Επιδίωξη. Κριτικός προβληματισμός για το τι έχουν μάθει τα παιδιά Αξιολόγηση όλων των συμπερασμάτων Συνεκτίμηση και αναγνώριση

Όπως γράφει ο πρώην αναλυτής της Κεντρικής Υπηρεσίας Πληροφοριών Μόργκαν Τζόουνς στο Εγχειρίδιο επίλυσης προβλημάτων του The Intelligence Service, υπάρχουν επτά χαρακτηριστικά της συνείδησης που έχουν τον πιο αρνητικό αντίκτυπο στην ικανότητά μας να αναλύουμε και να λύνουμε προβλήματα. Τα περισσότερα από αυτά είναι πέρα ​​από τον έλεγχο και αλλάζουν, αλλά η γνώση τους θα σας βοηθήσει να κάνετε λιγότερα λάθη.

1. Συναισθηματική συνιστώσα

Δεν είναι μυστικό ότι τα συναισθήματα μας εμποδίζουν να σκεφτόμαστε λογικά. Συχνά παίρνουμε βιαστικές αποφάσεις εν καιρώ. Έτσι, για παράδειγμα, οι άνθρωποι αποκτούν έναν σκύλο: υποκύπτοντας σε ένα φευγαλέο συναίσθημα, αποκτούν ένα κατοικίδιο και μετά συνειδητοποιούν ότι δεν είναι έτοιμοι να ασχοληθούν με την ανατροφή του. Ο άνθρωπος είναι ένα συναισθηματικό ον. Τα συναισθήματα εμποδίζουν την ικανότητά μας να σκεφτόμαστε λογικά. Μπορείτε να το αντιμετωπίσετε αυτό: αν τα συναισθήματα σας διαλύουν, αναβάλετε για λίγο τη λήψη μιας απόφασης.

2. Η επιθυμία του υποσυνείδητου για απλοποίηση

Έχουμε την τάση να πιστεύουμε ότι αν εστιάσουμε όλη μας την προσοχή στο πρόβλημα, τότε μπορούμε να ελέγξουμε τις νοητικές διεργασίες και να λύσουμε το πρόβλημα με τον πιο εποικοδομητικό τρόπο. Δυστυχώς, δεν είναι. Το υποσυνείδητό μας τείνει να απλοποιείται, κάτι που επηρεάζει αρνητικά την ορθολογική μας σκέψη. Ο εγκέφαλος προχωρά σε κόλπα που ούτε καν παρατηρούμε. Οι ψυχολόγοι αποκαλούν μια τέτοια ενέργεια αντανακλαστική δράση και ο Morgan Jones την αποκαλεί υπορουτίνα, ή έναν τρόπο να κόβουμε τις γωνίες. Δηλαδή, η διαδικασία λήψης αποφάσεων είναι απλοποιημένη και δεν μπορεί να ελεγχθεί. Για παράδειγμα, όταν ακούμε ότι κάποιος κάνει δίαιτα, τον βαθμολογούμε αντανακλαστικά σύμφωνα με τα στερεότυπα διατροφής μας. Δεν παίρνουμε αποφάσεις - ο εγκέφαλος το κάνει αυτόματα, επιλέγοντας το συντομότερο μονοπάτι. Είναι αδύνατο να «διδάξουμε» το μυαλό να λειτουργεί διαφορετικά.

Η επιθυμία του υποσυνείδητου να απλοποιηθεί με βάση τις ιδέες προτύπων εκδηλώνεται με πολλούς τρόπους: με προκαταλήψεις, προσωπικές κλίσεις, βιαστικά συμπεράσματα, διορατικές ιδέες και διαίσθηση.

3. Πρίσμα μοτίβου

Ο ανθρώπινος νους αντιλαμβάνεται ενστικτωδώς τον κόσμο μέσα από το πρίσμα των προτύπων, γράφει ο Morgan Jones. Για παράδειγμα, τα πρόσωπα των ανθρώπων είναι ένα μοτίβο. Αναγνωρίζουμε αυτούς που έχουμε ξαναδεί. Το μυαλό βρίσκει ένα οικείο μοτίβο και μετά περνά στη συνείδησή μας το όνομα και άλλες πληροφορίες που σχετίζονται με αυτό το μοτίβο. Ή όταν τα φώτα σβήσουν ξαφνικά στο διαμέρισμα, δεν πανικοβαλλόμαστε: ξέρουμε ότι θα εμφανιστεί ηλεκτρισμός, γιατί έχουμε ήδη αντιμετωπίσει αυτήν την κατάσταση. Επίσης δεν ελέγχουμε αυτή τη διαδικασία, όλη η δουλειά γίνεται από το υποσυνείδητο.

Αφενός, αυτό το χαρακτηριστικό της συνείδησης μας βοηθά να ζήσουμε, αφετέρου, μας κάνει να πιάσουμε βιαστικά ένα πρότυπο που μοιάζει οικείο και να βγάζουμε λάθος συμπεράσματα. Αυτό το στερεότυπο ορίζει τη φυλετική, την εθνική και όλες τις άλλες μορφές υποκρισίας.

4. Προκατάληψη και ψευδείς υποθέσεις

Η προκατάληψη είναι η υποσυνείδητη πεποίθηση που δίνει τον τόνο στη συμπεριφορά μας και καθορίζει τις αντιδράσεις μας. Οι προκαταλήψεις σχηματίζονται ασυνείδητα, άρα ο καθένας μας τις έχει. Δεν είναι τόσο κακοί όσο φαίνονται. Χάρη στις διαμορφωμένες προκαταλήψεις, επαναλαμβάνουμε εύκολα συνήθεις ενέργειες. Για παράδειγμα, μαγειρεύουμε σούπα ή κρατάμε ένα κουτάλι.

Μέσα από τις συνήθειες, ο άνθρωπος γίνεται όλο και πιο έξυπνος. Το πρόβλημα είναι ότι αγνοούμε νέες πληροφορίες που δεν ανταποκρίνονται στις υπάρχουσες προκαταλήψεις. Εν αγνοία μας, οι προκαταλήψεις καταστρέφουν την αντικειμενική αλήθεια.

5. Η επιθυμία να βρεις μια εξήγηση για όλα

Προσπαθούμε να εξηγήσουμε όλα όσα μας περιβάλλουν. Και παρόλο που αυτές οι εξηγήσεις δεν είναι πάντα σωστές, μας βοηθούν να αντιμετωπίσουμε τους κινδύνους και να εξασφαλίσουμε τη δυνατότητα επιβίωσης του ανθρώπου ως είδος. Όταν έχουμε έναν στόχο, όταν βλέπουμε νόημα σε κάτι, τότε η ζωή γίνεται πιο εύκολη. Αλλά αυτό το ίδιο χαρακτηριστικό μας οδηγεί σε ένα αδιέξοδο: βρίσκοντας μια εξήγηση για κάτι, δεν σκεφτόμαστε πλέον αν είναι αλήθεια. Δεν προσπαθούμε να σκεφτούμε κριτικά την έκδοσή μας και να συγκρίνουμε τις διαθέσιμες εναλλακτικές.

6. Αγνοώντας τις αντιφάσεις

Εστιάζοντας σε μία από τις πιθανές λύσεις, απορρίπτουμε όλες τις άλλες. Αντιλαμβανόμαστε μόνο εκείνα τα γεγονότα που επιβεβαιώνουν τη γνώμη μας. Ο εγκέφαλος λειτουργεί με τον ίδιο τρόπο σε έξυπνους, μορφωμένους ανθρώπους και στα αντίθετά τους. Υπερασπιζόμενοι τη θέση μας, δεν είμαστε πάντα έτοιμοι να εξετάσουμε το θέμα από άλλες πλευρές.

Εστιάζοντας σε μια επιλεγμένη θέση και υπερασπίζοντάς την, χάνουμε την αντικειμενικότητα.

