ტესტები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფსიქოლოგი. თემა: „შშმ ბავშვთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები. სიტყვის ფორმირების უნარები – ქულები

თემა: "შშმ ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები"

1. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლის მეთოდები;

2. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების მახასიათებლები და კლასიფიკაცია;

3. სკოლის წარუმატებლობის მიზეზების ნეიროფსიქოლოგიური დიაგნოზი.

4. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი სფეროს დიაგნოსტიკა: აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების მდგომარეობა;

5. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პიროვნული თვისებების დიაგნოსტიკა;

6. სკოლის მოსწავლეთა ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დიაგნოსტიკა;

7. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების დიაგნოსტიკა.

სრულფასოვანი დიაგნოსტიკური გამოკვლევის დროს აუცილებელია ორივე მეთოდის ჰარმონიული კომბინაცია.

I.P ტესტი პავლოვა

ცერებრალური ნახევარსფეროების ფუნქციური სპეციალიზაციის მრავალი მონაცემი შესაძლებელს ხდის პავლოვის კონცეფციის ორი სასიგნალო სისტემის კორელაციას ნახევარსფეროების მუშაობის თავისებურებებთან და როლების "განაწილებასთან", რომელიც არსებობს მათ ერთობლივ საქმიანობაში. ბავშვების დიაგნოსტიკის წინაპირობაა მათი კითხვის უნარი. ტესტირება რეკომენდებულია ინდივიდუალურად ჩატარდეს.

ინსტრუქცია:დაალაგეთ სამი კარტი სამ ჯგუფად ისე, რომ თითოეულ ჯგუფს ჰქონდეს რაღაც საერთო.

ვიზუალური მასალა:ცხრა კარტი; თითოეულზე თითო სიტყვა წერია: „ჯვაროსანი“, „არწივი“, „ცხვარი“, „ბუმბული“, „სასწორი“, „მატყლი“, „ფრენა“, „ცურვა“, „გაქცევა“.

შედეგების შეფასება

1 ვარიანტი:

ა) "კობრი", "არწივი", "ცხვარი";

ბ) „რბენა“, „ცურვა“, „ფრენა“;

გ) „მატყლი“, „ბუმბული“, „სასწორი“.

ამ ვარიანტში ხაზგასმულია საერთო არსებითი მახასიათებლები. ჭარბობს მეორე სასიგნალო სისტემა. მოაზროვნე ტიპი. Ლოგიკური აზროვნება. მარცხენა ნახევარსფეროს დომინირება.

მე-2 ვარიანტი:

ა) "ჯვარცმული კობრი", "ცურვა", "სასწორი";

ბ) „არწივი“, „ფრენა“, „ბუმბული“;

გ) „ცხვარი“, „გაქცევა“, „მატყლი“.

აქ ობიექტები და ფენომენები შეჯამებულია მათი ფუნქციური მახასიათებლების მიხედვით. ჭარბობს პირველი სასიგნალო სისტემა, მხატვრული ტიპი, წარმოსახვითი აზროვნება, მარჯვენა ნახევარსფეროს დომინირება, ჰოლისტიკური გამოსახულების სინთეზი.

მე-3 ვარიანტი:

1-ლი და მე-2 ტესტის ვარიანტების ერთდროული შესრულება. შერეული ტიპი.

სასიგნალო სისტემების კორელაციის გამოვლენის ტექნიკა კ.ა. კლიმოვი.

სუბიექტები წარმოდგენილია იმავე ზომის ცხრა სხვადასხვა წყვილი წრეებით, ერთ შემთხვევაში - სიტყვიერი, ხოლო მეორეში - ფერადი აღნიშვნებით (ვარდისფერი, ლურჯი, წითელი, მწვანე, ყვითელი და ა.შ.). ექსპოზიციის დრო - 30 წამი. ისინი მოწვეულნი არიან გაიხსენონ წარმოდგენილი წყვილი სტიმული. სიტყვიერი აღნიშვნებით წრეების წარდგენის შემდეგ, სუბიექტებმა უნდა დაწერონ (თქვან) რაც ახსოვს (მარცხენა ნახევარსფეროს ფუნქცია). ფერადი წრეების ჩვენების შემდეგ, სუბიექტებმა უნდა მოაწყონ ისინი წარმოდგენილ კომბინაციაში (მარჯვენა ნახევარსფეროს ფუნქცია).

ითვლება სწორად რეპროდუცირებული ვერბალური და ფერადი წყვილების რაოდენობა. სასიგნალო სისტემების თანაფარდობის მაჩვენებელია დამახსოვრებადი ფერისა და სიტყვების წყვილების მნიშვნელობების თანაფარდობა (K).

K \u003d A / B, სადაც A არის ფერადი წრეების წყვილის რაოდენობა; B - სიტყვის სიტყვიერი აღნიშვნის მქონე წრეების წყვილი. პირველი სასიგნალო სისტემის უპირატესობა (მარჯვენა ნახევარსფეროს დომინირება) არის თუ K > 1.05. მეორე სასიგნალო სისტემის უპირატესობა (მარცხენა ნახევარსფეროს დომინირება) არის თუ K< 0,95.Смешанный тип (равнополушарность), если К = 0,96- 1,04.

სადიაგნოსტიკო მასალა გამოკვლევისთვის

მე-2 კლასის მოსწავლეები

სასურსათო ტურის გიდი

საკონდიტრო ნაწარმი

მეტროპოლიტენის წყალმომარაგება

გლაზიერის რეგულატორი

ბიბლიოთეკა გემთმშენებლობა

პა-ბა-პა-ბა ჩა-ჩა-ჩა

Dy-you-doo Ru-lu-lu-ru

გა-კა-ჰა ზა-ჟა-ზა-ჟა

სა-შა-სა სო-სო-შო-სო

შა-შა-შა ჯო-შო-შო-ჯო

·

სპილოზე ლეკვები- ძაღლში

აქლემთან - ღორთან -

ირემზე - ცხენზე -

მაჩვთან - ძროხთან -

ვირთან - ცხვართან -

· :

მოცვის ჯემი - მუყაოს ყუთი -

ვერცხლის კოვზი - აგურის სახლი -

აბრეშუმის კაბა ზამშის ქურთუკი

ფეტვის ფაფა - ქლიავის წვენი -

კრამიტით დაფარული სახურავი - ალუმინის ჭურჭელი -

· :

კაცს სიმამაცისთვის ეძახიან

პატიოსნების კაცს ჰქვია -

თუ თოვს დღის განმავლობაში, მაშინ დღე

თუ წვიმს დღის განმავლობაში, მაშინ დღე

თუ ქარი უბერავს, მაშინ დღე

· :

ჩიტის წვერი

კურდღლის მუწუკი

ცხენის კუდი

ზვიგენის კბილები -

ძროხის სხეული

·

მსხალი, ბებია, შვილიშვილი, მიცემა

მანქანა, მიდი, გზა

სვიტრი, ჩაიცვი, შალის, ლენა, თბილი,

მამა, საინტერესოა, უყურე, ჟურნალები, საღამოს

· წინადადებების შემოწმება:

მზე ანათებს დედამიწას.

ძაღლი ჯიხურში შევიდა.

ჩიტი მაღლა დაფრინავს ტყის ქვეშ.

ცაში თვითმფრინავი დაფრინავს.

მაგიდაზე ფერადი ფანქრები დევს.

· წინადადებების გამოყენება:

თოლია დაფრინავს ... წყლით.

ხეები შრიალებენ... ქარები.

ბოლო ფოთლები ცვივა.. არყები.

მანქანა გააჩერა.. სადარბაზოში.

ბიჭი ხესთან მიიმალა..

· წინადადებების დასრულება:

სერგეი სკოლიდან გვიან დაბრუნდა, რადგან…

თუმცა გოგონა მშიერი იყო...

·

დიდი ხნის ნანატრი ზამთრის არდადეგები მოვიდა.

განსაზღვრეთ მარცვლების რაოდენობა სიტყვებში: საჩივარი, ჟოლო;

დაადგინეთ ბგერათა რაოდენობა სიტყვებში: კატა, სალონი;

დაასახელეთ მე-3 მარცვალი სიტყვაში ჟოლო;

დაასახელეთ მე-6 ბგერა სიტყვა მორბენალში;

დაასახელეთ მე-3 ბგერა სიტყვაში დურგალი;

დაასახელეთ ბგერა სიტყვაში დღესასწაულიბგერის შემდეგ დგომა;

· ტექსტის გამეორება.

მე-3 კლასის მოსწავლეები

(Fotekova T.A., Akhutina T.V. მეთოდოლოგიის ადაპტირებული ვერსია)

1. სიტყვის სილაბური სტრუქტურის შესწავლა:

ბეისბოლის ქუდი ფრენბურთელი

ტრაქტორის მძღოლი გადახტა

ტრანსპორტის ბიბლიოთეკარი

სანტექნიკოსი საჰაერო მოგზაურობა

ათსართულიანი პროგრამისტი

2. ფონემური აღქმა:

პა-ბა-პა-პა ჩა-ჩა-ჩა-ჩა

დუ-დუ-დუ-ტუ რუ-ლუ-რუ-ლუ-რუ

ჰა-კა-კა-ჰა ზა-ჟა-ზა-ჟა

სა-შა-სა-სა სო-სო-შო-სო

scha-scha-scha-scha ჯო-ჯო-შო-ჯო

3. სიტყვის ფორმირების უნარის შესწავლა:

· არსებითი სახელების ფორმირება სუფიქსალური გზით:

კურდღელი ლეკვები- ძაღლში

ვეფხვთან - ღორთან -

ბაყაყზე - ცხენზე -

მაჩვთან - ძროხთან -

ციყვთან - ცხვართან -

· ფარდობითი ზედსართავი სახელების ფორმირება:

მსხლის ჯემი - სალათი ხორცით -

როუანბერის ჯემი - ქათმის სალათი -

ჟოლოს ჯემი - ნეკერჩხლის ფოთოლი -

ფაიფურის თოჯინა - არყის ფოთოლი -

კრამიტიანი სახურავი - თიხის ჭურჭელი -

· ხარისხიანი ზედსართავების ფორმირება:

ადამიანს სიკეთისთვის ეძახიან -

ადამიანს სინაზისთვის ეძახიან -

თუ დღე ცივია, მაშინ დღეა

თუ დღე თბილია, მაშინ დღე

თუ ქარი უბერავს, მაშინ დღე

· საკუთრების ზედსართავი სახელების ფორმირება:

მაჩვის მუწუკი

აქლემის მუწუკი

ხარის კუდი

ბეღურას თავი

ამწის სხეული

4. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის შესწავლა:

· სიტყვების შეთანხმება წინადადებებში:

ბიბლიოთეკარი, სესხება, წიგნები

ძაღლი, ჯიხური, დაახლოებით, ტყუილი

ლენა, კატა, რძე, დაასხით, ახალი

შვილიშვილი, ბებია, ფლომასტერები, იყიდე, ფერადი

· წინადადებების შემოწმება:

მანქანა ავტოფარეხში შევიდა.

ცაში თვითმფრინავები დაფრინავენ.

Snowman გააკეთა ბიჭი.

თვითმფრინავი მაღლა დაფრინავს სახლების ქვეშ.

კურდღელი კარგად ზის ბუჩქის ქვეშ.

· წინადადებების გამოყენება:

ფანქარი შემოვიდა .... მაგიდა.

გოგონა გამოვიდა....სადარბაზოდან.

ბავშვები დადიოდნენ ... ... სახლში.

ბებიას თავი სტკივა... სიცხე.

წვნიანს ასხამენ... თეფშებს.

· წინადადებების დასრულება:

ლენა ეზოში დაბინძურდა, რადგან...

სერგეი გაცივდა, თუმცა ... ..

· არსებითი სახელების შეცვლა რიცხვებითა და შემთხვევებით:

თამაშები "ერთი-ბევრი", "ბევრი რამ"

5. ენის ანალიზის უნარის შესწავლა:

განსაზღვრეთ სიტყვების რაოდენობა წინადადებაში:

ბიჭმა რთული საშინაო დავალება შეასრულა.

დაასახელეთ წინადადების მე-3 სიტყვა;

განსაზღვრეთ მარცვლების რაოდენობა სიტყვებში: კუბურები, სიბრტყეები;

განსაზღვრეთ ბგერების რაოდენობა სიტყვებში: ბანკი, ძროხა;

დაასახელეთ მე-3 მარცვალი სიტყვაში თვითმფრინავები;

დაასახელეთ მე-5 ბგერა სიტყვაში ბანკირი;

დაასახელეთ 3 ბგერა სიტყვაში ძროხა;

დაასახელეთ ბგერა სიტყვაში მანქანახმის შემდეგ დგომა;

6. თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლა:

• სიუჟეტური სურათების სერიაზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენა;
• ტექსტის გადმოცემა.

დიაგნოსტიკური მასალა მე-4 კლასებში (წლის დასაწყისი) სტუდენტების გამოკვლევისთვის (მეთოდოლოგიის ადაპტირებული ვერსია Fotekova T.A., Akhutina T.V.)

