Kovalama. Çocukların öğrendikleri üzerinde eleştirel düşünme Tüm sonuçların değerlendirilmesi Dikkate alınması ve tanınması

Eski Merkezi İstihbarat Teşkilatı analisti Morgan Jones'un İstihbarat Servisi'nin Problem Çözme El Kitabında yazdığı gibi, sorunları analiz etme ve çözme yeteneğimiz üzerinde en olumsuz etkiye sahip olan bilincin yedi özelliği vardır. Çoğu kontrol edilemez ve değişebilir, ancak onları bilmek daha az hata yapmanıza yardımcı olacaktır.

1. Duygusal bileşen

Duyguların mantıklı düşünmemizi engellediği bir sır değil. Genellikle anın sıcağında aceleci kararlar veririz. Örneğin, insanlar bir köpek alırlar: geçici bir duyguya yenik düşerek bir evcil hayvan alırlar ve sonra onu yetiştirmeye hazır olmadıklarını fark ederler. İnsan duygusal bir varlıktır. Duygular, mantıklı düşünme yeteneğimizi engeller. Bununla başa çıkabilirsiniz: eğer duygular sizi paramparça ediyorsa, karar vermeyi bir süreliğine erteleyin.

2. Bilinçaltının basitleştirme arzusu

Tüm dikkatimizi soruna odaklarsak, zihinsel süreçleri kontrol edebileceğimizi ve sorunu en yapıcı şekilde çözebileceğimizi düşünme eğilimindeyiz. Ne yazık ki değil. Bilinçaltımız, rasyonel düşüncemizi olumsuz yönde etkileyen basitleştirme eğilimindedir. Beyin bizim farketmediğimiz oyunlar oynar. Psikologlar böyle bir eylemi refleks eylemi olarak adlandırır ve Morgan Jones buna bir alt program veya kestirme yol der. Yani, karar verme süreci basitleştirilmiştir ve kontrol edilemez. Örneğin, birinin diyette olduğunu duyduğumuzda, onu diyet kalıp yargılarımıza göre refleks olarak değerlendiririz. Karar vermeyiz - beyin bunu otomatik olarak yapar ve en kısa yolu seçer. Zihne farklı çalışmayı "öğretmek" imkansızdır.

Bilinçaltının şablon fikirlere dayalı basitleştirme arzusu birçok şekilde kendini gösterir: önyargılarda, kişisel eğilimlerde, aceleci sonuçlarda, içgörülerde ve sezgilerde.

3. Desen prizması

Morgan Jones, insan zihninin dünyayı içgüdüsel olarak kalıplar prizmasından algıladığını yazıyor. Örneğin, insanların yüzleri bir kalıptır. Daha önce gördüklerimizi tanıyoruz. Zihin tanıdık bir model bulur ve sonra bu modelle ilişkili adı ve diğer bilgileri bilincimize aktarır. Veya apartmanda aniden ışıklar söndüğünde paniğe kapılmıyoruz: elektriğin geleceğini biliyoruz çünkü bu durumla zaten karşılaştık. Biz de bu süreci kontrol etmiyoruz, tüm işi bilinçaltı yapıyor.

Bilincin bu özelliği bir yandan yaşamamıza yardımcı olurken, diğer yandan tanıdık gelen bir kalıba alelacele kapılıp yanlış sonuçlara varmamıza neden olur. Bu klişe ırksal, etnik ve diğer tüm ikiyüzlülük biçimlerini tanımlar.

4. Önyargı ve Yanlış Varsayımlar

Önyargı, davranışlarımızın tonunu belirleyen ve tepkilerimizi belirleyen bilinçaltı inançtır. Önyargılar bilinçsizce oluşur, bu yüzden her birimiz onlara sahibiz. Göründükleri kadar kötü değiller. Oluşan ön yargılar sayesinde alışılmış eylemleri kolaylıkla tekrar ederiz. Mesela çorba pişiriyoruz ya da kaşık tutuyoruz.

Alışkanlıklar sayesinde, bir kişi daha akıllı ve daha akıllı hale gelir. Sorun şu ki, mevcut önyargılara uymayan yeni bilgileri görmezden geliyoruz. Bizden habersiz, önyargılar nesnel gerçeği yok eder.

5. Her şeye bir açıklama bulma arzusu

Bizi çevreleyen her şeyi açıklamaya çalışıyoruz. Ve bu açıklamalar her zaman doğru olmasa da, tehlikelerle başa çıkmamıza yardımcı olur ve bir tür olarak insanın hayatta kalma olasılığını garanti eder. Bir hedefimiz olduğunda, bir şeyde anlam gördüğümüzde, o zaman hayat kolaylaşır. Ancak aynı özellik bizi bir çıkmaza sürüklüyor: Bir şey için bir açıklama bulduğumuzda, bunun doğru olup olmadığını artık düşünmüyoruz. Versiyonumuz üzerinde eleştirel bir şekilde düşünmeye ve mevcut alternatifleri karşılaştırmaya çalışmıyoruz.

6. Çelişkileri görmezden gelmek

Olası çözümlerden birine odaklanarak diğerlerini reddediyoruz. Yalnızca görüşümüzü doğrulayan gerçekleri algılıyoruz. Zeki, eğitimli insanlarda ve karşıtlarında beyin aynı şekilde çalışır. Pozisyonumuzu savunurken, konuyu diğer yönlerden değerlendirmeye her zaman hazır değiliz.

Seçilen bir pozisyona odaklanıp onu savunarak tarafsızlığımızı kaybederiz.

7. Yanlış inançlara sahip olma eğilimi

En çok değer verdiğimiz inançların çoğu yanlıştır. Gerçeği algılamak istemiyorsak, kendimizi bunun doğru olmadığına ikna ederiz. Yanlış inançlara kapılma dürtüsü, durumları analiz etme ve sorunları çözme yeteneğimiz üzerinde yıkıcı bir etkiye sahiptir.

Kostanay bölgesi, Rudny,
derinlemesine matematik çalışması ile ortaokul №4,
Coğrafya öğretmeni Kuchina Oksana Vladimirovna.

