Τεστ για παιδιά με αναπηρία ψυχολόγος. Θέμα: «Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης παιδιών με αναπηρία. Δεξιότητες σχηματισμού λέξεων – πόντους

Θέμα: «Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης παιδιών με αναπηρίες»

1. Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης παιδιών με αναπηρίες.

2. Χαρακτηριστικά και ταξινόμηση των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων.

3. Νευροψυχολογική διάγνωση των αιτιών της σχολικής αποτυχίας.

4. Διαγνωστικά της γνωστικής σφαίρας των μαθητών με αναπηρίες: αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία, κατάσταση προφορικού και γραπτού λόγου.

5. Διάγνωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των παιδιών με αναπηρίες.

6. Διαγνωστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των μαθητών.

7. Διάγνωση διαμόρφωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων παιδιών με αναπηρία.

Σε μια ολοκληρωμένη διαγνωστική εξέταση, είναι απαραίτητος ένας αρμονικός συνδυασμός και των δύο μεθόδων.

Δοκιμή I.P Πάβλοβα

Πολλά δεδομένα σχετικά με τη λειτουργική εξειδίκευση των εγκεφαλικών ημισφαιρίων καθιστούν δυνατή τη συσχέτιση της έννοιας του Pavlov για δύο συστήματα σηματοδότησης με τις ιδιαιτερότητες της εργασίας των ημισφαιρίων και την "κατανομή" των ρόλων που υπάρχει στην κοινή τους δραστηριότητα. Απαραίτητη προϋπόθεση για τη διάγνωση των παιδιών είναι η ικανότητά τους να διαβάζουν. Η δοκιμή συνιστάται να γίνεται μεμονωμένα.

Εντολή:Τακτοποιήστε τρεις κάρτες σε τρεις ομάδες έτσι ώστε κάθε ομάδα να έχει κάτι κοινό.

οπτικό υλικό:εννέα κάρτες? Μια λέξη είναι γραμμένη στο καθένα: «σταυρός», «αετός», «πρόβατο», «φτερά», «ζυγαριά», «μαλλί», «πέτα», «κολυμπάω», «τρέχω».

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

1η επιλογή:

α) "κυπρίνος", "αετός", "πρόβατο"?

β) "τρέχω", "κολυμπάω", "πετάω"

γ) «μαλλί», «φτερά», «λέπια».

Σε αυτήν την παραλλαγή, επισημαίνονται κοινά βασικά χαρακτηριστικά. Το δεύτερο σύστημα σήματος κυριαρχεί. Τύπος σκέψης. Λογική σκέψη. Κυριαρχία του αριστερού ημισφαιρίου.

2η επιλογή:

α) "σταυροειδής κυπρίνος", "κολύμπι", "ζυγαριά"·

β) "αετός", "μύγα", "φτερά"?

γ) «πρόβατο», «τρέξιμο», «μάλλινο».

Εδώ, τα αντικείμενα και τα φαινόμενα συνοψίζονται σύμφωνα με τα λειτουργικά τους χαρακτηριστικά. Επικρατεί το πρώτο σύστημα σηματοδότησης, ο καλλιτεχνικός τύπος, η ευφάνταστη σκέψη, η κυριαρχία του δεξιού ημισφαιρίου, η σύνθεση μιας ολιστικής εικόνας.

3η επιλογή:

ταυτόχρονη εκτέλεση της 1ης και 2ης επιλογής δοκιμής. Μικτού τύπου.

Τεχνική αναγνώρισης συσχέτισης συστημάτων σήματος Κ.Α. Κλίμοφ.

Τα θέματα παρουσιάζονται με εννέα διαφορετικά ζεύγη κύκλων ίδιου μεγέθους, στη μία περίπτωση - με λεκτικούς, και στην άλλη - με χρωματικούς χαρακτηρισμούς (ροζ, μπλε, κόκκινο, πράσινο, κίτρινο κ.λπ.). Χρόνος έκθεσης - 30 δευτερόλεπτα. Καλούνται να θυμηθούν τα παρουσιαζόμενα ζευγάρια ερεθισμάτων. Αφού παρουσιάσουν κύκλους με λεκτικούς προσδιορισμούς, τα υποκείμενα πρέπει να γράψουν (να πουν) αυτό που θυμούνται (λειτουργία αριστερού ημισφαιρίου). Αφού δείξουν τους έγχρωμους κύκλους, τα θέματα πρέπει να τους τακτοποιήσουν στον παρουσιαζόμενο συνδυασμό (συνάρτηση του δεξιού ημισφαιρίου).

Μετράται ο αριθμός των σωστά αναπαραγόμενων λεκτικών και χρωματικών ζευγών ερεθισμάτων. Ένας δείκτης της αναλογίας των συστημάτων σήματος είναι η αναλογία των τιμών των απομνημονευμένων ζευγών χρωμάτων και λέξεων (K).

K \u003d A / B, όπου A είναι ο αριθμός των ζευγών έγχρωμων κύκλων. Β - ο αριθμός των ζευγών κύκλων με τον λεκτικό προσδιορισμό της λέξης. Η επικράτηση του πρώτου συστήματος σηματοδότησης (κυριαρχία του δεξιού ημισφαιρίου) υπάρχει εάν K > 1,05. Η επικράτηση του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης (κυριαρχία του αριστερού ημισφαιρίου) υπάρχει εάν το Κ< 0,95.Смешанный тип (равнополушарность), если К = 0,96- 1,04.

Διαγνωστικό υλικό για εξέταση

μαθητές της Β' τάξης

Ξεναγός παντοπωλείου

ζαχαροπλαστική

Μητροπολιτική Ύδρευση

Ρυθμιστής Glazier

Βιβλιοθήκη Ναυπηγική

Πα-μπα-πα-μπα Τσα-τσα-τσα

Dy-you-doo Ru-lu-lu-ru

Γκα-κα-χα Ζα-τζα-ζα-τζα

Sa-sha-sa So-so-sho-so

Sha-sha-sha Jo-sho-sho-jo

·

στον ελέφαντα μωρά- σε έναν σκύλο

στην καμήλα - στο γουρούνι -

στο ελάφι - στο άλογο -

στον ασβό - στην αγελάδα -

στο γαϊδούρι - στο πρόβατο -

· :

μαρμελάδα βατόμουρο - κουτί από χαρτόνι -

ασημένιο κουτάλι - τούβλο σπίτι -

μεταξωτό φόρεμα σουέτ σακάκι

χυλός κεχρί - χυμός δαμάσκηνου -

κεραμοσκεπή - σκεύη αλουμινίου -

· :

ένας άντρας καλείται για θάρρος

ένας άνθρωπος για ειλικρίνεια λέγεται-

αν χιονίζει κατά τη διάρκεια της ημέρας, τότε η μέρα

αν βρέχει κατά τη διάρκεια της ημέρας, τότε τη μέρα

αν φυσάει ο άνεμος, τότε η μέρα

· :

ράμφος πουλιού

ρύγχος κουνελιού

ουρά αλόγου

δόντια καρχαρία-

σώμα μιας αγελάδας

·

αχλάδι, γιαγιά, εγγονή, δίνοντας

αυτοκίνητο, με, πάει, δρόμο

Πουλόβερ, φόρεμα, μάλλινο, Λένα, ζεστό,

Μπαμπά, ενδιαφέρον, ρολόι, περιοδικά, το βράδυ

· Επαλήθευση προτάσεων:

Ο ήλιος φωτίζεται από τη γη.

Ο σκύλος μπήκε στο θάλαμο.

Το πουλί πετά ψηλά κάτω από το δάσος.

Ένα αεροπλάνο πετά στον ουρανό.

Υπάρχουν χρωματιστά μολύβια στο τραπέζι.

· Χρήση προθέσεων:

Ένας γλάρος πετάει ... με νερό.

Τα δέντρα θροΐζουν ... άνεμοι.

Τα τελευταία φύλλα πέφτουν .. σημύδες.

Το αυτοκίνητο σταμάτησε .. η είσοδος.

Το αγόρι κρύφτηκε δίπλα σε ένα δέντρο.

· Συμπλήρωση προτάσεων:

Ο Σεργκέι γύρισε αργά από το σχολείο γιατί….

Το κορίτσι όμως πεινούσε…

·

Οι πολυαναμενόμενες χειμερινές διακοπές έφτασαν.

Προσδιορίστε τον αριθμό των συλλαβών σε λέξεις: παράπονο, βατόμουρο.

Προσδιορίστε τον αριθμό των ήχων στις λέξεις: γάτα, καμπίνα.

Ονομάστε την 3η συλλαβή στη λέξη raspberry.

Ονομάστε τον 6ο ήχο στη λέξη runner.

Ονομάστε τον 3ο ήχο στη λέξη ξυλουργός.

ονομάστε τον ήχο στη λέξη αργίαστέκεται μετά τον ήχο p?

· Επαναφήγηση του κειμένου.

μαθητές της Γ' τάξης

(προσαρμοσμένη έκδοση της μεθοδολογίας των Fotekova T.A., Akhutina T.V.)

1. Μελέτη της συλλαβικής δομής της λέξης:

Παίκτης βόλεϊ με καπάκι του μπέιζμπολ

Ο οδηγός τρακτέρ πήδηξε

βιβλιοθηκονόμος μεταφορών

αεροπορική πτήση υδραυλικού

Δεκαόροφος προγραμματιστής

2. Φωνητική αντίληψη:

Πα-μπα-πα-πα Τσα-τσα-τσα-τσα

Doo-doo-doo-tu Ru-lu-roo-lu-roo

Χα-κα-κα-χα Ζα-τζα-ζα-τζα

Σα-σα-σα-σα Σο-σο-σο-σο-σο

scha-scha-scha-scha Jo-jo-sho-jo

3. Μελέτη δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης:

· σχηματισμός ουσιαστικών με κατάληξη:

κουνέλι μωρά- σε έναν σκύλο

στην τίγρη - στο γουρούνι -

στον βάτραχο - στο άλογο -

στον ασβό - στην αγελάδα -

στον σκίουρο - στο πρόβατο -

· σχηματισμός αναφορικών επιθέτων:

μαρμελάδα αχλάδι - σαλάτα με κρέας -

μαρμελάδα rowanberry - σαλάτα κοτόπουλου -

μαρμελάδα βατόμουρο - φύλλο σφενδάμου -

πορσελάνινη κούκλα - φύλλο σημύδας -

κεραμοσκεπή - κεραμική από πηλό -

· σχηματισμός ποιοτικών επιθέτων:

ένα άτομο καλείται για καλοσύνη -

ένα άτομο καλείται για τρυφερότητα -

αν η μέρα είναι κρύα, τότε η μέρα είναι

αν η μέρα είναι ζεστή, τότε η μέρα

αν φυσάει ο άνεμος, τότε η μέρα

· σχηματισμός κτητικών επιθέτων:

ρύγχος ασβός

ρύγχος καμήλας

ουρά ταύρου

κεφάλι σπουργιτιού

σώμα γερανού

4. Μελέτη της γραμματικής δομής του λόγου:

· Συμφωνία λέξεων σε προτάσεις:

βιβλιοθηκονόμος, δανείζω, βιβλία

Σκύλος, περίπτερο, περίπου, ψέμα

Λένα, γάτα, γάλα, ρίξτε, φρέσκο

Εγγονός, γιαγιά, μαρκαδόροι, αγοράστε, πολύχρωμα

· Επαλήθευση προτάσεων:

Το αυτοκίνητο μπήκε στο γκαράζ.

Τα αεροπλάνα πετούν στον ουρανό.

Αγόρι φτιαγμένο από χιονάνθρωπο.

Το αεροπλάνο πετά ψηλά κάτω από τα σπίτια.

Ένας λαγός κάθεται καλά κάτω από έναν θάμνο.

· Χρήση προθέσεων:

Το μολύβι τυλίγεται .... το τραπέζι.

Το κορίτσι βγήκε .... η είσοδος.

Τα παιδιά περπατούσαν ... ... στο σπίτι.

Η γιαγιά είχε πονοκέφαλο….. ζέστη.

Σούπα χύνεται ... πιάτα.

· Συμπλήρωση προτάσεων:

Η Λένα λερώθηκε στην αυλή γιατί…

Ο Σεργκέι κρυολόγησε, αν και ... ..

· Αλλαγή ουσιαστικών με αριθμούς και πτώσεις:

Παιχνίδια "Ένα-πολλά", "Πολλά πράγματα"

5. Μελέτη δεξιοτήτων γλωσσικής ανάλυσης:

Προσδιορίστε τον αριθμό των λέξεων στην πρόταση:

Το αγόρι έκανε μια δύσκολη εργασία.

Ονομάστε την 3η λέξη της πρότασης.

Προσδιορίστε τον αριθμό των συλλαβών σε λέξεις: κύβοι, επίπεδα.

Προσδιορίστε τον αριθμό των ήχων στις λέξεις: τράπεζα, αγελάδα.

Ονομάστε την 3η συλλαβή στη λέξη αεροπλάνα.

Ονομάστε τον 5ο ήχο στη λέξη τραπεζίτης.

Ονομάστε 3 ήχους στη λέξη αγελάδα.

ονομάστε τον ήχο στη λέξη μηχανήστέκεται μετά τον ήχο με?

6. Μελέτη συνεκτικού λόγου:

• Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής.
• Αναδιήγηση κειμένου.

Διαγνωστικό υλικό για την εξέταση μαθητών στις τάξεις 4 (αρχή του έτους) (προσαρμοσμένη έκδοση της μεθοδολογίας Fotekova T.A., Akhutina T.V.)