1. სიტყვის სილაბური სტრუქტურის შესწავლა:

პურის საჭრელი

ბოსტნეულის მაღაზია ბიბლიოთეკარი პარაშუტით

სტრუქტურა

2. ფონემური აღქმა:

პა-ბა-პა-პა ჩა-ჩა-ჩა-ჩა

Dy-you-dy-you Ru-lu-lu-ru

ჰა-კა-კა-ჰა ზა-ჟა-ზა-ჟა

სა-შა-სა-სა სო-სო-შო-სო

შა-შა-შა-შა ჯო-შო-ჯო-ჯო

3. სიტყვის ფორმირების უნარის შესწავლა:

· არსებითი სახელების ფორმირება სუფიქსალური გზით:

ირემს ყავს ბელი - მომღერალს ჰყავს -

ლომთან - ღორთან -

ქათამს ჰყავს წიწილები - ცხენს ჰყავს -

მტრედთან - ძროხთან -

აქლემთან - ცხვართან -

· ფარდობითი ზედსართავი სახელების ფორმირება:

თუჯის ტაფა - ბროწეულის წვენი -

გრანიტის ფილა - ატლასის ქურთუკი -

ჭურჭელი სპილენძისგან - ფირფიტა მარმარილოსგან -

ფეტვის ფაფა - ფლანელის პერანგი -

ლინგონბერის წვენი - ლობიოს წვნიანი -

· ხარისხიანი ზედსართავების ფორმირება:

მგრძნობელობის მქონე ადამიანს ეწოდება -

ადამიანს უხეშობისთვის ეძახიან -

თუ მზე შუადღეა, მაშინ დღეა

თუ თოვს დღის განმავლობაში, მაშინ დღე -

თუ ქარი უბერავს, მაშინ დღე

· საკუთრების ზედსართავი სახელების ფორმირება:

ციყვის თათები

ვარსკვლავური ზუთხის მუწუკი

მაჩვის კუდი

ყვავის თავი

მაიმუნის სხეული

4. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის შესწავლა:

· სიტყვების შეთანხმება წინადადებებში:

დაშა, თოჯინა, ჩაცმა, შეკერვა;

გამყიდველი, პროდუქტები, მყიდველი, გაყიდვა;

ტყე, მეტყევე, შეშა, in, chop;

ჩიტი, ბუდე, სახურავი, ირონია, on;

სოფელი, ბავშვებო, შემოდით, წავიდეთ, დღესასწაულები.

· წინადადებების შემოწმება:

დედამ გემრიელი წვნიანი მოამზადა.

ავტობუსი გაჩერებამდე გაჩერდა.

ბავშვები ეზოდან სასეირნოდ გავიდნენ.

ჩვენი სახლის ქვეშ ჩიტები დაფრინავდნენ.

ბაბუამ შვილიშვილებს იასამნისფერი შარფები უყიდა.

· წინადადებების გამოყენება:

ნავი მიცურავდა…. სანაპირო.

სტუდენტმა უპასუხა ... დაფებს.

ოლეგმა გაიხედა ... კუთხეში.

მატარებელი უახლოვდებოდა.. სადგური.

ბავშვები გაიქცნენ ... ტილოდან.

· წინადადებების დასრულება:

ბავშვები ზაფხულში სამხრეთით წავლენ, თუ...

ბავშვები სკოლაში მაშინ მოვლენ, როცა...

· არსებითი სახელების შეცვლა რიცხვებითა და შემთხვევებით:

თამაშები "ერთი-ბევრი", "ბევრი რა?"

5. ენის ანალიზის უნარის შესწავლა:

განსაზღვრეთ სიტყვების რაოდენობა წინადადებაში:

მანქანა ავტომაგისტრალზე გავიდა.

დაასახელეთ წინადადებაში 5 სიტყვა;

განსაზღვრეთ მარცვლების რაოდენობა სიტყვებში: მარწყვი, მაჩვი;

განსაზღვრეთ ბგერათა რაოდენობა სიტყვებში: პორტრეტი, ძეგლი;

დაასახელეთ მე-3 მარცვალი სიტყვაში ვაფლი;

დაასახელეთ მე-5 ბგერა სიტყვაში შოკოლადი;

დაასახელეთ 3 ბგერა სიტყვაში ვაფლი;

დაასახელეთ ბგერა სიტყვაში მწვრთნელი ბ ბგერის შემდეგ;

6. დაკავშირებული მეტყველების კვლევა:

• სიუჟეტური სურათების სერიაზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენა;
• ტექსტის გადმოცემა.

შეფასება

3 ქულა - ზუსტი და სწორი რეპროდუცირება პრეზენტაციის ტემპით;

2 ქულა - დაძაბული ან ნელი დაკვრა;

1 - მარცვლების ათვისება თვითკორექტირებით;

0 - ასიმილაცია, დამახინჯება, მარცვლების რაოდენობის შემცირება ან უარი.

მაქსიმალური ქულაამ ამოცანისთვის არის 30 ქულა.

3. სიტყვის ფორმირების უნარის შესწავლა:

ა) ჩვილი ცხოველების სახელების დარქმევა

შეფასება

3 ქულა - სწორი ფორმა;

1 - ფორმა, რომელიც ხელმისაწვდომია ენაში, მაგრამ არ გამოიყენება ამ კონტექსტში ("შანტერელები", "კრავები" ნაცვლად "მელა", "კრავები" და ა.შ.);

მაქსიმალური რეიტინგიამისთვის ამოცანა არის 30 ქულა.

ბ) ნათესაობითი ზედსართავი სახელების ფორმირება

შეფასება

3 ქულა - სწორი ფორმა;

2 - თვითშესწორება ან კორექტირება მასტიმულირებელი დახმარების შემდეგ;

1 - ფორმა ხელმისაწვდომია ენაში, მაგრამ არ გამოიყენება ამ კონტექსტში (კრემის ჯემი);

0 - სიტყვის არასწორი ფორმა ან დასახელებაზე უარი.
მაქსიმალური რეიტინგიამისთვის ამოცანა არის 30 ქულა.

გ) ხარისხიანი ზედსართავი სახელების ფორმირება

შეფასება

3 ქულა - სწორი ფორმა;

2 - თვითშესწორება ან კორექტირება მასტიმულირებელი დახმარების შემდეგ;

1 - ფორმა ხელმისაწვდომია ენაში, მაგრამ არ გამოიყენება ამ კონტექსტში (წვიმა, ქარი);

მაქსიმალური ქულა-15 .

დ) საკუთრებითი ზედსართავი სახელების ფორმირება

შეფასება

3 ქულა - სწორი ფორმა;

2 - თვითშესწორება;

0 - სიტყვის არასწორი ფორმა ან წარუმატებლობა.

მაქსიმალური ქულა- 15 .

მაქსიმალური ქულა მთელი სერიისთვის არის 90 ქულა.

4. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის შესწავლა (ფლექსიის უნარები):

ა) წინადადებების შედგენა სიტყვებიდან საწყისი ფორმით

შეფასება

2 - სიტყვების არასწორი თანმიმდევრობა, წინადადების ერთი წევრის გამოტოვება, დახმარების გამოყენება ერთი კითხვის სახით;

1 - არაუხეში აგრამატიზმები, წინადადების რამდენიმე წევრის გამოტოვება, დეტალური დახმარების საჭიროება რამდენიმე კითხვის სახით;

0 - უხეში აგრამატიზმები, წინა აბზაცებიდან რამდენიმე შეცდომის ერთობლიობა.

მაქსიმალური რეიტინგიუდრის 15 ქულა.

ბ) წინადადებების გადამოწმება

გრამატიკის სტრუქტურირების შეფასება

3 ქულა - სწორი შესრულება;

2 - მასტიმულირებელი დახმარების გამოყენება შეცდომის იდენტიფიცირებაში ან გამოსწორებაში;

1 - გამოვლინდა შეცდომა, მაგრამ არ გამოსწორდა, ან გასწორდა გრამატიკული შეცდომებით ან წინადადების სტრუქტურის გამარტივებით;

0 - შეცდომა არ არის აღმოჩენილი.

მაქსიმალური რეიტინგიამოცანისთვის 15 ქულა.

გ) წინადადების დამატება წინადადებებით

შეფასება

3 ქულა - სწორი შესრულება;

2 - თვითშესწორება:

1 - კორექტირება მასტიმულირებელი დახმარების შემდეგ ("ხელახლა იფიქრე");

O - არასწორი შესრულება დახმარების ან უარის შემდეგაც კი.

მაქსიმალური ქულამთელი ამოცანისთვის 15.

დ) წინადადების დასრულება

შეფასება

15 ქულა - ორივე წინადადება სწორად არის შევსებული;

10 - ერთ-ერთი წინადადების დამოუკიდებელი და სწორი შესრულება, მასტიმულირებელი დახმარების გამოყენება მეორესთან მუშაობისას;

5 - მხოლოდ ერთი წინადადების სწორად შევსება ან გრამატიკული შეცდომების არსებობა ერთ ან ორივე წინადადებაში;

0 - ორივე წინადადების არასწორად დასრულება ან შეუსრულებლობა.

ი) არსებითი სახელების მრავლობითი ფორმირება სახელობით და გვარით

შეფასება

3 ქულა - სწორად ჩამოყალიბებული ფორმა;

2 - თვითშესწორება;

1 - კორექცია მასტიმულირებელი დახმარების შემდეგ;

0 - არასწორი სიტყვის ფორმა ან წარუმატებლობა.

მაქსიმალური ქულაუდრის 30.

მაქსიმალური ქულა მთელი ბლოკისთვის: 90 ქულა

5. ენის ანალიზის უნარის შესწავლა:

შეფასება

3 ქულა - სწორი პასუხი;

2 - თვითშესწორება;

1 - სწორი პასუხი მასტიმულირებელი დახმარების შემდეგ („არასწორი, კიდევ ერთხელ იფიქრე“);

0 - არასწორი პასუხი მასტიმულირებელი დახმარების შემდეგ.

თქვენ შეგიძლიათ ცალ-ცალკე გაანალიზოთ პირველი ხუთი ტესტის შედეგები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ განსაჯოთ ენის ანალიზის ფორმირება და ბოლო ხუთი ტესტის ხმის ანალიზის შემოწმება.

მაქსიმალური ქულასერიისთვის 30.

6. თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლა:

ა) მოთხრობის შედგენა ოთხი სიუჟეტური სურათის სერიის მიხედვით

ინსტრუქცია: დაალაგე ეს სურათები და შეადგინე ამბავი.

სემანტიკური ადეკვატურობის და განხორციელების დამოუკიდებლობის კრიტერიუმი

15 ქულა - ნახატები დამოუკიდებლად და სწორად არის ასახული, სიუჟეტში სწორად არის გადმოცემული მომხდარის მნიშვნელობა;

10 - მასტიმულირებელი დახმარების გამოყენება სურათების განლაგებისას, ან იმის გაგებისას, რაც ხდება, ან ორივე ეტაპზე;

5 - სურათების განლაგებისას ან მომხდარის ინტერპრეტაციისას საჭირო იყო დეტალური დახმარება წამყვანი კითხვების სახით, ან, სწორად დალაგებული სურათებით, მიეცა მოვლენების საკუთარი ინტერპრეტაცია;

0 - იმის ადეკვატური გაგების შეუძლებლობა, თუ რა ხდება მეორე ტიპის დახმარების დროსაც კი.

15 ქულა - სიუჟეტი შეიცავს ყველა ძირითად სემანტიკურ ერთეულს სწორი თანმიმდევრობით, მათ შორის არის ბმული, არ არის გადართვის სირთულეები;

10 - ცალკეული სემანტიკური ბმულების გამოტოვება, ან დამაკავშირებელი ელემენტების არარსებობა, ან იმავე ტიპის გაუმართლებელი გამეორება, გამარტივებული დამაკავშირებელი ელემენტები;

5 - ტექსტის ფრაგმენტაციის გამოხატული ტენდენცია, დეტალების ჩამოთვლა, მოვლენები განზოგადებული სცენარის გარეშე, სიტყვების განმეორებითი გამეორება, გრამატიკული სტრუქტურები, ან არაპროდუქტიული სიტყვების არსებობა, ან წინა აბზაციდან რამდენიმე შეცდომის კომბინაცია;

0 - თანმიმდევრული ტექსტის დამოუკიდებელი აგების შეუძლებლობა.

15 ქულა - მოთხრობა გრამატიკულად სწორია რთული და მრავალფეროვანი გრამატიკული სტრუქტურების გამოყენებით;

10 ქულა - სიუჟეტი გრამატიკულად სწორია, მაგრამ ერთფეროვანი ან ადგილი აქვს სიტყვათა წესრიგის დარღვევას;

5 ქულა - არის ცალკეული არაუხეში აგრამატიზმები ან პარაგრამატიზმები (გრამატიკული ვალდებულებების შეუსრულებლობა);

0 ქულა - მრავლობითი აგრამატიზმი.