ELEŞTİREL DÜŞÜNME EĞİTİMİ

Eleştirel düşünme şu şekilde tanımlanmıştır: Düşünmeyi düşünmek».

Kritik düşünce- gözlem, deneyim, derinlemesine düşünme veya muhakeme sonucunda elde edilen ve daha sonra eylem için bir temel oluşturabilecek bilgileri kavrama, değerlendirme, analiz etme ve sentezlemeye yönelik disiplin yaklaşımı. Eleştirel düşünme genellikle, itiraz etme veya alternatif kararlar alma, yeni veya değiştirilmiş düşünme ve hareket etme biçimleri getirme istekliliğini içerir; organize sosyal eyleme bağlılık ve başkalarına eleştirellik aşılamak.

Açık temel Seviye Eleştirel düşünme süreci şunları içerir:

• ilgili bilgilerin toplanması;
• kanıtların değerlendirilmesi ve eleştirel analizi;
• garantili sonuçlar ve genellemeler;
• önemli deneyime dayalı varsayımların ve hipotezlerin gözden geçirilmesi.

Öğretme ve öğrenme üzerine eleştirel düşünme gibi daha karmaşık görevlerin yanı sıra, belirtilmemiş varsayımları ve değerleri tanımayı, sorunları tanımayı ve bunları çözmek için etkili araçlar bulmayı, öncelikler belirlemenin ve problem çözmede öncelik almanın önemini anlamayı da içerebilir.

Sınıfta çocukların ve gençlerin eleştirel düşünmesi

Eleştirel düşünme geleneksel olarak eğitimin sonraki aşamalarıyla ilişkilendirilir: lise ve yüksek öğrenimdeki öğrencilerle. Bununla birlikte, gerekli becerileri geliştirmek için eğitimlerinin çok erken bir aşamasından itibaren küçük çocuklarla çalışırken eleştirel düşünmenin temelleri de geliştirilebilir. En en uygun bunun için yolÇocukları kendi deneyimlerine dayanarak kanıtlara yanıt vermeye teşvik etmek.

Dünyanın farklı yerlerinde ve tarihin farklı dönemlerinde çocukların merakını harekete geçirmek ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirmek için kullanılabilecek yeterince yaşam tarzı örneğimiz var.

Kritik düşünce gözlem ve dinleme yoluyla kanıt elde etme, bağlamı dikkate alma ve karar verme için uygun kriterleri uygulama gibi becerilerin geliştirilmesini içerir. Dahil edilen eleştirel düşünme becerileri şu şekilde tanımlanabilir:

• gözlem;
• analiz;
• çözüm;
• tercüme.

Öğrenmede kullanılan süreçler ve beceriler şunları içerebilir:

• tablolar, fotoğraflar, anıların kaydedilmesi gibi kanıtların toplanması ve gruplandırılması;
• ana kaynakları değerlendirmek ve onlar hakkında uygun sorular sormak;
• durumsal sonuçlar ve geçici genellemeler ile ana kaynakların karşılaştırılması ve tartışılması;
• daha geniş deneyim temelinde varsayımların ve hipotezlerin gözden geçirilmesi.

Çalışmaları hakkında öğrenmenin daha sonraki bir aşamasında, öğretmenlerle daha fazla tartışma ve geçici bulguların gözden geçirilmesi ve gözden geçirilmesi yoluyla, çocuklara kendi öğrenme süreçleri hakkında bir anlayış geliştirmeleri için yardım edilebilir, örneğin:

• değerlendirme;
• açıklama;
• üst biliş.

Aşağıda, çocukların başkalarından yardım alarak atabilecekleri adımlar ve sınıf çalışmalarında kullanacakları beceriler yer almaktadır:

1. Görsel veya sözlü kanıtlardan elde edilen bilgileri analiz edin.
   Görev, başlıca birincil kaynakların okunmasından elde edilen bilgilere, bir anket veya anketten toplanan verilere ve ders kitabı, ansiklopedi veya web sitesi gibi çeşitli ikincil kaynaklardan toplanan bilgilere uygulanabilir.
2. Kanıtın incelenmesini yapılandıran veya argümanların altında yatan daha sonraki eylemleri belirleyen kilit noktaları, varsayımları veya hipotezleri tanımlayın.
3. Bu temel bileşenlerin, görsel ve sözlü kanıtların nasıl bağlantılı olduğunu ve birbirleriyle nasıl etkileşime girdiğini analiz edin.
4. Tek tek görüntüler veya farklı görüşler ve anılar arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları karşılaştırın ve keşfedin.
5. Bir argüman veya fikir dizisi oluşturmak için farklı bilgi kaynaklarını birleştirerek sentezleyin. Fikirlerinizi şekillendiren ve destekleyen çeşitli kaynaklar arasında bağlantılar kurun.
6. Araştırma kanıtınızın meşruiyetini ve geçerliliğini ve kanıtların varsayımlarınızı ve ortaya çıkan fikirlerinizi nasıl desteklediğini veya bunlarla çeliştiğini değerlendirin.
7. Çalışmanın temelini oluşturan sorulara verilen yanıtların yorumlanması sonucunda edinilen bilgileri uygular.
8. Formüle edilmiş sonuçların ve tanımlanmış anlamların argümanlarını savunmak için fikirleri ve yorumları gerekçelendirin.

Ana özellikler içinde bulunmak kritik düşünceçocuklar:

rasyonellik. En iyi açıklamayı bulma arzusu, kesin cevaplar aramak yerine sorular sormak; herhangi bir kanıtın gerekliliği ve değerlendirilmesi; duygudan çok nedene güvenme (her ne kadar duygunun bir yeri olsa da ve aşağıda bahsedilen öz-farkındalığa atıfta bulunabilir).

açık fikirlilik. Tüm bulguların değerlendirilmesi; birçok olası bakış açısının veya perspektifin dikkate alınması; alternatif yorumlara açık kalma arzusu.

Yargı. Kanıtın kapsamının ve öneminin tanınması; alternatif varsayımların ve bakış açılarının uygunluğunu veya değerini kabul etmek.