1. Μελέτη της συλλαβικής δομής της λέξης:

Κόφτης ψωμιού

Λαχανοπωλείο Βιβλιοθηκονόμος Αλεξίπτωτο

Δομή

2. Φωνητική αντίληψη:

Πα-μπα-πα-πα Τσα-τσα-τσα-τσα

Dy-you-dy-you Ru-lu-lu-ru

Χα-κα-κα-χα Ζα-τζα-ζα-τζα

Σα-σα-σα-σα Σο-σο-σο-σο-σο

Sha-sha-sha-sha Jo-sho-jo-jo

3. Μελέτη δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης:

· σχηματισμός ουσιαστικών με κατάληξη:

το ελάφι έχει μικρά - το τσιπάκι έχει -

στο λιοντάρι - στο γουρούνι -

το κοτόπουλο έχει νεοσσούς - το άλογο έχει -

στο περιστέρι - στην αγελάδα -

στην καμήλα - στα πρόβατα -

· σχηματισμός αναφορικών επιθέτων:

μαντεμένιο τηγάνι - χυμός ροδιού -

πλάκα γρανίτη - σατέν μπουφάν -

σκεύη από χαλκό - ένα πιάτο από μάρμαρο -

χυλός κεχρί - φανελένιο πουκάμισο -

χυμός lingonberry - φασολάδα -

· σχηματισμός ποιοτικών επιθέτων:

ένα άτομο για ευαισθησία ονομάζεται -

ένα άτομο καλείται για αγένεια -

αν ο ήλιος είναι απόγευμα, τότε είναι η μέρα

αν χιονίζει κατά τη διάρκεια της ημέρας, τότε η μέρα -

αν φυσάει ο άνεμος, τότε η μέρα

· σχηματισμός κτητικών επιθέτων:

πόδια σκίουρου

αστρικό ρύγχος οξύρρυγχου

ουρά ασβού

κοράκι κεφάλι

σώμα πιθήκου

4. Μελέτη της γραμματικής δομής του λόγου:

· Συμφωνία λέξεων σε προτάσεις:

Ντάσα, κούκλα, φόρεμα, ράψιμο.

Πωλητής, προϊόντα, αγοραστής, πώληση.

Δάσος, ξυλοκόπος, καυσόξυλα, μέσα, μπριζόλα?

Πουλί, φωλιά, στέγη, συστροφή, επάνω;

Χωριό, παιδιά, μέσα, πάμε, διακοπές, επάνω.

· Επαλήθευση προτάσεων:

Η μαμά μαγειρεύει νόστιμη σούπα.

Το λεωφορείο ανέβηκε σε μια στάση.

Τα παιδιά έτρεξαν έξω για μια βόλτα από την αυλή.

Πουλιά πέταξαν κάτω από το σπίτι μας.

Ο παππούς αγόρασε μωβ κασκόλ για τα εγγόνια του.

· Χρήση προθέσεων:

Το σκάφος απέπλευσε…. ακτή.

Ο μαθητής απάντησε ... πίνακες.

Ο Όλεγκ κοίταξε έξω από τη γωνία.

Το τρένο πλησίαζε.. ο σταθμός.

Τα παιδιά έτρεξαν έξω από το κουβούκλιο.

· Συμπλήρωση προτάσεων:

Τα παιδιά θα πάνε νότια το καλοκαίρι αν….

Τα παιδιά θα έρθουν στο σχολείο όταν….

· Αλλαγή ουσιαστικών με αριθμούς και πτώσεις:

Παιχνίδια "Ένας-πολλά", "Πολλά τι;"

5. Μελέτη δεξιοτήτων γλωσσικής ανάλυσης:

Προσδιορίστε τον αριθμό των λέξεων στην πρόταση:

Το αυτοκίνητο πέρασε με ταχύτητα στον αυτοκινητόδρομο.

Ονομάστε 5 λέξεις στην πρόταση.

Προσδιορίστε τον αριθμό των συλλαβών στις λέξεις: φράουλα, ασβός.

Προσδιορίστε τον αριθμό των ήχων στις λέξεις: πορτρέτο, μνημείο.

Ονομάστε την 3η συλλαβή στη λέξη βάφλα.

Ονομάστε τον 5ο ήχο στη λέξη σοκολάτα.

Ονομάστε 3 ήχους στη λέξη βάφλα.

Ονομάστε τον ήχο στη λέξη λεωφορείο μετά τον ήχο t.

6. Έρευνα Συνδεδεμένης Ομιλίας:

• Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής.
• Αναδιήγηση κειμένου.

Βαθμός

3 βαθμοί - ακριβής και σωστή αναπαραγωγή με το ρυθμό παρουσίασης.

2 βαθμοί - τεταμένη ή αργή αναπαραγωγή.

1 - αφομοίωση συλλαβών με αυτοδιόρθωση.

0 - αφομοίωση, παραμόρφωση, μείωση του αριθμού των συλλαβών ή άρνηση.

Μέγιστη βαθμολογίαγια αυτό το καθήκον είναι 30 βαθμοί.

3. Μελέτη δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης:

α) Ονομασία μωρών ζώων

Βαθμός

3 βαθμοί - σωστή φόρμα.

1 - μια φόρμα που είναι διαθέσιμη στη γλώσσα, αλλά δεν χρησιμοποιείται σε αυτό το πλαίσιο ("chanterelles", "lambs" αντί για "foxes", "lambs" κ.λπ.).

Μέγιστη βαθμολογίαγια το καθήκον είναι 30 βαθμοί.

β) Σχηματισμός αναφορικών επιθέτων

Βαθμός

3 βαθμοί - σωστή φόρμα.

2 - αυτοδιόρθωση ή διόρθωση μετά από διεγερτική βοήθεια.

1 - μια φόρμα διαθέσιμη στη γλώσσα, αλλά δεν χρησιμοποιείται σε αυτό το πλαίσιο (κρεμώδης μαρμελάδα).

0 - εσφαλμένη μορφή της λέξης ή άρνηση ονομασίας.
Μέγιστη βαθμολογίαγια το καθήκον είναι 30 βαθμοί.

γ) Σχηματισμός ποιοτικών επιθέτων

Βαθμός

3 βαθμοί - σωστή φόρμα.

2 - αυτοδιόρθωση ή διόρθωση μετά από διεγερτική βοήθεια.

1 - μια φόρμα διαθέσιμη στη γλώσσα, αλλά δεν χρησιμοποιείται σε αυτό το πλαίσιο (βροχή, άνεμος).

Μέγιστη βαθμολογία-15 .

δ) Σχηματισμός κτητικών επιθέτων

Βαθμός

3 βαθμοί - σωστή φόρμα.

2 - αυτοδιόρθωση.

0 - λανθασμένη μορφή της λέξης ή αποτυχία.

Μέγιστη βαθμολογία- 15 .

Η μέγιστη βαθμολογία για ολόκληρη τη σειρά είναι 90 βαθμοί.

4. Μελέτη της γραμματικής δομής του λόγου (ικανότητες κλίσης):

α) Σύνταξη προτάσεων από λέξεις στην αρχική μορφή

Βαθμός

2 - εσφαλμένη σειρά λέξεων, παράλειψη ενός μέλους της πρότασης, χρήση βοήθειας με τη μορφή μιας ερώτησης.

1 - μη πρόχειροι γραμματισμοί, παράλειψη πολλών μελών της πρότασης, ανάγκη για λεπτομερή βοήθεια με τη μορφή πολλών ερωτήσεων.

0 - χονδροειδείς γραμματισμοί, συνδυασμός πολλών λαθών από τις προηγούμενες παραγράφους.

Μέγιστη βαθμολογίαείναι ίσο με 15 βαθμοί.

β) Επαλήθευση προτάσεων

Grammar Structuring Assessment

3 βαθμοί - σωστή εκτέλεση.

2 - τη χρήση διεγερτικής βοήθειας για τον εντοπισμό ή τη διόρθωση ενός λάθους.

1 - ένα σφάλμα εντοπίστηκε, αλλά δεν διορθώθηκε ή διορθώθηκε με γραμματικά λάθη ή απλοποίηση της δομής της πρότασης.

0 - δεν εντοπίστηκε σφάλμα.

Μέγιστη βαθμολογίαγια την εργασία 15 βαθμοί.

γ) Συμπλήρωση της πρότασης με προθέσεις

Βαθμός

3 βαθμοί - σωστή εκτέλεση.

2 - αυτοδιόρθωση:

1 - διόρθωση μετά από διεγερτική βοήθεια ("σκέψου ξανά").

O - λανθασμένη εκτέλεση ακόμη και μετά από βοήθεια ή άρνηση.

Μέγιστη βαθμολογίαγια όλο το έργο 15.

δ) Συμπλήρωση πρότασης

Βαθμός

15 βαθμοί - και οι δύο προτάσεις συμπληρώνονται σωστά.

10 - ανεξάρτητη και σωστή ολοκλήρωση μιας από τις προτάσεις, χρήση διεγερτικής βοήθειας κατά την εργασία με τη δεύτερη.

5 - σωστή συμπλήρωση μόνο μιας πρότασης ή παρουσία γραμματικών λαθών σε μία ή και στις δύο προτάσεις.

0 - Λανθασμένη συμπλήρωση και των δύο προτάσεων ή αδυναμία συμπλήρωσης.

θ) Πληθυντικός σχηματισμός ουσιαστικών στις ονοματικές και γεν. πτώσεις

Βαθμός

3 βαθμοί - σωστά διαμορφωμένη φόρμα.

2 - αυτοδιόρθωση.

1 - διόρθωση μετά από διεγερτική βοήθεια.

0 - λανθασμένη μορφή λέξης ή αποτυχία.

Μέγιστη βαθμολογίαισοδυναμεί 30.

Μέγιστη βαθμολογία για ολόκληρο το μπλοκ: 90 βαθμοί

5. Μελέτη δεξιοτήτων γλωσσικής ανάλυσης:

Βαθμός

3 βαθμοί - σωστή απάντηση.

2 - αυτοδιόρθωση.

1 - σωστή απάντηση μετά από διεγερτική βοήθεια ("λάθος, ξανασκεφτείτε").

0 - λάθος απάντηση μετά από διεγερτική βοήθεια.

Μπορείτε να αναλύσετε ξεχωριστά τα αποτελέσματα των πέντε πρώτων δοκιμών, που σας επιτρέπουν να κρίνετε τον σχηματισμό της γλωσσικής ανάλυσης, και των πέντε τελευταίων δοκιμών, ελέγχοντας την ανάλυση ήχου.

Μέγιστη βαθμολογίαγια τη σειρά 30.

6. Μελέτη συνεκτικού λόγου:

α) Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά τεσσάρων εικόνων πλοκής

Εντολή: βάλτε αυτές τις εικόνες σε σειρά και φτιάξτε μια ιστορία.

Το κριτήριο της σημασιολογικής επάρκειας και ανεξαρτησίας υλοποίησης

15 βαθμοί - οι εικόνες τοποθετούνται ανεξάρτητα και σωστά, το νόημα αυτού που συμβαίνει μεταφέρεται σωστά στην ιστορία.

10 - η χρήση διεγερτικής βοήθειας κατά τη διάταξη εικόνων ή κατά την κατανόηση του νοήματος αυτού που συμβαίνει ή και στα δύο στάδια.

5 - κατά τη διάταξη των εικόνων ή την ερμηνεία του τι συμβαίνει, χρειαζόταν λεπτομερής βοήθεια με τη μορφή βασικών ερωτήσεων ή, με σωστά τοποθετημένες εικόνες, δόθηκε η δική του ερμηνεία των γεγονότων.

0 - η αδυναμία επαρκούς κατανόησης του τι συμβαίνει ακόμη και κατά την παροχή του δεύτερου τύπου βοήθειας.

15 βαθμοί - η ιστορία περιέχει όλες τις κύριες σημασιολογικές ενότητες με τη σωστή σειρά, υπάρχουν σύνδεσμοι μεταξύ τους, δεν υπάρχουν δυσκολίες στην εναλλαγή.

10 - η παράλειψη μεμονωμένων σημασιολογικών συνδέσμων ή η απουσία συνδετικών στοιχείων ή αδικαιολόγητες επαναλήψεις του ίδιου τύπου, απλουστευμένα συνδετικά στοιχεία.

5 - έντονη τάση για κατακερματισμό κειμένου, απαρίθμηση λεπτομερειών, γεγονότα χωρίς γενικευμένη ιστορία, επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις λέξεων, γραμματικές δομές ή παρουσία μη παραγωγικών λέξεων ή συνδυασμός πολλών σφαλμάτων από την προηγούμενη παράγραφο.

0 - η αδυναμία ανεξάρτητης κατασκευής ενός συνεκτικού κειμένου.

15 βαθμοί - η ιστορία είναι γραμματικά σωστή χρησιμοποιώντας σύνθετες και ποικίλες γραμματικές δομές.

10 βαθμοί - η ιστορία είναι γραμματικά σωστή, αλλά μονότονη ή υπάρχουν παραβιάσεις της σειράς λέξεων.

5 βαθμοί - υπάρχουν μεμονωμένοι μη πρόχειροι γραμματισμοί ή παραγραμματισμοί (μη συμμόρφωση με γραμματικές υποχρεώσεις).

0 βαθμοί - πολλαπλοί γραμματισμοί.

15 βαθμοί - επαρκής χρήση λεκτικών μέσων.

10 - μακρά αναζήτηση λέξεων με πραγματοποίηση μη παραγωγικού λεξιλογίου ή μεμονωμένες στενές λεκτικές αντικαταστάσεις.

5 - έντονη φτώχεια του λεξικού, επαναλαμβανόμενες λεκτικές αντικαταστάσεις (σημασιολογικά κοντά), παραμόρφωση της ηχητικής δομής των λέξεων.

Συνολικό σκοραποτελείται από βαθμούς και για τα τέσσερα κριτήρια και, με την πιο επιτυχημένη εκτέλεση, ισούται με 60.

β) Επανάληψη του κειμένου

Κριτήρια σημασιολογικής επάρκειας και ανεξαρτησίας εφαρμογής

15 βαθμοί - σωστή και ανεξάρτητη επανάληψη, σωστή κατανόηση του νοήματος αυτού που συμβαίνει.