15 ქულა - სიტყვიერი საშუალებების ადეკვატური გამოყენება;

10 - სიტყვების ხანგრძლივი ძიება არაპროდუქტიული ლექსიკის აქტუალიზებით ან ერთჯერადი ახლო სიტყვიერი ჩანაცვლებით;

5 - ლექსიკონის გამოხატული სიღარიბე, განმეორებითი სიტყვიერი ჩანაცვლება (სემანტიკურად ახლოს), სიტყვების ბგერითი სტრუქტურის დამახინჯება;

საერთო ქულაშედგება ოთხივე კრიტერიუმის ნიშნით და ყველაზე წარმატებული შესრულებით უდრის 60.

ბ) ტექსტის გადაწერა

სემანტიკური ადეკვატურობისა და განხორციელების დამოუკიდებლობის კრიტერიუმები

15 ქულა - სწორი და დამოუკიდებელი გადმოცემა, მომხდარის მნიშვნელობის სწორი გაგება;

10 - სიტუაციის არაზუსტი აღწერა სწორი პასუხებით კითხვებზე, რომელიც მიუთითებს ფარული მნიშვნელობის გაგებაზე, ან სიტუაციის სწორი და სრული აღწერა მნიშვნელობის გაგებით კითხვების დაზუსტების შემდეგ;

5 - სიტუაციის სწორი აღწერა მოთხრობის მნიშვნელობის პირდაპირი გაგებით, კითხვების დაზუსტების შემდეგაც კი;

0 - სიტუაციის დამახინჯება გადაცემის დროს, მნიშვნელობის არაადეკვატური ინტერპრეტაცია, თუნდაც დახმარების პირობებში.

ტექსტის პროგრამირების შესაძლებლობის კრიტერიუმები

15 ქულა - თხრობა შეიცავს ყველა ძირითად სემანტიკურ ბმულს სწორი თანმიმდევრობით, მათ შორის არის კავშირები, არ არის გადართვის სირთულეები;

10 - ცალკეული სემანტიკური ბმულების გამოტოვება ან დამაკავშირებელი რგოლების არარსებობა, ან იგივე ტიპის დამაკავშირებელი ელემენტების გაუმართლებელი გამეორება;

5 - ტექსტის ფრაგმენტაციის ტენდენცია, მოვლენების ჩამოთვლა განზოგადებული სიუჟეტის გარეშე, სიტყვების ან გრამატიკული სტრუქტურების არაგონივრული განმეორებითი გამეორება (სტერეოტიპული დიზაინი), ტექსტის ასაგებად წამყვანი კითხვების საჭიროება ან წინა აბზაციდან რამდენიმე შეცდომის კომბინაცია. ;

0 - თანმიმდევრული ტექსტის აგების შეუძლებლობა კითხვების სახით დახმარების პირობებშიც კი.

გრამატიკული კრიტერიუმები

15 ქულა - გადაცემა გრამატიკულად სწორია რთული და მრავალფეროვანი გრამატიკული სტრუქტურების გამოყენებით;

10 - გადმოცემა გრამატიკულად სწორია, მაგრამ ერთფეროვანი, ან ადგილი აქვს სიტყვათა წესრიგის დარღვევას;

5 - არსებობს ცალკეული არაუხეში აგრამატიზმები ან პარაგრამატიზმები (გრამატიკული ვალდებულებების შეუსრულებლობა);

0 - მრავალჯერადი აგრამატიზმები.

ლექსიკური დიზაინის კრიტერიუმები

15 ქულა - სიტყვიერი საშუალებების ადეკვატური გამოყენება; 10 - სიტყვების ძიება არაპროდუქტიული ლექსიკის ან ერთჯერადი ახლო სიტყვიერი ჩანაცვლების გამოყენებით;

5 - ლექსიკონის გამოხატული სიღარიბე, განმეორებითი სიტყვიერი ჩანაცვლება (სემანტიკურად დახურვა), სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის დამახინჯება (ჩამოგდებული ნაცვლად "გადაგდებული", პრიმიროსი ნაცვლად "მიღებული" და ა.შ.);

0 - დისტანციური ვერბალური პარაფაზიები, სიტყვიერი საშუალებების არაადეკვატური გამოყენება. საერთო ქულარადგან ყველაზე წარმატებით შესრულებული დავალება უდრის 60.

მაქსიმალური რეიტინგიმთელი სერიისთვის 120 ქულა.

ჩვენ გთავაზობთ გამოთვლილი ქულების ჩაწერას პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგების ოქმში.

მეტყველების განვითარების დიაგნოზი

ებინგჰაუსის მეთოდი.

ტექნიკა გამოიყენება მეტყველების განვითარების დონის, ასოციაციების პროდუქტიულობის დასადგენად.
ინსტრუქცია:"შეავსე გამოტოვებული სიტყვები."

ინსტრუქცია: "წერტილი".

შედეგების ანალიზი:დაფიქსირებულია პოვნის სიჩქარე და ასოციაციების პროდუქტიულობა.

აუდიტორული ან ვიზუალური აღქმის საფუძველზე სიტუაციის გააზრების შესაძლებლობის შესწავლის ტექნიკა (გამოკვეთილი და ფარული მნიშვნელობის გაგება, დეტალების ერთ მთლიანობად დაკავშირება).

ეს ტექნიკა გამოიყენება გრამატიკული სტრუქტურების გაგების განვითარების დონის დასადგენად.

სავარჯიშო 1.

1. „მოისმინე, რასაც წაგიკითხავ და გეტყვი“.
2. „წაიკითხე და გადაიკითხე“.

ჯაყო და მტრედი.

ჯაყბამ გაიგო, რომ მტრედები კარგად იკვებებოდნენ, გათეთრდა და მტრედის ბუჩქში შეფრინდა. მტრედებმა ის მიიღეს, როგორც საკუთარს, აჭმევდნენ, მაგრამ ჯაყელმა ვერ გაუძლო და ტკიპავით აკოცა. მერე მტრედები გააძევეს. იგი ჯაყებს მიუბრუნდა, მაგრამ მათაც არ მიიღეს.

ჭიანჭველა და მტრედი.

ჭიანჭველას დალევა მოუნდა და ნაკადულს დაეშვა. ტალღამ გადაუარა და ჩაძირვა დაიწყო. ეს შენიშნა მტრედმა, რომელიც წინ მიფრინავდა და ტოტი ნაკადულში ჩააგდო. ამ ტოტზე ჭიანჭველა ავიდა და გაიქცა. მეორე დღეს ჭიანჭველამ დაინახა, რომ მონადირეს უნდოდა წასვლა და მტრედი ბადეში დაეჭირა. მისკენ მიიწია და ფეხზე უკბინა. მონადირემ ტკივილისგან იკივლა, ბადე ჩამოაგდო. მტრედი აფრინდა და გაფრინდა.

ჭკვიანი ჯაყო.

ჯაყოს დალევა მოუნდა. ეზოში წყლის ქილა იდგა და ქვევრში მხოლოდ წყალი იყო. ჯეკი ვერ მიაღწიეს. მან დოქში კენჭების ჩაყრა დაიწყო და იმდენი ჩააგდო, რომ დალევა შესაძლებელი გახდა.

Ყველაზე ლამაზი.

ბუ გაფრინდა. მისკენ სხვა ჩიტები გაფრინდნენ. ბუმ ჰკითხა:
- ჩემი წიწილები გინახავს?

და რა არის ისინი?

Ყველაზე ლამაზი!

შედეგების ანალიზი: მოვლენების თანმიმდევრობის გაგების გათვალისწინებით,

ზოგადი და ფარული მნიშვნელობა.

დავალება 2.

ბავშვისკენ მიბრუნებული მასწავლებელი ეუბნება: „ყურადღებით მოუსმინე. დავასახელებ რამდენიმე სიტყვას. თითოეული ნაკრებიდან (ერთი წინადადება) შეადგინე რამდენიმე წინადადება. საჭიროების შემთხვევაში შეცვალეთ ეს სიტყვები ან დაამატეთ ერთი ან მეტი სიტყვა ნაკრებში“.

სიტყვების ნაკრები:

1. გოგონა, ალბომი, ნახატი.

2. ბავშვი, ჭიქა, რძე.

3. უჯრედებიდან, სისქიდან.

4. საშა, თხილამურებით სრიალი, ცხენოსნობა, ონ.

შეფასების სკალა.

"მოუსმინეთ სიტყვების სერიას და შექმენით წინადადებები მათგან."

1. In, იმღერე, გუნდი, გოგონები.

2. მგზავრები, ტრამვაი, გასასვლელი.

დავალება 3.

მაგიდაზე ბავშვის წინ ასახულია ორი ბარათი ნახატებით:

მასწავლებელი ამბობს: "თეთრ პერანგში ჩაცმული ბიჭს პეტია ჰქვია, ხოლო შარვალიან პერანგს ჰქვია ვანია". შემდეგ ამ ნახატების ქვეშ მასწავლებელი აყალიბებს რვა ცალკე ბარათს, რომლებზეც დაბეჭდილია სხვადასხვა სინტაქსური სირთულის წინადადებები. ეს წინადადებები არის სიტუაციების აღწერა, რომლებშიც მოქმედების საგანი არის პეტია ან ვანია (აქტიური და პასიური კონსტრუქციები): ვანიამ დახატა პეტია. ვანია პეტიამ დახატა. პეტია ვანიამ დახატა. ვანია დახატულია პეტიას მიერ. პეტიამ დახატა ვანია. ვანია დახატულია პეტიას მიერ. პეტია დახატულია ვანიას მიერ. პეტია დახატულია ვანიას მიერ. შემდეგ მასწავლებელი ამბობს: "წაიკითხეთ ეს წინადადებები. ცალკე დადეთ ისინი, რომლებიც ამბობენ, რომ პეტიამ დახატა, და ცალკე ისინი, რომლებიც ამბობენ, რომ ვანიამ დახატა".

შენიშვნა: თუ ბავშვი არ კითხულობს, გამოიყენება ჟესტები. წინადადებებს კითხულობს მასწავლებელი. ბავშვი თითით აჩვენებს, ვინ დახატა: პეტია თუ ვანია.

დავალება სიღრმისეული დიაგნოსტიკისთვის.

"მაჩვენე სად არის სურათზე: - წრე კვადრატის ქვეშ; - კვადრატი წრის ზემოთ;

წრე კვადრატზე; - წრე კვადრატზე.

ფონემების დისკრიმინაციისა და შერჩევის ტესტი.

ხმის დისკრიმინაციის ტესტი შედგება 8 ძირითადი და 6 ამოცანისგან სიღრმისეული დიაგნოსტიკისთვის. ძირითადი ამოცანებიდან პირველი და მეორე მიმართულია ფონემატური აღქმის შეფასებაზე, მესამე და მეოთხე - ფონემატური წარმოდგენების მდგომარეობის, მეხუთე, მეექვსე და მეშვიდე - ფონემატური ანალიზი და მერვე - ფონემატური სინთეზი. ფონემატური აღქმის მდგომარეობის შესაფასებლად, კომპლექსი მოიცავს დავალებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ცალკეული ბგერების ამოცნობას, გარჩევას და შედარებას სერიებში (ამოცანა 1) და პარონიმულ სიტყვებს (ამოცანა 2). ამოცანებში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სტვენისა და სტვენის, ხმოვანი და გახმოვანებული აფრიკატების, ხისტი და რბილი ფონემების განსხვავებას. საჭიროების შემთხვევაში, ამ მიზნით შეიძლება გამოყენებულ იქნას დამატებითი ამოცანები. ამ ტესტის გამოყენებისას აუცილებელია ბავშვის ფიზიკური სმენის მდგომარეობის შესახებ მონაცემები. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ადრეულ ბავშვობაში სმენის უმნიშვნელო დაქვეითებაც კი ართულებს მეტყველების ბგერების გარჩევას. ამავდროულად, ნორმალური ფიზიკური სმენის მქონე ბავშვებს ხშირად უჭირთ ფონემების დახვეწილი დიფერენციალური მახასიათებლების გარჩევა. ეს სირთულეები გავლენას ახდენს მთელი ხმის სისტემის განვითარების კურსზე.

სავარჯიშო 1.

მოსწავლისკენ მიბრუნებული მასწავლებელი ეუბნება: „ახლა დავასახელებ სხვადასხვა ბგერებს, ფრთხილად იყავით: თუ ამ ბგერებს შორის გესმით ხმა შ, მაშინ ასწიეთ ხელი.

T, W, H, F, W, W".

მას შემდეგ, რაც მოსწავლე დაასრულებს დავალების ამ ნაწილს, მასწავლებელი აგრძელებს ინსტრუქციას: „ახლა ასწიე ხელი, როცა იმ ბგერებს შორის, რომლებსაც მე გამოვთქვამ, მოისმენ ბგერა 3“ (зъ). მოუსმინე:

S", C", 3", T", 3"".

და ბოლოს მასწავლებელი ამბობს: „ახლა კვლავ დავასახელებ სხვადასხვა ბგერებს. აწიეთ ხელი მხოლოდ მაშინ, როცა გაიგონებთ ხმას Z. მოუსმინეთ:

S, H, T, C, C, C, SH.

