Nowoczesne technologie pedagogiczne w szkołach średnich. Istota pojęcia „technologia edukacyjna”. Struktura pedału technologie

Termin „technologie edukacyjne” pojawił się w USA początkowo jako termin „technologie edukacyjne”.

W krajowej literaturze naukowo-pedagogicznej termin ten pojawił się na początku lat 70. XX wieku w związku z aktywnym wprowadzaniem technicznych pomocy dydaktycznych do procesu edukacyjnego. Pierwsze prace poświęcone analizie istoty tej koncepcji należały do ​​T.A. Ilyina.

W latach 90. gwałtownie wzrosło zainteresowanie naukowców problematyką technologii edukacyjnych. Jednak analiza podejść różnych autorów do zrozumienia istoty i treści technologii pedagogicznej pokazuje, że nie ma między nimi jedności.

Taka różnorodność interpretacji technologii pedagogicznej nie jest przypadkowa, ponieważ każdy autor wychodzi od pewnego pojęciowego podejścia do zrozumienia istoty technologii w ogóle.

Technologię pedagogiczną opracowuje się w celu osiągnięcia określonego celu edukacyjnego. Jest ona indywidualna dla każdego nauczyciela i polega na doborze metod mających na celu poznanie jednostki, konsekwentnych działaniach nauczyciela oraz analizie realizacji celów na każdym etapie procesu edukacyjnego.

Słowo „technologia” pochodzi od języka greckiego: techne – sztuka, umiejętność, umiejętność; logos - słowo, koncepcja, doktryna, nauka. Technologia to wiedza o umiejętnym, mistrzowskim wykonaniu dowolnej czynności; nauka o sztuce i rzemiośle. W świadomości zbiorowej technologia kojarzy się nie z umiejętnościami, ale z rutyną.

Pojęcie technologii pedagogicznej wiąże się z pojęciami metod, środków, metodologii, technologii pedagogicznej.

„Trzeba pragnąć, aby metoda ludzkiego wychowania stała się mechaniczna, to znaczy przepisując wszystko tak stanowczo, aby wszystko, czego się uczy, nie mogło nie odnieść skutku, jak to się dzieje w przypadku dobrze wykonanego zegarka, wozu, statku, młyna oraz w każdym innym przedmiocie służącym do poruszania się samochodu” Y.A. Comenius, „Wielka dydaktyka”

Nie wszyscy naukowcy-pedagodzy zareagowali jednoznacznie na wprowadzenie tego terminu, uważając, że nie da się go zastosować do jednostki. Wtedy wręcz przeciwnie ten termin zaczęto stosować bardzo powszechnie, czasem bezprawnie – wszystko, co robił nauczyciel, zaczęto nazywać technologią. Słowo „technologia” zastąpiło zwykłe „metody nauczania przedmiotów”. Używane w różnych kombinacjach i znaczeniach: technologie uczenia się, technologie pedagogiczne, technologie wpływu, interakcja. Ich definicje są często niejasne.

Podejście technologiczne przeszło trzy etapy rozwoju:

1) empiryczny – uogólnienie doświadczeń nauczycieli odnoszących sukcesy;

2) algorytmiczne – projektowanie algorytmów działań nauczycieli i uczniów;

3) stochastyczny - projektowanie probabilistycznych algorytmów zarządzania działaniami studentów.

Podejście technologiczne można zastosować do dowolnego elementu systemu edukacji.

Najczęstszym sposobem jest odniesienie pojęcia „technologii” do produkcji. Technologia obejmuje w tym przypadku gwarancję wytworzenia produktu o z góry określonych właściwościach, z uwzględnieniem właściwości surowców i określenia jasnych etapów przetwarzania. Technologia jest tu rozumiana jako zasób wiedzy o metodach i środkach przeprowadzenia procesu produkcyjnego, gwarantujący określony wynik.

Dzięki temu proces produkcyjny można wielokrotnie powtarzać w dowolnym innym miejscu. Z pewnych powodów może wystąpić wada, tj. uzyskanie produktu, który nie posiada wymaganych właściwości.

Elementy procesu technologicznego:

Produkt końcowy (cel produkcyjny);

Przedmiot wyjściowy o określonych cechach początkowych (surowce);

Mapa technologiczna zawierająca opis kolejności operacji i ich zawartości;

Narzędzia diagnostyczne stanu początkowego, pośredniego i końcowego obiektu produkcyjnego;

Sposoby realizacji podstawowych działań korygujących;

Mechanizmy informacji zwrotnej.

Samo pojęcie technologii powstało, gdy techniczne środki produkcji zaczęły wypierać ludzkie działania.

Termin „technologia pedagogiczna” w latach 20. XX wieku. Było to spowodowane wprowadzeniem do procesu edukacyjnego nowych środków technicznych.

Makarenko A.S. w „Poemacie pedagogicznym” napisał: „Nasza produkcja pedagogiczna nigdy nie była budowana według logiki technologicznej, ale zawsze według logiki przepowiadania moralnego. Dlatego po prostu brakuje nam wszystkich ważnych aspektów produkcji: proces technologiczny, rozliczanie operacji, prace projektowe, racjonowanie, kontrola, tolerancje i odrzucenia.”

Pojęcie „technologii edukacyjnej” zaczęto aktywnie wykorzystywać na początku lat sześćdziesiątych XX wieku. w Anglii i USA. W latach 70. obejmowało wszystko, co związane z usprawnianiem procesu edukacyjnego i pomocami dydaktycznymi.

Monachow V.M. uważa, że ​​główną różnicą między technologią a naukami podstawowymi jest przeniesienie akcentu z pytania „dlaczego?” na pytanie „jak?” Jednocześnie konieczne jest odróżnienie technologii jako określonego obszaru wiedzy od technologii jako procesu.

Najbardziej ogólne rozumienie technologii to dobrze ugruntowany system działań stosowanych przez człowieka w celu przekształcania środowiska i wytwarzania wartości materialnych lub duchowych.

Technologia pedagogiczna to system funkcjonowania wszystkich elementów procesu pedagogicznego, zbudowany na podstawach naukowych i prowadzący do zamierzonych rezultatów. Jest to system, w którym konsekwentnie realizowany jest z góry zaprojektowany proces edukacyjny, gwarantujący osiągnięcie celów pedagogicznych.

W wąskim znaczeniu tego słowa technologia pedagogiczna to zespół sposobów organizacji procesu edukacyjnego lub sekwencja pewnych działań i operacji związanych z konkretnymi działaniami nauczyciela i mających na celu osiągnięcie wyznaczonych celów.

Technologia pedagogiczna to zestaw metod interakcji pedagogicznej, których konsekwentne wdrażanie stwarza warunki dla rozwoju uczestników procesu pedagogicznego i gwarantuje rozwiązywanie problemów pedagogicznych.

Istnieją różne definicje technologii edukacyjnych. Podajmy przykłady interpretacji tę koncepcję przez różnych autorów.

Tak. Azarow definiuje technologię pedagogiczną jako zdolność nauczyciela do tworzenia warunków do samorozwoju dziecka.

NIE. Szczurkowa Rozumie technologię pedagogiczną jako „operacyjne wsparcie” funkcji nauczyciela w stosunku do ucznia.

F. Fradkin podaje następującą definicję: jest to systemowy, pojęciowy, normatywny, zobiektywizowany, niezmienny opis działań nauczyciela i ucznia zmierzających do osiągnięcia celów edukacyjnych.

IP Wołkow uważa, że ​​technologia pedagogiczna to opis procesu jako osiągnięcia zaplanowanych efektów uczenia się.

wiceprezes Bez palców definiuje technologię pedagogiczną jako projekt, model systemu pedagogicznego wdrażany w praktyce.

V.V. Serikow definiuje technologię pedagogiczną jako cechę proceduralną i metodologiczną działalność pedagogiczna.

V.M. Monachow definiuje technologię pedagogiczną jako uporządkowany system procedur, których ścisłe wdrożenie doprowadzi do osiągnięcia określonego zaplanowanego rezultatu.

Technologia pedagogiczna to kierunek w pedagogice, którego celem jest podniesienie efektywności procesu edukacyjnego i zapewnienie uczniom osiągnięcia zaplanowanych efektów uczenia się. Technologia pedagogiczna ma na celu identyfikację zasad i opracowanie technik optymalizacji procesu edukacyjnego, analizę czynników zwiększających efektywność nauczania. Specyfiką technologii pedagogicznej jest to, że konstruuje i realizuje proces edukacyjny, który powinien gwarantować osiągnięcie jego celów.

Technologia pedagogiczna to:

2) zespół powiązanych ze sobą środków, metod i procesów niezbędnych do zorganizowania ukierunkowanego wpływu na kształtowanie się osobowości o danych cechach;

3) racjonalnie zorganizowane działania zapewniające osiągnięcie celów procesu pedagogicznego.

Funkcje technologii edukacyjnej:

1) organizacyjno-działalności;

2) projektowanie i prognozowanie;

3) komunikatywny;

4) odblaskowy;

5) rozwój.

Pojęcie „technologii edukacyjnej” można przedstawić w trzech aspektach:

a) naukowe (cz nauka pedagogiczna);

b) proceduralno-opisowy (opis, algorytm procesu osiągania celów szkolenia i edukacji);

c) skuteczne proceduralnie (realizacja procesu pedagogicznego).

Pojęcie „technologii pedagogicznej” można przedstawić na trzech poziomach: ogólnopedagogicznym, szczegółowym metodologicznym, lokalnym.

Technologie pedagogiczne to nauki humanistyczne, technologie humanitarne, dlatego mają swoje własne cechy:

1) nie każde zjawisko w obszarze wychowania i edukacji ma charakter technologiczny; o sukcesie edukacji i szkolenia może decydować talent i umiejętności nauczyciela;

2) rozwój każdej technologii wymaga analizy dużej ilości informacji naukowych ze wszystkich dziedzin wiedzy ludzkiej;

3) technologie pedagogiczne nie zawsze gwarantują wysoki poziom realizacji planu, ponieważ na dziecko wpływają inne czynniki; Efekty kształcenia nie zawsze są widoczne w najbliższej przyszłości.

W niektórych przypadkach technologie wyrastają z teorii, w innych z praktyki. Każde działanie po pewnym czasie musi zostać zrozumiane i naukowo opisane w działaniach, które z dużym prawdopodobieństwem pomogą osiągnąć naukowo zweryfikowane cele.

Bespalko V.P. wierzy: „Każda działalność może być technologią lub sztuką. Sztuka opiera się na intuicji, technologia na nauce. Wszystko zaczyna się od sztuki, kończy na technologii, a potem wszystko zaczyna się od nowa.” Dopóki technologia nie zostanie stworzona, królują indywidualne umiejętności. Następnie mamy do czynienia ze zbiorowym mistrzostwem, którego wyrazem jest technologia.

Pomysły za sobą nowoczesne technologie:

Demokratyzacja (przekazanie części funkcji studentom);

Humanizacja (stosunki kooperacyjne);

Rozwój kompetencji społecznych uczniów (interakcja z innymi ludźmi itp.);

Charakter rozwojowy i osobowościowy;

Podejście oparte na działaniu;

Podejście systemowe;

Podejście oparte na kompetencjach itp.

Guzeev V.V. podkreśla idee, wokół których skupiają się technologie edukacyjne:

1) konsolidacja jednostek dydaktycznych;

2) planowanie efektów uczenia się i różnicowanie kształcenia;

3) psychologizacja;

4) informatyzacja.

Znaki technologii pedagogicznych:

Efektywność (gwarancja osiągnięcia wyników);

Efektywność kosztowa (optymalizacja pracy nauczycieli i uczniów);

Powtarzalność (na szeroką skalę przez dowolnego nauczyciela, bez utraty wyników);

Możliwość regulacji (możliwość wykorzystania informacji zwrotnej);

Zapewnij wzajemnie powiązane działania nauczyciela i uczniów);

Dostępność procedur diagnostycznych, wskaźników, kryteriów, narzędzi pomiaru wyników działania.

Struktura (hierarchia) technologii pedagogicznych obejmuje cztery podrzędne klasy:

1. Metatechnologie - ogólnopedagogiczne, obejmujące proces edukacyjny w kraju, regionie, instytucji edukacyjnej (edukacja rozwojowa, praca edukacyjna);

2. Technologie makro lub sektorowe, obejmujące działalność w ramach dowolnego sektora edukacyjnego, kierunku kształcenia lub kształcenia, dyscypliny akademickiej (technologia nauczania dowolnego przedmiotu, kształcenie wyrównawcze);

3. Mezotechnologie lub modułowo-lokalne, obejmujące technologie realizacji poszczególnych części (modułów) procesu edukacyjnego, mające na celu rozwiązywanie prywatnych, lokalnych zadań dydaktycznych, metodycznych lub edukacyjnych (technologia lekcji, opanowanie tematu, kontrola itp.);

4. Mikrotechnologie - mające na celu rozwiązywanie wąskich zadań operacyjnych związanych z indywidualną interakcją lub wpływem na siebie podmiotów procesu pedagogicznego (kształtowanie umiejętności pisania, szkolenie w zakresie korekty cech itp.).

Główne cechy nowoczesnych technologii pedagogicznych:

Systematyczne, zorganizowane, kompleksowe;

Uczciwość;

Naukowość;

Konceptualność;

Rozwijanie charakteru;

Logiczność (projekt, program, mapa technologiczna);

Algorytmiczny;

Ciągłość;

Zmienność i elastyczność;

Procesualność;

Sterowanie;

Zdolność diagnostyczna;

Przewidywalność;

Efektywność;

Optymalność;

Powtarzalność.

Podejście technologiczne otwiera nowe możliwości usprawnienia procesu pedagogicznego. Pozwala z większą pewnością przewidywać wyniki i zarządzać procesem pedagogicznym; zapewniać korzystne warunki rozwoju osobistego; optymalnie wykorzystywać dostępne zasoby; wybierać najbardziej efektywne i rozwijać nowe technologie.

Metodologia w wychowaniu - opis konkretnych technik, metod, technik działania pedagogicznego w poszczególnych procesach edukacyjnych.

Metodyka nauczania (dydaktyka prywatna) to zbiór uporządkowanej wiedzy o zasadach, treściach, metodach, środkach i formach procesu edukacyjnego w poszczególnych dyscyplinach akademickich, zapewniający rozwiązanie postawionych zadań.

Metody pracy edukacyjnej to część teorii edukacji, która bada cechy organizacji procesu edukacyjnego w różnych instytucjach edukacyjnych, stowarzyszeniach dziecięcych, organizacjach, opracowując zalecenia dotyczące tworzenia systemu pracy edukacyjnej, stosowania określonych metod lub technologii w proces edukacyjny.

Metodologię zwykle rozumie się jako naukę metod rozwiązania konkretnego problemu, a także zestawu metod zapewniających rozwiązanie problemu.

Pojęcie metodologii występuje w różnych aspektach:

1) technika wdrożenie określonego sposobu, konkretny przykład wykonania sposobu; technika jest w tym przypadku uważana za synonim metody;

2) opracowana metoda działania, w oparciu o którą realizuje się osiągnięcie określonego celu pedagogicznego - metodologia wdrażania określonej technologii pedagogicznej; w tym przypadku przez metodologię rozumie się rozwój metodologiczny, obejmujący kolejność i cechy wdrażania zestawu metod i środków mających na celu osiągnięcie określonego celu;

3) cechy działalności pedagogicznej w procesie nauczania dyscypliny akademickiej.

Technika może być ogólna i szczegółowa.

Technologia, w odróżnieniu od metodologii, zawsze zakłada logikę, czyli ciąg metod i technik pedagogicznych, tj. różni się swoją algorytmiczną naturą. Technologia różni się od metodologii: jasnością formułowania celów, ich diagnostyką; oparty na teorii; koncepcyjne, systematyczne, opracowanie aspektów metodologicznych, instrumentalnych i osobowych; odtwarzalność; wyższy stopień gwarancji i stabilności wyników.

W edukacji wykorzystuje się także inne rozumienie technologii pedagogicznej. Jest to stosowana dyscyplina pedagogiczna, która zapewnia realną interakcję nauczyciela z dziećmi poprzez subtelny, psychologicznie uzasadniony „dotknięcie jednostki”. Wiodącymi pojęciami są w tym przypadku: podmiot, strategia pedagogiczna, wpływ, interakcja.