Disiplin. Doğru, kapsamlı ve ayrıntılı olmaya çalışmak (mevcut tüm kanıtları dikkate alarak ve tüm bakış açılarını dikkate alarak).

Öz farkındalık. Kendi varsayımlarımızı, önyargılarımızı, bakış açılarımızı ve duygularımızı tanımak.

Genel olarak, eleştirel düşünürler aktiftir, sorular sorar ve kanıtları analiz eder, anlamları belirlemek için bilinçli olarak stratejiler uygular; eleştirel düşünürler şüphecidir, görsel, sözlü ve yazılı kanıtlara şüpheyle yaklaşırlar; eleştirel düşünürler yeni fikirlere ve bakış açılarına açıktır.

Araştırma becerilerini geliştirmek için, aşağıdaki stratejiler aracılığıyla eleştirel düşünmeyi geliştirmenizi öneririm:

"Küme" (kümeler)

Metin ve grafik tasarımın anlamsal birimlerinin bir demet şeklinde belirli bir düzende vurgulanması. Materyalin bu tasarımı, öğrencilerin belirli bir konuda ne söylenebileceğini (sözlü ve yazılı olarak) bulmalarına ve anlamalarına yardımcı olur.

"Tahmin Ağacı"

Bu teknikle çalışma kuralları: ağacın gövdesi bir konudur, dallar iki yönde gerçekleştirilen varsayımlardır - "muhtemelen" ve "muhtemelen" (dal sayısı sınırlı değildir) ve yapraklar - bu varsayımların gerekçesi, bir veya başka bir görüş lehine argümanlar.

buradan oraya strateji.

1. Grup konuyla ilgili ortak bir görev alır.
2. Grubun her üyesi "kendi" çalışma nesnesini alır.
3. Nesne hakkında bilgi toplanması.
4. Bir grupta bilgi paylaşımı.
5. Hatırlamak için tablonun ana bölümünü vurgulama.
6. Tabloyu doldurmak.
7. Bir konu üzerinde ortak çalışmaya dayalı bir çalışma yazmak.
8. Araştırma sunumu.

Çiçek açan papatya.

"Papatya", her biri belirli bir soru türü içeren altı yapraktan oluşur. Böylece, altı yaprak - altı soru:

1. Basit sorular - bazı gerçekleri adlandırmanız, belirli bilgileri hatırlamanız ve yeniden oluşturmanız gereken sorular: "Ne?", "Ne zaman?", "Nerede?", "Nasıl?".
2. Açıklayıcı sorular. Bu tür sorular genellikle şu sözlerle başlar: "Yani şunu söylüyorsun ...?", "Doğru anladıysam, o zaman ...?", "Yanılıyor olabilirim ama sanırım ... hakkında dedin?". Bu soruların amacı, öğrenciye az önce söyledikleri şey hakkında geri bildirim için fırsatlar sağlamaktır. Bazen mesajda olmayan ancak ima edilen bilgileri elde etmek için sorulur.
3. Yorumlayıcı (açıklayıcı) sorular. Genellikle "Neden?" neden-sonuç ilişkileri kurmayı amaçlar. Ağaçlardaki yapraklar neden sonbaharda sararır? Bu sorunun cevabı biliniyorsa, yorumlayıcı bir sorudan basit bir soruya "dönüşür". Bu nedenle, cevapta bir bağımsızlık unsuru olduğunda bu tür sorular "işe yarar".
4. Yaratıcı sorular. Bu tür bir soru çoğunlukla "olur" parçacığını, sözleşmenin unsurlarını, varsayımı, tahminleri içerir: "Ne değişirdi ...", "Eğer ... olursa ne olur?", "Arsanın nasıl gelişeceğini düşünüyorsunuz? sonra hikayede ...?".
5. Değerlendirme soruları. Bu sorular, belirli olayları, olguları, gerçekleri değerlendirme kriterlerini açıklığa kavuşturmayı amaçlamaktadır. "Bir şey neden iyi ve kötü bir şey?", "Bir ders diğerinden nasıl farklıdır?", "Kahramanın eylemi hakkında ne düşünüyorsun?" vesaire.
6. Pratik sorular. Bu tür sorular teori ve pratik arasındaki ilişkiyi kurmaya yöneliktir: "Nasıl ... uygulayabilirsin?", ...'den ne yapılabilir?", "Sıradan hayatın neresinde ... gözlemleyebilirsin?" , "Hikâyenin kahramanının yerine sen nasıl davranırdın?

Sincwine.

Fransızcadan tercüme edilen "cinquain" kelimesi beş mısradan oluşan bir şiir anlamına gelir. Bir senkronizasyon derlemesi, öğrencinin eğitim materyalini kısaca özetlemesini gerektirir, bu da herhangi bir durumda derinlemesine düşünmesine olanak tanır. Bu bir tür özgür yaratıcılıktır, ancak belirli kurallara göre.

İlk satırda bir kelime yazılır - bir isim. Bu, syncwine'ın temasıdır.

İkinci satıra ise syncwine temasını ortaya çıkaran iki sıfat yazmanız gerekiyor.

Üçüncü satırda, senkronizasyon temasıyla ilgili eylemleri tanımlayan üç fiil yazılmıştır.

Dördüncü satır, öğrencinin konuya karşı tutumunu ifade ettiği, birkaç kelimeden oluşan bir cümle olan bütün bir cümle içerir. Bu, bir slogan, bir alıntı veya konu bağlamında öğrenci tarafından derlenmiş bir cümle olabilir.

Son satır, konuya yeni bir yorum getiren, konuya karşı kişisel tutumunuzu ifade etmenizi sağlayan özet bir kelimedir. Synchwine temasının mümkünse duygusal olması gerektiği açıktır.

Elmas.

Diamanta, ilki ve sonuncusu zıt anlamlı kavramlar olan yedi mısradan oluşan şiirsel bir formdur. Bu tür ayetler şu şekilde oluşturulmuştur:

1. satır bir isim, konu elmas.