შენიშვნა: ბგერები Ш, 3", Ц გვხვდება ბგერათა მოცემულ რიგებში ორჯერ. შესაბამისად სწორი პასუხების ჯამური რაოდენობა არის ექვსი. ამის საფუძველზე შემოთავაზებულია შემდეგი შეფასების სტანდარტები.

დავალება სიღრმისეული დიაგნოსტიკისთვის.

"სმენა TA-ს სხვა მარცვლებს შორის, ასწიეთ ხელი. მოუსმინეთ: YES, HA, TA." მას შემდეგ, რაც ბავშვი პასუხობს, მასწავლებელი აგრძელებს: „ახლა ასწიეთ ხელი, თუ გესმით სიტყვის SYA. მოუსმინეთ:

ZYA, SIA, SA, SIA, TYA.

დავალება 2.

10 ნახატი ასახულია ბავშვის თვალწინ მაგიდაზე (იხ. ქვემოთ). შემდეგ მასწავლებელი ამბობს: „შეხედეთ ყველა სურათს და თქვით, იცით თუ არა სურათებზე ნაჩვენები ყველა ობიექტი? იცით თუ არა ყველა ამ საგნის სახელები? (ჩვეულებრივ, ბავშვი პასუხობს დადებითად.) ახლა განსაკუთრებით ფრთხილად იყავით. მე ვაჩვენებ ამ ობიექტებს წყვილებში (ორი სიტყვის მიხედვით), თქვენ კი მათ ნახატებში გაჩვენებთ. შემდეგ მასწავლებელი უწოდებს შემდეგ წყვილებს:

ბალახი - შეშა, იხვი - სათევზაო ჯოხი,

სახურავი - ვირთხა, დათვი - თაგვი,

კასრები - თირკმელები.

დავალება 3.

მასწავლებელი მოსწავლის წინ მაგიდაზე ათავსებს ქვემოთ მოცემულ სურათებს (გარდა ორი ნახატისა სახლებით). ობიექტების სახელები, რომლებიც ნაჩვენებია ამ სურათებზე, შეიცავს ბგერას D ან ბგერს T. შემდეგ მასწავლებელი ეკითხება: "იცი ყველა ობიექტი?" ბავშვი ჩვეულებრივ პასუხობს დადებითად. შემდეგ მასწავლებელი აყალიბებს კიდევ ორ სურათს: პირველში ნაჩვენებია თეთრი სახლი, მეორე - შავი. მასწავლებელი კვლავ მიმართავს მოსწავლეს: „თეთრ სახლთან დააყენეთ ობიექტების ნახატები ბგერით T მათ სახელებში, ხოლო შავ სახლთან D ხმით“.

დავალება 4.

მასწავლებელი მიმართავს მოსწავლეს: „დაიმახსოვრეთ და დაასახელეთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა, რომლებსაც აქვთ ბგერა C. გახსოვდეთ, რომ ეს ბგერა შეიძლება იყოს სიტყვის დასაწყისში, შუაში, ბოლოს“.

დავალება 5.

თავდაპირველად მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს დაწეროს სიტყვა ფურცელზე

"ტაფა".

როგორც წესი, სტუდენტი ამაზე უარს ამბობს კარგად წერის შეუძლებლობაზე. მასწავლებელი ამშვიდებს მას და ეუბნება: "კარგი, ჩვენ სხვაგვარად მოვიქცევით. მე ჩავწერ სიტყვებს. ამისათვის თქვენ მკარნახობთ ჯერ სიტყვაში პირველ ბგერას, შემდეგ მეორეს, მესამეს და ასე შემდეგ სანამ სიტყვის დასასრული.მაგრამ დავიწყებთ მოკლე სიტყვით და შემდეგ ავიღებთ უფრო გრძელ და რთულ სიტყვებს. შემდეგ მასწავლებელი სათითაოდ უწოდებს სიტყვებს:

ცხვირი, ობობა, სკოლა, კარავი, ტაფა.

"დაასახელეთ პირველი და ბოლო ბგერა სიტყვაში ELEPHANT".

დავალება 6.

მაგიდაზე ბავშვის წინ ოთხი კარტი დევს (იხ. ქვემოთ). მასწავლებელი განმარტავს, იცის თუ არა მოსწავლემ მათზე გამოსახული საგნების სახელები, სთხოვს მათ დასახელებას. შემდეგ, მიუბრუნდა სტუდენტს და ეუბნება: „ამ ოთხი სურათიდან ამოარჩიე ის, რომლის სახელშიც პირველი ბგერა იგივეა, რაც სიტყვაში „მერცხალი“.

დავალება სიღრმისეული დიაგნოსტიკისთვის.

"სურათებს შორის აირჩიეთ ის, რომელიც იწყება ბ ხმით."

დავალება 7.

მასწავლებელი ბავშვის თვალწინ მაგიდაზე ათავსებს ოთხ ასოს:

განმარტავს, იცის თუ არა ბავშვმა რა არის ეს ასოები, სთხოვს დაასახელოს ისინი. შემდეგ მასწავლებელი ამბობს: „ახლა მე ვიტყვი ერთ სიტყვას - ეს არის სიტყვა „თასი“.

დავალება სიღრმისეული დიაგნოსტიკისთვის.

"ოთხი ასოდან აირჩიეთ ის, რომლითაც იწყება სიტყვა STORK."

დავალება 8.

მოსწავლისკენ მიბრუნებული მასწავლებელი ეუბნება: „ახლა სიტყვაში თითოეულ ბგერას ცალ-ცალკე დავასახელებ, სათითაოდ, ყურადღებით მოუსმინეთ და თქვით, რა სიტყვა გამოვა ამ ბგერებიდან“. (ხმებს მასწავლებელი 4-5 წამის ინტერვალით წარმოთქვამს).

დავალება სიღრმისეული დიაგნოსტიკისთვის.

„მითხარი, რა სიტყვა გამოვა იმ ბგერებიდან, რომლებსაც გამოვთქვამ“. (ხმები გამოითქმის 2-3 წამის ინტერვალით.)

„დაასახელეთ პირველი ბგერები სიტყვებში, რომლებიც აღნიშნავენ ამ ნახატებზე გამოსახული საგნების სახელებს“.

სტიმულის მასალა

შულტეს მაგიდები.

ეს ტექნიკა გამოიყენება მზერის ორიენტირებულ-საძიებო მოძრაობის სიჩქარის, ყურადღების მოცულობის შესასწავლად.

ინსტრუქცია: „მონიშნეთ მაჩვენებლით და დაასახელეთ ყველა რიცხვი 1-დან 25-მდე. რაც შეიძლება მალე, შეცდომის გარეშე“.

კვლევის ჩატარების პროცედურა: წარმოდგენილია ცხრილი და „დაწყებულ“ სიგნალზე მკვლევარი რთავს წამზომს. თითოეულ ცხრილთან მუშაობის დრო ფიქსირდება. (მაგიდები შემცირებულია.)

შედეგების ანალიზი: თითოეული ცხრილის მუშაობის დროის შედარება. ნორმა არის 30-50 წამი 1 მაგიდაზე. საშუალო სიჩქარეა 40-42 წმ. ჩვეულებრივ, თითოეულ ცხრილს დაახლოებით ერთი და იგივე დრო სჭირდება.

შულტეს ცხრილების მოდიფიკაცია (ლიტერატურული ვერსია).

ყურადღების კონცენტრაციისა და სტაბილურობის შესწავლის მეთოდოლოგია (Pieron-Ruser მეთოდის მოდიფიკაცია).

ინსტრუქცია: „დაშიფვრეთ ცხრილი მასში ნიშნების მოდელის მიხედვით მოთავსებით“.

შედეგების ანალიზი: აღრიცხავს შეცდომების რაოდენობას და დავალების შესრულებისთვის საჭირო დროს.

შეფასება:

ყურადღების სტაბილურობის მაღალი დონე - 100% 1 წთ 15 წმ-ში შეცდომების გარეშე.
ყურადღების სტაბილურობის საშუალო დონე არის 60% 1 წთ 45 წამში 2 შეცდომით.
ყურადღების სტაბილურობის დაბალი დონე - 50% 1 წთ 50 წამში 5 შეცდომით.
კონცენტრაციის ძალიან დაბალი დონე და ყურადღების სტაბილურობა - 20% 2 წუთში 10 წამში 6 შეცდომით (მ.პ. კონონოვას მიხედვით).

მეხსიერების განვითარების დიაგნოსტიკა

ტექნიკა "შემთხვევითი წვდომის მეხსიერება"

ტექნიკა გამოიყენება მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარების დონის შესასწავლად.
სუბიექტს ეძლევა ფორმა, რის შემდეგაც ექსპერიმენტატორი აძლევს შემდეგ მითითებებს. ინსტრუქცია: "წავიკითხავ ციფრებს - თითოეულში 10 სტრიქონი 5 ნომრით (ტექნიკაში გამოყენებული მწკრივების რაოდენობა მერყეობს 5 მწკრივიდან 4 ნომრიდან მაქსიმუმამდე, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით). თქვენი ამოცანაა დაიმახსოვრეთ ეს რიცხვები (5 ან 4) მათი წაკითხვის თანმიმდევრობით, შემდეგ გონებრივად დაამატეთ პირველი რიცხვი მეორეს, მეორე მესამეს, მესამე მეოთხეს, მეოთხეს მეხუთეს და ჩაწერეთ მიიღება ოთხი თანხა ფორმის შესაბამის ხაზში.მაგალითად: 6, 2, 1, 4, 2 (დაწერილი დაფაზე ან ქაღალდზე) დაამატეთ 6 და 2 - მიიღეთ 8 (ჩაწერეთ); 2 და 1 - მიიღეთ 3 ( ჩაწერეთ); 1 და 4 - მიიღეთ 5 (ს

1. პირველად დაფიქსირდა ინკლუზიური განათლების პრინციპები საერთაშორისო დონეზე:
ა) სალამანკას დეკლარაციაში
ბ) ჯომტიენის კონვენციაში
გ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების კონვენციაში

2. ინკლუზიური განათლება „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის მიხედვით (2012 წლის 29 დეკემბერი No273-FZ) არის.
ა) შშმ და შშმ ბავშვებისთვის სოციალიზაციის ოპტიმალური პირობების შექმნა
ბ) ნორმალურად განვითარებადი ბავშვების მორალური განვითარებისათვის ოპტიმალური პირობების შექმნა
გ) ყველა მოსწავლისთვის განათლებაზე თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით

3. აირჩიეთ სწორი პასუხი: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ერთობლივი განათლება და აღზრდა ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან გულისხმობს:
ა) ჩართვა
ბ) ინტეგრაცია,
ბ) პერსონალიზაცია.

4. აირჩიეთ სწორი პასუხი: ინკლუზია, ანუ „ინკლუზიური განათლება“, რომელიც ითვალისწინებს შშმ ბავშვის ჩართვას იმავე საგანმანათლებლო გარემოში ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან, არის:
ა) ჯგუფური ინტეგრაცია,
ბ) საგანმანათლებლო ინტეგრაცია,
ბ) კომუნიკაცია.

5. აირჩიეთ სწორი პასუხი: უზრუნველყოფილი უნდა იყოს სოციალური ჩართულობა:
ა) ყველა ბავშვის გამონაკლისის გარეშე განვითარების შეფერხებით,
ბ) მხოლოდ დაწყებითი სკოლის ასაკის განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის,
ბ) ბავშვები, რომლებიც სწავლობენ მხოლოდ სპეციალურ დაწესებულებებში.

6. რა ჰქვია ბავშვებს, რომელთა განათლებისთვისაც აუცილებელია რუსეთის კანონმდებლობაში სპეციალური პირობების შექმნა?
ა) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები
ბ) განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები
სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებში

7. აირჩიეთ სწორი პასუხი: შშმ ბავშვები არიან
ა) ბავშვები ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში სხვადასხვა გადახრებით: სენსორული, ინტელექტუალური, მეტყველების, მოტორული და ა.შ.
ბ) ბავშვები, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა სახის გადახრები (გონებრივი და ფიზიკური), რაც იწვევს მათი ზოგადი განვითარების ბუნებრივი კურსის დარღვევას, რის გამოც მათ ყოველთვის არ შეუძლიათ სრულფასოვანი ცხოვრების წესი.
გ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ან 0-დან 18 წლამდე ასაკის სხვა ბავშვები, რომლებიც დადგენილი წესით არ არიან აღიარებული შშმ ბავშვებად, მაგრამ აქვთ დროებითი ან მუდმივი გადახრები ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში და რომლებსაც სჭირდებათ განათლებისა და აღზრდისთვის სპეციალური პირობების შექმნა. .