10 - ανακριβής περιγραφή της κατάστασης με σωστές απαντήσεις σε ερωτήσεις που υποδεικνύουν την κατανόηση του κρυμμένου νοήματος ή μια σωστή και πλήρη περιγραφή της κατάστασης με κατανόηση του νοήματος μετά από διευκρινιστικές ερωτήσεις.

5 - σωστή περιγραφή της κατάστασης με κυριολεκτική κατανόηση του νοήματος της ιστορίας, ακόμη και μετά από διευκρινιστικές ερωτήσεις.

0 - παραμόρφωση της κατάστασης κατά την επανάληψη, ανεπαρκής ερμηνεία του νοήματος, ακόμη και σε συνθήκες βοήθειας.

Κριτήρια δυνατότητας προγραμματισμού κειμένου

15 σημεία - η επανάληψη περιέχει όλους τους κύριους σημασιολογικούς συνδέσμους με τη σωστή σειρά, υπάρχουν συνδέσεις μεταξύ τους, δεν υπάρχουν δυσκολίες στην εναλλαγή.

10 - η παράλειψη μεμονωμένων σημασιολογικών συνδέσμων ή η απουσία συνδετικών συνδέσμων ή αδικαιολόγητες επαναλήψεις του ίδιου τύπου συνδετικών στοιχείων.

5 - τάση για κατακερματισμό κειμένου, απαρίθμηση γεγονότων χωρίς γενικευμένη ιστορία, αδικαιολόγητες επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις λέξεων ή γραμματικές δομές (στερεότυπη σχεδίαση), ανάγκη για βασικές ερωτήσεις για την κατασκευή ενός κειμένου ή συνδυασμός πολλών σφαλμάτων από την προηγούμενη παράγραφο ;

0 - η αδυναμία οικοδόμησης ενός συνεκτικού κειμένου ακόμη και στις συνθήκες βοήθειας με τη μορφή ερωτήσεων.

Κριτήρια Γραμματικής

15 βαθμοί - η επανάληψη είναι γραμματικά σωστή χρησιμοποιώντας σύνθετες και ποικίλες γραμματικές δομές.

10 - η επανάληψη είναι γραμματικά σωστή, αλλά μονότονη ή υπάρχουν παραβιάσεις της σειράς λέξεων.

5 - υπάρχουν μεμονωμένοι μη πρόχειροι γραμματισμοί ή παραγραμματισμοί (μη συμμόρφωση με γραμματικές υποχρεώσεις).

0 - πολλαπλοί γραμματισμοί.

Κριτήρια λεξικού σχεδιασμού

15 βαθμοί - επαρκής χρήση λεκτικών μέσων. 10 - αναζήτηση λέξεων χρησιμοποιώντας μη παραγωγικό λεξιλόγιο ή μεμονωμένες στενές λεκτικές αντικαταστάσεις.

5 - έντονη φτώχεια του λεξικού, επαναλαμβανόμενες λεκτικές αντικαταστάσεις (σημασιολογικά κλείσιμο), παραμόρφωση της ηχητικής σύνθεσης της λέξης (αποκλείστηκε αντί για "έκοψε", primrose αντί για "αποδεκτό" κ.λπ.).

0 - μακρινές λεκτικές παραφασίες, ανεπαρκής χρήση λεκτικών μέσων. Συνολικό σκοργια την εργασία με την πιο επιτυχημένη εκτέλεση ισούται με 60.

Μέγιστη βαθμολογίαγια όλη τη σειρά 120 βαθμοί.

Προτείνουμε την καταγραφή των υπολογισμένων σημείων στο πρωτόκολλο των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαγνωστικής.

Διάγνωση ανάπτυξης του λόγου

Μέθοδος Ebbinghaus.

Η τεχνική χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας, της παραγωγικότητας των ενώσεων.
Εντολή:"Συμπλήρωσε τις λέξεις που λείπουν."

Εντολή: «Τελεία».

Ανάλυση αποτελεσμάτων:Η ταχύτητα εύρεσης και η παραγωγικότητα των ενώσεων είναι σταθερές.

Μια τεχνική για τη μελέτη της δυνατότητας κατανόησης μιας κατάστασης με βάση την ακουστική ή οπτική αντίληψη (κατανόηση του ρητού και κρυφού νοήματος, σύνδεση των λεπτομερειών σε ένα ενιαίο σύνολο).

Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της κατανόησης των γραμματικών δομών.

Ασκηση 1.

1. «Άκου τι θα σου διαβάσω και θα σου πω».
2. «Διαβάστε και ξαναδιηγηθείτε».

Κονάκι και περιστέρι.

Ο τσαγκάρης άκουσε ότι τα περιστέρια ήταν καλοφαγωμένα, άσπρισαν και πέταξαν στον περιστερώνα. Τα περιστέρια την αποδέχτηκαν σαν δική τους, την τάισαν, αλλά το τσαγκάρι δεν άντεξε και τσούχτιζε σαν τσιμπούρι. Τότε τα περιστέρια την έδιωξαν. Επέστρεψε στους τσάκους, αλλά και αυτοί δεν την δέχτηκαν.

Μυρμήγκι και περιστέρι.

Το μυρμήγκι ήθελε να μεθύσει και κατέβηκε στο ρέμα. Ένα κύμα τον παρέσυρε και άρχισε να βυθίζεται. Ένα περιστέρι που περνούσε δίπλα του το παρατήρησε και πέταξε ένα κλαδί στο ρέμα. Ένα μυρμήγκι σκαρφάλωσε σε αυτό το κλαδί και δραπέτευσε. Την επόμενη μέρα, το μυρμήγκι είδε ότι ο κυνηγός ήθελε να πάει να πιάσει το περιστέρι σε ένα δίχτυ. Σύρθηκε προς το μέρος του και τον δάγκωσε στο πόδι. Ο κυνηγός ούρλιαξε από τον πόνο, έριξε το δίχτυ. Το περιστέρι φτερούγισε και πέταξε μακριά.

Έξυπνο τσαγκάρι.

Το τσαγκάρι ήθελε να πιει. Υπήρχε μια κανάτα με νερό στην αυλή και η κανάτα είχε μόνο νερό στο κάτω μέρος. Το Jackdaw δεν ήταν προσβάσιμο. Άρχισε να πετάει βότσαλα στην κανάτα και έριξε τόσα πολλά που ήταν δυνατό να πιει.

Πιο όμορφο.

Η κουκουβάγια πέταξε. Άλλα πουλιά πέταξαν προς το μέρος της. Η κουκουβάγια ρώτησε:
- Έχεις δει τους γκόμενους μου;

Και τι είναι αυτά;

Πιο όμορφο!

Ανάλυση αποτελεσμάτων: λαμβάνοντας υπόψη την κατανόηση της αλληλουχίας των γεγονότων,

γενικό και κρυφό νόημα.

Εργασία 2.

Γυρνώντας στο παιδί, ο δάσκαλος λέει: "Ακούστε προσεκτικά. Θα ονομάσω πολλές λέξεις. Φτιάξτε πολλές προτάσεις από κάθε σύνολο (μία πρόταση). Εάν είναι απαραίτητο, αλλάξτε αυτές τις λέξεις ή προσθέστε μία ή περισσότερες λέξεις στο σύνολο."

Σύνολα λέξεων:

1. Κορίτσι, άλμπουμ, σχέδιο.

2. Παιδί, φλιτζάνι, γάλα.

3. Από, κύτταρα, σίσκιν.

4. Σάσα, σκι, ιππασία, επάνω.

Κλίμακα αξιολόγησης.

«Ακούστε μια σειρά από λέξεις και φτιάξτε προτάσεις από αυτές».

1. Σε, τραγουδήστε, χορωδία, κορίτσια.

2. Επιβάτες, τραμ, έξοδος.

Εργασία 3.

Δύο κάρτες με ζωγραφιές απλώνονται μπροστά από το παιδί στο τραπέζι:

Ο δάσκαλος λέει: "Το αγόρι με το λευκό πουκάμισο ονομάζεται Petya, και το αγόρι με το καρό πουκάμισο ονομάζεται Vanya." Στη συνέχεια, κάτω από αυτές τις εικόνες, ο δάσκαλος απλώνει οκτώ ξεχωριστές κάρτες με προτάσεις διαφορετικής συντακτικής πολυπλοκότητας τυπωμένες σε αυτές. Αυτές οι προτάσεις είναι μια περιγραφή καταστάσεων στις οποίες το υποκείμενο της δράσης είναι είτε Petya είτε Vanya (ενεργητικές και παθητικές κατασκευές): Ο Vanya σχεδίασε τον Petya. Ο Vanya σχεδιάστηκε από τον Petya. Η Petya σχεδιάστηκε από τον Vanya. Η Βάνια σχεδιάζεται από τον Πέτυα. Η Πέτυα σχεδίασε τον Βάνια. Η Βάνια σχεδιάζεται από τον Πέτυα. Η Πέτυα σχεδιάζεται από τον Βάνια. Η Πέτυα σχεδιάζεται από τον Βάνια. Στη συνέχεια ο δάσκαλος λέει: "Διαβάστε αυτές τις προτάσεις. Βάλτε χωριστά αυτές που λένε ότι ζωγράφισε η Πέτυα και ξεχωριστά αυτές που λένε ότι η Βάνια ζωγράφισε."

Σημείωση: Εάν το παιδί δεν διαβάζει, χρησιμοποιούνται χειρονομίες. Οι προτάσεις διαβάζονται από τον δάσκαλο. Το παιδί δείχνει με το δάχτυλό του ποιος ζωγράφισε: Πέτυα ή Βάνια.

Εργασία για εις βάθος διαγνωστικά.

"Δείξε μου πού στην εικόνα: - ένας κύκλος κάτω από ένα τετράγωνο, - ένα τετράγωνο πάνω από έναν κύκλο.

Κύκλος σε τετράγωνο. - ένας κύκλος πάνω από ένα τετράγωνο.

Τεστ διάκρισης φωνημάτων και επιλογής.

Το τεστ διάκρισης ήχου αποτελείται από 8 κύριες εργασίες και 6 εργασίες για εις βάθος διαγνωστικά. Το πρώτο και το δεύτερο από τα κύρια καθήκοντα στοχεύουν στην αξιολόγηση της φωνημικής αντίληψης, το τρίτο και το τέταρτο - την κατάσταση των φωνητικών αναπαραστάσεων, το πέμπτο, το έκτο και το έβδομο - φωνημική ανάλυση και το όγδοο - φωνημική σύνθεση. Για την αξιολόγηση της κατάστασης της φωνημικής αντίληψης, το συγκρότημα περιλαμβάνει εργασίες που στοχεύουν στην αναγνώριση, διάκριση και σύγκριση μεμονωμένων ήχων σε μια σειρά (εργασία 1) και παρωνυμικές λέξεις (εργασία 2). Ιδιαίτερη προσοχή στις εργασίες δίνεται στη διάκριση μεταξύ σφυρίσματος και συριγμού, άφωνων και φωνημένων αφρικτικών, σκληρών και απαλών φωνημάτων. Εάν είναι απαραίτητο, μπορούν να χρησιμοποιηθούν πρόσθετες εργασίες για το σκοπό αυτό. Μέχρι να εφαρμοστεί αυτό το τεστ, είναι απαραίτητο να υπάρχουν δεδομένα για την κατάσταση της σωματικής ακοής του παιδιού. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ακόμη και μια ελαφρά απώλεια ακοής στην πρώιμη παιδική ηλικία καθιστά δύσκολη τη διάκριση μεταξύ των ήχων ομιλίας. Ταυτόχρονα, τα παιδιά με φυσιολογική σωματική ακοή συχνά έχουν συγκεκριμένες δυσκολίες στη διάκριση των λεπτών διαφορικών χαρακτηριστικών των φωνημάτων. Αυτές οι δυσκολίες επηρεάζουν την πορεία ανάπτυξης ολόκληρου του ηχητικού συστήματος.

Ασκηση 1.

Γυρνώντας στον μαθητή, ο δάσκαλος λέει: «Τώρα θα ονομάσω διάφορους ήχους. Προσέξτε: αν ακούσετε τον ήχο Sh ανάμεσα σε αυτούς τους ήχους, τότε σηκώστε το χέρι σας.

T, W, H, F, W, W".

Αφού ο μαθητής ολοκληρώσει αυτό το μέρος της εργασίας, ο δάσκαλος συνεχίζει την οδηγία: «Τώρα σήκωσε το χέρι σου όταν, ανάμεσα στους ήχους που θα προφέρω, θα ακούσεις τον ήχο 3» (зъ). Ακούω:

S", C", 3", T", 3"".

Και τέλος, ο δάσκαλος λέει: «Τώρα θα ονομάσω ξανά τους διάφορους ήχους. Σηκώστε το χέρι σας μόνο όταν ακούσετε τον ήχο Ζ. Ακούστε:

S, H, T, C, C, C, SH.

Σημείωση: Οι ήχοι Ш, 3", Ц βρίσκονται δύο φορές στις δεδομένες σειρές ήχων. Επομένως, ο συνολικός αριθμός των σωστών απαντήσεων είναι έξι. Με βάση αυτό, προτείνονται τα ακόλουθα πρότυπα αξιολόγησης.

Εργασία για εις βάθος διαγνωστικά.

"Ακούγοντας τη συλλαβή ΤΑ μεταξύ άλλων συλλαβών, σηκώστε το χέρι σας. Ακούστε: ΝΑΙ, ΧΑ, ΤΑ." Αφού το παιδί δώσει την απάντηση, ο δάσκαλος συνεχίζει: «Τώρα σήκωσε το χέρι σου αν ακούσεις τη συλλαβή ΣΥΑ. Ακούστε:

ΖΥΑ, ΣΙΑ, ΑΕ, ΣΙΑ, ΤΥΑ.