2. satır - olgunun bazı ilginç, karakteristik özelliklerini ortaya çıkaran iki sıfat, konu elmas konusunda ilan edildi.

3. satır - bu fenomenin özelliği olan eylemleri, etkileri vb. Ortaya çıkaran üç fiil.

4. satır - elmas temasıyla ilgili çağrışımlar (4 isim, zıt kavramlara geçiş).

5. satır - fenomenin özelliği olan eylemleri, etkileri vb. Ortaya çıkaran üç fiil - zıt.

6. satır - iki sıfat (zıt ile ilgili olarak).

7. satır bir isimdir, konunun zıt anlamlısıdır.

"INSERT" Notlarla birlikte okuma metni:

Biliyordum

Bunu bilmiyordum,

Beni şaşırttı

Daha fazla bilmek isterim.

Bir tablo hazırlamak, ana hükümler metinden yazılır + -! ?

"Atlıkarınca"

Grup çalışması. Açık nitelikteki problem soruları, grup sayısına göre formüle edilir. Renkli keçeli kalemler, üzerinde soruların yazılı olduğu A3 kağıtlar /her biri için bir tane/ hazırlamak gerekir. Öğretmenin işaretinde kağıtlar saat yönünde geçirilir. Öğrenciler problemli her soruyu kendilerini tekrar etmeden birlikte cevaplarlar. mantıklı

"Galeri"

Atlıkarıncadan sonra öğrencilerin çalışmaları panoya asılır. Her öğrenci, her sorunun en doğru cevabı için oy kullanır. Bu şekilde hangi grubun en iyi cevabı verdiğini belirleyebilirsiniz.

Altı Düşünme Şapkası

• Beyaz şapka: Ayrıntılı ve gerekli bilgiler. Sadece gerçekler.
• Sarı şapka: İyimserliğin sembolik bir yansıması. Olası faydaları ve faydaları keşfetmek.
• Siyah Şapka: Uyarıcıdır ve eleştirel düşünmenizi sağlar. Ne ters gidebilir ya da ters gidebilir. Ama kötüye kullanmayın.
• Kırmızı şapka: Duygular, önseziler ve sezgisel içgörüler. Ve onları açıklamaya çalışmayın.
• Yeşil Şapka: Yaratıcılığa, alternatiflere, yeni fırsatlara ve fikirlere odaklanın. Bu, yeni kavram ve kavramları ifade etmek ve burada yanal düşünmeyi kullanmak için bir fırsattır.
• Mavi şapka: "düşünmenin" konumu, özden, neyin bağlantılı olduğu hakkında konuşurlar.

Neden- 6 W-.

1. İngilizce Why kelimesinden türetilmiştir - hangi sorularla başlar:
2. Neden? Ne için? Ne sebeple?…
3. Durum “Neden?”, “Neden?”, “Neden?”,

"Evet çünkü..."

Tahmin becerilerini geliştirme teknikleri

1. Doğru ve Yanlış İfadeler
2. Dersin başında, doğru veya yanlış olarak değerlendirmeniz ve kararlarınızı gerekçelendirmeniz gereken yeni bir konu hakkında ifadeler verilir.
3. Düşünme aşamasında, adamları kendileri ifade vermeye davet edebilir ve doğruluğunu değerlendirmek için onları değiştirebilirsiniz.

Koçluk Planı
"Eleştirel düşüncenin gelişimi" konulu
Ders Konusu: Eleştirel Düşünme Modülü Geliştirme

Genel hedefler: "Eleştirel düşünme" kavramıyla tanışmak için koşullar yaratmak. Öğretmenleri eleştirel düşünmenin fikirlerini kabul etmeye, görevlerini anlamaya, eleştirel düşünmenin temel ilkelerini faaliyetlerinde uygulama becerisine, temel eleştirel düşünme becerilerinin listesini bilmeye hazırlayın.
Öğrenme çıktıları: Öğretmenler eleştirel düşünmenin ne olduğunu bilecek, görevlerini anlayacak; gözlem, yorumlama, analiz, sonuç çıkarma, değerlendirme, açıklama, üst biliş içeren temel eleştirel düşünme becerilerinin bir listesi, Bloom'un taksonomisi nedir?
Düşünme hakkında düşünme olarak öğrencilerin gelişimine ve eleştirel düşünmenin gelişimine yönelik olumlu bir tutum oluşturacaklardır. Öğrencileri grup çalışmasına katılmaya ve alternatif fikirleri ve çözümleri dikkate almaya, hayal etmeye istekli olmaya teşvik etmek için pedagojik yöntemlerini gözden geçirin. Öğretmenler, daha yüksek ve daha düşük seviyedeki soruları ayırt etmeyi ve formüle etmeyi öğreneceklerdir.

Anahtar Fikirler:

Eleştirel düşünme, bir akıl yürütme, sonuç çıkarma veya bir problem çözme süreci olduğunda, yani; - Neye inanılacağını, ne yapılacağını ve nasıl yapılacağını makul ve derinlemesine düşünerek belirlemek gerektiğinde.
Eleştirel düşünme genellikle alternatif çözümler hayal etme veya düşünme, yeni veya değiştirilmiş düşünme ve hareket etme yollarını uygulamaya istekli olmayı içerir; organize sosyal eyleme bağlılık ve başkalarında eleştirel düşüncenin gelişimi. Temel eleştirel düşünme becerileri listesi, gözlem, yorumlama, analiz, çıkarım, değerlendirme, açıklama, üst biliş içerir.