8. ყველა კატეგორიის შშმ და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები მოიცავს: ა) საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბარიერის გარეშე გარემოს შექმნას ბ) მატერიალურ-ტექნიკურ (მათ შორის არქიტექტურულ) მხარდაჭერას, პერსონალურ, საინფორმაციო, პროგრამულ და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას. საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესი, შშმ და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თანხლება გ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი დ) პანდუსები, სპეციალური ლიფტები, სპეციალურად აღჭურვილი სასწავლო ადგილები, სპეციალიზებული საგანმანათლებლო, სარეაბილიტაციო, სამედიცინო აღჭურვილობა.

9. აირჩიეთ სწორი პასუხი: ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა არის
ა) საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც ადაპტირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მომზადებისთვის, მათი ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებების, ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით და, საჭიროების შემთხვევაში, ამ პირთა განვითარების დარღვევებისა და სოციალური ადაპტაციის გამოსწორების მიზნით. ბ) საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაცია, რომელიც განსაზღვრავს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით რეკომენდირებული განათლების მოცულობას და შინაარსს, საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილ შედეგებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის სავარაუდო პირობებს, მათ შორის საჯარო სერვისების მიწოდების სტანდარტული ხარჯების სავარაუდო გამოთვლებს. საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება

10. მუშავდება ადაპტირებული პროგრამა:
ა) დამოუკიდებლად, როგორც შშმ ბავშვთან მომუშავე მასწავლებელი
ბ) დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო ორგანიზაცია PMPK-ის რეკომენდაციებზე დაყრდნობით
გ) მასწავლებელთან და მშობლებთან ერთად

11. რას ეფუძნება შშმ მოსწავლისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის ვარიანტის განსაზღვრა?
ა) ბავშვის ყოვლისმომცველი გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე ჩამოყალიბებული PMPK რეკომენდაციები;
ბ) ბავშვის მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) წერილობითი განცხადება;
გ) თავად ბავშვის არჩევანი;
დ) PMPK რეკომენდაციები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ბავშვის მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) გასაუბრების შედეგებზე.

12. მასწავლებელთა მზაობის ორი ძირითადი მაჩვენებელი ინკლუზიურ განათლების გარემოში მუშაობისთვის:
ა) პროფესიული მზადყოფნა
ბ) ფსიქოლოგიური მზაობა
გ) საინფორმაციო მზადყოფნა
დ) პროფესიული ურთიერთობისა და მომზადებისთვის მზადყოფნა

13. პირველად, ინტეგრირებული სწავლის თეორიული დასაბუთება ჩამოყალიბდა ადგილობრივი მეცნიერის ნაშრომებში:
ა) ა.ნ. ლეონტიევი,
ბ) ს.ლ. რუბინშტეინი,
PM. ვიგოტსკი.

პასუხები: 1A, 2B, 3A, 4B, 5A, 6A, 7B, 8B,9A, 10B, 11A, 12A,B, 13V

თემა: "შშმ ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები"

1. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლის მეთოდები;

2. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების მახასიათებლები და კლასიფიკაცია;

3. სკოლის წარუმატებლობის მიზეზების ნეიროფსიქოლოგიური დიაგნოზი.

4. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი სფეროს დიაგნოსტიკა: აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების მდგომარეობა;

5. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პიროვნული თვისებების დიაგნოსტიკა;

6. სკოლის მოსწავლეთა ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დიაგნოსტიკა;

7. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების დიაგნოსტიკა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლის მეთოდები

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა გულისხმობს ბავშვის შესახებ ინფორმაციის მოპოვებას, რომელიც ავლენს იმ ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებს, რაც მას უნდა ჰქონდეს გარკვეულ ასაკობრივ ეტაპზე. მნიშვნელოვანია გარემოს შესახებ იდეების რეზერვის დამყარება, საგანმანათლებლო მუშაობისთვის აუცილებელი თვისებების ჩამოყალიბება (გონებრივი აქტივობის თვითნებობა, ძლიერი ნებისყოფა, დაგეგმვა და თვითკონტროლი, მოტივაციის არსებობა, ინტერესი და ა.შ.). თუ ბავშვი ემზადება I კლასში შესასვლელად, აუცილებელია გამოიკვეთოს მისი მზადყოფნა სწავლისთვის (ფიზიკური, ფსიქოლოგიური, გონებრივი). თუ ბავშვები უკვე სკოლაში არიან, უნდა გაიგოთ მათი სირთულეების მიზეზები.

მასწავლებლისთვის საინტერესო ინფორმაციის მიღება შესაძლებელია ისეთი მეთოდების გამოყენებით, როგორიცაა უშუალო საუბარი ბავშვთან და მშობლებთან, აღმზრდელებთან მის შესახებ; ნამუშევრების ანალიზი (ნახატები, ხელნაკეთობები, რვეულები და სხვ.), სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური ექსპერტიზა და პედაგოგიური ზედამხედველობა.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ნებისმიერი სახის დიაგნოზის საფუძველი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ მაქსიმალური ინფორმაცია ბავშვის შესახებ, მიზანმიმართულია. დაკვირვება . პედაგოგიური ზედამხედველობა უნდა იყოს წინასწარ დაგეგმილი, ზუსტად ორიენტირებული და სისტემატური. ყველაზე მნიშვნელოვანია წამყვანი აქტივობის დაკვირვება, რადგან წამყვანი საქმიანობის ფარგლებში ჩნდება ამა თუ იმ ასაკის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, იქმნება წინაპირობები ახალ წამყვან საქმიანობაზე გადასასვლელად, გონებრივი განვითარების ახალ ეტაპზე. .

პედაგოგიური დაკვირვება შესაძლებელს ხდის საკმაოდ კარგად შევისწავლოთ ბავშვის აქტივობის მოტივაციური მხარე, მისი შემეცნებითი აქტივობა და ინტერესები. მოტივაციის შესწავლა აჩვენებს ბავშვის პიროვნული სიმწიფის დონეს.

ბავშვობაში მოტივების უმეტესობა არაცნობიერია, მათი იერარქია ჯერ არ ჩამოყალიბებულა, წამყვანი მოტივი არ გამოყოფილა. ბავშვის ემოციურ რეაქციებზე დაკვირვება დაგეხმარებათ გაიგოთ მისი მოტივაცია. მაგალითად, ბავშვი ასრულებს სასკოლო მოვალეობებს ცენზურის თავიდან აცილების მიზნით, მასწავლებლის ან მშობლების შექების მიზნით. გამოხატული შემეცნებითი მოტივაციის მქონე ბავშვისთვის სიხარულს გამოიწვევს გარკვეულ საკითხზე ცოდნის მიღების პროცესი და ა.შ. ნათელია, რომ ზემოთ ჩამოთვლილთაგან ყველაზე პროდუქტიული იქნება ახლის სწავლის მოტივი; სხვა მოტივები ნაკლებად იქნება ხელშემწყობი სასწავლო აქტივობების განხორციელებას.

მოტივაციის ტიპის გამოვლენისას მასწავლებელი იღებს ადეკვატური პედაგოგიური გავლენის შესაძლებლობას, ავითარებს პოზიტიურ ტენდენციებს.

ბავშვის ინტერესების ბუნების იდენტიფიცირებას ასევე აქვს დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა. მაგალითად, შეიძლება მიუთითებდეს, რომელ საგნებზე უფრო მეტად მიზიდავს - კითხვა, მათემატიკა, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები, ფიზიკური აღზრდა და ა.შ. მეტყველების მძიმე დარღვევით უფრო უყვართ მათემატიკა, ვიდრე წერა და კითხვა).

დაკვირვება ასევე შესაძლებელს ხდის შეაფასოს საქმიანობის მთლიანობაში ჩამოყალიბების ხარისხი - მისი მიზანდასახულობა, ორგანიზებულობა, თვითნებობა, ქმედებების დაგეგმვის უნარი, დამოუკიდებლად აირჩიოს საქმიანობის განხორციელების საშუალებები. ბავშვის აქტივობის ფორმირების შესახებ წარმოდგენის მისაღებად მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს შემდეგს:

• - ინსტრუქციების და ამოცანის მიზნის გააზრება;
• - დავალების შესრულების უნარი მარტივი ინსტრუქციისა და რამდენიმე დავალებისგან შემდგარი ინსტრუქციის გათვალისწინებით;
• - ქმედებების, ოპერაციების თანმიმდევრობის განსაზღვრის უნარი;
• - მოქმედებების აღდგენის უნარი, რაც დამოკიდებულია მიზნის ცვლილებაზე;
• - მუშაობის პროცესში თვითკონტროლის განხორციელების უნარი;
• - აქტივობის გარკვეულ შედეგამდე მიყვანის უნარი, მიზნის მიღწევაში გამძლეობის გამოვლენა, სირთულეების გადალახვა;
• - საკუთარი საქმიანობის შედეგის ადეკვატურად შეფასების უნარი;
• - გადაერთეთ ყურადღება, სწრაფად გადადით ერთი დავალებიდან მეორეზე.

სასარგებლოა ბავშვის ინდივიდუალური აქტივობების დახასიათება.

პედაგოგიური დაკვირვება ასევე შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს ბავშვის დამოკიდებულების თავისებურებები სხვებთან და საკუთარ თავთან. ამ მახასიათებლების დასადგენად მასწავლებელი მიზანმიმართულად აფასებს, თუ რამდენად ისწრაფვის ბავშვი კომუნიკაციისკენ, ლიდერობისკენ, როგორ იქცევა ახალგაზრდებთან და უფროსებთან, რამდენად არის ინიციატივიანი, როგორ ექცევიან მას სხვები და ა.შ. დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის დამოკიდებულების ანალიზს მის არსებულ აშლილობებთან - ეს ახასიათებს მისი ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების დონეს. ხშირად, ხელუხლებელი ინტელექტის მქონე ბავშვებს უჭირთ მათი დარღვევების განცდა, ზოგჯერ ისინი არაადეკვატურ რეაქციებს აძლევენ გამოხატული ნეგატივიზმის, სხვების მიმართ აგრესიის სახით. ამავდროულად, მძიმე აშლილობების დროსაც კი, ასეთი არაადეკვატური პერსონალური რეაქციები შეიძლება არ მოხდეს და ბავშვები ჰარმონიულად ჯდებიან თანატოლების ჯგუფში ნაკლებად გამოხატული დარღვევებით.

დაკვირვებით მიღებული მონაცემები გამოიყენება ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენისას.

თქვენს ყურადღებას წარმოგიდგენთ საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების პედაგოგიური შესწავლის პროგრამას, შემუშავებული ს.დ. ზაბრამნაია.