Praca nauczyciela z technologiami edukacyjnymi. Technologia pedagogiczna jest składnikiem kompetencji zawodowych nauczyciela. Opiera się na świadomości pedagogicznej i technice pedagogicznej, świadomości „jakim jestem nauczycielem?” Przed użyciem tej czy innej techniki technologicznej nauczyciel koreluje ją ze swoją typologią pedagogiczną, indywidualną profesjonalną „koncepcją Ja”, zabarwia ją swoją indywidualnością, zastanawiając się, do czego używa tej techniki, co daje jej zastosowanie. Technologia pedagogiczna jest wynikiem refleksji nauczyciela nad interakcją pedagogiczną.

Tabela klasyfikacji technologii edukacyjnych

Według wiodącego czynnika rozwoju umysłowego	Biogenny
Socjogenne
Psychogenne
Idealistyczny
Przez orientację na struktury osobiste	Informacje (kształtowanie wiedzy, umiejętności, zdolności)
Operacyjne (tworzenie metod działania umysłowego)
Emocjonalno-artystyczna (edukacja relacji estetycznych)
Emocjonalne i moralne (edukacja relacji moralnych)
Samorozwój (tworzenie mechanizmów samorządnych)
Heurystyka (rozwój zdolności twórczych)
Ze względu na treść nauczania	Edukacyjne - edukacyjne
Świeckie - religijne
Wykształcenie ogólne – zawodowe
Humanitarny - technokratyczny
Tematy prywatne
Według formy organizacyjnej	Lekcje w klasie - alternatywa
Akademicko-klubowy
Indywidualnie – grupowo
Zbiorowy sposób uczenia się
Metody zróżnicowanego uczenia się
W stosunku do dziecka	Autorytatywny
Dydaktocentryczny
Zorientowany na osobowość
Humanitarnie-osobisty
Technologie współpracy
Technologie bezpłatnej edukacji
Według dominującej (dominującej) metody	Dogmatyczny, reprodukcyjny
Wyjaśniające i ilustrujące
Edukacja rozwojowa
Problematyczne, szukaj
Twórczy
Zaprogramowane szkolenie
Dialogiczne
Hazard
Trening samorozwoju
Informacje (komputer)
Według kategorii uczniów	Technologia masowa
Zaawansowana edukacja
Kompensacyjne
Wiktymologia
Technologie pracy z trudnymi dziećmi
Technologie pracy z dziećmi zdolnymi
Zgodnie z koncepcją asymilacji	Odruch skojarzeniowy
Behawioralne
Technologie Gestaltu
Wnętrze
Sugestywny
Neurolingwistyka
Według rodzaju zarządzania aktywnością poznawczą	Klasyczny wykład	Nowoczesne tradycyjne szkolenie	Tradycyjny klasyk	Zaprogramowane szkolenie
Szkolenie z OSP
System konsultantów
Nauka z książki
System małych grup	GSO, różnicowanie
Kurs komputerowy
System korepetytorów
Szkolenia z oprogramowania

Nowoczesne technologie pedagogiczne

Poszukiwanie odpowiedzi nie tylko na pytania „czego uczyć?”, „po co uczyć?”, „jak uczyć?”, ale także na pytanie „jak skutecznie uczyć?” skłoniło naukowców i praktyków do podjęcia prób „technologizacji” procesu edukacyjnego, tj. zamienić szkolenie w rodzaj procesu produkcyjnego i technologicznego gwarantowany wynik i w związku z tym w pedagogice pojawił się kierunek - technologie pedagogiczne.

Masowy rozwój i wdrażanie technologii pedagogicznych datuje się na połowę lat 50. XX wieku, a technologiczne podejście do konstruowania edukacji pojawiło się wcześnie w szkołach amerykańskich i europejskich. Początkowo technologię pedagogiczną rozumiano jako próbę technizowania procesu edukacyjnego; pierwszym dzieckiem tego kierunku i jednocześnie fundamentem, na którym zbudowano kolejne poziomy technologii pedagogicznej, było uczenie się programowane. Dalszy rozwój badań w zakresie technologii edukacyjnych poszerzał jej rozumienie, co znalazło odzwierciedlenie w różnych definicjach tego pojęcia przez znanych nauczycieli i metodologów.

Pojęcie technologii w edukacji.

Technologia - od greckich słów technl (sztuka, rzemiosło, nauka) i logos (koncepcja, nauczanie). W słowniku wyrazów obcych: „technologia to zbiór wiedzy o metodach i środkach realizacji procesów produkcyjnych (metale, chemikalia...).”

Technologia to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętnościach i sztuce.

Słownik

Technologia pedagogiczna -

Techniki merytoryczne realizacji procesu edukacyjnego (Bespalko V.P.)

Opis procesu osiągania planowanych efektów uczenia się (Volkov I.P.)

Przemyślany w każdym szczególe model wspólnych działań w zakresie projektowania, organizacji i prowadzenia procesu edukacyjnego, z bezwarunkowym zapewnieniem uczniom i nauczycielom komfortowych warunków (Monakhov V. M.)

Systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i uczenia się, uwzględniająca zasoby techniczne i ludzkie oraz ich wzajemne oddziaływanie, mająca na celu optymalizację form edukacji (UNESCO)

System funkcjonowania wszystkich elementów procesu pedagogicznego, zbudowany na naukowych podstawach, zaprogramowany w czasie i przestrzeni i prowadzący do zamierzonych rezultatów (Selevko G.K.)

Technologia pedagogiczna to model wspólnych działań edukacyjno-pedagogicznych przemyślany we wszystkich szczegółach pod kątem projektowania, organizacji i prowadzenia procesu edukacyjnego z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków uczniom i nauczycielom. Technologia pedagogiczna zakłada realizację idei pełnej sterowalności procesu edukacyjnego.

Klasyfikacja technologii.

(Według G.K. SELEVKO)

Nowoczesne technologie pedagogiczne:

Poniższe zasady, opisane przez holenderskiego psychologa Carla Van Parrerena, naszym zdaniem odzwierciedlają przede wszystkim ideologię i praktykę nowoczesnych technologii:

Zasada 1: zaszczepić uczniom trwałą motywację do zajęć edukacyjnych; może to opierać się na osobistych doświadczeniach uczniów.

Zasada 2: Nauczaj dialogicznie, to znaczy we współpracy z uczniami, a nie odgórnie.

Zasada 3: Nauczaj diagnostycznie: konieczna jest ciągła obserwacja działań edukacyjnych uczniów; poprawiać i wspierać, jeśli to konieczne.

Zasada 4: Podziel treści edukacyjne na odpowiednie jednostki nauczania i cele. Podejście to powinno być zmienne dla różnych kategorii uczniów, aby zapewnić najpełniejszą bazę orientacyjną dla heterogenicznych kategorii uczniów i zmienić strukturę ich motywacji do nauki (lub zainteresowań poznawczych).

Zasada 5: dostarczanie treści edukacyjnych (model działania – nauczania: zorientowany na przedmiot; zorientowany na ucznia – Autor) na heterogenicznych poziomach (materialnym, percepcyjnym, mentalnym, por. Galperin). Jest to konieczne, aby proces internalizacji przebiegał możliwie efektywnie.

Zasada 6: Nauczaj w odpowiednim tempie, korzystając z odpowiednich mediów lub mediów (np. języka mówionego, języka pisanego, języka sztucznego oraz modeli i symboli graficznych).

Zasada 7: Ucz i pomagaj uczniom na poziomie ich rzeczywistych możliwości (np. zakresu aktywności komunikacyjnych i myślowych oraz sposobu, w jaki radzą sobie z doświadczeniami życiowymi), a nie na poziomie zewnętrznych cech reakcji uczniów na zadania edukacyjne. Van Parreren przeciwstawia mechaniczne zapamiętywanie niepowiązanych ze sobą faktów ocenie postępów uczniów na podstawie świadomej interpretacji wszystkich inwentarzy pojęciowych (por. koncepcja znaczącej generalizacji Davydova).

Zasada 8: Zdolność uczniów do refleksji i oceny własnych postępów (poczucie kompetencji). W tym kontekście Van Parreren wysuwa niezwykłą propozycję, która polega na zastąpieniu przyjętego systemu oceniania zestawem kryteriów oceniania opracowanych wspólnie przez uczniów i nauczyciela (por. Amonashvili). Według Van Parrerena proponowany system nie zastępuje, ale uzupełnia system kart ocen (por. także Montessori).

Zasada 9: Zapewnia zestaw ćwiczeń grupowych, zanim uczniowie zaczną pracować samodzielnie. Aby uniknąć „sztywności” działań, mowy i myśli, potrzebna jest pomoc.

Zasada 10: Stymuluj inicjatywę i kreatywność uczniów, aby opanowali treść przedmiotu znacznie głębiej niż przy użyciu tradycyjnych metod.

Zasada 11: sprzyjać faktycznemu kształtowaniu podmiotowości, która wyraża się właśnie w pozytywnym stosunku uczniów do przedmiotów szkolnych, a zwłaszcza w samostanowieniu, odpowiedzialności za siebie, niezależności w odniesieniu do aktywności poznawczej.

Zasada 12: Zapewnij w klasie klimat sprzyjający rozwojowi społecznie zintegrowanej tożsamości uczniów.

Nowoczesne technologie pedagogiczne obejmują:

1. Technologie uczenia się zorientowane na osobę

A. Technologia warsztatów pedagogicznych

B. Technologia nauczania jako badania edukacyjne

V. Technologia zbiorowej aktywności umysłowej (CMA)

d. Technologia uczenia się heurystycznego

d. Metoda projektu

e. Edukacja probabilistyczna (A. Lobok)

I. Edukacja rozwojowa - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin),

H. „Szkoła Dialogu Kultur – „ShDK” (V.S. Bibler),

I. Technologia humanitarno-osobista „Szkoła Życia” (S.A. Amonashvili),

j. Nauczanie literatury jako przedmiotu artystycznego i człowieczeństwa (E.N. Ilyin),

l. Pedagogika projektowania.

2. Technologie nauczania zorientowanego przedmiotowo

A. Technologia wyznaczania celów

B. Technologia pełnej asymilacji (na podstawie materiałów M. V. Klarina)

V. Technologia procesu pedagogicznego według S. D. Szewczenki

d. Technologia skoncentrowanego uczenia się

d. Szkolenia modułowe.

3. Technologia informacyjna.

A. ICT

B. Technologie nauczania na odległość

4. Technologie oceniania osiągnięć uczniów

A. Technologia „Portfolio”

B. Nieoznakowane szkolenie

5. Technologie interaktywne

A. Rozwój technologii" krytyczne myślenie poprzez czytanie i pisanie”

B. Technologia dyskusji

V. Technologia „Debata”

d. Technologie szkoleniowe

Miejsce aktywnych metod uczenia się w systemie metod nauczania w szkole średniej i technologia ich stosowania.

Technologie interaktywne według V.V. Guzeev to rodzaj wymiany informacji między uczniami a otaczającym je środowiskiem informacyjnym. Można wyróżnić trzy rodzaje wymiany informacji.

Tryb ekstraaktywny: przepływy informacji kierowane są od podmiotu systemu nauczania do przedmiotu uczenia się (ucznia), ale krążą głównie wokół niego, bez wnikania w przedmiot. Uczeń zachowuje się jak uczeń bierny. Ten tryb jest typowy dla wykładów i tradycyjnej technologii. Tryb ten ma najczęściej charakter pasywny i nie powoduje subiektywnej aktywności dziecka, gdyż uczenie się reprezentowane jest głównie przez aktywność środowiska uczenia się.

Tryb intraaktywny: przepływ informacji trafia do ucznia lub grupy, powoduje go, powoduje jego aktywną aktywność, zamyka się w nim. Studenci jawią się tu jako podmioty samokształcenia, samouczenia się. Tryb ten jest typowy dla technologii samodzielnego działania, samokształcenia, samokształcenia i samorozwoju.

Tryb interaktywny: w tym przypadku przepływ informacji przenika do świadomości, powoduje jej aktywną aktywność i generuje odwrotny przepływ informacji, od ucznia do nauczyciela. Przepływ informacji jest zatem albo naprzemienny, albo ma charakter dwukierunkowy (przeciwny): jeden przepływ pochodzi od nauczyciela, drugi od ucznia. Ten tryb jest typowy dla technologii interaktywnych.

Najprostszymi przykładami technologii interaktywnych są rozmowa lub konsultacja. Przede wszystkim tryb interaktywny reprezentowany jest w technikach technologicznych wchodzących w skład dowolnej konkretnej monotechnologii.

Orientacje docelowe:

aktywizacja indywidualnych procesów psychicznych uczniów;

pobudzenie dialog wewnętrzny student;

zapewnienie zrozumienia wymienianych informacji;

indywidualizacja interakcji pedagogicznej;

doprowadzenie ucznia do pozycji przedmiotu uczenia się;

osiągnięcie dwustronnej komunikacji między nauczycielem a uczniem.

Najczęstszym zadaniem nauczyciela-lidera w technologii interaktywnej jest facylitacja (wsparcie, facylitacja) – kierowanie i pomoc w procesie wymiany informacji:

identyfikowanie różnorodności punktów widzenia;

odwoływanie się do osobistych doświadczeń uczestników;

wsparcie działalności uczestników;

łączenie teorii z praktyką;

wzajemne wzbogacanie doświadczeń uczestników;

ułatwienie percepcji, asymilacji, wzajemnego zrozumienia uczestników;

pobudzanie kreatywności uczestników.

Cechy organizacji.

Informacje należy przyswajać nie w trybie pasywnym, ale aktywnym, wykorzystując sytuacje problemowe i cykle interaktywne. Komunikacja interaktywna sprzyja rozwojowi umysłowemu. W obecności informacji zwrotnej nadawca i odbiorca informacji zmieniają role komunikacyjne. Informacja zwrotna znacząco poprawia efektywność wymiany informacji edukacyjnych, pozwalając obu stronom wyeliminować zakłócenia.

Technologie interaktywne opierają się na bezpośredniej interakcji pomiędzy uczniami a środowiskiem edukacyjnym. Środowisko uczenia się pełni rolę rzeczywistości, w której uczeń odnajduje się jako obszar opanowanych doświadczeń i nie chodzi tu tylko o łączenie jego obserwacji empirycznych, doświadczeń życiowych ucznia jako materiału pomocniczego lub dodatku ilustracyjnego. Doświadczenie ucznia jest głównym aktywatorem uczenia się i poznania. W nauczaniu tradycyjnym nauczyciel pełni rolę „filtra”, który przepuszcza przez siebie informację edukacyjną, w nauczaniu interaktywnym pełni rolę asystenta w pracy, będącego jednym z czynników uruchamiających wzajemnie ukierunkowane przepływy informacji.

W porównaniu do tradycyjnych, w interaktywnych modelach uczenia się zmienia się także interakcja z liderem: jego aktywność ustępuje aktywności uczniów, zadaniem lidera jest tworzenie warunków dla ich inicjatywy. W technologii interaktywnej studenci pełnią rolę pełnoprawnych uczestników, ich doświadczenie jest nie mniej ważne niż wkład prezentera, który nie tyle dostarcza gotową wiedzę, ile zachęca do samodzielnych poszukiwań.

W technologiach interaktywnych nauczyciel pełni kilka głównych ról. W każdym z nich organizuje interakcję uczestników z jednym lub drugim obszarem środowiska informacyjnego. W roli informatora-eksperta nauczyciel prezentuje materiał tekstowy, demonstruje sekwencje wideo, odpowiada na pytania uczestników, monitoruje wyniki procesu itp. W roli organizatora-facylitatora nawiązuje interakcję uczniów z otoczeniem społecznym i fizycznym (dzieli ich na podgrupy, zachęca do samodzielnego zbierania danych, koordynuje realizację zadań, przygotowanie miniprezentacji itp.) . W roli konsultanta nauczyciel odwołuje się do doświadczeń zawodowych uczestników, pomaga znaleźć rozwiązania postawionych już problemów, samodzielnie stawiać nowe itp.