7. Τάση για λανθασμένες πεποιθήσεις

Πολλές από τις πεποιθήσεις που αγαπάμε είναι λανθασμένες. Αν δεν θέλουμε να αντιληφθούμε την πραγματικότητα, τότε πείθουμε τον εαυτό μας ότι δεν είναι αλήθεια. Η παρόρμηση να κατανοήσουμε λανθασμένες πεποιθήσεις έχει καταστροφική επίδραση στην ικανότητά μας να αναλύουμε καταστάσεις και να επιλύουμε προβλήματα.

Περιφέρεια Kostanay, Rudny,
γυμνάσιο №4 με εις βάθος μελέτη των μαθηματικών,
Kuchina Oksana Vladimirovna, δασκάλα γεωγραφίας.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ

Η κριτική σκέψη έχει περιγραφεί ως " σκέψη για σκέψη».

Κριτική σκέψη- μια πειθαρχική προσέγγιση για την κατανόηση, την αξιολόγηση, την ανάλυση και τη σύνθεση πληροφοριών που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα παρατήρησης, εμπειρίας, προβληματισμού ή συλλογισμού, που μπορεί αργότερα να χρησιμεύσει ως βάση για δράση. Η κριτική σκέψη συχνά περιλαμβάνει την προθυμία να αντιταχθεί κανείς ή να λάβει εναλλακτικές αποφάσεις, να εισαγάγει νέους ή τροποποιημένους τρόπους σκέψης και δράσης. δέσμευση για οργανωμένη κοινωνική δράση και ενστάλαξη κριτικής σε άλλους.

Επί βασικό επίπεδοΗ διαδικασία της κριτικής σκέψης περιλαμβάνει:

• συλλογή σχετικών πληροφοριών·
• αξιολόγηση και κριτική ανάλυση των αποδεικτικών στοιχείων·
• εγγυημένα συμπεράσματα και γενικεύσεις·
• αναθεώρηση υποθέσεων και υποθέσεων που βασίζονται σε σημαντική εμπειρία.

Μαζί με πιο σύνθετα καθήκοντα, όπως ο κριτικός προβληματισμός για τη διδασκαλία και τη μάθηση, μπορεί επίσης να περιλαμβάνει την αναγνώριση μη δηλωμένων υποθέσεων και αξιών, την αναγνώριση προβλημάτων και την εύρεση αποτελεσματικών μέσων για την επίλυσή τους, την κατανόηση της σημασίας του καθορισμού προτεραιοτήτων και την προτεραιότητα στην επίλυση προβλημάτων.

Κριτική σκέψη παιδιών και εφήβων στην τάξη

Η κριτική σκέψη συνδέεται παραδοσιακά με τα μεταγενέστερα στάδια της εκπαίδευσης: με μαθητές στο γυμνάσιο και στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ωστόσο, τα θεμέλια της κριτικής σκέψης μπορούν να αναπτυχθούν και στην εργασία με μικρά παιδιά, από πολύ πρώιμο στάδιο της εκπαίδευσής τους, προκειμένου να αναπτύξουν τις απαραίτητες δεξιότητες. Πλέον άριστοςγια αυτό μονοπάτιΕνθάρρυνση των παιδιών να ανταποκριθούν σε στοιχεία που βασίζονται στη δική τους εμπειρία.

Έχουμε αρκετά παραδείγματα τρόπων ζωής σε διάφορα μέρη του κόσμου και διαφορετικές περιόδους της ιστορίας που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να παρακινήσουν την περιέργεια των παιδιών και να αναπτύξουν τις δεξιότητές τους κριτικής σκέψης.

Κριτική σκέψηπεριλαμβάνει την ανάπτυξη δεξιοτήτων όπως η απόκτηση στοιχείων μέσω της παρατήρησης και της ακρόασης, λαμβάνοντας υπόψη το πλαίσιο και την εφαρμογή κατάλληλων κριτηρίων για τη λήψη αποφάσεων. Οι δεξιότητες κριτικής σκέψης που περιλαμβάνονται μπορούν να περιγραφούν ως:

• παρατήρηση;
• ανάλυση;
• συμπέρασμα;
• ερμηνεία.

Οι διαδικασίες και οι δεξιότητες που χρησιμοποιούνται στη μάθηση μπορεί να περιλαμβάνουν:

• συλλογή και ομαδοποίηση στοιχείων όπως πίνακες ζωγραφικής, φωτογραφίες, καταγραφή αναμνήσεων·
• την αξιολόγηση των κύριων πηγών και την υποβολή κατάλληλων ερωτήσεων σχετικά με αυτές·
• σύγκριση και συζήτηση των κύριων πηγών με περιστασιακά συμπεράσματα και προσωρινές γενικεύσεις.
• αναθεώρηση υποθέσεων και υποθέσεων με βάση την ευρύτερη εμπειρία.

Σε μεταγενέστερο στάδιο της μάθησης για την εργασία τους, μέσω περαιτέρω συζήτησης με τους δασκάλους, και επανεξέτασης και αναθεώρησης των προσωρινών ευρημάτων τους, τα παιδιά μπορούν να βοηθηθούν να κατανοήσουν τις δικές τους μαθησιακές διαδικασίες, όπως:

• εκτίμηση;
• εξήγηση;
• μεταγνώση.

Ακολουθούν τα βήματα που μπορούν να κάνουν τα παιδιά με τη βοήθεια άλλων και οι δεξιότητες που θα χρησιμοποιήσουν στην τάξη:

1. Αναλύστε πληροφορίες που λαμβάνονται από οπτικές ή λεκτικές αποδείξεις.
   Η εργασία μπορεί να εφαρμοστεί σε πληροφορίες που λαμβάνονται από την ανάγνωση σημαντικών πρωτογενών πηγών, σε δεδομένα που συλλέγονται από μια έρευνα ή ερωτηματολόγιο και σε πληροφορίες που συλλέγονται από πολλές δευτερεύουσες πηγές, όπως ένα εγχειρίδιο, εγκυκλοπαίδεια ή ιστότοπος.
2. Προσδιορίστε βασικά σημεία, υποθέσεις ή υποθέσεις που δομούν την εξέταση των αποδεικτικών στοιχείων ή προσδιορίστε τις μεταγενέστερες ενέργειες που αποτελούν τη βάση των επιχειρημάτων.
3. Αναλύστε πώς αυτά τα βασικά στοιχεία, οπτικά και λεκτικά στοιχεία συνδέονται και αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.
4. Συγκρίνετε και εξερευνήστε τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ μεμονωμένων εικόνων ή μεταξύ διαφορετικών απόψεων και αναμνήσεων.
5. Συνθέστε συνδυάζοντας διαφορετικές πηγές πληροφοριών για να δημιουργήσετε ένα επιχείρημα ή ένα σύνολο ιδεών. Δημιουργήστε δεσμούς μεταξύ των διαφόρων πηγών που διαμορφώνουν και υποστηρίζουν τις ιδέες σας.
6. Αξιολογήστε τη νομιμότητα και την εγκυρότητα των αποδεικτικών στοιχείων της έρευνας σας και πώς τα στοιχεία υποστηρίζουν ή αντικρούουν τις υποθέσεις και τις αναδυόμενες ιδέες σας.
7. Εφαρμόστε τη γνώση που αποκτήθηκε από την ερμηνεία των απαντήσεων στα ερευνητικά ερωτήματα.
8. Να αιτιολογήσετε ιδέες και ερμηνείες προς υπεράσπιση των επιχειρημάτων των διατυπωμένων συμπερασμάτων και των προσδιορισμένων νοημάτων.

Κύριος ιδιαιτερότητεςνα βρεθεί σε κριτική σκέψηπαιδιά:

Λογική.Η επιθυμία να βρούμε την καλύτερη εξήγηση, να κάνουμε ερωτήσεις αντί να ψάχνουμε για οριστικές απαντήσεις. απαίτηση και εξέταση τυχόν αποδεικτικών στοιχείων· εξάρτηση στην αιτία και όχι στο συναίσθημα (αν και το συναίσθημα έχει μια θέση και μπορεί να αναφέρεται στην αυτογνωσία, που αναφέρεται παρακάτω).