შინაარსი	მეთოდები
ᲛᲔ. ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებგვარი, სახელი, დაბადების თარიღი. სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიღების თარიღი. დადიოდი ადრე სპეციალურ (გამასწორებელ) დაწესებულებებში, ზოგად საბავშვო ბაღში, მასობრივ სკოლაში (რა კლასებში და რამდენი წელი სწავლობდი)	დოკუმენტაციის შესწავლა
II. განვითარების ისტორიამშობლების ჯანმრთელობის მდგომარეობა. როგორ წარიმართა დედის ორსულობა, დაიბადა თუ არა დროულად, როგორ წარიმართა მშობიარობა. ბავშვის ადრეული განვითარების თავისებურებები. რა დაავადებები ან დაზიანებები განიცადა ცხოვრების პირველ წლებში	ინტერვიუ მშობლებთან. სამედიცინო ჩანაწერების შესწავლა
III. ოჯახიშემადგენლობა, ურთიერთობები ოჯახის წევრებს შორის. ცხოვრების მატერიალური პირობები, მშობლების პროფესია. ოჯახის წევრების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ	ოჯახის ვიზიტი. საუბრები მშობლებთან
IV. Ფიზიკური მდგომარეობაგადახრები ფიზიკურ განვითარებაში. ფიზიკური განვითარების თავისებურებები (მონაცემები სიმაღლეზე, სხეულის წონაზე, სიმსუქნეზე, პოზაზე და ა.შ.); მოძრაობის დარღვევები; დამბლის არსებობა, პარეზი; სტერეოტიპული და აკვიატებული მოძრაობები, ჟესტები, სახის გამონათქვამები. დაღლილობა ფიზიკური დატვირთვის დროს. უძლებს თუ არა ამ საბავშვო დაწესებულების რეჟიმით გათვალისწინებულ დატვირთვებს	დაკვირვება გაკვეთილების, თამაშების დროს და ა.შ. სამედიცინო გამოკვლევა
ვ. შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები 1. გრძნობის ორგანოების მდგომარეობა (სმენა, მხედველობა, ყნოსვა, გემო, შეხება). არის თუ არა სენსორული აღქმის რაიმე მოტყუება (ილუზიები, ჰალუცინაციები)	სამედიცინო ჩანაწერების შესწავლა. სპეციალური კვლევები.
2. მეტყველების თავისებურებები. ფლობს თუ არა თანმიმდევრულ მეტყველებას თუ გამოხატავს საკუთარ თავს ცალკე სიტყვებით. გამოთქმის ხარვეზები და მათი ბუნება. ზეპირი მეტყველების გაგება (მიმართულებები, ინსტრუქციები, განმარტებები). ლექსიკა. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება. შეუძლია კითხვებზე სრული პასუხის გაცემა და თანმიმდევრულად მოყოლა. არის თუ არა რაიმე სიტყვიერება, არაკონცენტრირებული მეტყველება. წერილობითი ენის გაგება (წერილობითი სიტყვები, წიგნების ტექსტები, ცხრილები და ა.შ.)	ბავშვის მეტყველებაზე დაკვირვება. საუბრები ბავშვთან. ლოგოპედიული გამოკვლევა. წერილობითი ნაწარმოებების შესწავლა
3. ყურადღების თავისებურებები. ადვილია ყურადღების მიქცევა? ყურადღების დიაპაზონი. ყურადღების განაწილების უნარი. ერთი აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა	ბავშვის ზედამხედველობა კლასში და თავისუფალ დროს
4. აღქმისა და აღქმის თავისებურებები. ესმის თუ არა მას გარემო, არის თუ არა ცნობიერების დაბინდვის შემთხვევები. იცის თუ არა მან მარტივი საგნების სახელები და დანიშნულება. აკავშირებს თუ არა ის რეალურ ობიექტებს და მათ გამოსახულებებს სურათებში. ესმის თუ არა მას სურათების შინაარსი? იჭერს თუ არა მთავარს იმაში, რასაც აღიქვამს. შეუძლია ობიექტების შედარება და მსგავსების და განსხვავებების ამოცნობა. შეუძლია ობიექტების კლასიფიკაცია და მარტივი განზოგადება. შეუძლია მოსმენილი ტექსტის შინაარსის დამოუკიდებლად გაგება. ამყარებს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს?	ბავშვის ზედამხედველობა კლასში და მის გარეთ. საუბრები ბავშვთან
5. მეხსიერების თავისებურებები. როგორ ახსოვს? მეხსიერების გაბატონებული ტიპი (ვიზუალური, მოტორული, სმენითი, „შერეული“). მეხსიერების სიჩქარე. რამდენ ხანს ახსოვს (დამახსოვრების სიძლიერე). რაც უკეთ ახსოვს: რიცხვები, ფაქტები, აღწერილობები. გახსენების პროცესის მახასიათებლები	ბავშვის ზედამხედველობა კლასში და თამაშებში. ინდივიდუალური საუბარი ბავშვთან
6. სასწავლო მასალის ათვისების თავისებურებები. ინდივიდუალური საგნებისადმი დამოკიდებულება. აქვს თუ არა მას წარმოდგენა საგნების სივრცითი მახასიათებლების შესახებ: სიგრძე, სიმაღლე, ფორმა. იცის ასოები, რიცხვები (შეიძლება წაკითხვა, წერა, დათვლა). იცის პოეზია? შეუძლია თუ არა მოსმენილის (წაკითხვის) მოყოლა. ფიზიკური შრომის, ხატვის, თვითმომსახურების უნარების განვითარება. სირთულეები ახალი მასალის ათვისებაში. ამ სირთულეების დასაძლევად მასწავლებლის მიერ ჩატარებული მუშაობის შედეგები	ბავშვზე დაკვირვება გაკვეთილების პროცესში, კლასში შესრულებული სამუშაოს შესწავლა
7. ინტერესები (არყოფნა, სუსტად გამოხატული, არათანაბარი); რა აინტერესებს მას (მუშაობა, სიმღერა, ხატვა, ცეკვა და ა.შ.)	ბავშვის ზედამხედველობა კლასში და მათ გარეთ, ექსკურსიებზე. ბავშვების პრაქტიკული მუშაობის შესწავლა
VI. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერობავშვის გაბატონებული განწყობა (ბედნიერი, სევდიანი). აღინიშნება: აგზნებადობა, დათრგუნვა, დისბალანსი, სიმშვიდე. რეაქცია იმაზე, რაც გარშემო ხდება. აქვს თუ არა ბავშვს შიშის, გაკვირვების, სიამოვნების, თანაგრძნობის გრძნობა. ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი კლასში, ქცევაში. შეუძლია თუ არა მას თავი შეიკავოს უკანონო ქმედებებისგან	ბავშვზე დაკვირვება სხვადასხვა აქტივობებში, მათ გარეთ, ექსკურსიებზე, თამაშებში და ა.შ.
VII. პიროვნების თვისებებიქცევის წესების დაცვა. როგორ ვლინდება იგი საგანმანათლებლო, შრომით და სათამაშო აქტივობებში. მორალური თვისებები: დამოკიდებულება ნათესავების, მეგობრების, ამხანაგების მიმართ. ურთიერთობა უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან. სხვების მიმართ სიყვარულის, სიყვარულის, სიკეთის გრძნობის გამოვლინება; მიდრეკილება ზიანის მიყენების, სხვების შეურაცხყოფის, მოტყუების და ა.შ.. „დესტრუქციული“ მიდრეკილებები, მიდრეკილება მაწანწალობისკენ, აგრესია, მათ შორის ავტოაგრესია და ა.შ.	ბავშვის ზედამხედველობა სხვადასხვა საქმიანობაში

ტექნიკის ფორმა "კიბე ბავშვებისთვის"
(ვ.ვ. ტკაჩევა)

პირველი ინსტრუქცია:

შენს წინ კიბეა. თქვენ ზედა საფეხურზე ხართ. დაალაგეთ თქვენი ოჯახის წევრები და ახლობელი ადამიანები კიბეებზე, უპასუხეთ კითხვას
"ვისთან ურთიერთობ ყველაზე მეტად?"

მეორე ინსტრუქცია:

ანალოგიურად, დაადგინეთ, ვინ გექცევა უკეთესად და ვინ უფრო გაფასებს?

გადახედვა:

ტექნიკის ფორმა "კიბე მშობლებისთვის"
(ვ.ვ. ტკაჩევა)

პირველი ინსტრუქცია:

შეაფასეთ თქვენი პიროვნული თვისებები, გაანაწილეთ ისინი დომინირების პრინციპის მიხედვით. აქ არის მათი სია: ხალისიანობა, მორცხვი, მონდომება, სინაზე მეუღლის მიმართ, მოთმინება, წყენა, შური, სიცივე, გაღიზიანება.

მეორე ინსტრუქცია:

ასევე დომინირების პრინციპის მიხედვით შეაფასეთ ის ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ თქვენს ოჯახურ ატმოსფეროზე: ოჯახის წევრების ჯანმრთელობა, საკუთარი ჯანმრთელობა, მატერიალური კეთილდღეობა, შვილის სიყვარული, გონება, ბედნიერება, სამუშაო და მეუღლის კარიერა ( ცოლი); თქვენი სამუშაო და კარიერა, ურთიერთობა მეუღლესთან.

გადახედვა:

მშობელთა ურთიერთობის ტესტის კითხვარი - ORO
(A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

1. მე ყოველთვის თანაუგრძნობ ჩემს შვილს.

2. ჩემს მოვალეობად მიმაჩნია ვიცოდე ყველაფერი, რასაც ჩემი შვილი ფიქრობს.

3. პატივს ვცემ ჩემს შვილს.

4. მეჩვენება, რომ ჩემი შვილის ქცევა საგრძნობლად გადახრის ნორმას.

5. აუცილებელია, ბავშვი უფრო დიდხანს აარიდოთ თავი რეალურ ცხოვრებისეულ პრობლემებს, თუ ისინი მას ტკივილს აყენებენ.

6. ვგრძნობ ბავშვის მიმართ სიყვარულს.

7. კარგი მშობლები იცავენ ბავშვს ცხოვრებისეული სირთულეებისგან.

8. ჩემი შვილი ხშირად უსიამოვნოა ჩემთვის.

9. ყოველთვის ვცდილობ დავეხმარო ჩემს შვილს.

10. არის შემთხვევები, როცა ბავშვის მიმართ ბულინგის დამოკიდებულება მისთვის დიდ სარგებელს მოაქვს.

11. ვგრძნობ გაღიზიანებას ჩემს შვილზე.

12. ჩემი შვილი ცხოვრებაში ვერაფერს მიაღწევს.

13. მეჩვენება, რომ ბავშვები ჩემს შვილს დასცინიან.

14. ჩემი შვილი ხშირად აკეთებს ისეთ რამეებს, რაც ზიზღის გარდა არაფერი ღირს.

15. მისი ასაკისთვის ჩემი შვილი ცოტა მოუმწიფებელია.

16. ჩემი შვილი განზრახ ცუდად იქცევა, რომ გამაღიზიანოს.

17. ჩემი შვილი ღრუბელივით შთანთქავს ყველაფერს ცუდს.

18. ჩემს შვილს უჭირს კარგი მანერების სწავლება მთელი ძალისხმევით.

19. ბავშვი მკაცრ საზღვრებში უნდა იყოს შენახული, მაშინ მისგან წესიერი ადამიანი გაიზრდება.

20. მე მიყვარს, როცა ჩემი შვილის მეგობრები მოდიან სახლში.

21. მე ვიღებ მონაწილეობას ჩემი შვილის ცხოვრებაში.

22. ყველაფერი ცუდი ჩემს შვილს „წებება“.

23. ჩემი შვილი ცხოვრებაში წარმატებას ვერ მიაღწევს.

24. როცა ნაცნობების გარემოცვაში ბავშვებზე საუბრობენ, ცოტა მრცხვენია, რომ ჩემი შვილი ისეთი ჭკვიანი და უნარიანი არ არის, როგორც მე მინდა.

25. ვწუხვარ ჩემს შვილზე.

26. როცა ჩემს შვილს ვადარებ თანატოლებს, ისინი უფრო მომწიფებულები მეჩვენებიან როგორც ქცევაში, ასევე განსჯაში.

27. სიამოვნებით ვატარებ მთელ თავისუფალ დროს შვილთან ერთად.

28. ხშირად ვნანობ, რომ ჩემი შვილი იზრდება და მწიფდება და სიყვარულით ვიხსენებ მას ბავშვობაში.

29. ხშირად მტრულად ვგრძნობ თავს ბავშვის მიმართ.

30. ვოცნებობ, რომ ჩემმა შვილმა მიაღწიოს ყველაფერს, რაც ცხოვრებაში ვერ მოვახერხე.

31. მშობლებმა უნდა მოერგოს შვილს და არა მხოლოდ მას მოსთხოვონ ეს.

32. ვცდილობ ჩემი შვილის ყველა თხოვნა შევასრულო.

33. ოჯახური გადაწყვეტილებების მიღებისას გათვალისწინებული უნდა იყოს ბავშვის აზრი.

34. ძალიან მაინტერესებს ჩემი შვილის ცხოვრება.

35. ბავშვთან კონფლიქტში ხშირად შემიძლია ვაღიარო, რომ ის თავისებურად მართალია.

36. ბავშვები ადრე სწავლობენ, რომ მშობლებს შეუძლიათ შეცდომები დაუშვან.

37. მე ყოველთვის ვითვალისწინებ ბავშვს.

38. ბავშვის მიმართ მეგობრული გრძნობები მაქვს.

39. ჩემი შვილის ახირების მთავარი მიზეზი ეგოიზმი, სიჯიუტე და სიზარმაცეა.

40. ნორმალური დასვენება შეუძლებელია, თუ ბავშვთან ერთად ხარ დასასვენებლად.

41. მთავარია ბავშვს მშვიდი და უდარდელი ბავშვობა ჰქონდეს.

42. ხანდახან მეჩვენება, რომ ჩემს შვილს არაფრის კარგი არ შეუძლია.

43. ვიზიარებ ჩემი შვილის ჰობიებს.

44. ჩემს შვილს შეუძლია ვინმეს გააბრაზოს.

45. მესმის ჩემი შვილის იმედგაცრუება.

46. ​​ჩემი შვილი ხშირად მაღიზიანებს.

47. ბავშვის აღზრდა სრული უბედურებაა.

48. ბავშვობაში მკაცრი დისციპლინა ავითარებს ძლიერ ხასიათს.

49. არ ვენდობი ჩემს შვილს.

50. ბავშვები მოგვიანებით მადლობას გიხდით მკაცრი აღზრდისთვის.

51. ხანდახან მეჩვენება, რომ მძულს ჩემი შვილი.

52. ჩემს შვილს უფრო მეტი ნაკლი აქვს, ვიდრე სათნოება.

53. მე ვიზიარებ ჩემი შვილის ინტერესებს.

54. ჩემი შვილი დამოუკიდებლად ვერაფერს აკეთებს და თუ აკეთებს, ნამდვილად არ არის სწორი.

55. ჩემი შვილი სიცოცხლისთვის შეუფერებელი გაიზრდება.

56. მე მომწონს ჩემი შვილი ისეთი, როგორიც არის.

57. მე ყურადღებით ვაკვირდები ჩემი შვილის ჯანმრთელობას.

58. ხშირად აღფრთოვანებული ვარ ჩემი შვილით.

59. ბავშვს მშობლებისგან საიდუმლო არ უნდა ჰქონდეს.

60. მე დაბალი წარმოდგენა მაქვს ჩემი შვილის შესაძლებლობებზე და არ ვუმალავ მას.