Εργασία 2.

10 σχέδια απλώνονται μπροστά στο παιδί στο τραπέζι (δείτε παρακάτω). Τότε ο δάσκαλος λέει: «Κοιτάξτε όλες τις εικόνες και πείτε, γνωρίζετε όλα τα αντικείμενα που φαίνονται στις εικόνες; Ξέρετε τα ονόματα όλων αυτών των αντικειμένων; (Συνήθως το παιδί απαντά καταφατικά.) Τώρα να είστε ιδιαίτερα προσεκτικοί. Θα δείξω αυτά τα αντικείμενα σε ζευγάρια (σύμφωνα με δύο λέξεις), και θα τα δείξετε στα σχέδια. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί τα ακόλουθα ζευγάρια:

γρασίδι - καυσόξυλα, πάπια - καλάμι ψαρέματος,

στέγη - αρουραίος, αρκούδα - ποντίκι,

βαρέλια - νεφρά.

Εργασία 3.

Ο δάσκαλος απλώνει τις παρακάτω εικόνες στο τραπέζι μπροστά στον μαθητή (με εξαίρεση δύο εικόνες με σπίτια). Τα ονόματα των αντικειμένων που φαίνονται σε αυτές τις εικόνες περιέχουν είτε τον ήχο Δ είτε τον ήχο Τ. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ρωτά: "Ξέρετε όλα τα αντικείμενα;" Το παιδί συνήθως απαντά καταφατικά. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος απλώνει δύο ακόμη εικόνες: η πρώτη δείχνει ένα λευκό σπίτι, η δεύτερη - ένα μαύρο. Ο δάσκαλος απευθύνεται ξανά στον μαθητή: «Βάλτε εικόνες αντικειμένων με τον ήχο Τ στα ονόματά τους κοντά στο λευκό σπίτι και με τον ήχο Δ» κοντά στο μαύρο σπίτι.

Εργασία 4.

Απευθυνόμενος στον μαθητή, ο δάσκαλος λέει: «Να θυμάσαι και να ονομάζεις όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις που έχουν τον ήχο Γ. Να θυμάσαι ότι αυτός ο ήχος μπορεί να είναι στην αρχή μιας λέξης, στη μέση, στο τέλος».

Εργασία 5.

Αρχικά, ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να γράψει τη λέξη σε ένα κομμάτι χαρτί

"τηγάνι".

Κατά κανόνα, ο μαθητής αρνείται να το κάνει, αναφερόμενος στην αδυναμία να γράψει καλά. Ο δάσκαλος τον καθησυχάζει, λέγοντας: "Λοιπόν, τότε θα κάνουμε αλλιώς. Θα γράψω τις λέξεις. Για να το κάνω αυτό, θα μου υπαγορεύσεις πρώτα τον πρώτο ήχο στη λέξη, μετά τον δεύτερο, τον τρίτο και ούτω καθεξής μέχρι Το τέλος της λέξης, αλλά θα ξεκινήσουμε με μια σύντομη λέξη, και μετά θα πάρουμε λέξεις που είναι μεγαλύτερες και πιο σύνθετες. Στη συνέχεια ο δάσκαλος καλεί τις λέξεις μία προς μία:

μύτη, αράχνη, σχολείο, σκηνή, τηγάνι.

«Ονομάστε τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο στη λέξη ΕΛΕΦΑΝΤΗΣ».

Εργασία 6.

Τέσσερις κάρτες απλώνονται μπροστά από το παιδί στο τραπέζι (δείτε παρακάτω). Ο δάσκαλος διευκρινίζει εάν ο μαθητής γνωρίζει τα ονόματα των αντικειμένων που απεικονίζονται πάνω τους, ζητά να τα ονομάσει. Έπειτα, γυρνώντας προς τον μαθητή, λέει: «Διαλέξτε από αυτές τις τέσσερις εικόνες αυτή στο όνομα της οποίας ο πρώτος ήχος είναι ίδιος με τη λέξη «χελιδόνι».

Εργασία για εις βάθος διαγνωστικά.

"Επιλέξτε ανάμεσα στις εικόνες αυτή που ξεκινά με τον ήχο Β."

Εργασία 7.

Ο δάσκαλος απλώνει τέσσερα γράμματα στο τραπέζι μπροστά στο παιδί:

Διευκρινίζει αν το παιδί γνωρίζει ποια είναι αυτά τα γράμματα, ζητά να τα ονομάσει. Στη συνέχεια ο δάσκαλος λέει: "Τώρα θα πω μια λέξη - αυτή είναι η λέξη "κύπελλο ". Και επιλέγετε από αυτά τα τέσσερα γράμματα (Sh, H, Ts, T) αυτό που αντιστοιχεί στον πρώτο ήχο αυτής της λέξης."

Εργασία για εις βάθος διαγνωστικά.

«Διαλέξτε από τα τέσσερα γράμματα αυτό με το οποίο αρχίζει η λέξη Πελαργός».

Εργασία 8.

Γυρνώντας στον μαθητή, ο δάσκαλος λέει: "Τώρα θα ονομάσω κάθε ήχο στη λέξη ξεχωριστά, έναν προς έναν. Άκουσε προσεκτικά και πες ποια λέξη θα προέλθει από αυτούς τους ήχους". (Οι ήχοι προφέρονται από τον δάσκαλο σε διαστήματα 4-5 δευτερολέπτων.)

Εργασία για εις βάθος διαγνωστικά.

«Πες μου τι λέξη θα βγει από τους ήχους που θα προφέρω». (Οι ήχοι προφέρονται σε διαστήματα 2-3 δευτερολέπτων.)

"Ονομάστε τους πρώτους ήχους στις λέξεις που δηλώνουν τα ονόματα των αντικειμένων που απεικονίζονται σε αυτά τα σχέδια."

Διεγερτικό υλικό

τραπέζια Schulte.

Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται για τη μελέτη της ταχύτητας των κινήσεων προσανατολισμού-αναζήτησης του βλέμματος, την ποσότητα της προσοχής.

Οδηγία: "Σηκώστε με ένα δείκτη και ονομάστε όλους τους αριθμούς από το 1 έως το 25. Το συντομότερο δυνατό, χωρίς να κάνετε λάθη."

Η διαδικασία διεξαγωγής της μελέτης: Παρουσιάζεται ένας πίνακας, και στο σήμα που «ξεκίνησε» ο ερευνητής ανάβει το χρονόμετρο. Ο χρόνος εργασίας με κάθε έναν από τους πίνακες είναι σταθερός. (Οι πίνακες είναι μειωμένοι.)

Ανάλυση των αποτελεσμάτων: Σύγκριση του χρόνου εκτέλεσης για κάθε έναν από τους πίνακες. Ο κανόνας είναι 30-50 δευτερόλεπτα ανά 1 τραπέζι. Ο μέσος ρυθμός είναι 40-42 sec. Κανονικά, καθένας από τους πίνακες διαρκεί περίπου τον ίδιο χρόνο.

Τροποποίηση πινάκων Schulte (κυριολεκτική έκδοση).

Μεθοδολογία μελέτης της συγκέντρωσης και της σταθερότητας της προσοχής (τροποποίηση της μεθόδου Pieron-Ruser).

Οδηγία: "Κωδικοποιήστε τον πίνακα τοποθετώντας τα σημάδια σε αυτόν σύμφωνα με το μοντέλο."

Ανάλυση αποτελεσμάτων: Καταγράφει τον αριθμό των σφαλμάτων και τον χρόνο που απαιτείται για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Βαθμός:

Υψηλό επίπεδο σταθερότητας προσοχής - 100% για 1 λεπτό και 15 δευτερόλεπτα χωρίς σφάλματα.
Το μέσο επίπεδο σταθερότητας προσοχής είναι 60% για 1 λεπτό και 45 δευτερόλεπτα με 2 σφάλματα.
Χαμηλό επίπεδο σταθερότητας προσοχής - 50% για 1 λεπτό και 50 δευτερόλεπτα με 5 σφάλματα.
Πολύ χαμηλό επίπεδο συγκέντρωσης και σταθερότητα προσοχής - 20% σε 2 λεπτά 10 δευτερόλεπτα με 6 λάθη (σύμφωνα με τον M.P. Kononova).

Διαγνωστικά για την ανάπτυξη της μνήμης

Τεχνική "Μνήμη τυχαίας πρόσβασης"

Η τεχνική χρησιμοποιείται για τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της βραχυπρόθεσμης μνήμης.
Στο υποκείμενο δίνεται μια φόρμα, μετά την οποία ο πειραματιστής δίνει τις ακόλουθες οδηγίες. Οδηγίες: "Θα διαβάσω τους αριθμούς - 10 σειρές των 5 αριθμών σε καθεμία (ο αριθμός των σειρών που χρησιμοποιούνται στην τεχνική ποικίλλει από 5 σειρές των 4 αριθμών σε καθεμία έως το μέγιστο, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας). Ο στόχος σας είναι να θυμηθείτε αυτούς τους αριθμούς (5 ή 4) με τη σειρά με την οποία διαβάζονται, και στη συνέχεια προσθέστε νοερά τον πρώτο αριθμό στον δεύτερο, τον δεύτερο στον τρίτο, τον τρίτο στον τέταρτο, τον τέταρτο στον πέμπτο και σημειώστε προκύπτουν τέσσερα ποσά στην αντίστοιχη γραμμή της φόρμας. Για παράδειγμα: 6, 2, 1, 4, 2 (γραμμένα σε πίνακα ή χαρτί) Προσθέστε 6 και 2 - πάρτε 8 (γράψτε)· 2 και 1 - πάρτε 3 ( γράψτε)· 1 και 4 - πάρτε 5 (s

1. Για πρώτη φορά καθορίστηκαν οι αρχές της συνεκπαίδευσης σε διεθνές επίπεδο:
Α) στη Διακήρυξη της Σαλαμάνκα
Β) στη Σύμβαση Jomtien
Γ) στη Σύμβαση για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία

2. Η συμπεριληπτική εκπαίδευση, σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο «Για την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ), είναι
Α) δημιουργία βέλτιστων συνθηκών κοινωνικοποίησης για παιδιά με αναπηρίες και αναπηρίες
Β) δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ηθική ανάπτυξη των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων παιδιών
Γ) εξασφάλιση ίσης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και τις ατομικές ευκαιρίες

3. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Η κοινή εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με αναπηρίες με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους συνεπάγεται:
Α) ένταξη
Β) ένταξη,
Β) εξατομίκευση.

4. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Η συμπερίληψη, δηλαδή η «συμπεριληπτική εκπαίδευση», η οποία προβλέπει την ένταξη ενός παιδιού με αναπηρίες στο ίδιο εκπαιδευτικό περιβάλλον με κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους, είναι:
Α) ομαδική ένταξη,
Β) εκπαιδευτική ένταξη,
Β) επικοινωνία.

5. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Πρέπει να διασφαλιστεί η κοινωνική ένταξη:
Α) σε όλα ανεξαιρέτως τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες,
Β) μόνο για παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές σε ηλικία δημοτικού σχολείου,
Β) παιδιά που σπουδάζουν μόνο σε ειδικά ιδρύματα.

6. Ποια είναι τα ονόματα των παιδιών για την εκπαίδευση των οποίων είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικές συνθήκες στη ρωσική νομοθεσία;
Α) παιδιά με αναπηρία
Β) παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες
Σε παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

7. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Τα παιδιά με αναπηρίες είναι
Α) παιδιά με διάφορες αποκλίσεις στην ψυχοσωματική ανάπτυξη: αισθητηριακές, διανοητικές, λόγου, κινητικές κ.λπ.
Β) παιδιά που έχουν διάφορα είδη αποκλίσεων (ψυχικών και σωματικών), προκαλώντας παραβιάσεις της φυσικής πορείας της γενικής ανάπτυξής τους, σε σχέση με τα οποία δεν μπορούν πάντα να οδηγούν έναν πλήρη τρόπο ζωής.
Γ) παιδιά με αναπηρία ή άλλα παιδιά ηλικίας 0 έως 18 ετών που δεν αναγνωρίζονται με την καθιερωμένη σειρά ως παιδιά με αναπηρία, αλλά έχουν προσωρινές ή μόνιμες αποκλίσεις στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη και που πρέπει να δημιουργήσουν ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής .

8. Οι ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης για όλες τις κατηγορίες παιδιών με αναπηρίες και αναπηρίες περιλαμβάνουν: Α) τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος χωρίς εμπόδια στα εκπαιδευτικά ιδρύματα Β) την υλικοτεχνική (συμπεριλαμβανομένης της αρχιτεκτονικής) υποστήριξη, το προσωπικό, τις πληροφορίες, το λογισμικό και τη μεθοδολογική υποστήριξη του εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία, ψυχολογική και παιδαγωγική συνοδεία παιδιών με αναπηρίες και αναπηρίες Γ) ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για παιδί με αναπηρίες και αναπηρίες Δ) ράμπες, ειδικοί ανελκυστήρες, ειδικά εξοπλισμένοι χώροι εκπαίδευσης, εξειδικευμένος εκπαιδευτικός, αποκατάστασης, ιατρικός εξοπλισμός.

9. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι
Α) ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμοσμένο για την εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοσωματικής τους ανάπτυξης, τις ατομικές τους δυνατότητες και, εάν χρειάζεται, παρέχει διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή των ατόμων αυτών. Β) εκπαιδευτική και μεθοδολογική τεκμηρίωση που καθορίζει τον όγκο και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης που προτείνεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος, κατά προσέγγιση συνθήκες για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων κατά προσέγγιση υπολογισμών του τυπικού κόστους παροχής δημόσιων υπηρεσιών για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος

10. Αναπτύσσεται προσαρμοσμένο πρόγραμμα:
Α) ανεξάρτητα ως δάσκαλος που εργάζεται με παιδί με αναπηρία
Β) ένας ανεξάρτητος εκπαιδευτικός οργανισμός με βάση τις συστάσεις του ΠΜΠΚ
Γ) μαζί με τον δάσκαλο και τους γονείς

11. Ποια είναι η βάση για τον προσδιορισμό της παραλλαγής ενός προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος για έναν μαθητή με αναπηρία;
Α) Συστάσεις PMPK που διατυπώθηκαν με βάση τα αποτελέσματα μιας ολοκληρωμένης εξέτασης του παιδιού.
Β) γραπτή αίτηση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) του παιδιού.
Γ) την επιλογή του ίδιου του παιδιού.
Δ) Συστάσεις PMPK που διατυπώθηκαν με βάση τα αποτελέσματα μιας συνέντευξης με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) του παιδιού.

12. Δύο βασικοί δείκτες της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών να εργαστούν σε περιβάλλον συμπεριληπτικής εκπαίδευσης:
Α) επαγγελματική ετοιμότητα
Β) ψυχολογική ετοιμότητα
Γ) ετοιμότητα ενημέρωσης
Δ) ετοιμότητα για επαγγελματική αλληλεπίδραση και εκπαίδευση

13. Για πρώτη φορά, η θεωρητική αιτιολόγηση για την ολοκληρωμένη μάθηση τέθηκε στα έργα ενός εγχώριου επιστήμονα:
Α) Α.Ν. Λεοντίεφ,
Β) Σ.Λ. Ρουμπινστάιν,
ΜΕΤΑ ΜΕΣΗΜΒΡΙΑΣ. Vygotsky.

Απαντήσεις: 1A, 2B, 3A, 4B, 5A, 6A, 7B, 8B,9A, 10B, 11A, 12A,B, 13V

Θέμα: «Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης παιδιών με αναπηρίες»

1. Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης παιδιών με αναπηρίες.

2. Χαρακτηριστικά και ταξινόμηση των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων.

3. Νευροψυχολογική διάγνωση των αιτιών της σχολικής αποτυχίας.

4. Διαγνωστικά της γνωστικής σφαίρας των μαθητών με αναπηρίες: αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία, κατάσταση προφορικού και γραπτού λόγου.

5. Διάγνωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των παιδιών με αναπηρίες.

6. Διαγνωστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των μαθητών.

7. Διάγνωση διαμόρφωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων παιδιών με αναπηρία.

Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης παιδιών με αναπηρία

Η ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη περιλαμβάνει τη λήψη πληροφοριών για το παιδί που αποκαλύπτουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ικανότητες που θα έπρεπε να έχει σε ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο. Είναι σημαντικό να δημιουργηθεί ένα απόθεμα ιδεών για το περιβάλλον, ο σχηματισμός των απαραίτητων για την εκπαιδευτική εργασία (αυθαιρεσία νοητικής δραστηριότητας, ισχυρές προσπάθειες, προγραμματισμός και αυτοέλεγχος, παρουσία κινήτρων, ενδιαφέροντος κ.λπ.). Εάν ένα παιδί ετοιμάζεται να εισέλθει στην Α΄ τάξη, είναι απαραίτητο να εντοπιστεί η ετοιμότητά του για μάθηση (σωματική, ψυχολογική, νοητική). Εάν τα παιδιά είναι ήδη στο σχολείο, θα πρέπει να κατανοηθούν οι λόγοι για τις δυσκολίες τους.

Πληροφορίες που ενδιαφέρουν τον δάσκαλο μπορούν να ληφθούν χρησιμοποιώντας μεθόδους όπως η άμεση συνομιλία με το παιδί και με τους γονείς, τους εκπαιδευτικούς για αυτόν. ανάλυση εργασιών (σχέδια, χειροτεχνίες, τετράδια κ.λπ.), ειδικά οργανωμένη παιδαγωγική εξέταση και παιδαγωγική επίβλεψη.

Όπως δείχνει η πρακτική, η βάση κάθε είδους διάγνωσης, η οποία σας επιτρέπει να λαμβάνετε τη μέγιστη ποσότητα πληροφοριών για το παιδί, είναι σκόπιμη παρατήρηση . Η παιδαγωγική εποπτεία θα πρέπει να είναι προσχεδιασμένη, με ακρίβεια προσανατολισμένη και συστηματική. Είναι πιο σημαντικό να παρατηρήσετε την ηγετική δραστηριότητα, καθώς στο πλαίσιο της ηγετικής δραστηριότητας εμφανίζονται ψυχολογικά νεοπλάσματα της μιας ή της άλλης ηλικίας, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για τη μετάβαση σε μια νέα ηγετική δραστηριότητα, σε ένα νέο στάδιο ψυχικής ανάπτυξης .

Η παιδαγωγική παρατήρηση καθιστά δυνατή τη μελέτη αρκετά καλά της παρακινητικής πτυχής της δραστηριότητας του παιδιού, της γνωστικής του δραστηριότητας και των ενδιαφερόντων του. Η μελέτη των κινήτρων δείχνει το επίπεδο προσωπικής ωριμότητας του παιδιού.

Στην παιδική ηλικία, τα περισσότερα κίνητρα είναι ασυνείδητα, η ιεραρχία τους δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί, το κύριο κίνητρο δεν έχει ξεχωρίσει. Η παρατήρηση των συναισθηματικών αντιδράσεων του παιδιού θα βοηθήσει στην κατανόηση των κινήτρων του. Για παράδειγμα, ένα παιδί εκτελεί σχολικά καθήκοντα για να αποφύγει τη μομφή, να επαινείται από δάσκαλο ή γονείς. Για ένα παιδί με έντονο γνωστικό κίνητρο, η ίδια η διαδικασία απόκτησης γνώσεων για ένα συγκεκριμένο θέμα κ.λπ., θα προκαλέσει χαρά. Είναι σαφές ότι το πιο παραγωγικό από τα παραπάνω θα είναι το κίνητρο της εκμάθησης νέων πραγμάτων. άλλα κίνητρα θα είναι λιγότερο ευνοϊκά για την υλοποίηση των μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Αποκαλύπτοντας το είδος των κινήτρων, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία για επαρκή παιδαγωγική επιρροή, αναπτύσσει θετικές τάσεις.

Ο προσδιορισμός της φύσης των ενδιαφερόντων του παιδιού έχει επίσης διαγνωστική σημασία. Για παράδειγμα, μπορεί να είναι ενδεικτικό σε ποια θέματα προσελκύει περισσότερο - η ανάγνωση, τα μαθηματικά, οι φυσικές επιστήμες, η φυσική αγωγή κ.λπ. με σοβαρές διαταραχές ομιλίας αγαπούν περισσότερο τα μαθηματικά παρά τη γραφή και την ανάγνωση).

Η παρατήρηση καθιστά επίσης δυνατή την αξιολόγηση του βαθμού σχηματισμού της δραστηριότητας στο σύνολό της - της σκοπιμότητας, της οργάνωσης, της αυθαιρεσίας, της ικανότητας προγραμματισμού ενεργειών, της επιλογής ανεξάρτητα των μέσων εκτέλεσης της δραστηριότητας. Για να πάρει μια ιδέα για τη διαμόρφωση της δραστηριότητας του παιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να δώσει προσοχή στα εξής:

• - κατανόηση των οδηγιών και του σκοπού της εργασίας.
• - την ικανότητα εκτέλεσης μιας εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη μια απλή οδηγία και μια οδηγία που αποτελείται από πολλές εργασίες.
• - η ικανότητα προσδιορισμού της σειράς ενεργειών, λειτουργιών.
• - την ικανότητα ανασυγκρότησης ενεργειών ανάλογα με την αλλαγή στο στόχο.
• - την ικανότητα να ασκεί αυτοέλεγχο στη διαδικασία της εργασίας.
• - την ικανότητα να φέρεις τη δραστηριότητα σε ένα ορισμένο αποτέλεσμα, να δείξεις επιμονή στην επίτευξη του στόχου, να ξεπεράσεις τις δυσκολίες.
• - την ικανότητα να αξιολογεί επαρκώς το αποτέλεσμα της δικής του δραστηριότητας.
• - αλλάξτε την προσοχή, μετακινηθείτε γρήγορα από τη μια εργασία στην άλλη.

Είναι χρήσιμο να χαρακτηρίζονται οι επιμέρους δραστηριότητες του παιδιού.

Η παιδαγωγική παρατήρηση καθιστά επίσης δυνατή την αποκάλυψη των ιδιαιτεροτήτων της στάσης του παιδιού στους άλλους και στον εαυτό του. Για να εντοπίσει αυτά τα χαρακτηριστικά, ο δάσκαλος αξιολογεί σκόπιμα πόσο το παιδί προσπαθεί για επικοινωνία, για ηγεσία, πώς συμπεριφέρεται με νεότερους και μεγαλύτερους, πόσο έχει πρωτοβουλία, πώς το αντιμετωπίζουν οι άλλοι κ.λπ. Μεγάλη σημασία έχει η ανάλυση της στάσης του παιδιού στις υπάρχουσες διαταραχές του - αυτό χαρακτηρίζει το επίπεδο της πνευματικής και προσωπικής του ανάπτυξης. Αρκετά συχνά, τα παιδιά με άθικτη διάνοια δυσκολεύονται να βιώσουν τις παραβιάσεις τους, μερικές φορές δίνουν ανεπαρκείς αντιδράσεις με τη μορφή έντονου αρνητισμού, επιθετικότητας προς τους άλλους. Ταυτόχρονα, ακόμη και με σοβαρές διαταραχές, τέτοιες ανεπαρκείς προσωπικές αντιδράσεις μπορεί να μην συμβούν και τα παιδιά να εντάσσονται αρμονικά σε μια ομάδα συνομηλίκων με λιγότερο έντονες διαταραχές.

Τα δεδομένα που λαμβάνονται μέσω της παρατήρησης χρησιμοποιούνται για τη συλλογή των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών του παιδιού.

Σας θέτουμε υπόψη το πρόγραμμα παιδαγωγικής μελέτης παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές σε συνθήκες εκπαιδευτικού ιδρύματος, που εκπόνησε η Σ.Δ. Zabramnaya.