W niektórych technologiach interaktywnych prezenter nie musi być ekspertem w danej dziedzinie. Wady roli facylitatora obejmują wysokie koszty przygotowania nauczyciela, trudność w dokładnym zaplanowaniu wyników oraz duże zużycie energii przez facylitatora.

Źródłami zakłóceń w trybie interaktywnym mogą być:

język (werbalny lub niewerbalny);

różnice w percepcji, dzięki którym może zmienić się znaczenie w procesach kodowania i dekodowania informacji;

różnice w statusie organizacyjnym pomiędzy liderem a uczniem.

Monitorowanie efektywności technologii edukacyjnych.

Koncepcja monitorowania działań edukacyjnych.

Monitoring edukacyjny to systematyczna obserwacja, analiza, ocena i prognoza stanu oraz dynamiki zmian wyników i warunków realizacji procesów edukacyjnych kontyngentu uczniów i sieci organizacji edukacyjnych.

Monitoring pedagogiczny to system gromadzenia, przetwarzania, analizowania i przechowywania informacji o funkcjonowaniu systemu pedagogicznego, zapewniający ciągłe monitorowanie jego stanu, terminowe dostosowywanie i prognozowanie rozwoju.

Formy monitoringu:

Kwestionariusz jakości lekcji

Testy

Materiały kontrolno-pomiarowe.

A przyszłość już nadeszła
Roberta Junga

„Wszystko jest w naszych rękach, więc nie możemy ich wypuścić”
(Coco Chanel)

„Jeśli uczeń w szkole nie nauczył się sam niczego tworzyć,
wtedy w życiu będzie tylko naśladował i kopiował.”
(L.N. Tołstoj)

Osobliwość federalne standardy edukacyjne dla edukacji ogólnej- ich aktywny charakter, który stawia sobie za główne zadanie rozwój osobowości ucznia. Współczesna edukacja odchodzi od tradycyjnego przedstawiania efektów uczenia się w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności; wskazują sformułowania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego prawdziwe działania.

Wykonywane zadanie wymaga przejścia do nowego aktywność systemowa paradygmatu edukacyjnego, co z kolei wiąże się z zasadniczymi zmianami w działaniu nauczyciela wdrażającego nowy standard. Zmieniają się także technologie edukacyjne – wprowadzenie technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) otwiera znaczące możliwości poszerzenia ram edukacyjnych dla każdego przedmiotu w placówce kształcenia ogólnego, w tym matematyki.

W tych warunkach tradycyjna szkoła, realizująca klasyczny model edukacji, stała się bezproduktywna. Przede mną, ale także moimi kolegami i koleżankami pojawił się problem – przekształcenia tradycyjnej edukacji, nastawionej na gromadzenie wiedzy, umiejętności, umiejętności, w proces rozwoju osobowości dziecka.

Odejście od tradycyjnej lekcji poprzez wykorzystanie nowych technologii w procesie uczenia się likwiduje monotonię środowiska edukacyjnego i monotonię procesu edukacyjnego, stwarza warunki do zmiany typów aktywności uczniów i umożliwia realizację zasad ochrony zdrowia. Zaleca się dobór technologii w zależności od treści przedmiotowych, celów lekcji, poziomu przygotowania uczniów, możliwości zaspokojenia ich potrzeb edukacyjnych oraz kategorii wiekowej uczniów.

Często technologię pedagogiczną definiuje się jako:

. Zbiór technik to obszar wiedzy pedagogicznej, który odzwierciedla cechy głębokich procesów działalności pedagogicznej, cechy ich interakcji, których zarządzanie zapewnia niezbędną efektywność procesu nauczania i wychowania;

. Zespół form, metod, technik i środków przekazywania doświadczenia społecznego oraz wyposażenie techniczne tego procesu;

. Zespół sposobów organizacji procesu edukacyjno-poznawczego lub ciąg pewnych działań, operacji związanych z konkretnymi działaniami nauczyciela i mających na celu osiągnięcie wyznaczonych celów (łańcuch procesów).

W kontekście realizacji wymagań Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych LLC najbardziej istotne są technologie:

v Technologie informacyjne i komunikacyjne

v Technologia rozwijania krytycznego myślenia

v Technologia projektu

v Technologia treningu rozwojowego

v Technologie oszczędzające zdrowie

v Technologia uczenia się oparta na problemach

v Technologie gier

v Technologia modułowa

v Technologia warsztatowa

v Sprawa - technologia

v Zintegrowana technologia uczenia się

v Pedagogika współpracy.

v Technologie różnicowania poziomów

v Technologie grupowe.

v Tradycyjne technologie (system sala-lekcja)

1). Technologia informacji i komunikacji

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych przyczynia się do osiągnięcia głównego celu modernizacji edukacji – podniesienia jakości edukacji, zapewnienia harmonijnego rozwoju jednostki poruszającej się w przestrzeni informacyjnej, znającej możliwości informacyjno-komunikacyjne nowoczesnych technologii oraz posiadającej kulturę informacyjną , a także przedstawienie istniejących doświadczeń i określenie ich efektywności.

Planuję osiągnąć swoje cele poprzez realizację poniższych założeń zadania:

· wykorzystywać technologie informacyjno-komunikacyjne w procesie edukacyjnym;

· kształtowanie w uczniach trwałego zainteresowania i chęci samokształcenia;

· kształtować i rozwijać kompetencje komunikacyjne;

· bezpośrednie wysiłki na rzecz stworzenia warunków do kształtowania pozytywnej motywacji do nauki;

· Przekazanie uczniom wiedzy, która determinuje ich wolny, znaczący wybór ścieżki życiowej.

W ostatnich latach coraz częściej podnosi się kwestię wykorzystania nowych technologii informatycznych w szkołach średnich. To nie tylko nowe środki techniczne, ale także nowe formy i metody nauczania, nowe podejście do procesu uczenia się. Wprowadzenie TIK do procesu pedagogicznego zwiększa autorytet nauczyciela w społeczności szkolnej, gdyż nauczanie prowadzone jest na nowoczesnym, wyższym poziomie. Ponadto samoocena samego nauczyciela rośnie wraz z rozwojem jego kompetencji zawodowych.

Doskonałość pedagogiczna opiera się na jedności wiedzy i umiejętności odpowiadających współczesnemu poziomowi rozwoju nauki, technologii i ich wytworu – technologii informacyjnej.

Obecnie konieczna jest umiejętność pozyskiwania informacji z różnych źródeł, wykorzystywania ich i samodzielnego tworzenia. Szerokie zastosowanie Technologie ICT otwierają przed nauczycielami nowe możliwości w nauczaniu przedmiotu, a także znacznie ułatwiają im pracę, zwiększają efektywność nauczania i poprawiają jakość nauczania.

System aplikacji teleinformatycznych

System aplikacji ICT można podzielić na następujące etapy:

Etap 1: Identyfikacja materiał edukacyjny, wymagające konkretnej prezentacji, analizy programu edukacyjnego, analizy planowania tematycznego, doboru tematów, wyboru rodzaju lekcji, identyfikacji cech materiału tego typu lekcji;

Etap 2: Wybór i stworzenie produktów informacyjnych, wybór gotowych zasobów mediów edukacyjnych, stworzenie własnego produktu (prezentacyjnego, edukacyjnego, szkoleniowego lub monitoringowego);

Etap 3: Zastosowanie produktów informacyjnych, zastosowanie na różnych typach lekcji, zastosowanie w zajęcia dodatkowe, zastosowanie w kierowaniu działalnością badawczą studentów.

Etap 4: Analiza efektywności wykorzystania ICT, badanie dynamiki wyników, badanie oceny przedmiotu.

2) Technologia krytycznego myślenia

Co oznacza krytyczne myślenie? Krytyczne myślenie - ten typ myślenia, który pomaga krytycznie odnosić się do wszelkich wypowiedzi, nie przyjmować niczego za pewnik bez dowodów, ale jednocześnie być otwartym na nowe pomysły i metody. Krytyczne myślenie jest warunkiem koniecznym wolności wyboru, jakości prognoz i odpowiedzialności za własne decyzje. Krytyczne myślenie jest zatem w istocie rodzajem tautologii, synonimem myślenia jakościowego. To bardziej nazwa niż koncepcja, ale to właśnie pod tą nazwą wraz z szeregiem międzynarodowych projektów weszły w nasze życie techniki technologiczne, które poniżej zaprezentujemy.
Konstruktywną podstawą „technologii krytycznego myślenia” jest podstawowy model trzech etapów organizacji procesu edukacyjnego:

· Na scenie dzwonić są „przywoływane” z pamięci, aktualizowana jest istniejąca wiedza i pomysły na temat tego, co jest badane, kształtują się osobiste zainteresowania i określane są cele rozważenia danego tematu.

· Na scenie zrozumienie (lub realizacja znaczenia) z reguły uczeń ma kontakt z nowymi informacjami. Trwa systematyzacja. Uczeń ma okazję zastanowić się nad naturą badanego przedmiotu, uczy się formułować pytania, korelując stare i nowe informacje. Tworzy się Twoje własne stanowisko. Bardzo ważne jest, aby już na tym etapie, korzystając z szeregu technik, móc samodzielnie monitorować proces rozumienia materiału.

· Scena odbicia (refleksja) charakteryzuje się tym, że uczniowie utrwalają nową wiedzę i aktywnie przebudowują własne pierwotne pomysły w celu uwzględnienia nowych koncepcji.

W trakcie pracy w ramach tego modelu uczniowie opanowują różne sposoby integrowania informacji, uczą się formułować własne opinie w oparciu o zrozumienie różnych doświadczeń, pomysłów i pomysłów, budować wnioski i logiczne łańcuchy dowodowe, jasno i pewnie wyrażać swoje myśli i poprawnie w stosunku do innych.

Funkcje trzech faz technologii dla rozwoju krytycznego myślenia

Dzwonić Motywacyjny(inspiracja do pracy z nowymi informacjami, rozbudzenie zainteresowania tematem) Informacja(wydobycie na powierzchnię istniejącej wiedzy na ten temat) Komunikacja (bezkonfliktowa wymiana poglądów)

Zrozumienie treści Informacja(uzyskanie nowych informacji na ten temat) Systematyzacja(klasyfikacja otrzymanych informacji na kategorie wiedzy)

Odbicie Komunikacja(wymiana poglądów na temat nowych informacji) Informacja(nabycie nowej wiedzy) Motywacyjny(zachęta do dalszego poszerzania pola informacyjnego) Szacowany(korelacja nowych informacji z istniejącą wiedzą, budowanie własnego stanowiska, ocena procesu)

Podstawowe techniki metodyczne rozwijania krytycznego myślenia

1. Technika „klasterowa”.

2. Stół

3. Edukacyjna burza mózgów

4. Rozgrzewka intelektualna

5. Zygzak, zygzak -2

6. Technika „wstaw”.

8. Technika „Koszyka pomysłów”.

9. Technika „Kompilowanie syncwines”

10. Metoda pytania testowego

11. Technika „Wiem../Chcę wiedzieć…/Dowiedziałem się…”

12. Kręgi na wodzie

13. Projekt polegający na odgrywaniu ról

14. Tak - nie

15. Technika „Czytanie z przerwami”

16. Recepcja „Wzajemna ankieta”

17. Technika „Pomieszane łańcuchy logiczne”

18. Recepcja „Dyskusja”

3). Technologia projektu

Metoda projektu nie jest czymś zasadniczo nowym w pedagogice światowej. Powstała na początku tego wieku w USA. Nazywano ją także metodą problemową i kojarzono z ideami kierunek humanistyczny w filozofii i edukacji opracowanej przez amerykańskiego filozofa i pedagoga J. Deweya a także jego uczeń W. H. Kilpatrick. Niezwykle ważne było pokazanie dzieciom ich osobistego zainteresowania zdobywaną wiedzą, która może i powinna im się przydać w życiu. Wymaga to problemu wziętego z prawdziwe życie, znane i istotne dla dziecka, do rozwiązania których potrzebuje zastosować zdobytą wiedzę, nową wiedzę, która jeszcze nie została przyswojona.

Nauczyciel może zasugerować źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów we właściwym kierunku w celu samodzielnego poszukiwania. Ale w rezultacie uczniowie muszą samodzielnie i wspólnym wysiłkiem rozwiązać problem, wykorzystując niezbędną wiedzę, czasem z różnych dziedzin, aby uzyskać realny i wymierny wynik. Wszelka praca nad problemem przyjmuje zatem kontury działalności projektowej.

Cel technologii- pobudzać zainteresowanie uczniów określonymi problemami wymagającymi posiadania określonej wiedzy oraz, poprzez działania projektowe polegające na rozwiązywaniu tych problemów, umiejętności praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy.

Metoda projektu przyciągnęła uwagę rosyjskich nauczycieli na początku XX wieku. Idee uczenia się metodą projektów zrodziły się w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod okiem rosyjskiego nauczyciela S. T. Szacki w 1905 roku zorganizowano niewielką grupę pracowników, która starała się aktywnie wykorzystywać metody projektowe w praktyce pedagogicznej.

Później, już za czasów sowieckich, idee te zaczęto dość powszechnie wprowadzać do szkół, jednak niewystarczająco przemyślane i konsekwentne, a uchwałą KC Ogólnozwiązkowej Partii Komunistycznej (bolszewików) z 1931 r. projekt metodę tę potępiono i od tego czasu do niedawna w Rosji nie podejmowano żadnych poważnych wysiłków na rzecz przywrócenia tej metody w praktyce szkolnej.

We współczesnych rosyjskich szkołach system nauczania metodą projektów zaczął się odradzać dopiero w latach 80. i 90. XX wieku, w związku z reformą edukacji szkolnej, demokratyzacją relacji między nauczycielami a uczniami oraz poszukiwaniem aktywnych form aktywności poznawczej uczniów. uczniowie.

Praktyczne zastosowanie elementów technologii projektowania.

Istotą metodologii projektu jest to, że student sam musi aktywnie uczestniczyć w zdobywaniu wiedzy. Technologia projektowa to praktyczne zadania twórcze, które wymagają od uczniów wykorzystania ich do rozwiązania problemów problemowych oraz znajomości materiału na danym etapie historycznym. Jako metoda badawcza uczy, jak analizować konkretny problem historyczny lub zadanie powstałe na określonym etapie rozwoju społeczeństwa. Opanowując kulturę projektowania, student uczy się kreatywnego myślenia i przewidywania możliwych rozwiązań stojących przed nim problemów. Zatem metodologia projektowania:

1. charakteryzuje się wysokimi umiejętnościami komunikacyjnymi;

2. polega na wyrażaniu przez uczniów własnych opinii, odczuć i aktywnym zaangażowaniu w realne zajęcia;

3. szczególna forma organizacji zajęć komunikacyjnych i poznawczych uczniów na lekcji historii;

4. oparta na cyklicznej organizacji procesu edukacyjnego.

Dlatego zarówno elementy, jak i samą technologię projektu należy wykorzystać na koniec studiowania tematu według określonego cyklu, jako jeden z rodzajów lekcji powtarzania i uogólniania. Jednym z elementów tej techniki jest dyskusja projektowa, która opiera się na sposobie przygotowania i obrony projektu na określony temat.

Etapy pracy nad projektem

	Działalność studencka	Działalność nauczyciela
Organizacyjny przygotowawczy	Wybór tematu projektu, określenie jego celów i zadań, opracowanie planu wdrożenia pomysłu, utworzenie mikrogrup.	Kształtowanie motywacji uczestników, doradztwo w zakresie wyboru tematu i gatunku projektu, pomoc w doborze niezbędnych materiałów, opracowanie kryteriów oceny działań każdego uczestnika na wszystkich etapach.
Szukaj	Gromadzenie, analiza i systematyzacja zebranych informacji, nagrywanie wywiadów, dyskusja zebrany materiał w mikrogrupach, stawianie i testowanie hipotez, projektowanie układu i prezentacji plakatu, samokontrola.	Regularne konsultacje dotyczące treści projektu, pomoc w usystematyzowaniu i opracowaniu materiału, konsultacje dotyczące koncepcji projektu, monitorowanie działań każdego studenta, ocena.
Finał	Projekt projektu, przygotowanie do obronności.	Przygotowanie prelegentów, pomoc w przygotowaniu projektu.
Odbicie	Ocena Twoich działań. „Co dała mi praca nad projektem?”	Ocena każdego uczestnika projektu.