ανοιχτόμυαλο.Αξιολόγηση όλων των ευρημάτων. εξέταση πολλών πιθανών απόψεων ή προοπτικών· την επιθυμία να παραμείνει ανοιχτός σε εναλλακτικές ερμηνείες.

Κρίση.Αναγνώριση της έκτασης και της σημασίας των αποδεικτικών στοιχείων. αναγνωρίζοντας την καταλληλότητα ή την αξία εναλλακτικών υποθέσεων και προοπτικών.

Πειθαρχία.Προσπάθεια να είναι ακριβής, περιεκτική και εξαντλητική (λαμβάνοντας υπόψη όλα τα διαθέσιμα στοιχεία και λαμβάνοντας υπόψη όλες τις απόψεις).

Αυτογνωσία.Αναγνωρίζοντας τις δικές μας υποθέσεις, προκαταλήψεις, απόψεις και συναισθήματα.

Γενικά, οι κριτικοί στοχαστές είναι ενεργοί, θέτουν ερωτήσεις και αναλύουν στοιχεία, εφαρμόζοντας συνειδητά στρατηγικές για τον προσδιορισμό των νοημάτων. Οι κριτικοί στοχαστές είναι σκεπτικιστές, αντιμετωπίζοντας τα οπτικά, προφορικά και γραπτά στοιχεία με σκεπτικισμό. Οι κριτικοί στοχαστές είναι ανοιχτοί σε νέες ιδέες και προοπτικές.

Για την ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων, προτείνω την ανάπτυξη κριτικής σκέψης μέσω των ακόλουθων στρατηγικών:

"Σύστημα" (συστάδες)

Ανάδειξη των σημασιολογικών ενοτήτων του κειμένου και της γραφιστικής με συγκεκριμένη σειρά με τη μορφή δέσμης. Αυτός ο σχεδιασμός του υλικού βοηθά τους μαθητές να ανακαλύψουν και να κατανοήσουν τι μπορεί να ειπωθεί (προφορικά και γραπτά) για ένα δεδομένο θέμα.

"Το δέντρο των προβλέψεων"

Κανόνες εργασίας με αυτήν την τεχνική: ο κορμός του δέντρου είναι ένα θέμα, τα κλαδιά είναι υποθέσεις που εκτελούνται σε δύο κατευθύνσεις - "πιθανώς" και "πιθανώς" (ο αριθμός των κλαδιών δεν είναι περιορισμένος) και τα φύλλα είναι λογική για αυτές τις υποθέσεις, επιχειρήματα υπέρ της μιας ή της άλλης γνώμης.

στρατηγική από εδώ ως εκεί.

1. Η ομάδα λαμβάνει μια κοινή εργασία για το θέμα.
2. Κάθε μέλος της ομάδας λαμβάνει «το» αντικείμενο μελέτης.
3. Συλλογή πληροφοριών για το αντικείμενο.
4. Κοινή χρήση πληροφοριών σε μια ομάδα.
5. Επισήμανση του κύριου μέρους του πίνακα για απομνημόνευση.
6. Συμπλήρωση του πίνακα.
7. Συγγραφή μιας συλλογικής μελέτης για ένα θέμα.
8. Παρουσίαση έρευνας.

Bloom χαμομήλι.

Το "Daisy" αποτελείται από έξι πέταλα, το καθένα από τα οποία περιέχει ένα συγκεκριμένο είδος ερώτησης. Έτσι, έξι πέταλα - έξι ερωτήσεις:

1. Απλές ερωτήσεις - ερωτήσεις, απαντώντας στις οποίες, πρέπει να αναφέρετε ορισμένα γεγονότα, να θυμάστε και να αναπαράγετε ορισμένες πληροφορίες: "Τι;", "Πότε;", "Πού;", "Πώς;".
2. Διευκρινιστικές ερωτήσεις. Τέτοιες ερωτήσεις συνήθως ξεκινούν με τις λέξεις: «Λοιπόν το λες αυτό...;», «Αν κατάλαβα καλά, τότε...;», «Μπορεί να κάνω λάθος, αλλά νομίζω ότι είπες για ...;». Ο σκοπός αυτών των ερωτήσεων είναι να παρέχουν στον εκπαιδευόμενο ευκαιρίες για ανατροφοδότηση σχετικά με αυτό που μόλις είπε. Μερικές φορές ζητούνται για να λάβουν πληροφορίες που δεν υπάρχουν στο μήνυμα, αλλά υπονοούνται.
3. Ερμηνευτικές (επεξηγηματικές) ερωτήσεις. Συνήθως ξεκινούν με τη λέξη "Γιατί;" και στοχεύει στη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Γιατί κιτρινίζουν τα φύλλα στα δέντρα το φθινόπωρο; Εάν η απάντηση σε αυτό το ερώτημα είναι γνωστή, από ερμηνευτική ερώτηση «μετατρέπεται» σε απλή. Επομένως, αυτού του τύπου οι ερωτήσεις «δουλεύουν» όταν υπάρχει ένα στοιχείο ανεξαρτησίας στην απάντηση.
4. Δημιουργικές ερωτήσεις. Αυτός ο τύπος ερώτησης περιέχει συχνότερα το σωματίδιο «θα», στοιχεία σύμβασης, υπόθεσης, πρόβλεψης: «Τι θα άλλαζε…», «Τι θα συμβεί αν…;», «Πώς πιστεύετε ότι θα εξελιχθεί η πλοκή στην ιστορία μετά…;».
5. Ερωτήσεις αξιολόγησης. Αυτές οι ερωτήσεις στοχεύουν στη διευκρίνιση των κριτηρίων αξιολόγησης ορισμένων γεγονότων, φαινομένων, γεγονότων. «Γιατί είναι κάτι καλό και κάτι κακό;», «Πώς διαφέρει το ένα μάθημα από το άλλο;», «Πώς αισθάνεσαι για τη δράση του πρωταγωνιστή;» και τα λοιπά.
6. Πρακτικές ερωτήσεις. Αυτό το είδος ερωτήσεων στοχεύει στην καθιέρωση της σχέσης μεταξύ θεωρίας και πράξης: "Πώς μπορείτε να εφαρμόσετε ...;", Τι μπορεί να γίνει από ...;", "Πού στη συνηθισμένη ζωή μπορείτε να παρατηρήσετε ...;" , «Πώς θα ενεργούσατε στη θέση του ήρωα της ιστορίας;

Sincwine.

Μετάφραση από τα γαλλικά, η λέξη "cinquain" σημαίνει ένα ποίημα που αποτελείται από πέντε γραμμές. Η σύνταξη ενός συγχρονισμού απαιτεί από τον μαθητή να συνοψίσει συνοπτικά το εκπαιδευτικό υλικό, πληροφορίες, που του επιτρέπουν να προβληματιστεί σε κάθε περίσταση. Αυτή είναι μια μορφή ελεύθερης δημιουργικότητας, αλλά σύμφωνα με ορισμένους κανόνες.

Στην πρώτη γραμμή, γράφεται μια λέξη - ένα ουσιαστικό. Αυτό είναι το θέμα του syncwine.

Στη δεύτερη γραμμή, πρέπει να γράψετε δύο επίθετα που αποκαλύπτουν το θέμα του syncwine.

Στην τρίτη γραμμή γράφονται τρία ρήματα που περιγράφουν ενέργειες που σχετίζονται με το θέμα του συγχρονισμού.

Η τέταρτη γραμμή περιέχει μια ολόκληρη φράση, μια πρόταση που αποτελείται από πολλές λέξεις, με τη βοήθεια της οποίας ο μαθητής εκφράζει τη στάση του στο θέμα. Αυτό μπορεί να είναι μια φράση σύλληψης, ένα απόσπασμα ή μια φράση που συντάσσεται από τον μαθητή στο πλαίσιο του θέματος.

Η τελευταία γραμμή είναι μια λέξη περίληψης που δίνει μια νέα ερμηνεία του θέματος, σας επιτρέπει να εκφράσετε την προσωπική σας στάση σε αυτό. Είναι σαφές ότι το θέμα του συγχρονισμού πρέπει να είναι, ει δυνατόν, συναισθηματικό.

Διαμάντι.