Dersin Aşamaları Zaman

90 dakika Antrenör aktiviteleri ve katılımcı aktiviteleri

Giriş 3 dk Isınma "Mülakat".
İşbirliği ortamının oluşturulması.
İsteğe göre gruplar halinde oturma
Hedef belirleme 10 dk 1. Motivasyonun oluşumu
Entelektüel oyun "Marmosetler" (slaytlarda)
Yönlendirici soruların yardımıyla, Marmosetki kelimesinin ne anlama geldiğini söyleyin.
Bu kelimeye aşina mısınız? Bu kim? Bu nedir? Nerede gördün? (spekülasyon)
Bir keresinde, marmazettes gördüğüm yeri ziyaret etmek için ailemle şanslıydım. Beyaz, kırmızı ve gümüş-kahve tonlarıyla koyu renkliydiler.
Fikriniz değişti mi?
Boyutlarına (10-20 cm) hayran kaldım.
Bir şey mi yoksa bir varlık mı?
Almak istiyorum ama nerede satılıyor bilmiyorum.
Onları nereden satın alacağınızı tavsiye edebilir misiniz?
Latin Amerika'daki yolculuk en etkileyici olanıydı. Size bahsettiğim şey Amazon'da, Kolombiya'da, Ekvator'da ve Peru'da bulunuyor, onları gördünüz ama daha büyükler.
Uçmuyorlar, belki sürünüyorlar.
İnsan mı yoksa hayvan mı?
Kazakistan'da onlarla tanışmadım ama hayvanat bahçesinde veya sirkte görülebilirler.
Tahmin ettin mi? Bu kim? Bu nedir?
Biz insanlara biraz benziyorlar.

- Küçük çocuklar, özellikle "neden" kelimesiyle pek çok soru sorarlar. Dünyayı öğrenirler ve birçok nesnenin ve şeyin anlamının özüne inmeye çalışırlar. Zamanla, çoğu kişi basmakalıp bir model içinde düşünmeye başlar. Bazılarının çevredeki alan hakkında kendi görüşleri vardır. 14 yaşındaki bir kız öğrencinin çizimleri buna bir örnektir.
Çizimleri (slaytları) CM ile görüntüleme

B) AOD: T-tablosuna ("Uçuş günlüğü" alımı) "KM nedir?" tanımını yazın.
Hangi tanımları yazdınız?
- Anlatması kolay mıydı?
C) Bilgi seviyenizi belirlemek ("Ağaçtaki adam" resepsiyonu).
D) Hedef alanın oluşumu ve aktivite için motivasyon için özetleme.
— Pratikte eleştirel düşünmeyi geliştirmek için yeterli bilgiye sahip miyiz?
-Hangi soruların cevaplanmasını istiyorsunuz?
Teorik soruların çalışılması 20 dk Teorik materyalin çalışılması - sayfalardaki bilgileri tanıma.
1) Metni bağımsız olarak tek tek okuyun, "Ekle" stratejisine uygun olarak kenar boşluklarına notlar alın
2) Görevleri tamamladıktan sonra tartışma:
-Hangi bilgiler size tanıdık geldi?
-Hangi bilgiler yeni?
-Seni ne şaşırttı?
-Ne hakkında daha fazla bilgiye ihtiyacın var?

Uygulamalı bölüm 20 dk Çalışılanın sağlamlaştırılması ve derinleştirilmesi
1) Eleştirel düşünme ile ilgili bilgileri önerilen biçimde yapılandırın:
1 grup "Küme"
Grup 2 "Denotatif grafik"
Grup 3 Tablo "Güç-zayıflık-risk - fırsatlar"
2) Konuşmacının çalışmasını korumak. Kullanılan strateji hakkında bilgi.
Isınmak
3) Özetleme (soruların cevapları grupta tartışılır, ardından genel tartışma):
Bir şeyi eleştirmek ne demek?
CM neden ezberleme veya yaratıcı düşünme ile özdeşleştirilemez?
- CM oluşturmak için hangi algoritma kullanılmalıdır?
4) Eleştirel düşünme tekniklerini (slaytlar) kullanarak eleştirel düşünmenin ana yönlerini (D. Kluster'a göre) ve dersin yapısını vurgulama
Araştırma konuşması:
Hafızanın gelişimi neden henüz düşünmüyor?
Neden anlamak BT için ön koşullardan biridir?
CM ve diğer düşünme türleri arasındaki fark nedir?
-Hangi entelektüel beceriler CM oluşturmaya yardımcı olur?
— CM'yi diğer türlerden ayıran beş özellik nedir? (D. Kluster'a göre
5) Yansıma
-KM'nin tanımını T-tablosuna yazınız.
Tanımınızı ve yazdıklarınızı karşılaştırın. Benzerlikler ve farklılıklar nelerdir?
"Eleştirel düşünmek" ne demektir?
Yansıma 15 dakika 6 de Bono şapkası.
Görev: "şapka" konumu aracılığıyla KM modülüyle olan ilişkiyi temsil etmek
Öğrenme üzerine düşünme
Eleştirel düşünme anlayışınız nasıl değişti?
-Eğitimde sizi ne engelledi?
Arzu Ağacı Tekniği "Beş parmak"
Kişisel gelişimi özetlemek - "Ağaçtaki Adam" ın yerini belirlemek

ELEŞTİREL DÜŞÜNCE GELİŞİMİ
"Eleştirel düşünme" kavramında kullanılan "eleştirel" kategorisi, düşünmenin bir sorunu veya sorunu çözme süreci üzerindeki yoğunlaşmasını ifade eder. Bu bağlamda "eleştirel", "onaylamama" veya "reddetme" anlamına gelmez. Eleştirel düşünme, bir akıl yürütme, sonuç çıkarma veya bir problem çözme süreci olduğunda ortaya çıkabilir; - Neye inanılacağını, ne yapılacağını ve nasıl yapılacağını makul ve derinlemesine düşünerek belirlemek gerektiğinde.
Eleştirel düşünme, "düşünme hakkında düşünme" olarak düşünülebilir.
Temel konularda akıl yürütme ve pratik deneyim üzerinde düşünme becerisini içerir. Öğretmenlerin, pedagojik eğitim almış ve niteliklerini geliştiren özneler olarak bu becerileri geliştirdikleri ve pratik çalışmalarda kullandıkları varsayılmaktadır.
Eleştirel düşünme, Kazakistan'da öğretme ve öğrenmenin gelişimi ile ilgili önde gelen modern bir pedagojik kavramdır.
Eleştirel düşünme, gözlem, deneyim, yansıtma veya akıl yürütmeden elde edilen ve daha sonra eylem için bir temel oluşturabilecek bilgileri kavrama, değerlendirme, analiz etme ve sentezlemeye yönelik disiplin yaklaşımıdır. Eleştirel düşünme genellikle alternatif çözümler hayal etme veya düşünme, yeni veya değiştirilmiş düşünme ve hareket etme yollarını uygulamaya istekli olmayı içerir; organize sosyal eyleme bağlılık ve başkalarında eleştirel düşüncenin gelişimi.
Temel eleştirel düşünme becerileri listesi, gözlem, yorumlama, analiz, sonuçlar, değerlendirmeler, açıklamalar, üst biliş içerir.