Περιεχόμενο	Μέθοδοι
ΕΓΩ. Γενικές πληροφορίες για το παιδίΕπώνυμο, όνομα, ημερομηνία γέννησης. Ημερομηνία εισαγωγής σε ειδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Έχετε παρακολουθήσει στο παρελθόν ειδικά (διορθωτικά) ιδρύματα, γενικό νηπιαγωγείο, μαζικό σχολείο (σε ποιες τάξεις και πόσα χρόνια σπουδάσατε)	Μελέτη τεκμηρίωσης
II. Ιστορία ανάπτυξηςΗ κατάσταση της υγείας των γονέων. Πώς προχώρησε η εγκυμοσύνη της μητέρας, γεννήθηκε στην ώρα της, πώς προχώρησε ο τοκετός. Χαρακτηριστικά της πρώιμης ανάπτυξης του παιδιού. Ποιες ασθένειες ή τραυματισμοί υπέστησαν τα πρώτα χρόνια της ζωής	Συνέντευξη με γονείς. Μελέτη ιατρικών αρχείων
III. ΟικογένειαΣύνθεση, σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας. Υλικές συνθήκες ζωής, ασχολίες γονέων. Η στάση των μελών της οικογένειας προς το παιδί	Οικογενειακή επίσκεψη. Συζητήσεις με γονείς
IV. Φυσική κατάστασηΑποκλίσεις στη σωματική ανάπτυξη. Χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης (στοιχεία για το ύψος, το σωματικό βάρος, το λίπος, τη στάση του σώματος κ.λπ.). κινητικές διαταραχές? η παρουσία παράλυσης, πάρεση. στερεότυπες και εμμονικές κινήσεις, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου. Κόπωση κατά τη σωματική άσκηση. Αντέχει τα φορτία που προβλέπει το καθεστώς αυτού του παιδικού ιδρύματος	Παρατήρηση κατά τη διάρκεια μαθημάτων, παιχνιδιών κ.λπ. Ιατρική εξέταση
v. Χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας 1. Η κατάσταση των αισθητηρίων οργάνων (ακοή, όραση, όσφρηση, γεύση, αφή). Υπάρχουν παραπλανήσεις της αισθητηριακής αντίληψης (παραισθήσεις, ψευδαισθήσεις)	Μελέτη ιατρικών αρχείων. Ειδικές μελέτες.
2. Χαρακτηριστικά του λόγου. Είτε έχει συνεκτικό λόγο είτε εκφράζεται με ξεχωριστές λέξεις. Ελαττώματα στην προφορά και η φύση τους. Κατανόηση προφορικού λόγου (οδηγίες, οδηγίες, επεξηγήσεις). Λεξιλόγιο. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου. Είναι σε θέση να δίνει πλήρεις απαντήσεις σε ερωτήσεις και να λέει με συνέπεια. Υπάρχει βερμπαλισμός, μη επικεντρωμένος λόγος. Κατανόηση γραπτού λόγου (γραπτές λέξεις, κείμενα βιβλίων, πίνακες κ.λπ.)	Παρατήρηση της ομιλίας του παιδιού. Συζητήσεις με ένα παιδί. Λογοπαιδική εξέταση. Μελέτη γραπτών έργων
3. Χαρακτηριστικά της προσοχής. Είναι εύκολο να τραβήξεις την προσοχή; διάρκεια προσοχής. Η ικανότητα διανομής της προσοχής. Μετάβαση από τη μια δραστηριότητα στην άλλη	Επίβλεψη του παιδιού στην τάξη και στον ελεύθερο χρόνο του
4. Χαρακτηριστικά αντίληψης και κατανόησης του αντιληπτού. Είτε κατανοεί το περιβάλλον, είτε υπάρχουν περιπτώσεις θόλωσης της συνείδησης. Γνωρίζει τα ονόματα και τον σκοπό των απλών αντικειμένων. Συσχετίζει πραγματικά αντικείμενα και τις εικόνες τους στις εικόνες; Καταλαβαίνει το περιεχόμενο των εικόνων; Το αν πιάνει το κυριότερο σε αυτό που αντιλαμβάνεται. Μπορεί να συγκρίνει αντικείμενα και να εντοπίσει ομοιότητες και διαφορές. Μπορεί να ταξινομήσει αντικείμενα και να κάνει απλές γενικεύσεις. Είναι σε θέση να κατανοήσει ανεξάρτητα το περιεχόμενο του κειμένου που ακούστηκε. Δημιουργεί σχέσεις αιτίου και αποτελέσματος;	Επίβλεψη του παιδιού εντός και εκτός τάξης. Συζητήσεις με ένα παιδί
5. Χαρακτηριστικά της μνήμης. Πώς θυμάται; ο κυρίαρχος τύπος μνήμης (οπτική, κινητική, ακουστική, «μικτή»). Ταχύτητα μνήμης. Πόσο καιρό θυμάται (δύναμη αποστήθισης). Τι θυμάται καλύτερα: αριθμοί, γεγονότα, περιγραφές. Χαρακτηριστικά της διαδικασίας ανάκλησης	Επίβλεψη του παιδιού στην τάξη και στα παιχνίδια. Ατομικές συνομιλίες με το παιδί
6. Χαρακτηριστικά αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού. Στάση σε μεμονωμένα θέματα. Έχει ιδέα για τα χωρικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων: μήκος, ύψος, σχήμα. Γνωρίζει γράμματα, αριθμούς (μπορεί να διαβάζει, να γράφει, να μετράει). Ξέρει ποίηση; Είναι σε θέση να ξαναδιηγηθεί αυτό που άκουσε (διάβασε). Ανάπτυξη δεξιοτήτων χειρωνακτικής εργασίας, σχεδίασης, αυτοεξυπηρέτησης. Δυσκολίες στην κατάκτηση νέου υλικού. Τα αποτελέσματα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε από τον δάσκαλο για να ξεπεραστούν αυτές οι δυσκολίες	Παρατήρηση του παιδιού στη διαδικασία των μαθημάτων, μελέτη της εργασίας που εκτελείται στην τάξη
7. Ενδιαφέροντα (απόντα, ασθενώς εκφρασμένα, άνισα). τι τον ενδιαφέρει (δουλειά, τραγούδι, σχέδιο, χορός κ.λπ.)	Επίβλεψη του παιδιού μέσα στην τάξη και έξω από αυτές, στις εκδρομές. Μελέτη της πρακτικής εργασίας των παιδιών
VI. Συναισθηματική-βουλητική σφαίραΗ κυρίαρχη διάθεση του παιδιού (χαρούμενη, λυπημένη). Σημειώνεται: διεγερσιμότητα, αναστολή, ανισορροπία, ηρεμία. αντίδραση σε αυτό που συμβαίνει τριγύρω. Έχει το παιδί συναισθήματα φόβου, έκπληξης, απόλαυσης, συμπόνιας. Η ικανότητα για εκούσια προσπάθεια στην τάξη, στη συμπεριφορά. Είναι σε θέση να συγκρατηθεί από παράνομες ενέργειες	Παρατήρηση του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες, εκτός αυτών, σε εκδρομές, σε παιχνίδια κ.λπ.
VII. Χαρακτηριστικά ΠροσωπικότηταςΣυμμόρφωση με τους κανόνες συμπεριφοράς. Πώς εκδηλώνεται σε εκπαιδευτικές, εργασιακές και παιχνιδιάρικες δραστηριότητες. Ηθικές ιδιότητες: στάση προς συγγενείς, φίλους, συντρόφους. Σχέσεις με ενήλικες και άλλα παιδιά. Εκδηλώσεις συναισθημάτων στοργής, αγάπης, καλοσύνης προς τους άλλους. τάση για κακό, προσβολή των άλλων, εξαπάτηση κ.λπ. «Καταστροφικές» τάσεις, τάση για αλητεία, επιθετικότητα, συμπεριλαμβανομένης της αυτο-επιθετικότητας κ.λπ.	Επίβλεψη του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες

Η μορφή της τεχνικής "Σκάλα για παιδιά"
(V.V. Tkacheva)

Πρώτη οδηγία:

Υπάρχει μια σκάλα μπροστά σας. Είσαι στο πάνω σκαλί. Τακτοποιήστε τα μέλη της οικογένειάς σας και τους κοντινούς σας ανθρώπους στα σκαλιά της σκάλας, απαντώντας στην ερώτηση
«Με ποιον αλληλεπιδράτε περισσότερο;»

Δεύτερη οδηγία:

Με τον ίδιο τρόπο, καθορίστε ποιος σας φέρεται καλύτερα και ποιος σας εκτιμά περισσότερο;

Προεπισκόπηση:

Η μορφή της τεχνικής "Σκάλα για γονείς"
(V.V. Tkacheva)

Πρώτη οδηγία:

Αξιολογήστε τις προσωπικές σας ιδιότητες, κατανέμοντας τις σύμφωνα με την αρχή της κυριαρχίας. Εδώ είναι ο κατάλογός τους: ευθυμία, ντροπαλότητα, αποφασιστικότητα, τρυφερότητα για έναν σύζυγο, υπομονή, αγανάκτηση, φθόνος, ψυχρότητα, οξυθυμία.

Δεύτερη οδηγία:

Αξιολογήστε επίσης, σύμφωνα με την αρχή της κυριαρχίας, τους παράγοντες που επηρεάζουν την οικογενειακή σας ατμόσφαιρα: την υγεία των μελών της οικογένειας, τη δική σας υγεία, την υλική ευημερία, την αγάπη για το παιδί σας, το μυαλό σας, την ευτυχία, την εργασία και την καριέρα του συζύγου σας ( γυναίκα); την εργασία και την καριέρα σας, τη σχέση με τον σύζυγό σας.

Προεπισκόπηση:

Ερωτηματολόγιο τεστ γονικής σχέσης - ORO
(A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

1. Πάντα συμπάσχω με το παιδί μου.

2. Θεωρώ καθήκον μου να γνωρίζω όλα όσα σκέφτεται το παιδί μου.

3. Σέβομαι το παιδί μου.

4. Μου φαίνεται ότι η συμπεριφορά του παιδιού μου αποκλίνει σημαντικά από τον κανόνα.

5. Είναι απαραίτητο να κρατήσετε το παιδί μακριά από τα προβλήματα της πραγματικής ζωής περισσότερο, εάν το πληγώσουν.

6. Νιώθω στοργή για το παιδί.

7. Οι καλοί γονείς προστατεύουν το παιδί από τις δυσκολίες της ζωής.

8. Το παιδί μου είναι συχνά δυσάρεστο για μένα.

9. Προσπαθώ πάντα να βοηθάω το παιδί μου.

10. Υπάρχουν φορές που μια εκφοβιστική στάση απέναντι σε ένα παιδί το ωφελεί πολύ.

11. Νιώθω ενοχλημένος με το παιδί μου.

12. Το παιδί μου δεν θα πετύχει τίποτα στη ζωή.

13. Μου φαίνεται ότι τα παιδιά κοροϊδεύουν το παιδί μου.

14. Το παιδί μου συχνά κάνει πράγματα που δεν κοστίζουν τίποτα παρά μόνο περιφρόνηση.

15. Για την ηλικία του το παιδί μου είναι λίγο ανώριμο.

16. Το παιδί μου συμπεριφέρεται άσχημα επίτηδες για να με ενοχλήσει.

17. Το παιδί μου απορροφά οτιδήποτε κακό σαν σφουγγάρι.

18. Το παιδί μου είναι δύσκολο να διδάξει καλούς τρόπους με όλη την προσπάθεια.

19. Ένα παιδί πρέπει να κρατηθεί μέσα σε αυστηρά όρια, τότε ένας αξιοπρεπής άνθρωπος θα μεγαλώσει από μέσα του.

20. Μου αρέσει όταν οι φίλοι του παιδιού μου έρχονται στο σπίτι μας.

21. Παίρνω μέρος στη ζωή του παιδιού μου.

22. Κάθε κακό «κολλάει» στο παιδί μου.

23. Το παιδί μου δεν θα πετύχει στη ζωή.

24. Όταν οι άνθρωποι μιλούν για παιδιά παρέα με γνωστούς, ντρέπομαι λίγο που το παιδί μου δεν είναι τόσο έξυπνο και ικανό όσο θα ήθελα.

25. Λυπάμαι το παιδί μου.

26. Όταν συγκρίνω το παιδί μου με τους συνομηλίκους μου, μου φαίνονται πιο ώριμοι τόσο στη συμπεριφορά όσο και στην κρίση.

27. Μου αρέσει να περνάω όλο τον ελεύθερο χρόνο μου με το παιδί μου.

28. Συχνά μετανιώνω που το παιδί μου μεγαλώνει και ωριμάζει και το θυμάμαι με αγάπη ως παιδί.

29. Συχνά βρίσκομαι εχθρική με ένα παιδί.

30. Ονειρεύομαι το παιδί μου να πετύχει όλα όσα δεν έχω καταφέρει στη ζωή μου.

31. Οι γονείς πρέπει να προσαρμόζονται στο παιδί, και όχι απλώς να το απαιτούν από αυτό.

32. Προσπαθώ να εκπληρώσω όλα τα αιτήματα του παιδιού μου.

33. Κατά τη λήψη οικογενειακών αποφάσεων, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η γνώμη του παιδιού.

34. Με ενδιαφέρει πολύ η ζωή του παιδιού μου.

35. Σε μια σύγκρουση με ένα παιδί, μπορώ συχνά να παραδεχτώ ότι έχει δίκιο με τον τρόπο του.

36. Τα παιδιά μαθαίνουν νωρίς ότι οι γονείς μπορούν να κάνουν λάθη.

37. Πάντα θεωρώ το παιδί.

38. Έχω φιλικά συναισθήματα για το παιδί.

39. Ο κύριος λόγος για τις ιδιοτροπίες του παιδιού μου είναι ο εγωισμός, το πείσμα και η τεμπελιά.

40. Είναι αδύνατο να ξεκουραστείς κανονικά αν είσαι σε διακοπές με παιδί.

41. Το πιο σημαντικό είναι ότι το παιδί έχει μια ήρεμη και ανέμελη παιδική ηλικία.

42. Μερικές φορές μου φαίνεται ότι το παιδί μου δεν είναι ικανό για τίποτα καλό.

43. Μοιράζομαι τα χόμπι του παιδιού μου.

44. Το παιδί μου μπορεί να τσαντίσει οποιονδήποτε.

45. Κατανοώ τις απογοητεύσεις του παιδιού μου.

46. ​​Το παιδί μου με ενοχλεί συχνά.

47. Η ανατροφή ενός παιδιού είναι πλήρης ταλαιπωρία.

48. Η αυστηρή πειθαρχία στην παιδική ηλικία αναπτύσσει έντονο χαρακτήρα.

49. Δεν εμπιστεύομαι το παιδί μου.

50. Τα παιδιά σας ευχαριστούν αργότερα για την αυστηρή ανατροφή.

51. Μερικές φορές μου φαίνεται ότι μισώ το παιδί μου.

52. Το παιδί μου έχει περισσότερα ελαττώματα παρά αρετές.

53. Συμμερίζομαι τα ενδιαφέροντα του παιδιού μου.

54. Το παιδί μου δεν μπορεί να κάνει τίποτα μόνο του και αν το κάνει σίγουρα δεν είναι σωστό.

55. Το παιδί μου θα μεγαλώσει ακατάλληλο για ζωή.

56. Μου αρέσει το παιδί μου όπως είναι.

57. Παρακολουθώ προσεκτικά την υγεία του παιδιού μου.

58. Συχνά θαυμάζω το παιδί μου.

59. Ένα παιδί δεν πρέπει να έχει μυστικά από τους γονείς.

60. Έχω χαμηλή γνώμη για τις ικανότητες του παιδιού μου και δεν του το κρύβω.

61. Είναι πολύ επιθυμητό ένα παιδί να είναι φίλος με εκείνα τα παιδιά που αρέσουν στους γονείς του.

Προεπισκόπηση:

Το έντυπο της μεθοδολογίας "Ιστορία της ζωής με ένα προβληματικό παιδί"

(V.V. Tkacheva)

Οδηγία:

Περιγράψτε σε ελεύθερη μορφή τα προβλήματα του παιδιού σας και τις σχετικές οικογενειακές δυσκολίες από την αρχή. Μην βιάζεστε και να είστε συνεπείς. Στο επάνω μέρος του φύλλου αναφέρετε την ημερομηνία, το επώνυμό σας, την ηλικία, το επάγγελμα, την ημερομηνία γέννησης του παιδιού και το όνομά του.

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε: https://accounts.google.com

Προεπισκόπηση:

Μέθοδος "Σκάλα για παιδιά" (V.V. Tkachenko)

Αυτή η τεχνικήχρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό της αξιολόγησης του παιδιού για τη σχέση του με τα αγαπημένα του πρόσωπα στην οικογένεια και σημαντικά πρόσωπα. Η πρώτη ερώτηση που απαντά το παιδί («Με ποιον πρέπει να επικοινωνείτε πιο συχνά;») Καθορίζει τον βαθμό εγγύτητάς του με τους ανθρώπους γύρω του. Η δεύτερη ερώτηση («Ποιος σας φέρεται καλύτερα και ποιος σας εκτιμά περισσότερο;») αξιολογεί τη φύση και την ποιότητα αυτών των σχέσεων. Το ίδιο το παιδί καθιερώνει μια ιεραρχία συνδέσεων και καθορίζει το βάθος των συναισθημάτων που, κατά τη γνώμη του, έχουν γι' αυτό σημαντικοί συγγενείς.