Το Διάμαντα είναι μια ποιητική μορφή επτά σειρών, από τις οποίες η πρώτη και η τελευταία είναι έννοιες με αντίθετη σημασία. Αυτός ο τύπος στίχου συντίθεται ως εξής:

Η 1η γραμμή είναι ουσιαστικό, το θέμα είναι τα διαμάντια.

2η γραμμή - δύο επίθετα, που αποκαλύπτουν μερικά ενδιαφέροντα, χαρακτηριστικά γνωρίσματα του φαινομένου, το θέμα που δηλώθηκε στο θέμα των διαμαντιών.

3η γραμμή - τρία ρήματα που αποκαλύπτουν ενέργειες, επιρροές κ.λπ., χαρακτηριστικά αυτού του φαινομένου.

4η γραμμή - συσχετισμοί που σχετίζονται με το θέμα των διαμαντιών (4 ουσιαστικά, μετάβαση σε ανώνυμες έννοιες).

5η γραμμή - τρία ρήματα που φανερώνουν ενέργειες, επιρροές κ.λπ., χαρακτηριστικό του φαινομένου - αντώνυμο.

6η γραμμή - δύο επίθετα (σε σχέση με το αντώνυμο).

Η 7η γραμμή είναι ουσιαστικό, το αντώνυμο του θέματος.

"INSERT" Ανάγνωση κειμένου με σημειώσεις:

το ήξερα

Δεν ήξερα ότι,

Με εξέπληξε

Θα ήθελα να μάθω περισσότερα.

Καταρτίζοντας έναν πίνακα, οι κύριες διατάξεις διαγράφονται από το κείμενο + -! ?

"Στροβιλοδρόμιο"

Ομαδική δουλειά. Οι προβληματικές ερωτήσεις ανοιχτού χαρακτήρα διατυπώνονται ανάλογα με τον αριθμό των ομάδων. Είναι απαραίτητο να ετοιμάσετε έγχρωμους μαρκαδόρους, φύλλα Α3 με ερωτήσεις γραμμένες πάνω τους /ένα για τον καθένα/. Με το σήμα του δασκάλου, τα φύλλα περνούν δεξιόστροφα. Οι μαθητές απαντούν από κοινού σε κάθε προβληματική ερώτηση χωρίς να επαναλαμβάνονται. Να βγάζει νόημα

"Εκθεσιακός χώρος"

Μετά το γαϊτανάκι, οι εργασίες των μαθητών αναρτώνται στον πίνακα. Κάθε μαθητής ψηφίζει για την πιο ακριβή απάντηση σε κάθε ερώτηση. Με αυτόν τον τρόπο μπορείτε να προσδιορίσετε ποια ομάδα έδωσε την καλύτερη απάντηση.

Έξι Καπέλα Σκέψης

• Λευκό καπέλο: Αναλυτικές και απαραίτητες πληροφορίες. Μόνο γεγονότα.
• Κίτρινο καπέλο: Μια συμβολική αντανάκλαση αισιοδοξίας. Διερεύνηση πιθανών πλεονεκτημάτων και πλεονεκτημάτων.
• Μαύρο Καπέλο: Προειδοποιεί και σε κάνει να σκέφτεσαι κριτικά. Τι μπορεί να πάει στραβά ή να πάει στραβά. Αλλά μην το καταχραστείτε.
• Κόκκινο καπέλο: Συναισθήματα, προαισθήσεις και διαισθητικές ιδέες. Και μην προσπαθείς να τους εξηγήσεις.
• Πράσινο Καπέλο: Επικεντρωθείτε στη δημιουργικότητα, τις εναλλακτικές λύσεις, τις νέες ευκαιρίες και τις ιδέες. Αυτή είναι μια ευκαιρία να εκφράσουμε νέες έννοιες και έννοιες και να χρησιμοποιήσουμε την πλευρική σκέψη εδώ.
• Μπλε καπέλο: η θέση της «σκέψης», μιλούν για την ουσία, για αυτό με το οποίο συνδέεται

Γιατί- 6 Δ-.

1. Προέρχεται από την αγγλική λέξη Why - με την οποία αρχίζουν οι ερωτήσεις:
2. Γιατί; Για τι? Για ποιό λόγο?…
3. Κατάσταση «Γιατί;», «Γιατί;», «Γιατί;»,

"Ναι επειδή..."

Τεχνικές για την ανάπτυξη δεξιοτήτων πρόβλεψης

1. Αληθινές και ψευδείς δηλώσεις
2. Στην αρχή του μαθήματος δίνονται δηλώσεις για ένα νέο θέμα, το οποίο πρέπει να αξιολογήσετε ως αληθές ή ψευδές και να αιτιολογήσετε τις αποφάσεις σας.
3. Στο στάδιο του προβληματισμού, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να κάνουν δηλώσεις οι ίδιοι και να τις ανταλλάξουν για να αξιολογήσουν την ορθότητά τους.

Προπονητικό σχέδιο
με θέμα «Ανάπτυξη κριτικής σκέψης»
Θέμα μαθήματος: Ενότητα Ανάπτυξη κριτικής σκέψης

Γενικοί στόχοι: Να δημιουργηθούν συνθήκες εξοικείωσης με την έννοια της «κριτικής σκέψης». Προετοιμάστε τους δασκάλους να δεχτούν τις ιδέες της κριτικής σκέψης, να κατανοήσουν τα καθήκοντά της, την ικανότητα να εφαρμόζουν τις βασικές αρχές της κριτικής σκέψης στις δραστηριότητές τους, να γνωρίζουν τη λίστα των βασικών δεξιοτήτων κριτικής σκέψης.
Μαθησιακά αποτελέσματα: Οι δάσκαλοι θα γνωρίζουν τι είναι η κριτική σκέψη, θα κατανοούν τα καθήκοντά της. μια λίστα βασικών δεξιοτήτων κριτικής σκέψης, που περιλαμβάνει παρατήρηση, ερμηνεία, ανάλυση, συμπεράσματα, αξιολόγηση, επεξηγήσεις, μεταγνώση, τι είναι η ταξινόμηση του Bloom.
Θα διαμορφώσουν μια θετική στάση απέναντι στην ανάπτυξη των μαθητών και στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, όπως η σκέψη για τη σκέψη. Αναθεωρήστε τις παιδαγωγικές τους μεθόδους για να ενθαρρύνετε τους μαθητές να συμμετέχουν στην ομαδική εργασία και να λάβουν υπόψη εναλλακτικές απόψεις και λύσεις, προθυμία να φανταστούν. Οι δάσκαλοι θα μάθουν να διακρίνουν και να διατυπώνουν ερωτήσεις ανώτερου και κατώτερου επιπέδου.

Βασικές ιδέες:

Η κριτική σκέψη μπορεί να εκδηλωθεί όποτε υπάρχει μια διαδικασία συλλογισμού, εξαγωγής συμπερασμάτων ή επίλυσης ενός προβλήματος, δηλ. — όποτε είναι απαραίτητο να ορίσετε τι να πιστεύετε, τι να κάνετε και πώς να το κάνετε με λογικό και στοχαστικό τρόπο.
Η κριτική σκέψη συχνά περιλαμβάνει την προθυμία να φανταστεί κανείς ή να εξετάσει εναλλακτικές λύσεις, να εισαγάγει νέους ή τροποποιημένους τρόπους σκέψης και δράσης. δέσμευση για οργανωμένη κοινωνική δράση και ανάπτυξη κριτικής σκέψης στους άλλους. Ο κατάλογος των βασικών δεξιοτήτων κριτικής σκέψης περιλαμβάνει παρατήρηση, ερμηνεία, ανάλυση, συμπέρασμα, αξιολόγηση, εξήγηση, μεταγνώση.