Temel düzeyde, eleştirel düşünme süreci şunları içerir:
. ilgili bilgilerin toplanması;
. kanıtların değerlendirilmesi ve eleştirel analizi;
. makul sonuçlar ve genellemeler;
. önemli deneyime dayalı varsayımları ve hipotezleri düzeltmek.
Öğretme ve öğrenmede eleştirel düşünme gibi daha karmaşık görevlerin yanı sıra, belirtilmemiş varsayımları ve değerleri, sorunları tanımayı ve bunları çözmenin etkili yollarını keşfetmeyi, çeşitli sorunları çözmede öncelikler belirlemenin önemini anlamayı içerebilir. Öğrenci veya öğretmen, eleştirel düşünme becerilerini oluşturmanın yanı sıra bunları uygulamada kullanacak şekilde hazırlanmalıdır.

Öğrencilerle ilgili olarak eleştirel düşünme, bilgi ve fikirleri sentezleme yeteneği, bilgi ve fikirlerin geçerliliğini ve göreceli önemini yargılama yeteneği, kişinin öğrenmesi hakkında seçimler yapma ve başkalarının fikirlerini sorgulama yeteneği olarak anlaşılmaktadır.
Eleştirel düşünme becerileri aşağıdaki bileşenleri içerir:
. problemlerin tanımlanması ve gerçek çözüm yollarının belirlenmesi;
. problem çözmede önceliklerin, hiyerarşinin ve sıralamanın önemini anlamak;
. ilgili (ilgili) bilgilerin toplanması;
. bağlamsal varsayımlar ve öncelikler belirlemek;
. konuşmayı net, anlaşılır ve nesnel bir şekilde anlama ve kullanma;
. kanıt ve akıl yürütmeyi değerlendirmek amacıyla verilerin yorumlanması;
. cümleler arasında mantıksal bir bağlantının varlığının (veya yokluğunun) kurulması;
. sonuçlar çıkarmak ve genellemeler yapmak;
. elde edilen sonuçların ve genellemelerin incelenmesi;
. kişinin inançlarının orijinal modelinin, edinilen deneyimin sonuçlarının bir sistemine dönüştürülmesi;
. günlük hayatın gerçekleri bağlamında belirli şeyler (fenomenler vb.) hakkında yeterli yargıların oluşturulması.
Eleştirel düşünme, gözlem, deneyim, yansıtma veya muhakeme sonucunda elde edilen ve daha sonra eyleme temel teşkil edebilecek bilgilerin anlaşılmasına, değerlendirilmesine ve sentezlenmesine yönelik analitik bir yaklaşımı içeren bir düşünme türüdür.
Öğrencilerin eleştirel düşünmesinin temel özellikleri:
rasyonellik. En iyi açıklamayı bulma arzusu, kesin cevaplar aramak yerine sorular sormak; herhangi bir kanıtın gerekliliği ve değerlendirilmesi; duygudan çok nedene güvenme (her ne kadar duygunun bir yeri olsa da ve aşağıda bahsedilen öz-farkındalığa atıfta bulunabilir).
açık fikirlilik. Tüm sonuçların değerlendirilmesi; birçok olası bakış açısının veya perspektifin dikkate alınması ve tanınması; alternatif yorumlara açık kalma arzusu.
Yargı. Kanıtın kapsamının ve öneminin tanınması; alternatif varsayımların ve bakış açılarının uygunluğunun ve değerinin tanınması.
Disiplin. Doğru, kapsamlı ve ayrıntılı olmaya çalışmak (mevcut tüm kanıtları dikkate alarak ve tüm bakış açılarını dikkate alarak).
Öz farkındalık. Kendi varsayımlarımızın, önyargılarımızın, bakış açılarımızın ve duygularımızın öznelliğinin farkındalığı.
Genel olarak, eleştirel düşünen öğrenciler
. aktiftirler, sorular sorarlar ve kanıtları analiz ederler, anlamları belirlemek için bilinçli olarak stratejiler uygularlar;
. görsel, sözlü ve yazılı kanıtlara şüpheyle yaklaşırlar;
. yeni fikirlere ve bakış açılarına açıktır.
Sınıfta çocukların ve gençlerin eleştirel düşünmesi
Eleştirel düşünme geleneksel olarak eğitimin sonraki aşamalarıyla ilişkilendirilir: lise ve yüksek öğrenimdeki öğrencilerle. Bununla birlikte, gerekli becerileri geliştirmek için eğitimlerinin çok erken bir aşamasından itibaren küçük çocuklarla çalışırken eleştirel düşünmenin temelleri de geliştirilebilir. Bunu yapmanın en iyi yolu, çocukları kanıtlara kendi deneyimlerine dayanarak yanıt vermeye teşvik etmektir.
Dünyanın farklı yerlerinde ve tarihin farklı dönemlerinde çocukların merakını harekete geçirmek ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirmek için kullanılabilecek yeterince yaşam tarzı örneğimiz var.
Eleştirel düşünme, gözlem ve dinleme yoluyla kanıt elde etme, bağlamı dikkate alma ve karar verme için uygun kriterleri uygulama gibi becerilerin geliştirilmesini içerir. Dahil edilen eleştirel düşünme becerileri şu şekilde tanımlanabilir:
. gözlem; . analiz; . çözüm; . tercüme.
Tarih veya coğrafya gibi öğrenmede kullanılan süreçler ve beceriler şunları içerebilir:
. tablolar, fotoğraflar, anıların kaydedilmesi gibi kanıtların toplanması ve gruplandırılması;
. ana kaynakları değerlendirmek ve onlar hakkında uygun sorular sormak;
. durumsal sonuçlar ve geçici genellemeler ile ana kaynakların karşılaştırılması ve tartışılması;
. deneyim zenginleştikçe varsayımların ve hipotezlerin gözden geçirilmesi.
Çalışmaları hakkında öğrenmenin daha sonraki bir aşamasında, öğretmenlerle daha fazla tartışma ve geçici ifadelerin gözden geçirilmesi ve gözden geçirilmesi yoluyla, çocuklara kendi öğrenme süreçleri hakkında bir anlayış geliştirmeleri için yardım edilebilir, örneğin:
. değerlendirme; . açıklama; . üst biliş.
Eleştirel düşüncenin gelişimi için algoritma
Çocukların dışarıdan yardım alarak atabilecekleri adımlar ve sınıf çalışmalarında kullanacakları beceriler:
1. Görsel veya sözlü kanıtlardan elde edilen bilgileri gözden geçirin. Görev, başlıca birincil kaynakların okunmasından elde edilen bilgilere, bir anket veya anketten toplanan verilere ve ders kitabı, ansiklopedi veya web sitesi gibi çeşitli ikincil kaynaklardan toplanan bilgilere uygulanabilir.
2. Kanıtın incelenmesini yapılandıran ya da argümanların altında yatan sonraki eylemleri belirleyen kilit noktaları, varsayımları ya da hipotezleri belirleyin.
3. Bu temel bileşenlerin, görsel ve sözlü kanıtların birbirleriyle nasıl bağlantılı ve etkileşimli olduğunu analiz edin.
4. Bireysel görüntüler veya farklı görüşler ve anılar arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları karşılaştırın ve keşfedin.
5. Farklı bilgi kaynaklarını birleştirerek bir argüman veya bir dizi fikir oluşturmak için sentez yapın. Fikirlerinizi şekillendiren ve destekleyen çeşitli kaynaklar arasında bağlantılar kurun.
6. Araştırma kanıtınızın geçerliliğini ve güvenilirliğini ve kanıtların varsayımlarınızı ve ortaya çıkan fikirlerinizi nasıl desteklediğini veya bunlarla çeliştiğini değerlendirin.
7. Araştırma sorularına verilen yanıtları yorumlayarak edindiği bilgileri uygular.
8. Formüle edilmiş sonuçları tartışın ve ilgililiği ve önemi gerekçelendirin.