4). Technologia uczenia się oparta na problemach

Dziś pod uczenie się oparte na problemach rozumie się taką organizację zajęć edukacyjnych, która polega na tworzeniu pod kierunkiem nauczyciela sytuacji problemowych i aktywnej, samodzielnej działalności uczniów w celu ich rozwiązania, w wyniku czego twórcze opanowanie profesjonalnej wiedzy, umiejętności, zdolności i następuje rozwój zdolności myślenia.

Technologia uczenia się problemowego polega na organizacji pod kierunkiem nauczyciela niezależnych działań poszukiwawczych uczniów w celu rozwiązania problemów edukacyjnych, podczas których uczniowie rozwijają nową wiedzę, zdolności i umiejętności, rozwijają zdolności, aktywność poznawczą, ciekawość, erudycję, kreatywne myślenie i inne osobiście istotne cechy.

Problematyczna sytuacja w nauczaniu ma wartość edukacyjną tylko wtedy, gdy postawione uczniowi zadanie problemowe odpowiada jego możliwościom intelektualnym i pomaga obudzić w uczniach chęć wyjścia z tej sytuacji i usunięcia powstałej sprzeczności.
Zadania problemowe mogą obejmować zadania edukacyjne, pytania, zadania praktyczne itp. Nie można jednak łączyć zadania problemowego z sytuacją problemową. Problematyczne zadanie samo w sobie nie jest problematyczną sytuacją; może spowodować problematyczną sytuację tylko wtedy, gdy określone warunki. Ta sama sytuacja problemowa może być spowodowana różnymi rodzajami zadań. W ogólna perspektywa Technologia nauczania problemowego polega na tym, że uczniom stawia się problem i przy bezpośrednim udziale nauczyciela lub samodzielnie badają sposoby i środki jego rozwiązania, tj.

v zbuduj hipotezę,

v zarysować i omówić sposoby weryfikacji jego prawdziwości,

v argumentować, przeprowadzać eksperymenty, obserwacje, analizować ich wyniki, argumentować, udowadniać.

W zależności od stopnia niezależności poznawczej uczniów, uczenie się oparte na problemach odbywa się w trzech głównych formach: prezentacji problemu, częściowej działalności poszukiwawczej i niezależnej działalność badawcza Najmniejsza samodzielność poznawcza uczniów występuje przy prezentacji problemowej: prezentacji nowego materiału dokonuje sam nauczyciel. Postawiwszy problem, nauczyciel wskazuje sposób jego rozwiązania, ukazuje uczniom tok myślenia naukowego, zmusza ich do podążania za dialektycznym ruchem myślenia w kierunku prawdy, czyni ich niejako wspólnikami poszukiwań naukowych. częściowego poszukiwania, praca jest kierowana głównie przez nauczyciela za pomocą specjalnych pytań, które zachęcają wyszkolonych do samodzielnego rozumowania, aktywnego poszukiwania odpowiedzi na poszczególne części problemu.

Technologia uczenia się oparta na problemach, podobnie jak inne technologie, ma pozytywne i negatywne strony.

Zalety technologii uczenia się opartego na problemach: przyczynia się nie tylko do nabycia przez uczniów niezbędnego systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także do osiągnięcia wysokiego poziomu ich rozwoju umysłowego, ukształtowania ich zdolności do samodzielnego zdobywania wiedzy poprzez własną działalność twórczą; rozwija zainteresowanie pracą edukacyjną; zapewnia trwałe efekty uczenia się.

Wady: duże nakłady czasu na osiągnięcie zaplanowanych rezultatów, słaba sterowność aktywności poznawczej uczniów.

5). Technologie gier

Zabawa, obok pracy i nauki, to jeden z głównych rodzajów aktywności człowieka, niesamowite zjawisko naszej egzystencji.

A-przeorat, gra- jest to rodzaj działania w sytuacjach mających na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego, w którym kształtuje się i doskonali samorządność zachowań.

Klasyfikacja gier pedagogicznych

1. Według obszaru zastosowania:

-fizyczny

-intelektualny

- praca

-społeczny

-psychologiczny

2. Zgodnie z (charakterystyką) natury procesu pedagogicznego:

- edukacyjny

-szkolenie

—kontrolowanie

- uogólnianie

-kognitywny

-twórczy

— rozwijający się

3. Według technologii gier:

- temat

-działka

— odgrywanie ról

-biznes

-imitacja

-dramatyzacja

4. Według obszaru tematycznego:

—matematyczne, chemiczne, biologiczne, fizyczne, środowiskowe

-musical

- praca

-Sporty

-ekonomicznie

5. Według środowiska gier:

-żadnych przedmiotów

- z przedmiotami

-pulpit

-pokój

-ulica

- komputer

-telewizja

—cykliczny, ze środkami transportu

Jakie problemy rozwiązuje zastosowanie tej formy szkolenia:

— Sprawuje swobodniejszą, psychologicznie wyzwoloną kontrolę nad wiedzą.

— Znika bolesna reakcja uczniów na nieudane odpowiedzi.

— Podejście do uczniów w nauczaniu staje się bardziej wrażliwe i zróżnicowane.

Nauka oparta na grach pozwala uczyć:

Rozpoznawać, porównywać, charakteryzować, odkrywać koncepcje, uzasadniać, stosować

W wyniku stosowania metod nauczania poprzez zabawę osiągane są następujące cele:

§ pobudzana jest aktywność poznawcza

§ aktywowana jest aktywność umysłowa

§ informacje są zapamiętywane spontanicznie

§ Powstaje zapamiętywanie skojarzeniowe

§ motywacja do studiowania przedmiotu wzrasta

Wszystko to mówi o efektywności nauki w trakcie gry, jaką jest działalność zawodową, mającą cechy zarówno nauczania, jak i pracy.

6). Obudowa - technologia

Technologie przypadków łączą w sobie gry RPG, metodę projektu i analizę sytuacyjną. .

Technologie przypadków kontrastują z takimi rodzajami pracy, jak powtarzanie za nauczycielem, odpowiadanie na pytania nauczyciela, opowiadanie tekstu itp. Przypadki różnią się od zwykłych problemów edukacyjnych (zadania z reguły mają jedno rozwiązanie i jedną poprawną ścieżkę prowadzącą do tego rozwiązania; przypadki mają kilka rozwiązań i wiele alternatywnych ścieżek prowadzących do tego rozwiązania).

W przypadku technologii przeprowadzana jest analiza rzeczywistej sytuacji (niektórych danych wejściowych), której opis jednocześnie odzwierciedla nie tylko każdy problem praktyczny, ale także aktualizuje pewien zestaw wiedzy, której należy się nauczyć przy rozwiązywaniu tego problemu

Technologia przypadku nie jest powtórzeniem nauczyciela, nie powtórzeniem akapitu czy artykułu, nie odpowiedzią na pytanie nauczyciela, ale analizą konkretnej sytuacji, która zmusza do podniesienia warstwy zdobytej wiedzy i zastosowania jej w praktyce. ćwiczyć.

Technologie te pomagają zwiększyć zainteresowanie uczniów nauczanym przedmiotem, rozwijać u dzieci w wieku szkolnym takie cechy, jak aktywność społeczna, umiejętności komunikacyjne, umiejętność słuchania i kompetentnego wyrażania swoich myśli.

W przypadku korzystania z technologii obudów w Szkoła Podstawowa występuje u dzieci

· Rozwój umiejętności analitycznego i krytycznego myślenia

· Połączenie teorii i praktyki

· Prezentacja przykładów podjętych decyzji

· Demonstracja różnych stanowisk i punktów widzenia

· Kształcenie umiejętności oceniania opcje alternatywne w warunkach niepewności

Nauczyciel staje przed zadaniem nauczania dzieci, zarówno indywidualnie, jak i w grupie:

· analizować informacje,

· posortować tak, aby rozwiązać dany problem,

· zidentyfikować kluczowe problemy,

· generować alternatywne rozwiązania i je oceniać,

· wybrać optymalne rozwiązanie i sformułować programy działań itp.

Ponadto dzieci:

· Zdobądź umiejętności komunikacyjne

· Rozwijanie umiejętności prezentacji

· Kształtuj umiejętności interaktywne, które pozwalają na skuteczną interakcję i podejmowanie wspólnych decyzji

· Nabycie umiejętności i zdolności eksperckich

· Naucz się uczyć poprzez samodzielne poszukiwanie wiedzy niezbędnej do rozwiązania problemu sytuacyjnego

· Zmień motywację do nauki

Dzięki aktywnemu uczeniu się sytuacyjnemu uczestnikom analizy prezentowane są fakty (zdarzenia) związane z określoną sytuacją zgodnie z jej stanem w określonym momencie. Zadaniem uczniów jest podjęcie racjonalnej decyzji, działając w ramach zbiorowej dyskusji nad możliwymi rozwiązaniami, tj. interakcja w grze.

Metody technologii przypadków aktywujące proces uczenia się obejmują:

· metoda analizy sytuacyjnej (Metoda analizy konkretnych sytuacji, zadań i ćwiczeń sytuacyjnych; etapy przypadku)

· metoda incydentalna;

· metoda sytuacyjnych gier RPG;

· sposób analizy korespondencji handlowej;

· Design gry;

· metoda dyskusji.

Tak więc technologia przypadków to interaktywna technologia nauczania, oparta na rzeczywistych lub fikcyjnych sytuacjach, mająca na celu nie tyle opanowanie wiedzy, ale rozwój nowych cech i umiejętności u uczniów.

7). Technologia warsztatów kreatywnych

Jedna z alternatywnych i skuteczne sposoby studiowanie i zdobywanie nowej wiedzy jest technologia warsztatowa. Stanowi alternatywę dla lekcyjno-lekcyjnej organizacji procesu edukacyjnego. Wykorzystuje pedagogikę relacji, edukację wszechstronną, edukację bez sztywnych programów i podręczników, metodę projektu i metody immersji oraz nieoceniającą aktywność twórczą uczniów. Znaczenie technologii polega na tym, że można ją wykorzystać nie tylko w przypadku nauki nowego materiału, ale także do powtarzania i utrwalania poznanego materiału. Z moich doświadczeń wynika, że ​​taka forma zajęć ma na celu zarówno wszechstronny rozwój uczniów w procesie uczenia się, jak i rozwój samego nauczyciela.

Warsztat – jest to technologia polegająca na takiej organizacji procesu uczenia się, w której mistrz nauczyciel wprowadza swoich uczniów w proces poznania poprzez stworzenie atmosfery emocjonalnej, w której uczeń może wyrazić siebie jako twórca. W tej technologii wiedza nie jest przekazywana, lecz jest budowana przez samego ucznia w parze lub grupie w oparciu o jego osobiste doświadczenia, nauczyciel-mistrz dostarcza mu jedynie niezbędny materiał w postaci zadań do przemyślenia. Technologia ta pozwala jednostce budować własną wiedzę, w tym bardzo przypomina naukę problemową, stwarzając warunki do rozwoju potencjału twórczego zarówno ucznia, jak i nauczyciela. Kształtują się cechy komunikacyjne jednostki, a także podmiotowość ucznia - umiejętność bycia podmiotem, aktywnym uczestnikiem działań, samodzielnego wyznaczania celów, planowania, przeprowadzania działań i analizowania. Technologia ta pozwala uczyć uczniów samodzielnego formułowania celów lekcji, znajdowania najskuteczniejszych sposobów ich osiągania, rozwijania inteligencji i przyczyniania się do zdobywania doświadczeń podczas zajęć grupowych.

Warsztaty przypominają naukę metodą projektów, ponieważ istnieje problem do rozwiązania. Nauczyciel stwarza warunki i pomaga zrozumieć istotę problemu, nad którym należy pracować. Uczniowie formułują ten problem i proponują możliwości jego rozwiązania. Problemami mogą być różnego rodzaju zadania praktyczne.

Warsztat koniecznie łączy indywidualne, grupowe i frontalne formy działania, a trening przechodzi z jednej do drugiej.

Główne etapy warsztatu.

Wprowadzenie (zachowanie) to etap, którego celem jest wytworzenie nastroju emocjonalnego i zmotywowanie uczniów do twórczej aktywności. Na tym etapie zakłada się, że w grę wchodzą uczucia, podświadomość i kształtowanie się osobistego podejścia do tematu dyskusji. Induktor to wszystko, co zachęca dziecko do działania. Induktorem może być słowo, tekst, przedmiot, dźwięk, rysunek, forma – wszystko, co może wywołać przepływ skojarzeń. Może to być zadanie, ale nieoczekiwane i tajemnicze.

Dekonstrukcja - zniszczenie, chaos, niemożność wykonania zadania dostępnymi środkami. To praca z materiałem, tekstem, modelami, dźwiękami, substancjami. Jest to tworzenie pola informacyjnego. Na tym etapie stawiany jest problem i oddzielane jest znane od nieznanego, prowadzona jest praca z materiałami informacyjnymi, słownikami, podręcznikami, komputerem i innymi źródłami, czyli tworzona jest prośba o informację.

Rekonstrukcja - odtworzenie projektu w celu rozwiązania problemu z chaosu. To tworzenie przez mikrogrupy lub indywidualnie własnego świata, tekstu, rysunku, projektu, rozwiązania. Dyskutowana jest hipoteza i sposoby jej rozwiązania, powstają prace twórcze: rysunki, opowiadania, zagadki. Trwają prace nad wykonaniem zadań zadanych przez nauczyciela.

Socjalizacja - jest to korelacja przez studentów lub mikrogrup swoich działań z działaniami innych uczniów lub mikrogrup i przedstawienie każdemu pośrednich i końcowych wyników pracy w celu oceny i dostosowania ich działań. Dla całej klasy przydzielane jest jedno zadanie, praca odbywa się w grupach, odpowiedzi przekazywane są całej klasie. Na tym etapie uczeń uczy się mówić. Dzięki temu główny nauczyciel może prowadzić lekcję w tym samym tempie dla wszystkich grup.

Reklama - to wisienka, wizualna reprezentacja wyników działań mistrza i uczniów. Może to być tekst, schemat, projekt i zapoznaj się z nimi wszystkimi. Na tym etapie wszyscy uczniowie chodzą, dyskutują, identyfikują oryginalne, ciekawe pomysły i bronią swoich prac twórczych.

Luka - gwałtowny wzrost wiedzy. To jest punkt kulminacyjny proces twórczy, nowe podkreślenie przez ucznia tematu i świadomość niekompletności jego wiedzy, zachęta do głębszego zgłębienia problemu. Rezultatem tego etapu jest wgląd (oświecenie).

Odbicie - jest to świadomość ucznia o sobie we własnych działaniach, jest to analiza ucznia na temat czynności, które przeprowadził, jest to uogólnienie odczuć, które powstały na warsztatach, jest to odzwierciedlenie dorobku własnych myśli , własne postrzeganie świata.

8). Modułowa technologia uczenia się

Alternatywą dla tradycyjnego nauczania stało się nauczanie modułowe. Znaczenie semantyczne terminu „szkolenie modułowe” wiąże się z międzynarodową koncepcją „modułu”, którego jednym ze znaczeń jest jednostka funkcjonalna. W tym kontekście rozumiany jest jako główny sposób nauczania modułowego, kompletny blok informacji.

Nauczanie modułowe w swojej pierwotnej formie powstało pod koniec lat 60. XX wieku i szybko rozprzestrzeniło się w krajach anglojęzycznych. Jej istotą było to, że uczeń, przy niewielkiej pomocy nauczyciela lub całkowicie samodzielnie, może pracować z zaproponowanym mu indywidualnym programem nauczania, który zawiera docelowy plan działania, bank informacji i wskazówek metodycznych pozwalających osiągnąć założone cele dydaktyczne. Funkcje nauczyciela zaczęły się różnić od kontrolowania informacji po koordynację doradczą. Interakcja między nauczycielem a uczniem w procesie edukacyjnym zaczęła odbywać się na zasadniczo innych zasadach: za pomocą modułów zapewniono świadome niezależne osiągnięcie przez uczniów określonego poziomu wstępnego przygotowania. O sukcesie nauczania modułowego zadecydowało przestrzeganie parytetów w interakcjach między nauczycielem a uczniami.

główny cel nowoczesna szkoła- stworzyć system kształcenia, który odpowiadałby potrzebom edukacyjnym każdego ucznia, zgodnie z jego skłonnościami, zainteresowaniami i możliwościami.