Στάδια του μαθήματος Χρόνος

90 λεπτά Δραστηριότητες προπονητή και δραστηριότητες συμμετεχόντων

Εισαγωγή 3 λεπτά Προθέρμανση "Συνέντευξη".
Δημιουργία περιβάλλοντος συνεργασίας.
Καθίσματα σε ομάδες κατά βούληση
Θέση στόχου 10 λεπτά 1. Διαμόρφωση κινήτρων
Διανοητικό παιχνίδι "Marmosets" (σε διαφάνειες)
Με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων, πείτε τι σημαίνει η λέξη Marmosetki.
Είστε εξοικειωμένοι με αυτή τη λέξη; Ποιος είναι αυτός? Τι είναι αυτό? Που ειδες? (κερδοσκοπία)
Κάποτε είχα την τύχη με τους γονείς μου να επισκεφτώ εκεί που είδα μαρμαζέτες. Είχαν σκούρο χρώμα, με λευκές, κόκκινες και ασημί-καφέ αποχρώσεις.
Έχει αλλάξει η γνώμη σας;
Μου έκανε εντύπωση το μέγεθός τους (10-20 cm).
Είναι πράγμα ή ον;
Ήθελα να τα αγοράσω, αλλά δεν ξέρω πού πωλούνται.
Μπορείτε να συμβουλεύσετε πού να τα αγοράσετε;
Το ταξίδι στη Λατινική Αμερική ήταν το πιο εντυπωσιακό. Αυτά που σας είπα βρίσκονται στον Αμαζόνιο, στην Κολομβία, στον Ισημερινό και στο Περού, τα έχετε δει, αλλά είναι μεγαλύτερα.
Δεν πετούν, ίσως σέρνονται.
Είναι άνθρωπος ή ζώο;
Στο Καζακστάν, δεν τους έχω γνωρίσει, αλλά μπορούν να τους δουν στον ζωολογικό κήπο ή στο τσίρκο.
Μαντέψατε; Ποιος είναι αυτός? Τι είναι αυτό?
Μοιάζουν κάπως με εμάς τους ανθρώπους.

- Τα μικρά παιδιά κάνουν πολλές ερωτήσεις, ειδικά με τη λέξη «γιατί». Μαθαίνουν τον κόσμο και προσπαθούν να φτάσουν στο βάθος της σημασίας πολλών αντικειμένων και πραγμάτων. Με τον καιρό, πολλοί αρχίζουν να σκέφτονται στερεότυπα, σε ένα μοτίβο. Κάποιοι έχουν το δικό τους όραμα για τον περιβάλλοντα χώρο. Ένα παράδειγμα είναι τα σχέδια μιας 14χρονης μαθήτριας
Προβολή σχεδίων (διαφανειών) από CM

Β) AOD: Στον πίνακα T (λήψη "Ημερολόγιο πτήσης") σημειώστε τον ορισμό του "Τι είναι το KM;"
Ποιους ορισμούς έγραψες;
-Ήταν εύκολο να το αρθρώσεις;
Γ) Προσδιορισμός του επιπέδου γνώσεών σας (υποδοχή «Άνθρωπος σε δέντρο»).
Δ) Σύνοψη για τη διαμόρφωση του χώρου στόχου και κινήτρων για δραστηριότητα.
— Έχουμε αρκετές γνώσεις για να αναπτύξουμε στην πράξη την κριτική σκέψη;
-Ποιες ερωτήσεις θέλετε να απαντηθούν;
Μελέτη θεωρητικών ερωτήσεων 20 λεπτά Μελέτη θεωρητικού υλικού - γνωριμία με τις πληροφορίες στα φύλλα.
1) Διαβάστε ανεξάρτητα το κείμενο ξεχωριστά, σημειώστε στα περιθώρια σύμφωνα με τη στρατηγική "Εισαγωγή"
2) Συζήτηση μετά την ολοκλήρωση των εργασιών:
-Ποιες πληροφορίες σας ήταν γνωστές;
-Ποιες πληροφορίες είναι νέες;
-Τι σας εξέπληξε;
-Τι χρειάζεται να μάθετε περισσότερα;

Πρακτικό μέρος 20 min Εμπέδωση και εμβάθυνση του μελετημένου
1) Δομήστε πληροφορίες σχετικά με την κριτική σκέψη στην προτεινόμενη μορφή:
1 ομάδα "Cluster"
Ομάδα 2 "Δηλωτικό γράφημα"
Ομάδα 3 Πίνακας "Δύναμη-αδυναμία-κίνδυνος - ευκαιρίες"
2) Προστασία του έργου του ομιλητή. Πληροφορίες σχετικά με τη στρατηγική που χρησιμοποιήθηκε.
Ζέσταμα
3) Σύνοψη (οι απαντήσεις στις ερωτήσεις συζητούνται στην ομάδα και στη συνέχεια η γενική συζήτηση):
Τι σημαίνει να είσαι επικριτικός σε κάτι;
Γιατί το CM δεν μπορεί να ταυτιστεί με την απομνημόνευση ή τη δημιουργική σκέψη;
- Ποιος αλγόριθμος πρέπει να χρησιμοποιηθεί για να σχηματιστεί το CM;
4) Ανάδειξη των βασικών πτυχών της κριτικής σκέψης (σύμφωνα με τον D. Kluster) και της δομής του μαθήματος με τη χρήση τεχνικών κριτικής σκέψης (διαφάνειες)
Ερευνητική ομιλία:
Γιατί η ανάπτυξη της μνήμης δεν σκέφτεται ακόμα;
Γιατί η κατανόηση είναι μία από τις προϋποθέσεις για την αξονική τομογραφία;
Ποια είναι η διαφορά μεταξύ CM και άλλων τύπων σκέψης;
-Ποιες διανοητικές δεξιότητες βοηθούν στο σχηματισμό CM;
— Ποιες πέντε πτυχές διακρίνουν το CM από άλλους τύπους; (σύμφωνα με τον D. Kluster
5) Αντανάκλαση
-Γράψτε τον ορισμό του KM στον πίνακα T.
Συγκρίνετε τον ορισμό σας και τι γράψατε. Ποιες είναι οι ομοιότητες και οι διαφορές;
Τι σημαίνει να «σκέφτεσαι κριτικά»;
Reflection 15 min 6 de Bono καπέλα.
Εργασία: να αναπαραστήσετε τη σχέση με τη μονάδα KM μέσω της θέσης του "καπέλου"
Προβληματισμός για τη μάθηση
Πώς έχει αλλάξει η κατανόησή σας για την κριτική σκέψη;
-Τι σας εμπόδισε στην προπόνηση;
Το δέντρο των επιθυμιών μας Τεχνική "Πέντε δάχτυλα"
Συνοψίζοντας την προσωπική ανάπτυξη - προσδιορισμός της θέσης του "Man on the tree"

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ
Η κατηγορία «κρίσιμος» που χρησιμοποιείται στην έννοια της «κριτικής σκέψης» σημαίνει τη συγκέντρωση της σκέψης στη διαδικασία επίλυσης ενός ζητήματος ή προβλήματος. «Κρίσιμο» σε αυτό το πλαίσιο δεν σημαίνει «απόρριψη» ή «άρνηση». Η κριτική σκέψη μπορεί να συμβεί κάθε φορά που υπάρχει μια διαδικασία συλλογισμού, εξαγωγής συμπερασμάτων ή επίλυσης ενός προβλήματος, π.χ. — όποτε είναι απαραίτητο να ορίσετε τι να πιστεύετε, τι να κάνετε και πώς να το κάνετε με λογικό και στοχαστικό τρόπο.
Η κριτική σκέψη μπορεί να θεωρηθεί ως «σκέψη για τη σκέψη».
Περιλαμβάνει την ικανότητα συλλογισμού για θεμελιώδη ζητήματα και προβληματισμού σχετικά με την πρακτική εμπειρία. Θεωρείται ότι οι εκπαιδευτικοί, ως μαθήματα με παιδαγωγική εκπαίδευση και βελτίωση των προσόντων τους, έχουν αναπτύξει αυτές τις δεξιότητες και τις χρησιμοποιούν στην πρακτική εργασία.
Η κριτική σκέψη είναι μια κορυφαία σύγχρονη παιδαγωγική έννοια που σχετίζεται με την ανάπτυξη της διδασκαλίας και της μάθησης στο Καζακστάν.
Η κριτική σκέψη είναι μια πειθαρχική προσέγγιση για την κατανόηση, την αξιολόγηση, την ανάλυση και τη σύνθεση πληροφοριών που λαμβάνονται από παρατήρηση, εμπειρία, προβληματισμό ή συλλογισμό, η οποία μπορεί περαιτέρω να χρησιμεύσει ως βάση για δράση. Η κριτική σκέψη συχνά περιλαμβάνει την προθυμία να φανταστεί κανείς ή να εξετάσει εναλλακτικές λύσεις, να εισαγάγει νέους ή τροποποιημένους τρόπους σκέψης και δράσης. δέσμευση για οργανωμένη κοινωνική δράση και ανάπτυξη κριτικής σκέψης στους άλλους.
Ο κατάλογος των βασικών δεξιοτήτων κριτικής σκέψης περιλαμβάνει παρατήρηση, ερμηνεία, ανάλυση, συμπεράσματα, αξιολογήσεις, επεξηγήσεις, μεταγνώση.