"INSERT işaretleriyle okuma" alımı
Bu teknik, içeriğin kavranması aşamasında çalışır.
ben - etkileşimli
N—işaretleme
S—sistem sistemi için
E - etkili etkili
R—okuma ve
T—düşünme düşünceleri
Bu, metni okunurken simgelerle işaretlemektir.
 "V" - zaten biliyordu
 "+" - yeni
 "-" - farklı düşündüm
 "?" anlamadım sorularım var
- İlk okumadan sonra öğrenciler kenar boşluklarına notlar alırlar.
- İkinci okumadan sonra, simgelerin sütun başlıkları olduğu bir tablo doldurulur. Metinden alınan bilgiler tabloda özetlenmiştir.

Resepsiyon "Kayıt Defteri"
(iki sütundan oluşan bir tablonun doldurulması: bilinen bilgiler, yeni bilgiler)
Bu konu hakkında ne biliyorum? Metinden ne öğrendim?

Altı Akıllı Şapka Yöntemi
Yöntem Özü
Yöntem, genel zihinsel aktivitenin daha ayrıntılı tartışılması ve iyileştirilmesi için düşünmenin çeşitli yönlerini harekete geçirmek için kullanılır.
Yöntem uygulama algoritması
Altı şapka, düşünmenin farklı yönlerini sembolize eder. Öğrencilere, rengi belirli bir anlam yüküne karşılık gelen bir şapka (gerçek veya hayali) verilir. Öğrencilerin şapkanın rengine göre verilen bir bağlamda tüm zihinsel işlemleri (düşünme, analiz etme vb.) gerçekleştirmeleri gerekir. Bu yöntemi kullanmanın amacı, bir sorunun veya düşüncenin tüm yönlerini kapsayan genel bir resim oluşturmaya çalışmaktır. Sınıf öğrencileri gruplara ayrılır ve her birine belirli bir renkte şapka verilir. Öğretmen tartışmayı başlatan kişidir.
Altı Akıllı Şapka (De Bono)
Beyaz şapka: gerçeklere ve nesnel bilgilere dayalı tarafsız konum
Kırmızı şapka: önsezilere, sezgilere, duygulara dayalı duygusal konum
Siyah şapka: "olumsuz" tartışmaya dayalı eleştirel, analitik konum
Sarı şapka: "olumlu" muhakemeye dayalı iyimser bir konum
Yeşil şapka: perspektifleri, fırsatları, yeni fikirleri ortaya çıkaran yaratıcı bir pozisyon
Mavi şapka: planlı eylemlerin önceliğini, net organizasyonu, kontrolü ve karar verme zorunluluğunu tanıyan soğukkanlı bir konum
KÜME
Metin ve grafik tasarımın anlamsal birimlerinin bir demet şeklinde belirli bir düzende vurgulanması. Kümeler - malzemenin sistematik hale getirilmesinde grafik bir teknik. Düşüncelerimiz artık yığılmış değil, "yığılmış", yani belirli bir düzende düzenlenmiştir. Kurallar çok basit. Güneş sisteminin bir modelini çiziyoruz: bir yıldız, gezegenler ve uyduları. Merkezde yıldız bizim temamız, etrafındaki gezegenler büyük anlamsal birimler, onları yıldıza düz bir çizgi ile bağlıyoruz, her gezegenin kendi uyduları var, uyduların kendi uyduları var. Kümeler, öğrencilere yazma sırasında fikirleri tükendiğinde yardımcı olur. Küme sistemi, tipik bir yazma işinde alacağınızdan daha fazla bilgi içerir.
Yöntem "Güç-Zayıflık-Fırsat-Risk" (SSVR)
"Fırsatlar" ve "riskler" potansiyel sonuçların tahmin edilmesini içerirken, "güç" ve "zayıflık" olumlu ve olumsuz yönlerin bir listesinin oluşturulmasını, sorunun gerçek durumunu ve önceki eylemlerin doğasını içerir.
Öğrencilere tartışma veya değerlendirme için bilgi sunulur. Ortaya çıkan fikirler uygun alt başlık (S-S-B-R) altında kaydedilir.
Öğretmen bir alt başlığa odaklanmakta ve bir sonrakine geçmeden önce onu tartışmakta özgürdür. Örneğin, öğrencilere bir fikrin "olasılıklarına" geçmeden önce "güçlerini" keşfetmeleri için zaman verilir.
Geribildirim sırasında öğretmen aşağıdaki soruları sorabilir:
En iyisi nedir? En kötüsü nedir? Şimdi ne olabilir? Gelecekteki ilerlemeyi ne engelleyebilir?
GÜÇ ZAYIFLIK