Στην αρχή της μελέτης, όταν μιλούν με το παιδί, ανακαλύπτουν τη σύνθεση της οικογένειας, εντοπίζουν φίλους και αγαπημένους δασκάλους. Στη συνέχεια τοποθετείται ένα έντυπο μπροστά στο παιδί, στο οποίο απεικονίζεται η πρώτη σκάλα. Το παιδί εξηγείται ότι το ίδιο βρίσκεται στο πάνω σκαλί της σκάλας. Στη συνέχεια εισάγεται η οδηγία και το παιδί καλείται να τοποθετήσει μέλη της οικογένειας και αγαπημένα πρόσωπα στη σκάλα. Αφού απαντήσει στην πρώτη ερώτηση, προσφέρεται στο παιδί ένα δεύτερο έντυπο. Τώρα πρέπει να αξιολογήσει τα συναισθήματα των αγαπημένων που τον έχουν.

Προεπισκόπηση:

Ερωτηματολόγιο Τεστ Γονέων - ORO

(A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

Το ερωτηματολόγιο δοκιμής γονικής στάσης (ORA) είναι μια τεχνική που στοχεύει στον εντοπισμό της στάσης των γονέων απέναντι στα παιδιά της ηλικίας του γυμνασίου και του δημοτικού σχολείου.

Η γονική στάση νοείται ως ένα σύστημα διαφόρων συναισθημάτων σε σχέση με το παιδί, στερεότυπα συμπεριφοράς που ασκούνται σε σχέση με αυτό, χαρακτηριστικά αντίληψης και κατανόησης της φύσης, της προσωπικότητας και των πράξεων του παιδιού.

ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ

Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από πέντε κλίμακες.

1. «Αποδοχή-απόρριψη».Η κλίμακα αντικατοπτρίζει την ολοκληρωμένη συναισθηματική στάση απέναντι στο παιδί.

Στην άλλη άκρη της κλίμακας: ο γονιός αντιλαμβάνεται το παιδί ως κακό, ακατάλληλο, άτυχο. Του φαίνεται ότι το παιδί δεν θα πετύχει στη ζωή λόγω χαμηλών ικανοτήτων, μικρού μυαλού, κακών κλίσεων. Ως επί το πλείστον, ο γονιός βιώνει θυμό, ενόχληση, εκνευρισμό, αγανάκτηση προς το παιδί. Δεν εμπιστεύεται το παιδί και δεν το σέβεται.

1. "Συνεργασία" - κοινωνικά επιθυμητή εικόνα γονικής μέριμνας.

Όσον αφορά το περιεχόμενο, αυτή η κλίμακα αποκαλύπτεται ως εξής: ο γονέας ενδιαφέρεται για τις υποθέσεις και τα σχέδια του παιδιού, προσπαθεί να βοηθήσει το παιδί σε όλα, το συμπάσχει. Ο γονιός εκτιμά ιδιαίτερα τις πνευματικές και δημιουργικές ικανότητες του παιδιού, προσπαθεί να το βοηθήσει σε όλα, νιώθει περηφάνια γι 'αυτό. Ενθαρρύνει την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία του παιδιού, προσπαθεί να είναι ισότιμος μαζί του. Ο γονιός εμπιστεύεται το παιδί, προσπαθεί να πάρει την άποψή του σε αμφιλεγόμενα θέματα.

1. "Συμβίωση" - η ζυγαριά αντανακλά τη διαπροσωπική απόσταση στην επικοινωνία με το παιδί. Με υψηλές βαθμολογίες σε αυτή την κλίμακα, μπορεί να θεωρηθεί ότι ο γονιός προσπαθεί για μια συμβιωτική σχέση.

Ουσιαστικά, αυτή η τάση περιγράφεται ως εξής: ο γονιός νιώθει σαν ένα ενιαίο σύνολο με το παιδί, προσπαθεί να ικανοποιήσει όλες τις ανάγκες του παιδιού, να το προστατεύσει από τις δυσκολίες και τα δεινά της ζωής. Ο γονιός νιώθει συνεχώς άγχος για το παιδί, το παιδί του φαίνεται μικρό και ανυπεράσπιστο. Το άγχος του γονέα αυξάνεται όταν το παιδί αρχίζει να αυτονομείται από τη θέληση των περιστάσεων, αφού ο γονιός δεν δίνει ποτέ στο παιδί ανεξαρτησία με τη δική του βούληση.

1. «Αυταρχική υπερκοινωνικοποίηση» -αντανακλά τη μορφή και την κατεύθυνση ελέγχου της συμπεριφοράς του παιδιού. Με υψηλή βαθμολογία σε αυτή την κλίμακα, ο αυταρχισμός φαίνεται ξεκάθαρα στη γονική στάση αυτού του γονέα.

Ο γονιός απαιτεί από το παιδί άνευ όρων υπακοή και πειθαρχία. Προσπαθεί να επιβάλει τη θέλησή του στο παιδί σε όλα, μη μπορώντας να δεχτεί την άποψη. Για την εκδήλωση της αυτοβούλησης του παιδιού τιμωρείται αυστηρά. Ο γονιός παρακολουθεί στενά τα κοινωνικά επιτεύγματα του παιδιού, τα ατομικά του χαρακτηριστικά, συνήθειες, σκέψεις, συναισθήματα.

1. "Little Loser"- αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες αντίληψης και κατανόησης του παιδιού από τον γονιό. Με υψηλές αξίες σε αυτή την κλίμακα, στη γονική στάση αυτού του γονέα, υπάρχει η επιθυμία να νηπευτεί το παιδί, να του αποδοθεί προσωπική και κοινωνική αποτυχία.

Το παιδί παρουσιάζεται στον γονέα κάτω από την πραγματική ηλικία. Τα ενδιαφέροντα, τα χόμπι, οι σκέψεις και τα συναισθήματα του παιδιού φαίνονται στον γονιό παιδικά, επιπόλαια, ανεπιτυχή, ανοιχτά σε κακές επιρροές. Ο γονιός δεν εμπιστεύεται το παιδί του, ενοχλείται για την αποτυχία και την ανικανότητά του. Από αυτή την άποψη, ο γονέας προσπαθεί να προστατεύσει το παιδί από τις δυσκολίες και να ελέγξει αυστηρά τις πράξεις του.

Εκπαίδευση μαθητών με αναπηρία

Οι βασικές νομικές ρυθμίσεις που διέπουν την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία. Η έννοια και η μεθοδολογία του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για μαθητές με αναπηρίες. Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μαθητών με αναπηρία.

1. Σύμφωνα με Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Ν Ο μαθητές με αναπηρία - Αυτό:

ΕΝΑ) παιδιά με σημαντική αναπηρία λόγω ασθένειας ή τραυματισμού, που οδηγεί σε κοινωνική δυσπροσαρμογή, μειωμένη ικανότητα αυτοεξυπηρέτησης, κίνησης, προσανατολισμού, ελέγχου της συμπεριφοράς τους, μάθησης, επικοινωνίας.

ΣΙ) άτομα με ελλείψεις στη σωματική και (ή) ψυχολογική ανάπτυξη που τους εμποδίζουν να λάβουν εκπαίδευση χωρίς να δημιουργούν ειδικές συνθήκες·

ΣΕ) άτομα που έχουν ελλείψεις στη σωματική και (ή) ψυχολογική ανάπτυξη, που επιβεβαιώνονται από την ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή και αποτρέπουν την εκπαίδευση χωρίς τη δημιουργία ειδικών συνθηκών·

ΣΟΛ) άτομο που χρειάζεταιδημιουργία ειδικών συνθηκών εκπαίδευσηςκατά την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος.

2. Σύμφωνα με το άρθ. 2 Ν 273-FZ "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμοσμένο για την εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοσωματικής τους ανάπτυξης, τις ατομικές τους δυνατότητες και, εάν χρειάζεται, παρέχει διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή αυτών των ατόμων είναι:

ΕΝΑ) προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα·

ΣΙ) προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα·

ΣΕ)

ΣΟΛ) προσαρμοσμένοπρόγραμμα διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών.

3. Σύμφωνα με Τέχνη. 55 Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Ν 273-FZ "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" ρε γίνονται δεκτά παιδιά με αναπηρία για εκπαίδευση σε προσαρμοσμένο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης:

ΕΝΑ) μόνο με βάση τις συστάσεις της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής.

ΣΙ) μόνο κατόπιν αιτήματος γονέων (νόμιμων εκπροσώπων).

ΣΕ) μόνο κατόπιν αιτήματος των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη του παιδιού·

ΣΟΛ) μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και με βάση τις συστάσεις της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής.

4. Σύμφωνα με Τέχνη. 79 Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Ν 273-FZ "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και οι προϋποθέσεις οργάνωσης της κατάρτισης και εκπαίδευσης των μαθητών με αναπηρία που έχουν αναπηρία καθορίζονται από:

ΕΝΑ) προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμαΚαι

ΣΙ) ειδικό πρόγραμμα ατομικής ανάπτυξης (SIPR).

ΣΕ) ένα ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα άτομο με αναπηρία·

ΣΟΛ) ατομικό προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και ατομικό πρόγραμμα σπουδών.

5. Σύμφωνα με Τέχνη. 79 Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Ν 273-FZ "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" στις εκπαίδευση μαθητών με αναπηρία:

ΕΝΑ) θα πρέπει να οργανώνονται σε χωριστούς οργανισμούς που διεξάγουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με προσαρμοσμένα βασικά γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα·

ΣΙ) μπορεί να οργανωθεί τόσο σε ξεχωριστές τάξεις, ομάδες, όσο και σε ξεχωριστούς οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

ΣΕ) μπορεί να οργανωθεί τόσο από κοινού με άλλους μαθητές όσο και σε ξεχωριστές τάξεις, ομάδες ή σε ξεχωριστούς οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

ΣΟΛ) θα πρέπει να οργανώνονται από κοινού με άλλους μαθητές ή σε ξεχωριστούς οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σύμφωνα με το πόρισμα της ΠΜΠΚ.

6. Σύμφωνα με Τέχνη. 79 Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Ν 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" σελ ένας Ειδικές καταστάσεις για την εκπαίδευση, οι μαθητές με αναπηρίες κατανοούν:

ΕΝΑ) χρήση ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, μεθόδων εκπαίδευσης και ανατροφής, ειδικών εγχειριδίων, διδακτικών βοηθημάτων και διδακτικού υλικού.

ΣΙ) χρήση τεχνικών βοηθημάτων κατάρτισης για συλλογική και ατομική χρήση·

ΣΕ) παροχή υπηρεσιών βοηθού (βοηθού).

ΣΟΛ) διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών εκπαιδευτικών συνεδριών·

ΡΕ) χρήση πρόσθετων προ-επαγγελματικών προγραμμάτων.

ΜΙ) παρέχοντας πρόσβαση στα κτίρια των οργανισμών.

7. Σύμφωνα με Τέχνη. 60 Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Ν 273-FZ "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" εκδίδεται βεβαίωση σπουδών:

ΕΝΑ) άτομα με αναπηρία που εκπαιδεύτηκαν σεπου δεν πέρασαν την τελική πιστοποίηση ή έλαβαν μη ικανοποιητικά αποτελέσματα στην τελική πιστοποίηση·

ΣΙ) άτομα με αναπηρία,εκπαιδευμένος σεπροσαρμοσμένα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης,που έχουν κατακτήσει ένα μέρος του προγράμματος και (ή) έχουν αποβληθεί από τον οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

ΣΕ) άτομα με αναπηρίες (με διάφορες μορφές νοητικής υστέρησης), που δεν έχουν βασική γενική και δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση και σπούδασανπροσαρμοσμένα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης;

ΣΟΛ) άτομα με αναπηρίες (με διάφορες μορφές νοητικής υστέρησης) που σπούδασανπροσαρμοσμένα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης,που έχουν κατακτήσει μέρος του προγράμματος και (ή) έχουν αποβληθεί από τον οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

8. Σύμφωνα με Τέχνη. 43 Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Ν 273-FZ "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" m πειθαρχικά μέτρα δεν ισχύουν:

ΕΝΑ) σε μαθητές σε εκπαιδευτικά προγράμματα της βασικής γενικής εκπαίδευσης·

ΣΙ) σε μαθητές σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

ΣΕ) σε όλους τους μαθητές με αναπηρία·

ΣΟΛ) σε μαθητές με αναπηρίες (μόνο με διάφορες μορφές νοητικής υστέρησης).

ΡΕ) σε μαθητές με αναπηρία (μόνο με νοητική υστέρηση και διάφορες μορφές νοητικής υστέρησης).

9. Το κύριο έγγραφο που ρυθμίζει την ενοποίηση των τάσεων χωρίς αποκλεισμούς στη χώρα μας είναι :

ΕΝΑ) Σύμβαση για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία.

ΣΙ) ο ομοσπονδιακός νόμοςαπό07/10/1992 N 3266-1«Σχετικά με την εκπαίδευση»;

Β) ομοσπονδιακός νόμοςμε ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012Ν273-FZ "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία";

ΣΟΛ) το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

ΡΕ) Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας

10. Υπό τη συνεκπαίδευση νοείται:

ΕΝΑ) εξασφάλιση ίσης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και των ατομικών ευκαιριών·

ΣΙ) κατάρτιση μαθητών με αναπηρία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα·

ΣΕ) διδασκαλία παιδιού με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε ειδικό σχολείο.

ΣΟΛ) διδασκαλία παιδιών με αναπηρία σύμφωνα με προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα.

11. Βασικό κριτήριο αποτελεσματικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιού με αναπηρία είναι:

ΕΝΑ) κατοχή του εκπαιδευτικού προγράμματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου·

ΣΙ) κατοχή του προσαρμοσμένου προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης και της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής του παιδιού.