Σε βασικό επίπεδο, η διαδικασία της κριτικής σκέψης περιλαμβάνει:
. συλλογή σχετικών πληροφοριών·
. αξιολόγηση και κριτική ανάλυση των αποδεικτικών στοιχείων·
. Λογικά συμπεράσματα και γενικεύσεις·
. διόρθωση υποθέσεων και υποθέσεων που βασίζονται σε σημαντική εμπειρία.
Μαζί με πιο σύνθετα καθήκοντα, όπως η κριτική σκέψη στη διδασκαλία και τη μάθηση, μπορεί να περιλαμβάνει την αναγνώριση μη δηλωμένων υποθέσεων και αξιών, προβλημάτων και την ανακάλυψη αποτελεσματικών μέσων επίλυσής τους, κατανόηση της σημασίας του καθορισμού προτεραιοτήτων στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Εκτός από τη διαμόρφωση δεξιοτήτων κριτικής σκέψης, ο μαθητής ή ο δάσκαλος πρέπει να είναι έτοιμοι να τις χρησιμοποιούν στην πράξη.

Η κριτική σκέψη σε σχέση με τους μαθητές νοείται ως η ικανότητα σύνθεσης πληροφοριών και ιδεών, η ικανότητα να κρίνουμε την εγκυρότητα και τη σχετική σημασία των πληροφοριών και των ιδεών, την ικανότητα να κάνουμε επιλογές για τη μάθηση και να αμφισβητούμε τις ιδέες των άλλων.
Οι δεξιότητες κριτικής σκέψης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα στοιχεία:
. εντοπισμός προβλημάτων και προσδιορισμός πραγματικών μέσων επίλυσής τους.
. κατανόηση της σημασίας των προτεραιοτήτων, της ιεραρχίας και της αλληλουχίας στην επίλυση προβλημάτων.
. συλλογή σχετικών (σχετικών) πληροφοριών·
. τον καθορισμό υποθέσεων και προτεραιοτήτων με βάση τα συμφραζόμενα·
. κατανόηση και χρήση του λόγου με σαφήνεια, σαφήνεια και αντικειμενικότητα.
. ερμηνεία δεδομένων με σκοπό την αξιολόγηση αποδεικτικών στοιχείων και συλλογισμών·
. διαπίστωση της παρουσίας (ή της απουσίας) μιας λογικής σύνδεσης μεταξύ των προτάσεων.
. συναγωγή συμπερασμάτων και γενικεύσεων·
. εξέταση των ληφθέντων συμπερασμάτων και γενικεύσεων·
. ανακατασκευή του αρχικού μοντέλου των πεποιθήσεών του σε ένα σύστημα αποτελεσμάτων της αποκτηθείσας εμπειρίας.
. σχηματισμός επαρκών κρίσεων για συγκεκριμένα πράγματα (φαινόμενα κ.λπ.) στο πλαίσιο της πραγματικότητας της καθημερινότητας.
Η κριτική σκέψη είναι ένας τύπος σκέψης που περιλαμβάνει μια αναλυτική προσέγγιση για την κατανόηση, την αξιολόγηση και τη σύνθεση πληροφοριών που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα παρατήρησης, εμπειρίας, προβληματισμού ή συλλογισμού, που μπορεί αργότερα να χρησιμεύσει ως βάση για δράση.
Τα κύρια χαρακτηριστικά της κριτικής σκέψης των μαθητών:
Λογική. Η επιθυμία να βρούμε την καλύτερη εξήγηση, να κάνουμε ερωτήσεις αντί να ψάχνουμε για οριστικές απαντήσεις. απαίτηση και εξέταση τυχόν αποδεικτικών στοιχείων· εξάρτηση στην αιτία και όχι στο συναίσθημα (αν και το συναίσθημα έχει μια θέση και μπορεί να αναφέρεται στην αυτογνωσία, που αναφέρεται παρακάτω).
ανοιχτόμυαλο. Αξιολόγηση όλων των συμπερασμάτων. εξέταση και αναγνώριση πολλών πιθανών απόψεων ή προοπτικών· την επιθυμία να παραμείνει ανοιχτός σε εναλλακτικές ερμηνείες.
Κρίση. Αναγνώριση της έκτασης και της σημασίας των αποδεικτικών στοιχείων. αναγνώριση της συνάφειας και της αξίας των εναλλακτικών υποθέσεων και προοπτικών.
Πειθαρχία. Προσπάθεια να είναι ακριβής, περιεκτική και εξαντλητική (λαμβάνοντας υπόψη όλα τα διαθέσιμα στοιχεία και λαμβάνοντας υπόψη όλες τις απόψεις).
Αυτογνωσία. Επίγνωση της υποκειμενικότητας των δικών μας υποθέσεων, προκαταλήψεων, απόψεων και συναισθημάτων.
Γενικά, μαθητές με κριτική σκέψη
. είναι ενεργοί, θέτουν ερωτήσεις και αναλύουν στοιχεία, εφαρμόζουν συνειδητά στρατηγικές για τον προσδιορισμό των νοημάτων.
. είναι δύσπιστοι σχετικά με οπτικές, προφορικές και γραπτές αποδείξεις.
. ανοιχτό σε νέες ιδέες και προοπτικές.
Κριτική σκέψη παιδιών και εφήβων στην τάξη
Η κριτική σκέψη συνδέεται παραδοσιακά με τα μεταγενέστερα στάδια της εκπαίδευσης: με μαθητές στο γυμνάσιο και στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ωστόσο, τα θεμέλια της κριτικής σκέψης μπορούν να αναπτυχθούν και στην εργασία με μικρά παιδιά, από πολύ πρώιμο στάδιο της εκπαίδευσής τους, προκειμένου να αναπτύξουν τις απαραίτητες δεξιότητες. Ο καλύτερος τρόπος για να γίνει αυτό είναι να ενθαρρύνετε τα παιδιά να ανταποκρίνονται σε στοιχεία που βασίζονται στη δική τους εμπειρία.
Έχουμε αρκετά παραδείγματα τρόπων ζωής σε διάφορα μέρη του κόσμου και διαφορετικές περιόδους της ιστορίας που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να παρακινήσουν την περιέργεια των παιδιών και να αναπτύξουν τις δεξιότητές τους κριτικής σκέψης.
Η κριτική σκέψη περιλαμβάνει την ανάπτυξη δεξιοτήτων όπως η απόκτηση στοιχείων μέσω της παρατήρησης και της ακρόασης, λαμβάνοντας υπόψη το πλαίσιο και την εφαρμογή κατάλληλων κριτηρίων για τη λήψη αποφάσεων. Οι δεξιότητες κριτικής σκέψης που περιλαμβάνονται μπορούν να περιγραφούν ως:
. παρατήρηση; . ανάλυση; . συμπέρασμα; . ερμηνεία.
Οι διαδικασίες και οι δεξιότητες που χρησιμοποιούνται στη μάθηση, για παράδειγμα, ιστορία ή γεωγραφία, μπορεί να περιλαμβάνουν:
. συλλογή και ομαδοποίηση στοιχείων όπως πίνακες ζωγραφικής, φωτογραφίες, καταγραφή αναμνήσεων·
. την αξιολόγηση των κύριων πηγών και την υποβολή κατάλληλων ερωτήσεων σχετικά με αυτές·
. σύγκριση και συζήτηση των κύριων πηγών με περιστασιακά συμπεράσματα και προσωρινές γενικεύσεις.
. αναθεώρηση υποθέσεων και υποθέσεων καθώς εμπλουτίζεται η εμπειρία.
Σε μεταγενέστερο στάδιο της μάθησης για τη δουλειά τους, μέσω περαιτέρω συζήτησης με τους δασκάλους και επανεξέτασης και αναθεώρησης των προσωρινών δηλώσεων, τα παιδιά μπορούν να βοηθηθούν να κατανοήσουν τις δικές τους μαθησιακές διαδικασίες, όπως:
. εκτίμηση; . εξήγηση; . μεταγνώση.
Αλγόριθμος για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης
Βήματα που μπορούν να κάνουν τα παιδιά με εξωτερική βοήθεια και τις δεξιότητες που θα χρησιμοποιήσουν στην εργασία στην τάξη:
1. Ελέγξτε τις πληροφορίες που ελήφθησαν από οπτικά ή λεκτικά στοιχεία. Η εργασία μπορεί να εφαρμοστεί σε πληροφορίες που λαμβάνονται από την ανάγνωση σημαντικών πρωτογενών πηγών, σε δεδομένα που συλλέγονται από μια έρευνα ή ερωτηματολόγιο και σε πληροφορίες που συλλέγονται από πολλές δευτερεύουσες πηγές, όπως ένα εγχειρίδιο, εγκυκλοπαίδεια ή ιστότοπος.
2. Προσδιορίστε βασικά σημεία, υποθέσεις ή υποθέσεις που δομούν την εξέταση των αποδεικτικών στοιχείων ή προσδιορίστε τις μεταγενέστερες ενέργειες που αποτελούν τη βάση των επιχειρημάτων.
3. Αναλύστε πώς αυτά τα βασικά στοιχεία, οπτικά και λεκτικά στοιχεία συνδέονται και αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.
4. Συγκρίνετε και εξερευνήστε τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ μεμονωμένων εικόνων ή μεταξύ διαφορετικών απόψεων και αναμνήσεων.
5. Συνθέστε συνδυάζοντας διαφορετικές πηγές πληροφοριών για να δημιουργήσετε ένα επιχείρημα ή ένα σύνολο ιδεών. Δημιουργήστε δεσμούς μεταξύ των διαφόρων πηγών που διαμορφώνουν και υποστηρίζουν τις ιδέες σας.
6. Αξιολογήστε την εγκυρότητα και την αξιοπιστία των αποδεικτικών στοιχείων της έρευνας σας και πώς τα στοιχεία υποστηρίζουν ή αντικρούουν τις υποθέσεις και τις αναδυόμενες ιδέες σας.
7. Εφαρμόστε τη γνώση που αποκτήθηκε από την ερμηνεία των απαντήσεων στα ερευνητικά ερωτήματα.
8. Επιχειρηματολογήστε τα διατυπωμένα συμπεράσματα και αιτιολογήστε τη συνάφεια και τη σημασία.