RİSK FIRSAT

Anlamsal grafik - [lat. denoto - Yunancayı da belirtiyorum. - Yazıyorum] - anahtar bir kavramın temel özelliklerini metinden ayırmanın bir yolu.
Bir ifade grafiği nasıl oluşturulur:
. Bir anahtar kelimeyi veya tümceciği vurgulama
. Bir grafikte bir isim ve bir fiilin değişmesi (bir isim, konuşmanın diğer nominal bölümleriyle birlikte bir isim veya bir grup isim olabilir; fiil, düşünce dinamiklerini, bir kavramdan temel özelliğine hareketi ifade eder)
. Anahtar kavramı ve temel özelliğini birbirine bağlayan fiilin tam seçimi (hedefi ifade eden fiiller - yönlendirmek, önermek, yönlendirmek, vermek vb.; sonuca ulaşma sürecini ifade eden fiiller - başarmak, uygulamak; başarmak için ön koşulları belirten fiiller sonuç - temel almak, yalın, temel; kavramın anlamının tanımının gerçekleştirildiği fiilleri bağlamak)
. Anahtar kelimeyi, grafik kelimelere yerleştirildiği için bölme - "dallar"
. Tutarsızlıkları, çelişkileri vb. ortadan kaldırmak için her kelimenin korelasyonu - bir anahtar kelimeyle "dallar".

Yansıtıcı öğretim, öğrencilerin öğrendikleri üzerinde eleştirel düşünmeyi içerir. Bu, sergiledikleri davranışların ve eleştirel düşünme becerilerinin araştırılmasını, kaydedilmesini ve değerlendirilmesini gerektirir. Bu beceriler, belirli kanıtları dikkate almalarını ve tartışmalarını gerektiren görevleri yerine getirirken belirgin olacaktır. Bu şekilde, örneğin seyahat ve ulaşım (insanların ihtiyaçlarını yansıttığı ve hayatlarını ilgilendirdiği için), belirli tarihsel dönemlerde süreklilik ve değişim, teknoloji ve çevre arasındaki ilişki ve bunun sosyal üzerindeki etkisi hakkında bilgi edinirler. -Ekonomik hayat. Çocukluk ve aile, yemek pişirme ve yemek, giyim ve alışveriş, eğlence ve spor, müzik ve eğlence ve daha fazlası gibi sosyolojinin veya beşeri bilimlerin herhangi bir yönü de tartışılabilir. diğerleri

Öğrencilerin eleştirel düşünmesinin temel özellikleri:

rasyonellik. En iyi açıklamayı bulma arzusu, kesin cevaplar aramak yerine sorular sormak; herhangi bir kanıtın gerekliliği ve değerlendirilmesi; duygudan çok nedene güvenme (her ne kadar duygunun bir yeri olsa da ve aşağıda bahsedilen öz-farkındalığa atıfta bulunabilir).

açık fikirlilik. Tüm sonuçların değerlendirilmesi; birçok olası bakış açısının veya perspektifin dikkate alınması ve tanınması; alternatif yorumlara açık kalma arzusu.

Yargı. Kanıtın kapsamının ve öneminin tanınması; alternatif varsayımların ve bakış açılarının uygunluğunun ve değerinin tanınması.

Disiplin. Doğru, kapsamlı ve ayrıntılı olmaya çalışmak (mevcut tüm kanıtları dikkate alarak ve tüm bakış açılarını dikkate alarak).

Öz farkındalık. Kendi varsayımlarımızın, önyargılarımızın, bakış açılarımızın ve duygularımızın öznelliğinin farkındalığı.

Genel olarak, eleştirel öğrenenler aktiftir, sorular sorar ve kanıtları analiz eder, anlamları belirlemek için bilinçli olarak stratejiler uygular; görsel, sözlü ve yazılı kanıtlara şüpheyle yaklaşırlar; yeni fikirlere ve bakış açılarına açıktır.

Aşağıda, kişinin kendi öğretimi ve öğrencinin öğrenmesi üzerine eleştirel olarak yansıtmak için kullanılabilecek bir çerçeve bulunmaktadır:

1. Öğrencilerin öğrenmesini gözlemleyerek elde ettiğiniz kanıtları gözden geçirin.

2. Ödevleri yapılandıran öğrenme hedeflerinin farkında olun.

3. Bir yandan öğrenme hedefleri ile diğer yandan öğrenci çalışması ve başarısı arasındaki ilişkiyi analiz edin.

4. Bireylerin gösterdiği farklı anlayış ve becerileri karşılaştırın.

öğrenciler.

5. Genel olarak tüm sınıf ölçeğinde etkinliğin sonuçlarını yansıtmak için bu bilgi kaynaklarını ve gözlemlerinizi sentezleyin, birleştirin.

7. Bir sonraki ödevinizi veya projenizi planlarken bu eleştirel değerlendirmeden edindiğiniz anlayışı uygulayın.