Szkolenie modułowe stanowi alternatywę dla kształcenia tradycyjnego, integruje w sobie wszystko, co postępowe narosło w teorii i praktyce pedagogicznej.

Kształcenie modułowe, jako jeden z głównych celów, stawia sobie za cel kształtowanie umiejętności samodzielnego działania i samokształcenia. Istota nauczania modułowego polega na tym, że uczeń całkowicie samodzielnie (lub przy pewnej dozie pomocy) osiąga określone cele działalności edukacyjnej i poznawczej. Uczenie się opiera się na kształtowaniu mechanizmu myślenia, a nie na wykorzystywaniu pamięci! Rozważmy sekwencję działań związanych z konstruowaniem modułu szkoleniowego.

Moduł to docelowa jednostka funkcjonalna, która łączy treści edukacyjne i technologię ich opanowania w system o wysokim poziomie integralności.

Algorytm budowy modułu szkoleniowego:

1. Utworzenie modułu blokowego treści teoretycznych materiałów edukacyjnych na ten temat.

2. Identyfikacja elementów edukacyjnych tematu.

3. Identyfikacja powiązań i relacji pomiędzy elementami edukacyjnymi tematu.

4. Tworzenie logicznej struktury elementów edukacyjnych tematu.

5. Określenie poziomu opanowania elementów edukacyjnych tematu.

6. Określenie wymagań dla poziomów opanowania elementów edukacyjnych przedmiotu.

7. Określenie świadomości opanowania elementów edukacyjnych tematu.

8. Utworzenie bloku algorytmicznej recepty umiejętności i zdolności.

System działań nauczycieli przygotowujących do przejścia na nauczanie modułowe. Opracuj modułowy program składający się z CDT (kompleksowych celów dydaktycznych) oraz zestawu modułów zapewniających osiągnięcie tego celu:

1. Pogrupuj treści edukacyjne w konkretne bloki.
Powstaje CDC, które ma dwa poziomy: poziom opanowania treści edukacyjnych przez uczniów i orientację na ich wykorzystanie w praktyce.

2. Z CDC identyfikowane są IDC (integrujące cele dydaktyczne) i tworzone są moduły. Każdy moduł ma swój własny IDC.

3. IDC dzieli się na PDT (prywatne cele dydaktyczne), na ich podstawie wyodrębnia się UE (elementy edukacyjne).

Zasada informacji zwrotnej jest ważna w zarządzaniu nauką uczniów.

1. Przed każdym modułem wykonaj kontrola wejścia Studenci ZUN.

2. Kontrola bieżąca i pośrednia na końcu każdego UE (samokontrola, kontrola wzajemna, porównanie z próbką).

3. Kontrola wyjść po zakończeniu pracy z modułem. Cel: identyfikacja luk w opanowaniu modułu.

Wprowadzanie modułów do procesu edukacyjnego powinno odbywać się stopniowo. Moduły można zintegrować z dowolnym systemem szkoleniowym, podnosząc w ten sposób jego jakość i efektywność. Można połączyć tradycyjny system nauczania z modułowym. Cały system metod, technik i form organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, pracy indywidualnej, w parach i grupach dobrze wpisuje się w modułowy system szkolenia.

Stosowanie nauczania modułowego pozytywnie wpływa na rozwój samodzielnej aktywności uczniów, samorozwój i poprawę jakości wiedzy. Studenci umiejętnie planują swoją pracę i wiedzą, jak ją wykorzystać literatura edukacyjna. Dobrze władają ogólnymi umiejętnościami akademickimi: porównywaniem, analizowaniem, uogólnianiem, podkreślaniem najważniejszych rzeczy itp. Aktywna aktywność poznawcza uczniów przyczynia się do rozwoju takich cech wiedzy, jak siła, świadomość, głębokość, wydajność, elastyczność.

9). Technologie oszczędzające zdrowie

Zapewnienie uczniowi możliwości zachowania zdrowia w okresie nauki w szkole, rozwijanie w nim niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie zdrowego trybu życia i stosowania zdobytej wiedzy w życiu codziennym.

Organizacja zajęć edukacyjnych z uwzględnieniem podstawowych wymagań lekcji z kompleksem technologii oszczędzających zdrowie:

· przestrzeganie wymagań sanitarno-higienicznych (świeże powietrze, optymalne warunki termiczne, dobre oświetlenie, czystość), przepisów bezpieczeństwa;

· racjonalna gęstość zajęć (czas poświęcany przez uczniów na pracę naukową) powinna wynosić co najmniej 60% i nie więcej niż 75-80%;

· przejrzysta organizacja pracy edukacyjnej;

· ścisłe dawkowanie obciążenia treningowego;

· zmiana działalności;

· szkolenia z uwzględnieniem wiodących kanałów odbioru informacji przez studentów (audiowizualnych, kinestetycznych itp.);

· miejsce i czas obowiązywania stosowania OSP;

· włączenie do lekcji metody technologiczne i metody promujące samowiedzę i poczucie własnej wartości uczniów;

· budowanie lekcji z uwzględnieniem osiągnięć uczniów;

· indywidualne podejście do ucznia, uwzględniające jego możliwości;

· kształtowanie motywacji zewnętrznej i wewnętrznej do działania uczniów;

· sprzyjający klimat psychologiczny, sytuacje sukcesu i uwolnienia emocjonalnego;

· zapobieganie stresowi:

praca w parach, grupach, zarówno na miejscu, jak i przy tablicy, gdzie prowadzony, „słabszy” uczeń czuje wsparcie kolegi; zachęcanie uczniów do korzystania na różne sposoby podejmowanie decyzji bez obawy o popełnienie błędów i otrzymanie złej odpowiedzi;

· prowadzenie protokołów wychowania fizycznego i dynamicznych przerw na lekcjach;

· celowa refleksja podczas lekcji i jej końcowej części.

Zastosowanie takich technologii pomaga zachować i wzmocnić zdrowie uczniów: zapobiegając przepracowaniu uczniów w klasie; poprawa klimatu psychologicznego w grupach dziecięcych; angażowanie rodziców w pracę na rzecz poprawy zdrowia dzieci w wieku szkolnym; zwiększona koncentracja; zmniejszenie zachorowalności dzieci i poziomu lęku.

10). Zintegrowana technologia uczenia się

Integracja - jest to głębokie przenikanie, scalanie w miarę możliwości w jeden materiał edukacyjny uogólnionej wiedzy z określonego obszaru.

Trzeba powstać lekcje zintegrowane można wytłumaczyć wieloma przyczynami.

• Otaczający dzieci świat jest przez nie poznawany w całej jego różnorodności i jedności, a często przedmioty szkolne nastawione na badanie poszczególnych zjawisk rozbijają go na izolowane fragmenty.
• Zajęcia zintegrowane rozwijają potencjał samych uczniów, zachęcają do aktywnego poznawania otaczającej rzeczywistości, rozumienia i odnajdywania związków przyczynowo-skutkowych, rozwijania umiejętności logiki, myślenia i komunikacji.
• Forma zajęć zintegrowanych jest niestandardowa i ciekawa. Stosowanie różnego rodzaju prac podczas lekcji utrzymuje uwagę uczniów na wysokim poziomie, co pozwala mówić o wystarczającej efektywności zajęć. Lekcje zintegrowane ujawniają duże możliwości pedagogiczne.
• Integracja we współczesnym społeczeństwie wyjaśnia potrzebę integracji w edukacji. Współczesne społeczeństwo potrzebuje wysoko wykwalifikowanych, dobrze wyszkolonych specjalistów.
• Integracja stwarza okazję do samorealizacji, wyrażania siebie, kreatywności nauczyciela i sprzyja rozwojowi zdolności.

Zalety zajęć zintegrowanych.

• Pomaga zwiększyć motywację do nauki, rozwijać zainteresowania poznawcze uczniów, rozwijać całościowy naukowy obraz świata i patrzeć na zjawiska z kilku perspektyw;
• W większym stopniu niż zwykłe lekcje przyczyniają się do rozwoju mowy, kształtowania umiejętności uczniów do porównywania, uogólniania i wyciągania wniosków;
• Nie tylko pogłębiają zrozumienie tematu, ale poszerzają horyzonty. Ale przyczyniają się także do kształtowania zróżnicowanej, harmonijnie i intelektualnie rozwiniętej osobowości.
• Integracja jest źródłem odnajdywania nowych powiązań między faktami, które potwierdzają lub pogłębiają pewne wnioski. Obserwacje studentów.

Schematy zajęć zintegrowanych:

• cała lekcja podporządkowana jest intencji autora,
• lekcję łączy główna idea (rdzeń lekcji),
• lekcja stanowi jedną całość, etapy lekcji są fragmentami całości,
• etapy i elementy lekcji pozostają w zależności logiczno-strukturalnej,
• Materiał dydaktyczny wybrany do lekcji odpowiada planowi, łańcuch informacji jest zorganizowany jako „dany” i „nowy”.

Interakcja nauczyciela może być zorganizowana na różne sposoby. Mogłoby być:

1. parytet, przy równym udziale każdego z nich,

2. jeden z nauczycieli może pełnić funkcję lidera, a drugi asystenta lub konsultanta;

3. Całą lekcję może prowadzić jeden nauczyciel w obecności drugiego, będącego aktywnym obserwatorem i gościem.

Zintegrowana metodyka zajęć.

Proces przygotowania i przeprowadzenia lekcji zintegrowanej ma swoją specyfikę. Składa się z kilku etapów.

1. Przygotowawcze	2. Wykonawczy	3. odblaskowy.
1.planowanie, 2. organizacja grupy twórczej, 3. projektowanie treści lekcji , 4.próby.	Celem tego etapu jest wzbudzenie zainteresowania uczniów tematem lekcji i jej treścią.. Zainteresowanie uczniów można wzbudzić na różne sposoby, na przykład opisując problematyczną sytuację lub ciekawe wydarzenie. W końcowej części lekcji należy podsumować wszystko, co zostało powiedziane na lekcji, podsumować rozumowanie uczniów i sformułować jasne wnioski.	Na tym etapie lekcja jest analizowana. Należy wziąć pod uwagę wszystkie jego zalety i wady

jedenaście). Tradycyjna technologia

Termin „tradycyjna edukacja” oznacza przede wszystkim organizację edukacji, która rozwinęła się w XVII wieku na zasadach dydaktyki sformułowanych przez Ya.S. Komenskiego.

Charakterystycznymi cechami tradycyjnej technologii klasowej są:

Studenci w mniej więcej tym samym wieku i na tym samym poziomie wykształcenia tworzą grupę, która pozostaje w dużej mierze stała przez cały okres studiów;

Grupa działa jako jedna osoba plan roczny i program zgodnie z harmonogramem;

Podstawową jednostką nauczania jest lekcja;

Lekcja poświęcona jest jednemu przedmiotowi akademickiemu, tematowi, dzięki czemu uczniowie w grupie pracują nad tym samym materiałem;

Pracę uczniów na lekcji nadzoruje nauczyciel: ocenia on wyniki nauki w swoim przedmiocie, poziom nauczania każdego ucznia indywidualnie.

Rok akademicki, dzień szkolny, plan lekcji, wakacje szkolne, przerwy między lekcjami to cechy systemu klasa-lekcja.

Cele tradycyjnej edukacji ze swej natury reprezentują edukację jednostki o określonych właściwościach. Pod względem merytorycznym cele skupiają się przede wszystkim na zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, a nie na rozwoju osobistym.

Tradycyjna technologia to przede wszystkim autorytarna pedagogika wymagań; nauka jest bardzo słabo powiązana z życiem wewnętrznym ucznia, z jego różnorodnymi prośbami i potrzebami; nie ma warunków do manifestowania indywidualnych zdolności, twórczych przejawów osobowości.

Proces uczenia się jako czynność w edukacji tradycyjnej charakteryzuje się brakiem samodzielności i słabą motywacją do pracy edukacyjnej. W tych warunkach etap realizacji celów edukacyjnych zamienia się w pracę „pod presją” ze wszystkimi jej negatywnymi konsekwencjami.

Pozytywne strony

Negatywne strony

Systematyczny charakter szkolenia Uporządkowana, logicznie poprawna prezentacja materiałów edukacyjnych Jasność organizacyjna Stały emocjonalny wpływ osobowości nauczyciela Optymalne wydatkowanie zasobów podczas treningu masowego

Budowa szablonu, monotonia Irracjonalny rozkład czasu lekcji Lekcja zapewnia jedynie wstępne zapoznanie się z materiałem i osiągnięciami wysoki poziom przeniesione do zadań domowych Studenci są odizolowani od wzajemnej komunikacji Brak niezależności Bierność lub pozory aktywności uczniów Słaba aktywność mowy (średni czas mówienia ucznia to 2 minuty dziennie) Słaba informacja zwrotna Przeciętne podejście brak indywidualnego szkolenia

Poziomy opanowania technologii pedagogicznych

mistrzostwo		Na praktyce
optymalny	Zna podstawy naukowe różnych PT, dokonuje obiektywnej oceny psychologiczno-pedagogicznej (oraz samooceny) efektywności wykorzystania PT w procesie edukacyjnym	Celowo i systematycznie stosuje technologie uczenia się (TE) w swoich działaniach, twórczo modeluje kompatybilność różnych TE w swojej własnej praktyce
rozwijający się	Rozumie różne PT; Racjonalnie opisuje istotę własnego łańcucha technologicznego; aktywnie uczestniczy w analizie efektywności stosowanych technologii nauczania	Zasadniczo podąża za algorytmem technologii uczenia się; Posiada techniki projektowania łańcuchów technologicznych zgodnie z postawionym celem; Używa różnych łańcuchów techniki pedagogiczne i metody
podstawowy	Powstała ogólna, empiryczna idea PT; Buduje poszczególne łańcuchy technologiczne, ale nie potrafi wyjaśnić na lekcji ich przeznaczenia; Unika dyskusji kwestie związane z PT	Stosuje elementy PT intuicyjnie, sporadycznie, niesystematycznie; W swoich działaniach stosuje się do dowolnej technologii nauczania; pozwala na naruszenia algorytmu (łańcucha) technologii nauczania

Dzisiaj jest ich wystarczająco dużo duża liczba technologie nauczania pedagogicznego, zarówno tradycyjne, jak i innowacyjne. Nie można powiedzieć, że jeden z nich jest lepszy, a drugi gorszy, ani że aby osiągnąć pozytywne rezultaty trzeba stosować tylko ten, a nie inny.

Moim zdaniem wybór tej czy innej technologii zależy od wielu czynników: liczby uczniów, ich wieku, poziomu przygotowania, tematu lekcji itp.

Najlepszą opcją jest zastosowanie kombinacji tych technologii. Zatem proces edukacyjny w przeważającej części reprezentuje system klasy i lekcji. Pozwala to na pracę według harmonogramu, w określonym gronie, z określoną stałą grupą uczniów.

Na podstawie powyższego chcę stwierdzić, że tradycyjne i innowacyjne metody nauczania powinny pozostawać w stałym związku i uzupełniać się. Nie ma potrzeby porzucania starego i całkowitego przejścia na nowe. Pamiętajmy o powiedzeniu: „WSZYSTKO NOWE JEST DOBRZE ZAPOMNIANE”.

Internet i literatura.

1).Manvelov S.G. Projektowanie nowoczesnej lekcji. - M.: Edukacja, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Wykłady na zajęciach twórczego laboratorium „Nowoczesne technologie pedagogiczne” - Kirow: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - edukacja, szkolenie, wypoczynek. Nowa szkoła, 1994

4). Gromova O.K. „Krytyczne myślenie – jak to jest po rosyjsku? Technologia kreatywności. //BS nr 12, 2001

Plan

1. Pojęcie technologii pedagogicznych.

2. Tradycyjne i aktywne formy i metody nauczania.

3. Nowe technologie edukacyjne.

Termin „technologie edukacyjne” powstał trzydzieści lat temu w amerykańskiej pedagogice.