Υποδοχή "Ανάγνωση με σημάδια INSERT"
Αυτή η τεχνική λειτουργεί στο στάδιο της κατανόησης του περιεχομένου.
I - διαδραστικό
N—σημείωση
S—σύστημα συστήματος για
E - αποτελεσματικό αποτελεσματικό
R—ανάγνωση και
T-σκεπτόμενες σκέψεις
Αυτό επισημαίνει κείμενο με εικονίδια καθώς διαβάζεται.
 «V» - ήδη γνώριζε
 "+" - νέο
 "-" - σκέφτηκε διαφορετικά
 ";" Δεν καταλαβαίνω, έχω απορίες
- Μετά την πρώτη ανάγνωση, οι μαθητές σημειώνουν στο περιθώριο
- Μετά τη δεύτερη ανάγνωση, συμπληρώνεται ένας πίνακας στον οποίο τα εικονίδια είναι οι επικεφαλίδες των στηλών. Οι πληροφορίες από το κείμενο συνοψίζονται στον πίνακα.

Υποδοχή "Ημερολόγιο"
(συμπληρώνοντας έναν πίνακα που αποτελείται από δύο στήλες: γνωστές πληροφορίες, νέες πληροφορίες)
Τι ξέρω για αυτό το θέμα; Τι έμαθα από το κείμενο;

Η μέθοδος των έξι έξυπνων καπέλων
Μέθοδος ουσία
Η μέθοδος χρησιμοποιείται για την ενεργοποίηση διαφόρων πτυχών της σκέψης για μια πιο λεπτομερή συζήτηση και βελτίωση της γενικής νοητικής δραστηριότητας.
Αλγόριθμος υλοποίησης μεθόδου
Τα έξι καπέλα συμβολίζουν διαφορετικές πτυχές της σκέψης. Δίνεται στους μαθητές ένα καπέλο (πραγματικό ή πλασματικό), το χρώμα του οποίου αντιστοιχεί σε ένα ορισμένο σημασιολογικό φορτίο. Οι μαθητές πρέπει να πραγματοποιήσουν όλες τις νοητικές λειτουργίες (σκέψη, ανάλυση, κ.λπ.) σε ένα δεδομένο πλαίσιο του χρώματος του καπέλου. Ο σκοπός της χρήσης αυτής της μεθόδου είναι να προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε μια συνολική εικόνα που να καλύπτει όλες τις πτυχές μιας ερώτησης ή μιας σκέψης. Οι μαθητές της τάξης χωρίζονται σε ομάδες, σε καθεμία από τις οποίες δίνεται ένα καπέλο συγκεκριμένου χρώματος. Ο δάσκαλος είναι ο εμπνευστής της συζήτησης.
Έξι έξυπνα καπέλα (De Bono)
Λευκό καπέλο: ουδέτερη θέση που βασίζεται σε γεγονότα και αντικειμενικές πληροφορίες
Κόκκινο καπέλο: συναισθηματική θέση που βασίζεται σε προαισθήσεις, διαίσθηση, συναισθήματα
Μαύρο καπέλο: κριτική, αναλυτική θέση που βασίζεται σε «αρνητική» επιχειρηματολογία
Κίτρινο καπέλο: μια αισιόδοξη θέση που βασίζεται σε «θετικό» συλλογισμό
Πράσινο καπέλο: μια δημιουργική θέση που αποκαλύπτει προοπτικές, ευκαιρίες, νέες ιδέες
Μπλε καπέλο: μια ψυχρή θέση που αναγνωρίζει την προτεραιότητα των προγραμματισμένων ενεργειών, τη σαφή οργάνωση, τον έλεγχο και την υποχρέωση λήψης αποφάσεων
ΣΥΜΠΛΕΓΜΑ
Ανάδειξη των σημασιολογικών ενοτήτων του κειμένου και της γραφιστικής με συγκεκριμένη σειρά με τη μορφή δέσμης. Συστάδες - μια γραφική τεχνική στη συστηματοποίηση του υλικού. Οι σκέψεις μας δεν είναι πλέον στοιβαγμένες, αλλά «συσσωρευμένες», τακτοποιημένες δηλαδή με μια συγκεκριμένη σειρά. Οι κανόνες είναι πολύ απλοί. Σχεδιάζουμε ένα μοντέλο του ηλιακού συστήματος: ένα αστέρι, πλανήτες και τους δορυφόρους τους. Στο κέντρο, το αστέρι είναι το θέμα μας, γύρω του οι πλανήτες είναι μεγάλες σημασιολογικές μονάδες, τους συνδέουμε με ευθεία γραμμή με το αστέρι, κάθε πλανήτης έχει τους δικούς του δορυφόρους, οι δορυφόροι έχουν τους δικούς τους. Οι ομάδες βοηθούν τους μαθητές όταν ξεμείνουν από ιδέες κατά τη διάρκεια της γραφής. Το σύστημα συμπλέγματος καλύπτει περισσότερες πληροφορίες από όσες θα λαμβάνατε σε μια τυπική εργασία γραφής.
Μέθοδος "Δύναμη-Αδυναμία-Ευκαιρία-Κίνδυνος" (SSVR)
Οι «ευκαιρίες» και οι «κίνδυνοι» συνεπάγονται την πρόβλεψη πιθανών συνεπειών, ενώ η «δύναμη» και η «αδυναμία» περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση μιας λίστας θετικών και αρνητικών πλευρών, την πραγματική κατάσταση του ζητήματος και τη φύση των προηγούμενων ενεργειών.
Προσφέρονται στους μαθητές πληροφορίες για συζήτηση ή αξιολόγηση. Οι αναδυόμενες ιδέες καταγράφονται στην κατάλληλη υποκεφάλαιο (S-S-B-R).
Ο δάσκαλος είναι ελεύθερος να επικεντρωθεί σε μια υποκατηγορία και να τη συζητήσει πριν προχωρήσει στην επόμενη. Για παράδειγμα, δίνεται χρόνος στους μαθητές να εξερευνήσουν τις «δυνάμεις» μιας ιδέας πριν προχωρήσουν στις «δυνατότητες» της.
Κατά τη διάρκεια της ανατροφοδότησης, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει τις ακόλουθες ερωτήσεις:
Ποιο είναι το καλύτερο; Ποιο είναι το χειρότερο; Τι μπορεί να συμβεί τώρα; Τι μπορεί να εμποδίσει τη μελλοντική πρόοδο;
ΔΥΝΑΜΗ ΑΔΥΝΑΜΙΑ