61. ძალიან სასურველია, ბავშვი იმ ბავშვებთან მეგობრობდეს, რომლებიც მის მშობლებს მოსწონთ.

გადახედვა:

მეთოდოლოგიის ფორმა "პრობლემურ ბავშვთან ცხოვრების ისტორია"

(ვ.ვ. ტკაჩევა)

ინსტრუქცია:

თავიდანვე აღწერეთ თქვენი შვილის პრობლემები და მასთან დაკავშირებული ოჯახური სირთულეები. ნუ ჩქარობთ და იყავით თანმიმდევრული. ფურცლის ზედა ნაწილში მიუთითეთ თარიღი, თქვენი გვარი, ასაკი, პროფესია, ბავშვის დაბადების თარიღი და მისი სახელი.

გადახედვა:

წინასწარი გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით: https://accounts.google.com

გადახედვა:

მეთოდი "კიბე ბავშვებისთვის" (V.V. Tkachenko)

ეს ტექნიკაგამოიყენება ბავშვის შეფასების დასადგენად ოჯახში საყვარელ ადამიანებთან და მნიშვნელოვან პირებთან ურთიერთობაზე. პირველი კითხვა, რომელსაც ბავშვი უპასუხებს („ყველაზე ხშირად ვისთან გიწევს კომუნიკაცია?“) განსაზღვრავს მისი სიახლოვის ხარისხს გარშემომყოფებთან. მეორე კითხვა („ვინ გექცევა უკეთესად და ვინ უფრო გაფასებს?“) აფასებს ამ ურთიერთობების ბუნებას და ხარისხს. ბავშვი თავად ადგენს კავშირების იერარქიას და განსაზღვრავს გრძნობების სიღრმეს, რაც, მისი აზრით, მნიშვნელოვანი ნათესავები აქვთ მისთვის.

კვლევის დასაწყისში, ბავშვთან საუბრისას ისინი იგებენ ოჯახის შემადგენლობას, ამოიცნობენ მეგობრებს და საყვარელ მასწავლებლებს. შემდეგ ბავშვის წინ იდება ფორმა, რომელზეც პირველი კიბეა გამოსახული. ბავშვს უხსნიან, რომ ის თავად არის კიბის ზედა საფეხურზე. შემდეგ ეცნობა ინსტრუქციას და ბავშვს სთხოვენ ოჯახის წევრებისა და ახლობლების კიბეზე განთავსებას. პირველ კითხვაზე პასუხის გაცემის შემდეგ ბავშვს სთავაზობენ მეორე ფორმას. ახლა მან უნდა შეაფასოს საყვარელი ადამიანების გრძნობები, რომლებსაც აქვთ.

გადახედვა:

აღზრდის ტესტის კითხვარი - ORO

(A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

მშობელთა დამოკიდებულების ტესტის კითხვარი (ORA) არის ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს მშობლების დამოკიდებულების იდენტიფიცირებას უფროსი სკოლისა და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მიმართ.

მშობლის დამოკიდებულება გაგებულია, როგორც ბავშვის მიმართ სხვადასხვა გრძნობების სისტემა, მასთან მიმართებაში პრაქტიკული ქცევითი სტერეოტიპები, ბავშვის ბუნების, პიროვნებისა და მოქმედებების აღქმისა და გაგების თავისებურებები.

კითხვარის სტრუქტურა

კითხვარი შედგება ხუთი სკალისგან.

1. „მიღება-უარყოფა“.სასწორი ასახავს ბავშვის მიმართ ინტეგრალურ ემოციურ დამოკიდებულებას.

სკალის მეორე ბოლოში: მშობელი აღიქვამს შვილს ცუდ, უვარგისად, უიღბლოდ. მას ეჩვენება, რომ ბავშვი წარმატებას ვერ მიაღწევს ცხოვრებაში დაბალი შესაძლებლობების, მცირე გონების, ცუდი მიდრეკილებების გამო. უმეტესწილად, მშობელი განიცდის ბავშვის მიმართ გაბრაზებას, გაღიზიანებას, გაღიზიანებას, წყენას. ის არ ენდობა ბავშვს და არ სცემს პატივს.

1. "თანამშრომლობა" - მშობლის სოციალურად სასურველი სურათი.

შინაარსობრივად ეს მასშტაბი შემდეგნაირად ვლინდება: მშობელი დაინტერესებულია ბავშვის საქმეებითა და გეგმებით, ცდილობს ყველაფერში დაეხმაროს ბავშვს, თანაუგრძნობს მას. მშობელი ძალიან აფასებს ბავშვის ინტელექტუალურ და შემოქმედებით შესაძლებლობებს, ცდილობს ყველაფერში დაეხმაროს მას, გრძნობს მის მიმართ სიამაყის გრძნობას. ის ხელს უწყობს ბავშვის ინიციატივას და დამოუკიდებლობას, ცდილობს იყოს მასთან თანასწორი. მშობელი ენდობა შვილს, ცდილობს საკამათო საკითხებზე მისი აზრი გამოიჩინოს.

1. "სიმბიოზი" - სასწორი ასახავს ინტერპერსონალურ დისტანციას ბავშვთან კომუნიკაციაში. ამ სკალაზე მაღალი ქულებით შეიძლება ჩაითვალოს, რომ მშობელი ისწრაფვის სიმბიოზური ურთიერთობისკენ.

არსებითად, ეს ტენდენცია შემდეგნაირად არის აღწერილი: მშობელი შვილთან ერთად გრძნობს თავს, როგორც ერთიან მთლიანობას, ცდილობს დააკმაყოფილოს ბავშვის ყველა მოთხოვნილება, დაიცვას იგი ცხოვრებისეული სირთულეებისა და უბედურებისგან. მშობელი მუდმივად გრძნობს შფოთვას ბავშვის მიმართ, ბავშვი მას პატარა და დაუცველი ეჩვენება. მშობლის შფოთვა ჩნდება მაშინ, როდესაც ბავშვი იწყებს ავტონომიას გარემოებების ნებით, ვინაიდან მშობელი არასოდეს აძლევს შვილს დამოუკიდებლობას საკუთარი ნებით.

1. "ავტორიტარული ჰიპერსოციალიზაცია" -ასახავს ბავშვის ქცევაზე კონტროლის ფორმასა და მიმართულებას. ამ მასშტაბის მაღალი ქულით ავტორიტარიზმი აშკარად ჩანს ამ მშობლის დამოკიდებულებაში.

მშობელი ბავშვისგან უპირობო მორჩილებასა და დისციპლინას ითხოვს. ის ყველაფერში ცდილობს ბავშვს დააკისროს თავისი ნება, ვერ ხვდება თვალსაზრისს. ბავშვის თვითნების გამოვლენისთვის მკაცრად ისჯება. მშობელი ყურადღებით აკვირდება ბავშვის სოციალურ მიღწევებს, მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ჩვევებს, აზრებს, გრძნობებს.

1. "პატარა დამარცხებული"- ასახავს მშობლის მიერ ბავშვის აღქმისა და გაგების თავისებურებებს. ამ მასშტაბის მაღალი ღირებულებებით, ამ მშობლის მშობლის დამოკიდებულებაში ჩნდება ბავშვის ინფანტილიზაციის სურვილი, მიაწეროს მას პირადი და სოციალური წარუმატებლობა.

ბავშვი მშობელს წარუდგენს რეალურ ასაკს. ბავშვის ინტერესები, ჰობი, აზრები და გრძნობები მშობელს ბავშვურად ეჩვენება, არასერიოზული, წარუმატებელი, ცუდი გავლენისთვის ღია. მშობელი არ ენდობა შვილს, აღიზიანებს მისი წარუმატებლობა და უუნარობა. ამ მხრივ მშობელი ცდილობს დაიცვას შვილი სირთულეებისგან და მკაცრად გააკონტროლოს მისი ქმედება.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების განათლება

შშმ ბავშვების განათლების მარეგულირებელი ძირითადი საკანონმდებლო რეგულაციები. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონცეფცია და მეთოდოლოგია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები.

1. მიხედვით 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი ნ ო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტები - ეს:

ა) ავადმყოფობის ან ტრავმის გამო მნიშვნელოვანი ინვალიდობის მქონე ბავშვები, რაც იწვევს სოციალურ არაადაპტაციას, თვითმომსახურების, მოძრაობის, ორიენტაციის, მათ ქცევაზე კონტროლის, სწავლის, კომუნიკაციის უნარის დაქვეითებას;

ბ) ფიზიკური და (ან) ფსიქოლოგიური განვითარების უკმარისობის მქონე პირები, რაც ხელს უშლის მათ სპეციალური პირობების შექმნის გარეშე განათლების მიღებაში;

IN) პირები, რომლებსაც აქვთ ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის მიერ დადასტურებული ნაკლოვანებები ფიზიკურ და (ან) ფსიქოლოგიურ განვითარებაში და განსაკუთრებული პირობების შექმნის გარეშე აღკვეთენ განათლებას;

გ) ინდივიდი, რომელსაც სჭირდებასპეციალური საგანმანათლებლო პირობების შექმნასაგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებისას.

2. მუხ. 2 ნ 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც ადაპტირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მომზადებისთვის, მათი ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებების, ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით და, საჭიროების შემთხვევაში, ამ პირთა განვითარების დარღვევების კორექციისა და სოციალური ადაპტაციის გათვალისწინებით არის:

ა) ადაპტირებული საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა;

ბ) ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა;

IN)

გ) ადაპტირებულიგამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოების პროგრამა.

3. მიხედვით Ხელოვნება. 55 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი ნ 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" დ მიიღებიან შშმ ბავშვები ტრენინგისთვის ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამა:

ა) მხოლოდ ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციების საფუძველზე;

ბ) მხოლოდ მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მოთხოვნით;

IN) მხოლოდ მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მოთხოვნით და ბავშვის აზრის გათვალისწინებით;

გ) მხოლოდ მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით და ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციების საფუძველზე.

4. მიხედვით Ხელოვნება. 79 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი ნ 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" სწავლის შინაარსი და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა მომზადებისა და განათლების ორგანიზების პირობები განისაზღვრება:

ა) ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამადა

ბ) სპეციალური ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა (SIPR);

IN) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის რეაბილიტაციის ინდივიდუალური პროგრამა;

გ) ინდივიდუალური ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა და ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა.

5. მიხედვით Ხელოვნება. 79 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი ნ 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ". შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების განათლება:

ა) ორგანიზებული უნდა იყოს ცალკეულ ორგანიზაციებში, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას ადაპტირებული ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით;

ბ) შეიძლება მოეწყოს როგორც ცალკეულ კლასებში, ჯგუფებში, ასევე საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებულ ცალკეულ ორგანიზაციებში;

IN) შეიძლება მოეწყოს როგორც სხვა მოსწავლეებთან ერთად, ასევე ცალკეულ კლასებში, ჯგუფებში ან საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებულ ცალკეულ ორგანიზაციებში;

გ) უნდა იყოს ორგანიზებული სხვა სტუდენტებთან ერთად ან ცალკეულ ორგანიზაციებში, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას, PMPK-ის დასკვნის შესაბამისად.

6. მიხედვით Ხელოვნება. 79 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი ნ 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" გვ ერთი განსაკუთრებული პირობები განათლებისთვის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებს ესმით:

ა) სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამების, განათლებისა და აღზრდის მეთოდების, სპეციალური სახელმძღვანელოების, სასწავლო საშუალებებისა და დიდაქტიკური მასალების გამოყენება;

ბ) ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენება კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენებისთვის;

IN) ასისტენტის (ასისტენტის) მომსახურების გაწევა;

გ) ჯგუფური და ინდივიდუალური ტრენინგების ჩატარება;

დ) დამატებითი წინასწარი პროფესიული პროგრამების გამოყენება;

ე) ორგანიზაციების შენობებთან წვდომის უზრუნველყოფა.

7. მიხედვით Ხელოვნება. 60 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი ნ 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" გაიცემა სწავლის სერტიფიკატი:

ა) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, რომლებმაც გაიარეს ტრენინგირომლებმაც ვერ გაიარეს საბოლოო სერტიფიცირება ან მიიღეს არადამაკმაყოფილებელი შედეგები საბოლოო სერტიფიცირებაზე;

ბ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები,გაწვრთნილიადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამები,რომლებმაც აითვისეს პროგრამის ნაწილი და (ან) გარიცხული საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციიდან;

IN) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები (გონებრივი ჩამორჩენის სხვადასხვა ფორმებით), რომლებსაც არ აქვთ ძირითადი ზოგადი და საშუალო ზოგადი განათლება და სწავლობდნენადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამები;

გ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები (გონებრივი ჩამორჩენის სხვადასხვა ფორმებით), რომლებიც სწავლობდნენადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამები,რომლებმაც აითვისეს პროგრამის ნაწილი და (ან) გარიცხული საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციიდან.