Technologia pedagogiczna są to badania mające na celu identyfikację zasad i opracowanie technik optymalizacji procesu edukacyjnego, projektowanie i stosowanie technik, ocenę stosowanych metod.

W rzeczywistości technologia pedagogiczna wprowadza systematyczną metodę świadomości, biorąc pod uwagę zasoby techniczne i ludzkie oraz ich interakcję.

W praktyce edukacyjnej pojęcie „technologii pedagogicznych” stosowane jest na trzech poziomach (Selevko G.K.):

1. ogólny poziom pedagogiczny (ogólny dydaktyczny) charakteryzuje proces edukacyjny w regionie, instytucji edukacyjnej, na określonym etapie edukacji;
2. szczególny poziom metodologiczny (przedmiotowy) to zespół metod i środków realizacji treści szkolenia i kształcenia w ramach jednego przedmiotu;
3. technologia na poziomie lokalnym (modułowym) poszczególnych części procesu edukacyjnego, prywatne zadania dydaktyczne i edukacyjne.

Twórczość technologiczna jest to działalność w dziedzinie technologii i projektowania pedagogicznego, polegająca na poszukiwaniu i tworzeniu nowych systemów i procesów pedagogicznych, edukacyjnych sytuacji pedagogicznych w celu poprawy wyników kształcenia i szkolenia.

Twórczość organizacyjna jest to działalność z zakresu zarządzania i działań organizacyjnych, mająca na celu stworzenie nowych sposobów planowania, kontroli i interakcji pomiędzy nauczycielami i uczniami.

Od ponad pięćdziesięciu lat kształtuje się koncepcja „technologii pedagogicznych” jako znaczącej techniki procesu edukacyjnego.

Słowo „technologia” (od greckiego „techne” sztuka, nauka i nauczanie „logos”).

Technologie pedagogiczne, jako zasób wiedzy o sposobach prowadzenia procesu edukacyjnego, to specyficzne, naukowe, zorganizowane szkolenia mające na celu osiągnięcie celów rozwojowych.

Technologia edukacyjna jest główną kategorią systemową pedagogiki.

Schemat procesu pedagogicznego

Potrzeba edukacyjna ma charakter lokalny i jest zdeterminowana skalą państwa i jego kultury. W tym przypadku edukacja jest formalizowana przez dokumenty regulacyjne stanowiące politykę państwa. Każde państwo tworzy własny system edukacji, który reguluje potrzeby edukacyjne państwa. Na przykład w Japonii system edukacji nastawiony jest na doskonałe wykonanie zadania w grupie według określonego modelu. W Ameryce nacisk kładzie się na indywidualny sukces i osiągnięcia osobiste.

Polityka państwa w zakresie edukacji jest zawsze konkretna i realizuje następujące cele:

• reprodukcja i rozwój kultury narodowej;
• reprodukcja statusu państwa na rynku światowym;
• reprodukcja kapitału ludzkiego zgodnie z potrzebami gospodarki kraju;
• zaspokajanie osobistych potrzeb edukacyjnych w oparciu o cechy kultury i etapy socjalizacji jednostki.

Potrzeba edukacyjna ma właściwość reprodukcji rozszerzonej, tj. im wyższy poziom wykształcenia, tym większa potrzeba dalszej edukacji.

Istnieją trzy główne poziomy edukacji: podstawowy, średni i wyższy.

Edukacja ogólna to podstawowa wiedza o przyrodzie, człowieku, świecie, umiejętnościach zawodowych i zdolnościach, które stanowią podstawę dalszego rozwoju człowieka.

Edukacja to celowy proces dwustronnego działania nauczyciela i uczniów, polegający na przekazywaniu i przyswajaniu wiedzy.

Edukacja jest nie tylko zjawiskiem społecznym, ale także procesem pedagogicznym.

Proces pedagogiczny nazywa się rozwijającą się interakcją między wychowawcami i wychowankami, zmierzającą do osiągnięcia określonego celu i prowadzącą do z góry określonej zmiany stanu, przekształcenia właściwości i przymiotów wychowanków.

Jest to proces, w którym doświadczenie społeczne wtapia się w cechy osobowości. W literaturze pedagogicznej poprzednich lat używano pojęcia „proces nauczania i wychowania”. Badania P.F. Kaptereva, A.P. Pinkevich, Yu.K. Babansky i inni nauczyciele pokazali, że koncepcja ta jest zawężona i niekompletna, nie oddająca pełnej złożoności procesu, a przede wszystkim jego głównych cechy charakterystyczne integralność i wspólnotowość. Zapewnienie jedności szkolenia, edukacji i rozwoju w oparciu o integralność i wspólnotę jest główną istotą procesu pedagogicznego.

Proces pedagogiczny należy rozpatrywać systemowo. Łączy w sobie wiele podsystemów osadzonych w sobie lub połączonych innymi rodzajami komunikacji. Systemu procesu pedagogicznego nie można sprowadzić do żadnego z jego podsystemów, niezależnie od ich wielkości i niezależności.

Proces pedagogiczny jest głównym systemem jednoczącym wszystkie sektory. Gromadzi procesy formacyjne, rozwojowe, edukacyjne i szkoleniowe, wraz ze wszystkimi warunkami, formami i sposobami ich występowania. Należą do nich następujące wzory:

• dynamika procesu pedagogicznego; rozwój osobowości w procesie pedagogicznym; zarządzanie procesem edukacyjnym; stymulacja;
• jedność zmysłowości, logiki i praktyki w procesie pedagogicznym;
• jedność działań zewnętrznych (pedagogicznych) i wewnętrznych (poznawczych);
• warunkowość procesu pedagogicznego.

Etap realizacji procesu pedagogicznego można uznać za stosunkowo odrębny system, który obejmuje ważne, powiązane ze sobą elementy:

• ustalanie i wyjaśnianie celów i założeń nadchodzących działań;
• interakcja między nauczycielami i uczniami;
• stosowanie zamierzonych metod, środków i form procesu pedagogicznego;
• tworzenie korzystnych warunków dla uczniów;

zapewnienie powiązania procesu pedagogicznego z innymi procesami. W literaturze pedagogicznej istnieje wiele definicji pojęcia „technologie edukacyjne”.

« Technologie edukacyjne zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które wyznaczają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, technik nauczania, środków edukacyjnych: są to narzędzia organizacyjne i metodologiczne procesu pedagogicznego” (B.T. Likhachev).

„Technologia to sztuka, umiejętność, umiejętność, zespół metod przetwarzania, zmiany stanu” (V.M. Shepel).

„Technologia pedagogiczna to model wspólnych działań pedagogicznych przemyślany we wszystkich szczegółach w zakresie projektowania, organizacji i prowadzenia procesu edukacyjnego z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowego

warunki dla uczniów i nauczycieli” (V.M. Monachow).

„Technologia pedagogiczna to systematyczna metoda świadomości, zastosowania i określenia całego procesu nauczania i uczenia się, uwzględniająca zasoby techniczne i ludzkie oraz ich wzajemne oddziaływanie, której celem jest optymalizacja form edukacji” (UNESCO).

Nowe technologie edukacyjne powstają w wyniku badań naukowych. Na przykład pojawienie się cybernetyki przyczyniło się do rozwoju uczenia się programowanego, a wyniki rozwoju ludzkiego myślenia doprowadziły do ​​potrzeby uczenia się opartego na problemach.

Liczba nowoczesnych technologii pedagogicznych jest dość duża - około 100.

Technologie te obejmują wszystkie główne trendy i kierunki rozwoju edukacji, zagraniczne technologie edukacyjne minionych lat, technologie osadzone w nowoczesnych podręcznikach zmiennych oraz technologie edukacyjne. Na przykład w książce G.K. Selevko „Nowoczesne technologie edukacyjne” opisuje 50 technologii pedagogicznych, a wśród nich:

• technologie pedagogiczne oparte na osobistej orientacji procesu pedagogicznego (technologia humanitarno-osobista Sh.A. Amonashvili i innych).
• technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów (technologie gier; technologie komunikacyjnego nauczania kultury języków obcych E.I. Passov);
• technologie alternatywne (technologie darmowej pracy Celestin Frenet);
• technologie zgodne z naturą (technologie samorozwoju Maria Montessori);
• technologie edukacji rozwojowej (technologie edukacji samorozwojowej) G.K. Selevko i technologie pedagogiczne szkół autorskich.

Współczesny system dydaktyczny opiera się na tym, że nauczanie i uczenie się stanowią proces uczenia się. Nowoczesną koncepcję dydaktyczną tworzą takie obszary, jak nauczanie programowane, oparte na problemach, uczenie się rozwojowe (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), psychologia humanistyczna (K. Rogers).

Edukacja rozwojowa to organizacja procesu edukacyjnego z realizacją potencjału ludzkiego:

• uaktualnianie zdobytej wcześniej wiedzy
• stawianie hipotez
• opracowanie oryginalnego planu rozwiązania problemu
• metoda samokontroli.

Edukacja rozwojowa angażuje ucznia w gry dydaktyczne, dyskusje, inne metody twórczej wyobraźni, myślenia, pamięci, mowy.

Uczenie się oparte na problemach jest to rozwiązywanie niestandardowych problemów naukowych i edukacyjnych przy użyciu niestandardowych metod. Zadania problematyczne to poszukiwanie nowych rozwiązań. Istota polega na tym, że nauczyciel nie przekazuje wiedzy w gotowej formie, ale stawia zadania problematyczne, sugerując, aby szukali sposobów i środków ich rozwiązania.

Przykładami sytuacji problemowych opartych na sprzecznościach mogą być:

• zrozumienie naukowej wagi problemu i braku teoretycznych podstaw rozwiązania;
• różnorodność koncepcji i brak wiarygodnej teorii wyjaśniającej te fakty;
• dostępny wynik i brak teoretycznego uzasadnienia.

Metoda problematyczna obejmuje kroki:

• problematyczna sytuacja
• problematyczne zadanie
• model poszukiwania rozwiązań

Intensywny trening obejmuje technologie holistyczne, nieliniowość struktury pedagogiczne oraz potencjalna nadmiarowość informacji edukacyjnych. Intensywne szkolenie daje uczniowi możliwość wyboru odpowiadającej mu technologii nauki i opracowania indywidualnego programu rozwoju osobistego.

Warunki realizacji intensywnego szkolenia:

• wszechstronne uwzględnienie cech środowiska nauczania
• przestrzeganie zasady dostosowania procesu uczenia się do osobowości ucznia
• przyspieszenie indywidualnego opanowania przez ucznia programu ogólnego.

Aktywne metody uczenia się, w porównaniu do tradycyjnych, przygotowują uczniów do samodzielnej i twórczej działalności.

Głównym celem jest zwiększenie aktywności studentów. Aktywne metody uczenia się mogą polegać na braku imitacji i naśladowaniu.

Najpopularniejszą metodą jest gra biznesowa.

Zasady organizacji gier biznesowych:

symulacja sytuacji;

treści problematyczne;

interakcja ról we wspólnych działaniach;

komunikacja dialogiczna;

dwuwymiarowość zajęć edukacyjnych opartych na grach.

Tworzenie gry biznesowej rozpoczyna się od dwóch modeli: symulacyjnego i gry, które zostaną uwzględnione w scenariuszu.

Cel modelu symulacyjnego, przedmiot gry, system oceny.

Elementy scenariusza modelu gry, zasady, cele, role i funkcje graczy.

Model gry obejmuje model pedagogiczny, którego celem jest szkolenie i edukacja.

Zasad gry nie ma zbyt wiele, muszą obejmować technologię, regulamin, role graczy i prezenterów oraz system ocen.

Analiza gry na koniec niesie ze sobą ładunek główny, dydaktyczny i edukacyjny.

Przykłady gier biznesowych:

1. Ćwiczenia symulacyjne wzmacniają ważne umiejętności lub koncepcje w kreatywnym otoczeniu;
2. analiza konkretnych sytuacji produkcyjnych, gdy określone wydarzenie stwarza warunek do zbiorowej decyzji i dyskusji;
3. odgrywanie ról odgrywanie ról, ocenianie działań w różnych sytuacjach;
4. pełnowymiarowa gra biznesowa, która kreuje aktywność zawodową i konsekwencje decyzji zawodowych.

Popularną metodą poszukiwań heurystycznych jest „burza mózgów” – jest to metoda aktywizacji zbiorowego działania. Rozwiązanie problemu jest kontrolowane przez lidera.

1. Ustala warunki zadania przed „szturmem”.
2. Grupa „generatorów pomysłów” w ciągu 20-30 minut wysuwa maksymalną liczbę hipotez, dowolnych fantastycznych, humorystycznych, uzupełniających się. Pomysły są spisane.
3. Grupa ekspertów ocenia hipotezy.
4. Aby aktywować „atak”, stosuje się następujące techniki: inwersja (zrób coś przeciwnego), analogia, empatia (odkryj swoje uczucia), fantazja.
5. Hipotezy oceniane są w 10-punktowej skali.

Istota pojęcia „technologia edukacyjna”. Struktura pedału technologie.

Technologia pedagogiczna- zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które wyznaczają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, technik nauczania, środków edukacyjnych; jest to organizacyjny i metodologiczny zestaw narzędzi procesu pedagogicznego (B.T. Lichaczow). Można przedstawić koncepcję „technologii pedagogicznej” trzy aspekty: 1) naukowe: technologie pedagogiczne są częścią nauk pedagogicznych, które badają i rozwijają cele, treści i metody nauczania oraz projektują procesy pedagogiczne ;2 ) proceduralno-opisowy: opis (algorytm) procesu, zbiór celów, treści, metod i środków do osiągnięcia planowanych efektów uczenia się; 3) proceduralnie skuteczne: realizacja procesu technologicznego (pedagogicznego), funkcjonowanie wszystkich osobistych, instrumentalnych i metodologicznych środków pedagogicznych.

Zatem technika pedagogiczna funkcjonuje zarówno jako nauka badająca najbardziej racjonalne sposoby nauczania, jak i jako system metod, zasad i przepisów stosowanych w nauczaniu, i jako rzeczywisty proces uczenia się.

Struktura technologii pedagogicznej. Z definicji tych wynika, że ​​technologia w największym stopniu jest powiązana z procesem edukacyjnym – z działalnością nauczyciela i ucznia, jego strukturą, środkami, metodami i formami. Dlatego struktura technologii pedagogicznej obejmuje: a) ramy koncepcyjne; b) część merytoryczną szkolenia; cele uczenia się - ogólne i szczegółowe; treść materiałów edukacyjnych; c) część proceduralna - proces technologiczny; organizacja procesu edukacyjnego; metody i formy działalności edukacyjnej uczniów, metody i formy pracy nauczyciela, działania nauczyciela w zarządzaniu procesem opanowania materiału, diagnostyka procesu edukacyjnego.

Klasyfikacja technologii edukacyjnych.

Istnieje kilka rodzajów klasyfikacji technologii edukacyjnych. Istniejące technologie pedagogiczne pod względem celów, treści, metod i stosowanych środków są podobne, różnią się jednak różnymi parametrami.

Z definicji „technologia pedagogiczna”- jest to wzajemnie powiązane działanie nauczyciela i ucznia mające na celu zapewnienie potrzeb edukacyjnych każdego ucznia zgodnie z jego indywidualnymi cechami; procedury diagnostyczne zawierające kryteria, wskaźniki i narzędzia pomiaru wyników działania.

Według poziomu zastosowania technologie to: - ogólna pedagogika (charakteryzująca się integralnością procesu pedagogicznego w regionie, instytucji edukacyjnej, na określonym poziomie edukacji); - konkretny przedmiot (zestaw środków i metod realizacji określonej treści szkolenia i edukacji w ramach przedmiot, np. język obcy) - lokalny lub modułowy (stosowany w określonych etapach procesu edukacyjnego).

Według formy organizacyjnej technologie to: - lekcja-lekcja, - alternatywna, - akademicka, - klubowa, - indywidualna, - grupowa, - zbiorowe metody uczenia się, - uczenie się zróżnicowane.