ΣΕ) πλήρης ικανοποίηση των αιτημάτων των γονέων·

ΣΟΛ) κατακτώντας ένα παιδί με αναπηρίες με προ-επαγγελματικό επίπεδο γνώσεων.

ΕΝΑ) ψυχολογικό και παιδαγωγικό συμβούλιο·

ΣΙ) Γραφείο Ιατρικής και Κοινωνικής Εμπειρογνωμοσύνης.

ΣΕ) ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή·

ΣΟΛ) εκπαιδευτικό ίδρυμα στο οποίο σπουδάζει το παιδί.

ΕΝΑ) γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) παιδιών με αναπηρία·

ΣΙ) ιατροί που συνοδεύουν παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες·

ΣΕ) εκτελεστικές αρχές των συνιστωσών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας που ασκούν κρατική διοίκηση στον τομέα της εκπαίδευσης και τοπικές κυβερνήσεις που ασκούν διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης·

ΣΟΛ) εκπαιδευτικούς οργανισμούς·

ΡΕ) όλες οι ομάδες που αναφέρονται παραπάνω.

14. Ποιο έγγραφο είναι θεμελιώδες για τον καθορισμό του περιεχομένου και των μορφών εφαρμογής ενός προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος για ένα παιδί με αναπηρίες που εισέρχεται σε έναν συγκεκριμένο εκπαιδευτικό οργανισμό;

ΕΝΑ) το πόρισμα της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής·

ΣΙ) εντολή του τμήματος εκπαίδευσης·

ΣΕ) ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης·

ΣΟΛ) δήλωση γονέων (νόμιμων εκπροσώπων).

15. Τα παιδιά, για την εκπαίδευση των οποίων είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικές συνθήκες, στη ρωσική νομοθεσία ονομάζονται:

ΕΝΑ) παιδιά με αναπηρίες?

ΣΙ) παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες·

ΣΕ) παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες·

ΣΟΛ) παιδιά με αναπηρίες.

16. Σύμφωνα με το SanPiN 2.4.2.3286-15, εκπαιδευτικές συνεδρίες για μαθητές με αναπηρίες:

ΕΝΑ) διοργανώνονται σε 6ήμερη σχολική εβδομάδα.

ΣΙ) έναρξη όχι νωρίτερα από τις 8:00.

ΣΕ) διοργανώνονται σε μια 5ήμερη ακαδημαϊκή εβδομάδα.

ΣΟΛ) οργανωμένη σε δύο βάρδιες.

ΡΕ) πραγματοποιείται μόνο στην πρώτη βάρδια.

ΜΙ) να μην υπερβαίνουν τα 40 λεπτά σε όλες τις τάξεις.

ΚΑΙ) δεν υπερβαίνουν τα 40 λεπτά, με εξαίρεση την πρώτη τάξη.

17. Σύμφωνα με το SanPiN 2.4.2.3286-15, μπορούν να εφαρμοστούν μέτρα αποκατάστασης και διόρθωσης:

ΕΝΑ) μόνο κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

ΣΙ) μόνο κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του μαθήματος.

ΣΕ) τόσο κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων όσο και κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων της τάξης.

ΣΟΛ) μόνο κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων που οργανώνονται μετά το μάθημα τουλάχιστον 30 λεπτά αργότερα.

18. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρίες και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση μαθητών με νοητική υστέρηση (Νοητική υστέρηση):

ΕΝΑ) ισχύει για όλους τους μαθητές με αναπηρίες στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης·

ΣΙ) ισχύει για όλους τους μαθητές με αναπηρίες.

ΣΕ) ισχύει για όλους τους μαθητές με αναπηρίες που είναι νεοεισερχόμενοι σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό·

ΣΟΛ) ισχύουν για έννομες σχέσεις που προέκυψαν από την 1η Σεπτεμβρίου 2016.

19. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με αναπηρία είναι:

ΕΝΑ) ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την εφαρμογή προσαρμοσμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες ·

ΣΙ) ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την εφαρμογή προσαρμοσμένων βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες ·

ΣΕ) ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την εφαρμογή προσαρμοσμένων βασικών και πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

ΣΟΛ) ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την εφαρμογή βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

20. Ποιοι στόχοι δεν αντικατοπτρίζονται στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για το UO(IN);

ΕΝΑ) προσωπικά αποτελέσματα?

ΣΙ) κοινωνική προσαρμογή·

ΣΕ) αποτελέσματα μεταθέματος·

ΣΟΛ) διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών?

ΡΕ) αποτελέσματα του θέματος.

21. Υποδείξτε τον μέγιστο αριθμό επιλογών για εκπαιδευτικά προγράμματα που βασίζονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο IEO HVD:

ΕΝΑ) δύο;

ΣΙ) τέσσερα?

ΣΕ) τρία;

ΣΟΛ) πέντε.

22. Ποια είναι η βάση για τον προσδιορισμό της παραλλαγής ενός προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος για έναν μαθητή με αναπηρία;

ΕΝΑ) συστάσεις PMPK που διατυπώθηκαν με βάση τα αποτελέσματα μιας ολοκληρωμένης εξέτασης του παιδιού.

ΣΙ) γραπτή δήλωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) του παιδιού ·

ΣΕ) επιλογή του παιδιού?

ΣΟΛ) Συστάσεις PMPK που διατυπώθηκαν με βάση τα αποτελέσματα μιας συνέντευξης με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) του παιδιού.

23. Η επιλογή 1 του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για το IEO HVD προβλέπει την εκπαίδευση μαθητών με αναπηρίες:

ΕΝΑ )

ΣΙ)

ΣΕ) σε εκτεταμένες περιόδους·

ΣΟΛ)

ΡΕ)

24. Η επιλογή 1 του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για το UO (IN) προβλέπει την εκπαίδευση μαθητών με αναπηρία:

ΕΝΑ ) στο περιβάλλον υγιών συνομηλίκων, με τους ίδιους όρους εκπαίδευσης.

ΣΙ) συγκρίσιμο σε τελικά επιτεύγματα με την εκπαίδευση συνομηλίκων που δεν έχουν περιορισμούς υγείας·

ΣΕ) σε εκτεταμένες περιόδους·

ΣΟΛ) αντιστοιχεί πλήρως στην εκπαίδευση των συνομηλίκων που δεν έχουν περιορισμούς υγείας.

ΡΕ) δεν ανταποκρίνεται στο περιεχόμενο και στα τελικά επιτεύγματα της εκπαίδευσηςσυνομηλίκους χωρίς περιορισμούς υγείας.

25. Ποιο έγγραφο, που αναπτύχθηκε από ειδικούς του σχολείου, καθορίζει το πεδίο και τις μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης ενός παιδιού με αναπηρίες;

ΕΝΑ)προσαρμοσμένο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης·

ΣΙ)ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα?

ΣΕ)ατομικό πρόγραμμα σπουδών?

ΣΟΛ)ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης ή αποκατάστασης.

26. Η τρίτη έκδοση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του IEO HVD στο AOOP προβλέπει την ακόλουθη αναλογία του υποχρεωτικού μέρους και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις:

ΕΝΑ) 80% και 20%·

ΣΙ) 70% και 30%?

ΣΕ) 60% και 40%?

ΣΟΛ) 50% και 50%.

27. Η δεύτερη έκδοση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για το UO (IN) στο AOOP προβλέπει την ακόλουθη αναλογία του υποχρεωτικού μέρους και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις:

ΕΝΑ) 80% και 20%·

ΣΙ) 70% και 30%?

ΣΕ) 60% και 40%?

ΣΟΛ) 50% και 50%.

28. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του IEO HVZ, η επεξηγηματική σημείωση του AOOP θα πρέπει να περιλαμβάνει:

ΕΝΑ)περίληψη;

ΣΙ)ένα πρόγραμμα για το σχηματισμό UUD για μαθητές με αναπηρίες.

ΣΕ)ένα πρόγραμμα για το σχηματισμό BUD για μαθητές με αναπηρίες.

ΣΟΛ)ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των μαθητών με αναπηρίες·

ΡΕ)προγράμματα μαθημάτων στον σωφρονιστικό και αναπτυξιακό τομέα·

ΜΙ)περιγραφή των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών με αναπηρία·

ΚΑΙ)πρόγραμμα αποκατάστασης.

29. Προσωπικά και θεματικά προγραμματισμένα αποτελέσματα κατάκτησης ΑΟΕΠ από μαθητές θεωρούνται ως πιθανά (κατά προσέγγιση):

ΕΝΑ)στην εφαρμογή οποιασδήποτε έκδοσης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για το UO (IN)·

ΣΙ)κατά την εφαρμογή της πρώτης έκδοσης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου About UO (IN).

ΣΕ)κατά την εφαρμογή της δεύτερης έκδοσης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου About UO (IN).

ΣΟΛ)στην εφαρμογή της δεύτερης έκδοσης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου IEO HIA.

30. Τα χαρακτηριστικά των παιδιών με προβλήματα ακοής είναι:

ΕΝΑ)σοβαρός προσανατολισμός στο χώρο, αργή οπτική αντίληψη.

ΣΙ)αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου.

ΣΕ)φτωχό λεξιλόγιο?

ΣΟΛ)παραβιάσεις στην οργάνωση δραστηριοτήτων ή/και συμπεριφοράς, δυσκολίες στην αυθαίρετη αυτορρύθμιση.

31. Οι ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης για τη διδασκαλία παιδιών με σοβαρές διαταραχές του λόγου περιλαμβάνουν:

ΕΝΑ)ανάπτυξη ρυθμού (ρυθμός λογοθεραπείας, χορογραφία).

ΣΙ)πρόληψη του φόβου γνωριμίας με ζωντανά και άψυχα αντικείμενα.

ΣΕ)ομοιογένεια της σύνθεσης των μαθητών·

ΣΟΛ)πρώιμη λογοθεραπεία.

32. Σύμφωνα με το Federal State Educational Standard on UO (IN), οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που είναι κοινές σε όλους τους μαθητές με νοητική υστέρηση περιλαμβάνουν:

ΕΝΑ)επιμήκυνση των όρων εκπαίδευσης·

ΣΙ)ειδική εκπαίδευση στη "μεταφορά" γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις μεταβαλλόμενες εκπαιδευτικές, γνωστικές, εργασιακές και άλλες καταστάσεις.

ΣΕ)ατομική εκπαίδευση στο σπίτι.

ΣΟΛ)τη χρήση κυρίως θετικών μέσων για την τόνωση της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς των μαθητών·

ΡΕ)παροχή επίβλεψης και φροντίδας για τους μαθητές·

ΜΙ)παρουσίαση κειμενικών πληροφοριών προειδοποίησης για κινδύνους, αλλαγές στη λειτουργία εκμάθησης, με ένδειξη των ονομάτων συσκευών και ντουλαπιών.

33. Τα χαρακτηριστικά των παιδιών με ΔΑΦ είναι:

ΕΝΑ)αδιαμορφωμένες πράξεις ισορροπίας, συντονισμού, λεπτές κινητικές δεξιότητες, μειωμένη έντονη κόπωση.

ΣΙ)δυσκολίες που σχετίζονται με κοινωνική αλληλεπίδραση, υστέρηση ή πλήρη έλλειψη ανάπτυξης της καθομιλουμένης, η οποία δεν συνοδεύεται από προσπάθειες αντιστάθμισης μέσω της χρήσης χειρονομιών ή εκφράσεων του προσώπου, μειωμένη φαντασία και συμβολικό παιχνίδι.

ΣΕ)στερεότυπες συμπεριφορές , συμπεριφορά πεδίου?

ΣΟΛ)η παραμορφωμένη φύση της αντίληψης του λόγου λόγω της δυσδιάκρισης λέξεων και φράσεων που είναι κοντά στον ήχο.

34. Ποιοι ειδικοί χρειάζονται κατά την οργάνωση υποστήριξης PPMS για ένα παιδί με προβλήματα ακοής;

ΕΝΑ)δάσκαλος λογοθεραπευτής?

ΣΙ)εκπαιδευτικός ψυχολόγος?

ΣΕ)ορθοπεδικός;

ΣΟΛ)δάσκαλος των κωφών?

ΡΕ)Τυφλοπαιδαγωγός?

ΜΙ)Πλαττολόγος-αμβλιολόγος?

ΚΑΙ)ολιγοφρενοπαιδαγωγός .

35. Ποιοι ειδικοί χρειάζονται κατά την οργάνωση υποστήριξης PPMS για ένα παιδί με σοβαρές διαταραχές ομιλίας;

ΕΝΑ)δάσκαλος λογοθεραπευτής?

ΣΙ)εκπαιδευτικός ψυχολόγος?

ΣΕ)ορθοπεδικός;

ΣΟΛ)δάσκαλος των κωφών?

ΡΕ)Τυφλοπαιδαγωγός?

ΜΙ)Πλαττολόγος-αμβλιολόγος?

ΚΑΙ)ολιγοφρενοπαιδαγωγός .

36. Καθορίστε το λιγότερο σημαντικό θέμα για έναν δάσκαλο της τάξης χωρίς αποκλεισμούς για να βελτιώσει τις δεξιότητές του:

ΕΝΑ)«Αιτίες και συμπτώματα αναπτυξιακών διαταραχών σε παιδιά με αναπηρίες διαφορετικών κατηγοριών».

ΣΙ)«Χαρακτηριστικά της εργασίας ενός δασκάλου σε ετερογενή και πολυεπίπεδα περιβάλλοντα».

ΣΕ)"Χαρακτηριστικά δημιουργίας προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος"

ΣΟΛ)«Ιδιαιτερότητες εξόδου από τα προγράμματα εργασίας εκπαιδευτικών αντικειμένων, ενισχυτικών μαθημάτων στο πλαίσιο εφαρμογής του ΑΟΟΠ».