ΕΥΚΑΙΡΙΑ ΚΙΝΔΥΝΟΥ

Δηλωτική γραφική παράσταση - [από λατ. denoto - προσδιορίζω και το ελληνικό. - γράφω] - ένας τρόπος απομόνωσης των ουσιωδών χαρακτηριστικών μιας βασικής έννοιας από το κείμενο.
Πώς να δημιουργήσετε ένα δηλωτικό γράφημα:
. Επισήμανση λέξης-κλειδιού ή φράσης
. Εναλλαγή ονόματος και ρήματος σε μια γραφική παράσταση (ένα όνομα μπορεί να είναι ένα ουσιαστικό ή μια ομάδα ουσιαστικών σε συνδυασμό με άλλα ονομαστικά μέρη του λόγου· το ρήμα εκφράζει τη δυναμική της σκέψης, τη μετακίνηση από μια έννοια στο ουσιαστικό χαρακτηριστικό της)
. Η ακριβής επιλογή του ρήματος που συνδέει την βασική έννοια και το βασικό χαρακτηριστικό της (ρήματα που δηλώνουν τον στόχο - κατευθύνω, προτείνω, οδηγώ, δίνω κ.λπ.; ρήματα που δηλώνουν τη διαδικασία επίτευξης του αποτελέσματος - επιτυγχάνω, υλοποιώ; ρήματα που δηλώνουν τις προϋποθέσεις για την επίτευξη το αποτέλεσμα - να βασίζομαι, να αδυνατίζω, να βασίζομαι· ρήματα σύνδεσης, με τη βοήθεια των οποίων πραγματοποιείται ο ορισμός της έννοιας της έννοιας)
. Διαχωρισμός της λέξης-κλειδιού καθώς το γράφημα ενσωματώνεται σε λέξεις - "κλαδάκια"
. Συσχέτιση κάθε λέξης – «κλάδων» με λέξη-κλειδί προκειμένου να εξαλειφθούν τυχόν ασυνέπειες, αντιφάσεις κ.λπ.

Η αναστοχαστική διδασκαλία περιλαμβάνει κριτικό στοχασμό σχετικά με το τι έχουν μάθει οι μαθητές. Αυτό απαιτεί έρευνα, καταγραφή και αξιολόγηση των συμπεριφορών και των δεξιοτήτων κριτικής σκέψης που επιδεικνύουν. Αυτές οι δεξιότητες θα είναι εμφανείς κατά την εκτέλεση εργασιών που απαιτούν από αυτούς να εξετάσουν και να συζητήσουν ορισμένα στοιχεία. Με αυτόν τον τρόπο, μαθαίνουν, για παράδειγμα, για τα ταξίδια και τις μεταφορές (καθώς αντικατοπτρίζουν τις ανάγκες των ανθρώπων και αφορούν τη ζωή τους), για τη συνέχεια και την αλλαγή σε ορισμένες ιστορικές περιόδους, για τη σχέση τεχνολογίας και περιβάλλοντος και τον αντίκτυπό της στην κοινωνική -οικονομική ζωή. Οποιαδήποτε πτυχή της κοινωνιολογίας ή των ανθρωπιστικών επιστημών μπορεί επίσης να συζητηθεί, όπως η παιδική ηλικία και η οικογένεια, η μαγειρική και το φαγητό, η ένδυση και τα ψώνια, η αναψυχή και ο αθλητισμός, η μουσική και η ψυχαγωγία και άλλα. οι υπολοιποι

Τα κύρια χαρακτηριστικά της κριτικής σκέψης των μαθητών:

Λογική. Η επιθυμία να βρούμε την καλύτερη εξήγηση, να κάνουμε ερωτήσεις αντί να ψάχνουμε για οριστικές απαντήσεις. απαίτηση και εξέταση τυχόν αποδεικτικών στοιχείων· εξάρτηση στην αιτία και όχι στο συναίσθημα (αν και το συναίσθημα έχει μια θέση και μπορεί να αναφέρεται στην αυτογνωσία, που αναφέρεται παρακάτω).

ανοιχτόμυαλο. Αξιολόγηση όλων των συμπερασμάτων. εξέταση και αναγνώριση πολλών πιθανών απόψεων ή προοπτικών· την επιθυμία να παραμείνει ανοιχτός σε εναλλακτικές ερμηνείες.

Κρίση. Αναγνώριση της έκτασης και της σημασίας των αποδεικτικών στοιχείων. αναγνώριση της συνάφειας και της αξίας των εναλλακτικών υποθέσεων και προοπτικών.

Πειθαρχία. Προσπάθεια να είναι ακριβής, περιεκτική και εξαντλητική (λαμβάνοντας υπόψη όλα τα διαθέσιμα στοιχεία και λαμβάνοντας υπόψη όλες τις απόψεις).

Αυτογνωσία. Επίγνωση της υποκειμενικότητας των δικών μας υποθέσεων, προκαταλήψεων, απόψεων και συναισθημάτων.

Γενικά, οι κριτικοί μαθητές είναι ενεργοί, θέτουν ερωτήσεις και αναλύουν στοιχεία, εφαρμόζοντας συνειδητά στρατηγικές για τον προσδιορισμό των νοημάτων. είναι δύσπιστοι σχετικά με οπτικές, προφορικές και γραπτές αποδείξεις. ανοιχτό σε νέες ιδέες και προοπτικές.

Το παρακάτω είναι ένα πλαίσιο που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να στοχαστεί κριτικά τη διδασκαλία και τη μάθηση των μαθητών:

1. Εξετάστε τα στοιχεία που αποκτήσατε από την παρατήρηση της μάθησης των μαθητών.

2. Να γνωρίζετε τους μαθησιακούς στόχους που δομούν τις εργασίες.

3. Αναλύστε τη σχέση μεταξύ των μαθησιακών στόχων αφενός και του τρόπου με τον οποίο οι μαθητές εργάζονται και επιτυγχάνουν αφετέρου.

4. Συγκρίνετε διαφορετικά επίπεδα κατανόησης και δεξιοτήτων που επιδεικνύει το άτομο

Φοιτητές.

5. Συνθέστε, συνδυάστε αυτές τις πηγές πληροφοριών και τις παρατηρήσεις σας για να αναλογιστείτε τα αποτελέσματα της δραστηριότητας, γενικά, στην κλίμακα ολόκληρης της τάξης.

7. Εφαρμόστε την κατανόηση που αποκτήσατε από αυτήν την κριτική αξιολόγηση στον προγραμματισμό της επόμενης εργασίας ή του έργου σας.