Według rodzaju zarządzania aktywnością poznawczą:-tradycyjny (wykład klasyczny, wykorzystanie TSO, szkolenie z książki); -zróżnicowany (system małych grup, system „tutorski”) - programowany (komputer, oprogramowanie, system „konsultant”).

Ze względu na podejście do dziecka technologie dzielimy na:- autorytarne (nauczyciel jest jedynym podmiotem procesu edukacyjnego, a uczeń jedynie przedmiotem. Technologie te wyróżnia sztywna organizacja życia szkolnego, tłumienie inicjatywy i samodzielności uczniów, stosowanie żądań i przymusu) - współpraca (to demokracja, równość, partnerstwo w relacji przedmiotowo-przedmiotowej pomiędzy nauczycielem a dzieckiem. Nauczyciel i nauczanie, będąc współautorami, wypracowują wspólne cele swoich działań, treści, wystawiają oceny); - bezpłatna edukacja (takie technologie zapewniają dziecku swobodę wyboru i niezależność w różnych sferach jego życia); - zorientowana na osobowość (umieszczają osobowość dziecka w centrum systemu edukacyjnego, zapewniają komfortowe, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki) dla jego rozwoju); - humanitarno-personalne (wyróżniają się pedagogiką psychoterapeutyczną nakierowaną na wspieranie jednostki i pomaganie jej); - technologia masowa (tradycyjna) (technologia szkolna przeznaczona dla przeciętnego ucznia); - technologia edukacji zaawansowanej (pogłębiona nauka przedmiotów i jest typowa dla gimnazjum, liceum, edukacji specjalnej); - technologia szkolenia wyrównawczego (stosowana do korekty pedagogicznej, wsparcia, wyrównania, kompensacji).

Przez orientację na struktury osobiste: - informacyjne (kształtowanie szkolnej wiedzy, zdolności i umiejętności); - operacyjne - technologie samorozwoju (nakierowane na rozwój sposobów działania umysłowego); - heurystyczne (rozwijanie zdolności twórczych uczniów); - stosowane.

Ze względu na treść i strukturę: - edukacyjne, - edukacyjne, - świeckie, - religijne, - ogólne, - zawodowe, - humanistyczne, - technokratyczne, - mono- i politechnologie, - penetrujące.

W pedagogice istnieje ponad sto technologii. Większość z wymienionych w tym wykładzie nadaje się do zastosowania w nauczaniu języka obcego. Oczywiście wiele zależy od nauczyciela, jego kompetencji i chęci do pracy.

Technologia edukacyjna jako narzędzie realizacji celów pedagogicznych.

Technologia to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętnościach lub sztuce (słownik objaśniający).

Technologia pedagogiczna to zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które wyznaczają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, technik nauczania, środków edukacyjnych; jest to organizacyjny i metodologiczny zestaw narzędzi procesu pedagogicznego (B. T. Likhachev).

Obecnie istnieje ponad sto technologii edukacyjnych.

Podstawowe wymagania (kryteria) technologii pedagogicznej:

Konceptualność

Systematyczność

Sterowanie

Efektywność

Powtarzalność

Konceptualność to oparcie się na określonej koncepcji naukowej, obejmującej uzasadnienie filozoficzne, psychologiczne, dydaktyczne i społeczno-pedagogiczne dla osiągnięcia celów edukacyjnych.

Systematyczność – technologia musi posiadać wszystkie cechy systemu:

Logika procesu

Połączenie jego części

Uczciwość.

Zarządzalność – umiejętność wyznaczania celów diagnostycznych, planowania, projektowania procesu uczenia się, diagnozowania etap po etapie, różnicowania środków i metod w celu skorygowania wyników.

Efektywność – nowoczesne technologie pedagogiczne, istniejące w określonych warunkach, muszą być efektywne pod względem rezultatów i optymalne pod względem kosztów, gwarantować osiągnięcie określonego standardu szkolenia.

Powtarzalność – możliwość wykorzystania (powtórzenia, reprodukcji) technologii edukacyjnej w placówkach oświatowych, tj. Należy zagwarantować, że technologia jako narzędzie pedagogiczne będzie skuteczna w rękach każdego nauczyciela, który z niej korzysta, niezależnie od jego doświadczenia, stażu pracy, wieku i cech osobistych.

Struktura technologii edukacyjnej

Struktura technologii edukacyjnej składa się z trzech części:

Część koncepcyjna stanowi podstawę naukową technologii, tj. idee psychologiczne i pedagogiczne, które są osadzone w jego fundamencie.

Część proceduralna to zespół form i metod działań edukacyjnych dzieci, metod i form pracy nauczyciela, działań nauczyciela w zarządzaniu procesem opanowywania materiału, diagnostyce procesu uczenia się.

Zatem oczywiste jest: jeśli jakiś system twierdzi, że jest technologią, musi spełniać wszystkie wymienione powyżej wymagania.

Interakcja wszystkich podmiotów otwartej przestrzeni edukacyjnej (dzieci, pracowników, rodziców) przedszkolnych placówek oświatowych odbywa się w oparciu o nowoczesne technologie edukacyjne.

Nowoczesne technologie edukacyjne obejmują:

1. Technologie działań projektowych

2. Technologia badawcza

3. Technologia TRIZ

4. Technologie informacyjno-komunikacyjne

5. Technologie zorientowane osobiście

6. Technologia nauczania problemowego w przedszkolu

7. Technologia portfolio przedszkolaka

8. Technologia gier

9. Technologia szkolenia wielopoziomowego

10. Zintegrowana technologia lekcji

4. Wpływ na osobiste i rozwój poznawczy różne technologie nauczania. Zmiany roli nauczyciela przy korzystaniu z różnych technologii edukacyjnych.

Technologia pedagogiczna- jest to zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które wyznaczają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, technik nauczania, środków edukacyjnych; jest to organizacyjny i metodologiczny zestaw narzędzi procesu pedagogicznego (B.T. Lichaczow).

Obecnie istnieje ponad sto technologii, ale przyjrzymy się tylko kilku z nich.

Technologia	Wpływ na rozwój osobisty i poznawczy	Rola nauczyciela
Technologie oszczędzające zdrowie	zapewnienie dziecku możliwości zachowania zdrowia, wykształcenie w nim niezbędnej wiedzy, umiejętności i nawyków do zdrowego stylu życia.	Technologie pedagogiczne oszczędzające zdrowie obejmują wszystkie aspekty oddziaływania nauczyciela na zdrowie dziecka na różnych poziomach – informacyjnym, psychologicznym, bioenergetycznym.
Technologie działań projektowych	Rozwój i wzbogacanie doświadczeń społecznych i osobistych poprzez włączanie dzieci w sferę interakcji międzyludzkich.	Dorosły musi pomóc dziecku, nauczyć go znajdować i aportować niezbędne informacje i przyswoić je w formie nowej wiedzy.
Technologia badawcza	kształtowanie u przedszkolaków podstawowych kompetencji kluczowych, umiejętności myślenia badawczego	Wybór, opracowywanie, przygotowanie gier; włączanie dzieci do zabaw; wdrożenie samej gry; podsumowanie wyników działań związanych z grami.
Technologie zorientowane na osobowość	Technologie zorientowane na osobowość stawiają osobowość dziecka w centrum całego systemu wychowania przedszkolnego, zapewniając komfortowe warunki w rodzinie i placówce przedszkolnej, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jej rozwoju oraz realizacji istniejących naturalnych potencjałów.	Do każdego dziecka należy podchodzić z „optymistyczną hipotezą”, tj. polegaj na tym, co w nim najlepsze, wierz w jego możliwości. - Wspieraj wszystko, co pozytywne w dziecku, wzbudzaj aktywne pragnienie stawania się lepszym. - Przestań porównywać swoje dziecko z innymi dziećmi. - Stale wzbogacaj osobiste doświadczenie uczestnictwa dzieci w różnych zajęciach na lekcji. -Daj każdemu dziecku poczucie radości z rozwijania swoich mocnych stron, możliwości i osiągnięć.
Technologia portfolio przedszkolaka	Portfolio posiada szereg funkcji: - diagnostyczną (zapisuje zmiany i rozwój w określonym czasie), - merytoryczną (pokazuje cały zakres wykonanej pracy), - oceniającą (pokazuje zakres umiejętności dziecka), itp.	Nauczyciel systematyzuje i monitoruje dynamikę osiągnięć dziecka, jego rozwoju osobistego i poznawczego.
Technologia gier	Podczas zajęć z wykorzystaniem technologii gier dzieci rozwijają procesy umysłowe.
Technologia TRIZ	rozwój z jednej strony takich cech myślenia, jak elastyczność, mobilność, systematyczność, dialektyzm; z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, chęć nowości; mowę i twórczą wyobraźnię.	Nauczyciel stosuje niekonwencjonalne formy pracy, które stawiają dziecko w pozycji osoby myślącej.

Nowe technologie uczenia się nie rezygnują z dostarczania informacji uczniom. Powszechnie wiadomo, że osobowość rozwija się jedynie w procesie własnej działalności. Aby wzmocnić rozwojową funkcję uczenia się, fundamentalne znaczenie ma aktywność ucznia w zakresie studiowanego materiału. Uczniowie, tam gdzie to możliwe, pracują samodzielnie, a nauczyciele umiejętnie kierują tą samodzielną pracą, dbają o to, aby uczniowie nie byli biernymi słuchaczami, ale pracowali aktywnie: myślą, rozumują, porównują, udowadniają, wyciągają wnioski (technologie komunikacyjne: spory, dyskusje). Celem i kryterium efektywności edukacji jest tworzenie, a nie otrzymywanie gotowych wytworów wiedzy intelektualnej.

Zajęcia stają się skuteczne, jeśli nauczyciel kompetentnie organizuje zajęcia uczniów: uczniowie sami wyznaczają sobie cele, planują swoją pracę, omawiają powstały problem i rozdzielają pracę w zaplanowanym czasie. Następnie monitorują, analizują i oceniają swoje działania. Duże możliwości w tym zakresie otwierają działania projektowe, które rozpoczynają się na zajęciach i są kontynuowane w pracy indywidualnej.

5 Nowoczesne technologie edukacyjne w procesie edukacyjnym

Wszyscy wiedzą, że społeczeństwo stawia przed absolwentem szkoły XXI wieku bardzo wysokie wymagania. On musi:

*umieć samodzielnie zdobywać wiedzę; *wykorzystać ją w praktyce do rozwiązywania różnych problemów i zadań; *pracować z informacjami, analizować, podsumowywać, argumentować; *myśleć krytycznie, szukać racjonalnych sposobów rozwiązywania problemów; *być towarzyskim, kontaktowym w różnych sytuacjach grupy społeczne, elastyczne i mocne w zmieniających się sytuacjach życiowych.

Podnoszenie kompetencji pedagogicznych nauczyciela poprzez opanowanie nowoczesnych technologii nauczania i wychowania jest pierwszym głównym zadaniem nauczyciela. Wraz z opanowaniem jakiejkolwiek nowej technologii rozpoczyna się nowe myślenie pedagogiczne nauczyciela: przejrzystość, struktura, jasność języka metodologicznego, pojawienie się rozsądnej normy w metodologii

Uczenie się oparte na problemach to tworzenie problematycznych sytuacji w działaniach edukacyjnych i organizacja aktywnych, niezależnych działań uczniów w celu ich rozwiązania, w wyniku czego następuje twórcze opanowanie wiedzy, umiejętności, umiejętności i rozwój zdolności myślenia.

Kształcenie wielopoziomowe - nauczyciel ma okazję pomóc słabszym, zwrócić uwagę na silnych, realizowane jest pragnienie silnych uczniów, aby szybciej i głębiej postępowali w edukacji. Uczniowie silni utwierdzają się w swoich umiejętnościach, uczniowie słabi dostają szansę odniesienia sukcesu w nauce, a poziom motywacji do nauki wzrasta.

Metody nauczania metodą projektową – praca w oparciu o tę metodykę pozwala na rozwój indywidualnych zdolności twórczych uczniów i bardziej świadome podejście do samostanowienia zawodowego i społecznego.

Metody badawcze w nauczaniu umożliwiają studentom samodzielne uzupełnianie wiedzy, zagłębianie się w badany problem i proponowanie sposobów jego rozwiązania, co jest ważne przy kształtowaniu światopoglądu. Jest to ważne dla określenia indywidualnej trajektorii rozwoju każdego ucznia.

System wykład-seminarium-zaliczenie stosowany jest głównie w szkołach średnich, gdyż pomaga uczniom przygotować się do studiów na uczelniach. Umożliwia skupienie materiału w blokach i przedstawienie go w jedną całość, a kontrola odbywa się w oparciu o wstępne przygotowanie studentów.

Technologia do wykorzystania w nauczaniu metody gry: odgrywanie ról, gry biznesowe i inne rodzaje gier edukacyjnych poszerzają horyzonty, rozwijają aktywność poznawczą, kształtują umiejętności i zdolności niezbędne w działaniach praktycznych oraz rozwijają ogólne umiejętności edukacyjne. Małe dziecko uwielbia się bawić, dlatego jedną ze skutecznych metod nauczania jest wykorzystanie różnorodnych fabuł, historii (sekretów, tajemnic liter, sytuacji w zabawie).

W ramach sytuacji odgrywania ról można stosować gry edukacyjne, które mają wąsko metodologiczny cel. Każda gra edukacyjna to przede wszystkim ćwiczenie. Nauczyciel zawsze dokładnie i jasno rozumie, jaki cel edukacyjny ma osiągnąć ta czy inna gra, nie powinien jednak pokazywać uczniom, że bardziej interesuje go plan drugorzędny (cel metodologiczny), w przeciwnym razie gra zamieni się w zwykłe ćwiczenie.

Uczenie się we współpracy (zespołowa, praca w grupie) kooperację interpretuje się jako ideę wspólnych działań rozwojowych dorosłych i dzieci.Istotą podejścia indywidualnego jest przejście nie od przedmiotu akademickiego, ale od dziecka do przedmiotu, wyjść od możliwości, jakie posiada dziecko, do zastosowania psychologiczno-pedagogicznej diagnostyki osobowości.

Technologie informacyjne i komunikacyjne. Zajęcia z wykorzystaniem technologii ICT w pełni przyczyniają się do kształtowania zainteresowań poznawczych. Nowoczesne technologie edukacyjne nastawione są na indywidualizację, dystans i zmienność procesu edukacyjnego, mobilność akademicką uczniów, niezależnie od wieku i poziomu wykształcenia.Wykorzystanie szerokiej gamy technologii edukacyjnych pozwala nauczycielowi produktywnie wykorzystywać czas edukacyjny i osiągać wysokie wyniki w nauce wyniki dla studentów. Wprowadzenie nowoczesnych technologii edukacyjnych i informacyjnych nie oznacza jednak, że całkowicie zastąpią one tradycyjne metody nauczania, ale staną się jego częścią. część integralna. Wszak technologia pedagogiczna to zespół metod, technik metodologicznych, form organizacji zajęć edukacyjnych, opartych na teorii uczenia się i zapewniających zaplanowane rezultaty.

Nowoczesny system edukacja daje nauczycielowi możliwość wyboru „własnego” spośród różnorodnych innowacyjnych metod, świeżego spojrzenia na własne doświadczenie zawodowe.

Trzeba powiedzieć, że wykorzystanie nowych technologii informatycznych pomaga ulepszyć i zoptymalizować proces edukacyjny oraz uczynić lekcję bogatą i interesującą. Wykorzystanie nowych technologii informacyjnych jest ważnym elementem metod nauczania obecnie w kontekście modernizacji edukacji, ponieważ dzięki zastosowaniu nowoczesnych technologii proces uczenia się staje się bardziej efektywny i zorientowany na osobę.

Aby wdrożyć aktywność poznawczą i twórczą ucznia w procesie edukacyjnym, stosuje się nowoczesne technologie edukacyjne, które pozwalają podnieść jakość edukacji, efektywniej wykorzystać czas nauki i zmniejszyć udział aktywności reprodukcyjnej uczniów poprzez skrócenie czasu przeznaczone na prace domowe. Szkoła prezentuje szeroką gamę technologii edukacyjnych i pedagogicznych, które są wykorzystywane w procesie edukacyjnym.