8. მიხედვით Ხელოვნება. 43 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი ნ 273-ФЗ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ მ დისციპლინური ზომები არ ვრცელდება:

ა) საბაზო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამებში მონაწილე სტუდენტებს;

ბ) სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამებში მოსწავლეებს;

IN) ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეს;

გ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებს (მხოლოდ გონებრივი ჩამორჩენის სხვადასხვა ფორმებით);

დ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებს (მხოლოდ გონებრივი ჩამორჩენილობის და გონებრივი ჩამორჩენის სხვადასხვა ფორმებით).

9. ჩვენს ქვეყანაში ინკლუზიური ტენდენციების კონსოლიდაციის მარეგულირებელი მთავარი დოკუმენტია :

ა) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების კონვენცია;

ბ) ფედერალური კანონისაწყისი07/10/1992 N 3266-1"განათლების შესახებ";

ბ) ფედერალური კანონიდათარიღებული 2012 წლის 29 დეკემბერსნ273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ";

გ) რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია;

დ) რუსეთის ფედერაციის საოჯახო კოდექსი

10. ინკლუზიური განათლების ქვეშ იგულისხმება:

ა) ყველა მოსწავლისთვის განათლების თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით;

ბ) შშმ მოსწავლეთა გადამზადება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;

IN) სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვის სწავლება სპეციალურ სკოლაში;

გ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლება ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით.

11. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ეფექტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მთავარი კრიტერიუმია:

ა) საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად;

ბ) ადაპტირებული საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამის და ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დაუფლება;

IN) მშობლების მოთხოვნების სრულად დაკმაყოფილება;

გ) შშმ ბავშვის დაუფლება წინასწარ პროფესიული დონის ცოდნით.

ა) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საბჭო;

ბ) სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის ბიურო;

IN) ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისია;

გ) საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელშიც ბავშვი სწავლობს.

ა) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები);

ბ) სამედიცინო მუშაკები, რომლებიც თან ახლავს განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვებს;

IN) რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების აღმასრულებელი ორგანოები, რომლებიც ახორციელებენ სახელმწიფო მმართველობას განათლების სფეროში და ადგილობრივი თვითმმართველობები, რომლებიც ახორციელებენ მენეჯმენტს განათლების სფეროში;

გ) საგანმანათლებლო ორგანიზაციები;

დ) ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ჯგუფი.

14. რა დოკუმენტია ფუნდამენტური კონკრეტულ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში შესული შშმ ბავშვისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსისა და განხორციელების ფორმების დასადგენად?

ა) ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის დასკვნა;

ბ) განათლების დეპარტამენტის ბრძანება;

IN) ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამა;

გ) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) განცხადება.

15. ბავშვები, რომელთა განათლებისთვისაც აუცილებელია სპეციალური პირობების შექმნა, რუსეთის კანონმდებლობაში ე.წ.

ა) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები;

ბ) განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები;

IN) სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები;

გ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

16. SanPiN 2.4.2.3286-15-ის შესაბამისად, ტრენინგები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის:

ა) ეწყობა 6-დღიან სასწავლო კვირაში;

ბ) დაწყება არა უადრეს 8 საათისა;

IN) ეწყობა 5-დღიან სასწავლო კვირაში;

გ) ორ ცვლაში ორგანიზებული;

დ) ხორციელდება მხოლოდ პირველ ცვლაში;

ე) არ აღემატებოდეს 40 წუთს ყველა კლასში;

და) არ აღემატებოდეს 40 წუთს, გარდა პირველი კლასისა.

17. SanPiN 2.4.2.3286-15-ის შესაბამისად შეიძლება განხორციელდეს სარეაბილიტაციო და მაკორექტირებელი ღონისძიებები:

ა) მხოლოდ კლასგარეშე აქტივობების დროს;

ბ) მხოლოდ საგაკვეთილო აქტივობების დროს;

IN) როგორც კლასგარეშე, ასევე საკლასო აქტივობების დროს;

გ) მხოლოდ გაკვეთილის შემდეგ ორგანიზებული კლასგარეშე აქტივობების დროს სულ მცირე 30 წუთის შემდეგ.

18. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვის და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გონებრივი ჩამორჩენილობის (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე) მოსწავლეების განათლებისათვის:

ა) მიმართოს ყველა შშმ მოსწავლეს დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე;

ბ) მიმართოს ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტს;

IN) მიმართოს ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტს, რომლებიც ახალწვეულები არიან საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში;

გ) ვრცელდება 2016 წლის 1 სექტემბრიდან წარმოშობილ სამართლებრივ ურთიერთობებზე.

19. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტია:

ა) საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებულ ორგანიზაციებში დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობა;

ბ) სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობა დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებულ ორგანიზაციებში;

IN) საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებულ ორგანიზაციებში ადაპტირებული საბაზისო და დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობა;

გ) სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობა დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებულ ორგანიზაციებში.

20. რა მიზნები არ არის ასახული UO(IN) ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში?

ა) პირადი შედეგები;

ბ) სოციალური ადაპტაცია;

IN) მეტასუბიექტის შედეგები;

გ) განვითარების დარღვევების კორექცია;

დ) საგნის შედეგები.

21. მიუთითეთ საგანმანათლებლო პროგრამების ვარიანტების მაქსიმალური რაოდენობა, რომელიც ეფუძნება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს IEO HVD:

ა) ორი;

ბ) ოთხი;

IN) სამი;

გ) ხუთი.

22. რა ეფუძნება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის ვარიანტის განსაზღვრას?

ა) ბავშვის ყოვლისმომცველი გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე ჩამოყალიბებული PMPK რეკომენდაციები;

ბ) ბავშვის მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) წერილობითი განცხადება;

IN) ბავშვის არჩევანი;

გ) PMPK რეკომენდაციები ჩამოყალიბებულია ბავშვის მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) გასაუბრების შედეგების საფუძველზე.

23. IEO HVD ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის 1 ვარიანტი ითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების განათლებას:

ა )

ბ)

IN) გაფართოებულ პერიოდებში;

გ)

დ)

24. UO (IN) ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის 1 ვარიანტი ითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების განათლებას:

ა ) ჯანსაღი თანატოლების გარემოში, ტრენინგის იმავე პირობებში;

ბ) საბოლოო მიღწევებით შედარებულია თანატოლების განათლებასთან, რომლებსაც ჯანმრთელობის შეზღუდვები არ აქვთ;

IN) გაფართოებულ პერიოდებში;

გ) სრულად შეესაბამება თანატოლების განათლებას, რომლებსაც არ აქვთ ჯანმრთელობის შეზღუდვები;

დ) არ შეესაბამება განათლების შინაარსს და საბოლოო მიღწევებსთანატოლები ჯანმრთელობის შეზღუდვის გარეშე.

25. სკოლის სპეციალისტების მიერ შემუშავებული რომელი დოკუმენტი განსაზღვრავს შშმ ბავშვის განათლების ორგანიზების სფეროს და ფორმებს?

ა)ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამა;

ბ)ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა;

IN)ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა;

გ)რეაბილიტაციის ან აბილიტაციის ინდივიდუალური პროგრამა.

26. IEO HVD ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მესამე ვერსია AOOP-ში ითვალისწინებს სავალდებულო ნაწილისა და საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილს შემდეგ თანაფარდობას:

ა) 80% და 20%;

ბ) 70% და 30%;

IN) 60% და 40%;

გ) 50% და 50%.

27. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე ვერსია UO (IN) AOOP-ში ითვალისწინებს სავალდებულო ნაწილისა და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის შემდეგ თანაფარდობას:

ა) 80% და 20%;

ბ) 70% და 30%;

IN) 60% და 40%;

გ) 50% და 50%.

28. IEO HVZ-ის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, AOOP-ის განმარტებითი ჩანაწერი უნდა შეიცავდეს:

ა)სასწავლო პროგრამა;

ბ)შშმ სტუდენტებისთვის UUD-ის ფორმირების პროგრამა;

IN)შშმ სტუდენტებისთვის BUD-ის ფორმირების პროგრამა;

გ)შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები;

დ)კურსების პროგრამები გამასწორებელ და განმავითარებელ სფეროში;

ე)შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების აღწერა;

და)გამოსასწორებელი პროგრამა.

29. სტუდენტების მიერ AOEP-ის დაუფლების პერსონალური და საგნობრივი დაგეგმილი შედეგები მიჩნეულია შესაძლებლად (დაახლოებით):

ა) UO-ზე (IN) ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ნებისმიერი ვერსიის განხორციელებაში;

ბ)ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ UO (IN) პირველი ვერსიის დანერგვისას;

IN)ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ UO-ს (IN) მეორე ვერსიის განხორციელებისას;

გ)ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის IEO HIA მეორე ვერსიის განხორციელებაში.

30. სმენადაქვეითებული ბავშვების თავისებურებებია:

ა)მკაცრი ორიენტაცია სივრცეში, ნელი ვიზუალური აღქმა;

ბ)გადახრები მეტყველების განვითარებაში;

IN)ცუდი ლექსიკა;

გ)დარღვევები საქმიანობის ან/და ქცევის ორგანიზებაში, თვითნებური თვითრეგულირების სირთულეები.

31. მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების სწავლების სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები მოიცავს:

ა)რიტმის განვითარება (მეტყველების თერაპიის რიტმი, ქორეოგრაფია);

ბ)ცოცხალ და უსულო საგნებთან გაცნობის შიშის პრევენცია;

IN)მოსწავლეთა შემადგენლობის ერთგვაროვნება;

გ)ადრეული მეტყველების თერაპია.

32. UO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები, რომლებიც საერთოა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ყველა მოსწავლისთვის, მოიცავს:

ა)ტრენინგის ვადების გახანგრძლივება;

ბ)სპეციალური ტრენინგი სტუდენტების ცოდნისა და უნარების „გადაცემაში“ ცვალებადი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, შრომითი და სხვა სიტუაციების გათვალისწინებით;

IN)ინდივიდუალური ვარჯიში სახლში;

გ)მოსწავლეთა აქტივობისა და ქცევის სტიმულირების უპირატესად პოზიტიური საშუალებების გამოყენება;

დ)მოსწავლეებზე მეთვალყურეობისა და ზრუნვის უზრუნველყოფა;

ე)საფრთხის შესახებ გამაფრთხილებელი ტექსტური ინფორმაციის პრეზენტაცია, სწავლის რეჟიმის ცვლილებები, მოწყობილობებისა და კარადების დასახელების მითითებით.

33. ASD-ის მქონე ბავშვების თავისებურებებია:

ა)წონასწორობის ჩამოუყალიბებელი აქტები, კოორდინაცია, მშვენიერი მოტორული უნარები, მძიმე დაღლილობის შემცირება;

ბ)სოციალურ ინტერაქციასთან დაკავშირებული სირთულეები, ჩამორჩენა ან სასაუბრო მეტყველების სრული განუვითარებლობა, რასაც არ ახლავს კომპენსაციის მცდელობები ჟესტების ან მიმიკის გამოყენებით, დაქვეითებული წარმოსახვისა და სიმბოლური თამაშის საშუალებით;

IN)სტერეოტიპული ქცევები , საველე ქცევა;

გ)მეტყველების აღქმის დამახინჯებული ბუნება ბგერით ახლოს მყოფი სიტყვებისა და ფრაზების გაურკვევლობის გამო.

34. რა სპეციალისტებია საჭირო სმენის დარღვევის მქონე ბავშვის PPMS დახმარების ორგანიზებისას?

ა)მასწავლებელი ლოგოპედი;

ბ)განათლების ფსიქოლოგი;

IN)ორთოპედი;

გ)ყრუთა მასწავლებელი;

დ)ტიფლოპედაგოგი;

ე)დეფექტოლოგ-ამბლიოლოგი;

და)ოლიგოფრენოპედაგოგი .

35. რა სპეციალისტებია საჭირო მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვის PPMS დახმარების ორგანიზებისას?

ა)მასწავლებელი ლოგოპედი;

ბ)განათლების ფსიქოლოგი;

IN)ორთოპედი;

გ)ყრუთა მასწავლებელი;

დ)ტიფლოპედაგოგი;

ე)დეფექტოლოგ-ამბლიოლოგი;

და)ოლიგოფრენოპედაგოგი .

36. დაადგინეთ ინკლუზიური კლასის მასწავლებლისთვის ყველაზე ნაკლებად მნიშვნელოვანი თემა უნარების გასაუმჯობესებლად:

ა)„განვითარების დარღვევების მიზეზები და სიმპტომები სხვადასხვა კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში“;

ბ)„მასწავლებლის მუშაობის თავისებურებები ჰეტეროგენულ და მრავალდონიან გარემოში“;

IN)„ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შექმნის თავისებურებები“;

გ)„აოოპ-ის განხორციელების ფარგლებში საგანმანათლებლო საგნების სამუშაო პროგრამების, გამოსასწორებელი კურსების დატოვების თავისებურებები“.