Technologie pedagogiczne Osiągnięte rezultaty

Uczenie się oparte na problemach Tworzenie sytuacji problemowych w działaniach edukacyjnych i organizacja aktywnych, niezależnych działań uczniów w celu ich rozwiązania, w wyniku czego następuje twórcze opanowanie wiedzy, umiejętności, umiejętności i rozwój zdolności myślenia.

Uczenie się wielopoziomowe Nauczyciel ma okazję pomóc słabszym, zwrócić uwagę na silnych, a pragnienie silnych uczniów, aby szybciej i głębiej awansować w edukacji, zostaje zrealizowane. Uczniowie silni utwierdzają się w swoich umiejętnościach, uczniowie słabi dostają szansę odniesienia sukcesu w nauce, a poziom motywacji do nauki wzrasta.

Metody nauczania oparte na projektach Praca z wykorzystaniem tej metodologii pozwala na rozwój indywidualnych zdolności twórczych uczniów i bardziej świadome podejście do samostanowienia zawodowego i społecznego.

Metody badawcze w nauczaniu Pozwala studentom samodzielnie poszerzać swoją wiedzę, zagłębiać się w badany problem i sugerować sposoby jego rozwiązania, co jest ważne przy kształtowaniu światopoglądu. Jest to ważne dla określenia indywidualnej trajektorii rozwoju każdego ucznia.

System wykład-seminarium-zaliczenie

System ten stosowany jest głównie w szkołach średnich, ponieważ... pomaga to studentom przygotować się do studiów uniwersyteckich. Umożliwia skupienie materiału w blokach i przedstawienie go w jedną całość, a kontrola odbywa się w oparciu o wstępne przygotowanie uczniów.

Technologia wykorzystania metod gier w nauczaniu: gier fabularnych, biznesowych i innych rodzajów gier edukacyjnych. Poszerzanie horyzontów, rozwijanie aktywności poznawczej, rozwijanie określonych umiejętności i zdolności niezbędnych w zajęciach praktycznych, rozwijanie ogólnych umiejętności edukacyjnych.

Nauka we współpracy (zespołowa, praca w grupie) Współpraca rozumiana jest jako idea wspólnych działań rozwojowych dorosłych i dzieci.Istotą podejścia indywidualnego jest przejście nie od przedmiotu akademickiego, ale od dziecka do przedmiotu wyjść od możliwości jakie posiada dziecko i zastosować psychologiczno-pedagogiczną diagnostykę osobowości.

Technologie informacyjno-komunikacyjne Zmiana i nieograniczone wzbogacanie treści nauczania, korzystanie z kursów zintegrowanych, dostęp do INTERNETU.

Technologie oszczędzające zdrowie Zastosowanie tych technologii pozwala na równomierne rozprowadzenie Różne rodzaje zadania, przeplataj aktywność umysłową minutami fizycznymi, ustalaj czas na prezentację złożonych materiałów edukacyjnych, przeznaczaj czas na prowadzenie niezależna praca, normatywnie stosuje się OSP, co daje pozytywne efekty w nauce.

System innowacyjnego oceniania „portfolio” Tworzenie spersonalizowanego rozliczania osiągnięć uczniów jako narzędzie pedagogicznego wsparcia samostanowienia społecznego, wyznaczania trajektorii indywidualnego rozwoju osobistego.

Zastosowanie szerokiej gamy technologii pedagogicznych pozwala kadrze pedagogicznej produktywnie wykorzystywać czas nauczania i osiągać wysokie wyniki w nauce uczniów.

Działania projektowe

Co to jest „metoda projektu”?

1. Edukacja zorientowana personalnie.
2. Indywidualne podejście.
3. Kształtowanie aktywnej, samodzielnej, inicjatywnej postawy uczniów w nauce.
4. Rozwój umiejętności i zdolności badawczych, refleksyjnych, samooceny.
5. Kształtowanie kompetencji, tj. zastosowanie wiedzy i umiejętności w działaniach praktycznych.
6. Rozwój zainteresowań poznawczych uczniów.
U źródła metoda projektu kłamstwa:
1. Kreatywność
2. Umiejętność poruszania się w przestrzeni informacyjnej
3. Umiejętność samodzielnego konstruowania swojej wiedzy

Podstawowe koncepcje:
PROJEKT jest formą organizacji procesu edukacyjnego. Pełnoprawny projekt nie mieści się w lekcjach. Charakter projektu i charakter lekcji są zasadniczo różne.
PROJEKT to szczególna filozofia wychowania. Filozofia celów i działań, filozofia wyników i osiągnięć. Filozofia daleka od kształtowania edukacji teoretycznej.
PROJEKT– jest to rodzaj zajęć, które uczą dzieci samodzielnego wyszukiwania i analizowania informacji, uogólniania i stosowania wczesnej wiedzy, nabywania samodzielności, odpowiedzialności, formułowania i rozwijania umiejętności planowania i podejmowania decyzji. PROJEKT(zdrowy rozsądek) - opis lub refleksja na temat przyszłej działalności prowadzonej w sytuacji niepewności.

PROJEKT EDUKACYJNY to forma organizacji zajęć polegająca na złożony charakter działania wszystkich jego uczestników w zdobywaniu produktów edukacyjnych przez określony czas - od jednej lekcji do kilku miesięcy.

DZIAŁALNOŚĆ PROJEKTOWA jest jedną z metod edukacji rozwojowej, mającą na celu rozwijanie samodzielnych umiejętności badawczych, promującą rozwój zdolności twórczych i logiczne myślenie, łącząc wiedzę zdobytą w procesie edukacyjnym i wprowadzając ją w konkretne, istotne problemy.

podstawowe wymagania dotyczące projektów edukacyjnych

1. Obecność istotnego problemu/zadania (badawczego, informacyjnego, praktycznego), wymagającego zintegrowanej wiedzy, badawczego poszukiwania jego rozwiązania (np. badanie problemu demograficznego w różne regiony pokój; tworzenie serii raportów dotyczących jednego zagadnienia; problem wpływu kwaśnych deszczy na środowisko itp.);2. Praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów (np. raport dla odpowiednich służb na temat stanu demograficznego danego regionu, czynników wpływających na ten stan; tendencje w rozwoju tego problemu; wspólna publikacja gazety z partnerami projektu , almanach z relacjami z miejsca zdarzenia; ochrona lasu na poszczególnych obszarach, plan działania itp.); 3. Samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania uczniów; 4. Strukturyzacja treści projektu (wskazanie wyników etap po etapie);5. Stosowanie metod badawczych.

Rodzaje projektów edukacyjnych występujących w praktyce edukacyjnej

1. Ze względu na charakter dominującego działania w projekcie: · Badania · Informacje · Twórczość · Odgrywanie ról/gra/projekt · Zorientowanie na praktykę.

2. Według obszaru tematycznego: ·​ monoprojekt, w ramach jednego obszaru wiedzy, ·​ projekt interdyscyplinarny, na styku różnych obszarów.

3. Ze względu na charakter koordynacji projektu: ·​ bezpośrednia (sztywna, elastyczna), ·​ z koordynacją ukrytą (ukryta, naśladująca uczestnika projektu; typowa dla projektów telekomunikacyjnych).

4. Ze względu na charakter kontaktów (pomiędzy uczestnikami tej samej szkoły, klasy, miasta, regionu, kraju, różnych krajów świata).

5. Według liczby uczestników projektu (indywidualnie, w parach, grupowo, zbiorowo, masowo).

6. Według czasu trwania projektu: miniprojekt,​ krótkoterminowy,​ średnioterminowy, ​długoterminowy

Wykształcony System RF.

System edukacji w Federacja Rosyjska to zbiór oddziałujących na siebie struktur, do których należą:

1. Programy kształcenia ustawicznego różnych poziomów i kierunków, standardy edukacyjne stanu federalnego i wymagania kraju związkowego.

Program edukacyjny określa treść nauczania na określonym poziomie i kierunku. W Federacji Rosyjskiej realizowane są programy edukacyjne, które dzielą się na:

o wykształcenie ogólne (podstawowe i dodatkowe);

Do głównych programów kształcenia ogólnego należą:

o edukacja przedszkolna;

o wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

o podstawowe wykształcenie ogólne;

o wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące.

o profesjonalne (podstawowe i dodatkowe).

Do głównych programów zawodowych należą:

o inicjał kształcenie zawodowe;

o wykształcenie średnie zawodowe;

o wyższe wykształcenie zawodowe (studia licencjackie, specjalistyczne i magisterskie);

o wykształcenie zawodowe podyplomowe.

Uwzględniając potrzeby i możliwości jednostki, programy edukacyjne są opracowywane w następujących formach:

o w placówce edukacyjnej – w formie stacjonarnej, niestacjonarnej (wieczorowej), niestacjonarnej;

o w formie edukacji rodzinnej;

o samokształcenie;

o studia zewnętrzne.

Dopuszczalne jest łączenie różnych form kształcenia.

Listy zawodów i specjalności, których nabywanie w trybie stacjonarnym (wieczorowym), na studiach korespondencyjnych i zaocznych jest niedozwolone w zakresie kompetencji Federacji Rosyjskiej, ustala federalny organ wykonawczy upoważniony przez Rząd Federacji Rosyjskiej Federacja (patrz uchwały Rządu Federacji Rosyjskiej w sprawie szkolnictwa podstawowego, średniego i wyższego zawodowego).

Stosowanie technologii nauczania na odległość leży w kompetencjach instytucji edukacyjnej.

2. Sieć instytucji oświatowych i organizacji naukowych realizujących programy edukacyjne różnych poziomów i kierunków, federalne standardy edukacyjne i wymagania kraju związkowego.

Instytucja edukacyjna to instytucja realizująca proces edukacyjny, to znaczy realizująca jeden lub więcej programów edukacyjnych i (lub) zapewniająca utrzymanie i wychowanie uczniów i uczniów.

Instytucje edukacyjne mogą być państwowe (federalne lub podlegające jurysdykcji podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej), miejskie, niepaństwowe (instytucje prywatne, publiczne i organizacje religijne(wspomnienia)).

Instytucja edukacyjna posiada osobowość prawną.

Instytucje edukacyjne obejmują następujące typy:

o przedszkole:

 Przedszkolna placówka oświatowa

o wykształcenie ogólne (podstawowe ogólnokształcące, podstawowe ogólnokształcące, średnie (pełne) ogólnokształcące):

 placówka oświatowa

 kompleksowa szkoła z internatem wraz ze wstępnym szkoleniem lotniczym

 szkoła kadetów (internat kadetów)

 placówka oświatowa dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym

 szkoła ogólnokształcąca z internatem

 wieczorowa (zmianowa) placówka kształcenia ogólnego

 instytucja „Szkoła – przedszkole”

o instytucje kształcenia podstawowego, średniego zawodowego, wyższego zawodowego i podyplomowego:

 placówka edukacyjna podstawowej edukacji zawodowej

 placówka oświatowa średniego kształcenia zawodowego (liceum specjalistyczne)

 uczelnia wyższa zawodowa (szkoła wyższa)

 wojskowa uczelnia wyższa zawodowa

o instytucje kształcenia ustawicznego dla dorosłych:

 placówka edukacyjna dodatkowego kształcenia zawodowego (szkolenia zaawansowanego) dla specjalistów

o specjalne (poprawcze) dla studentów, uczniów z niepełnosprawności zdrowie

o placówki dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (przedstawiciele prawni)

o placówki dodatkowej edukacji dla dzieci:

 placówka edukacyjna zajmująca się dodatkowym kształceniem dzieci

 Ośrodek Szkolenia Międzyszkolnego

o inne instytucje realizujące proces edukacyjny:

 specjalna placówka edukacyjna dla dzieci i młodzieży z zachowaniami dewiacyjnymi

 placówka wychowawcza dla dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej

 placówka oświaty zdrowotnej o charakterze sanatoryjnym dla dzieci wymagających długotrwałego leczenia

 placówka przedszkola sanatoryjnego (grupowego) dla dzieci osłabionych i często chorych

Status stanowy instytucji edukacyjnej (rodzaj, typ i kategoria instytucji edukacyjnej, określony zgodnie z poziomem i zakresem realizowanych przez nią programów edukacyjnych) jest ustalany podczas jej akredytacji stanowej, chyba że prawo federalne stanowi inaczej.

Instytucje edukacyjne mogą posiadać oddziały i przedstawicielstwa. Zabrania się prowadzenia działalności edukacyjnej w przedstawicielstwach instytucji edukacyjnej.

3. Organy sprawujące zarząd w dziedzinie oświaty oraz podległe im instytucje i organizacje.

Patrz podrozdział „Zarządzanie systemem oświaty”.

4. Stowarzyszenia osób prawnych, stowarzyszenia publiczne i państwowo-publiczne działające w dziedzinie oświaty.

(Materiał został przygotowany na podstawie przepisów ustawy Federacji Rosyjskiej „O oświacie”.)

20. Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ (wydanie aktualne, 2016 r.)

Rozdział 1. POSTANOWIENIA OGÓLNE

• Artykuł 1. Przedmiot regulacji niniejszej ustawy federalnej
• Artykuł 2. Podstawowe pojęcia stosowane w niniejszej ustawie federalnej
• Artykuł 3. Podstawowe zasady polityki państwa i prawne regulacje stosunków w dziedzinie oświaty
• Artykuł 4. Regulacje prawne stosunków w dziedzinie edukacji
• Artykuł 5. Prawo do nauki. Państwowe gwarancje realizacji prawa do nauki w Federacji Rosyjskiej
• Artykuł 6. Kompetencje organów rządu federalnego w dziedzinie oświaty
• Artykuł 7. Uprawnienia Federacji Rosyjskiej w dziedzinie oświaty przekazane do realizacji organom państwowym podmiotów Federacji Rosyjskiej
• Artykuł 8. Uprawnienia władz państwowych podmiotów Federacji Rosyjskiej w dziedzinie oświaty
• Art. 9. Kompetencje organów samorządu terytorialnego gmin i powiatów miejskich w zakresie oświaty

Artykuł 1. Przedmiot regulacji niniejszej ustawy federalnej

1. Przedmiotem regulacji niniejszej ustawy federalnej są stosunki społeczne powstające w dziedzinie edukacji w związku z realizacją prawa do nauki, zapewnieniem państwowych gwarancji praw i wolności człowieka w dziedzinie edukacji oraz tworzeniem warunków dla realizacji prawa do nauki (zwane dalej stosunkami w zakresie oświaty).

2. Niniejsza ustawa federalna ustanawia prawne, organizacyjne i ekonomiczne podstawy oświaty w Federacji Rosyjskiej, podstawowe zasady polityki państwowej Federacji Rosyjskiej w dziedzinie oświaty, ogólne zasady funkcjonowania systemu edukacji i realizacji działalności oświatowej oraz określa status prawny uczestników stosunków w dziedzinie oświaty.

Artykuł 2. Podstawowe pojęcia stosowane w niniejszej ustawie federalnej

Na potrzeby niniejszej ustawy federalnej obowiązują następujące podstawowe pojęcia:

1) edukacja to pojedynczy, celowy proces wychowania i szkolenia, przynoszący korzyść społecznie znaczącą i realizowany w interesie jednostki, rodziny, społeczeństwa i państwa, a także ogółu nabytej wiedzy, zdolności, umiejętności, wartości , doświadczenie i kompetencje o określonej wielkości i złożoności w celu intelektualnego, duchowego i moralnego, twórczego, fizycznego i (lub) rozwoju zawodowego osoby, zaspokajającego jej potrzeby i zainteresowania edukacyjne;

2) edukacja – działalność mająca na celu rozwój osobisty, tworzenie warunków do samostanowienia i socjalizacji ucznia w oparciu o wartości społeczno-kulturowe, duchowe i moralne oraz zasady i normy postępowania przyjęte w społeczeństwie w interesie jednostki, rodziny , społeczeństwo i państwo;

3) szkolenie to celowy proces organizacji działań uczniów w celu opanowania wiedzy, zdolności, umiejętności i kompetencji, zdobycia doświadczenia operacyjnego, rozwinięcia umiejętności, zdobycia doświadczenia w stosowaniu wiedzy w życiu codziennym oraz kształtowania motywacji uczniów do kształcenia się przez całe życie;