Δημιουργία σχολικής εφημερίδας. Έργο «δημιουργώντας μια σχολική εφημερίδα» Πώς να φτιάξετε μια σχολική πύλη

Χαρακτηριστικά του ιστότοπου του σχολείου

Ένα σχολικό site δεν μπορεί να δημιουργηθεί πλήρως μόνο με τις προσπάθειες του ίδιου του σχολείου, ακόμα κι αν πρόκειται για μια τριάδα «διοίκησης - δασκάλων - μαθητών». Όλα αυτά είναι θέματα «από μέσα» του σχολείου και μπορεί να μην αντικατοπτρίζουν πάντα το παρουσιαζόμενο σύστημα στην πληρότητα των αιτημάτων πληροφοριών των πιθανών «εξωτερικών» χρηστών του. Με άλλα λόγια, με αυτήν την προσέγγιση για τη δημιουργία ενός ιστότοπου, για παράδειγμα, συχνά δεν λαμβάνονται υπόψη τα αιτήματα πληροφοριών γονέων ή υπαλλήλων των τμημάτων εκπαίδευσης της περιφέρειας και της πόλης, συντονισμένη επαγγελματική αλληλεπίδραση μεταξύ καθηγητών που εργάζονται σε διαφορετικά σχολεία κ.λπ. Σημαντική είναι επίσης η «αποσύνδεση» από τη συμμετοχή στις εργασίες του site δημιουργικών δασκάλων του σχολείου, ενεργών μαθητών που για τον ένα ή τον άλλο λόγο δεν εργάζονται σε επαφή με την ομάδα του ιστότοπου. δημιουργοί. Ένας τέτοιος ιστότοπος θα λύσει μόνο προβλήματα που εντοπίζονται στο πλαίσιο του ίδιου του σχολείου, μπορεί να είναι, στην καλύτερη περίπτωση, μια "επαγγελματική κάρτα" ενός μόνο ιδρύματος. Ένας τέτοιος ιστότοπος δεν μπορεί να είναι όργανο αλληλεπίδρασης με άλλα θέματα (όχι απαραίτητα μόνο εκπαιδευτικά!), δομικό στοιχείο ενός εκπαιδευτικού συστήματος ανοιχτού για επαφές με τον έξω κόσμο.- http://eelmaa.net/enote/249

Ιστοσελίδα - περιβάλλον για ενδοσχολική αλληλεπίδραση

Ο ιστότοπος μπορεί να γίνει ένα είδος χώρου επαγγελματικού προβληματισμού για το σχολείο. Το news feed γίνεται ένα χρονικό της ζωής μιας ομάδας ενηλίκων και παιδιών, ένα είδος ημερολογίου του 21ου αιώνα.

Διαδικτυακή επαγγελματική κάρτα του σχολείου

Ένας σχολικός ιστότοπος μπορεί επίσης να χρησιμεύσει ως επαγγελματική κάρτα ενός σχολείου - με το δικό του μοναδικό στυλ και μια μορφή παρουσίασης υλικού που χαρακτηρίζει αυτό το σχολείο.

Σε μια κατάσταση περιορισμένης κρατικής χρηματοδότησης για την εκπαίδευση, ένας ιστότοπος επαγγελματικών καρτών ενός σχολείου μπορεί επίσης να αποτελέσει εργαλείο για τη δημιουργία επαφών με εκπαιδευτικούς και επιχειρηματικούς κύκλους, την αναζήτηση μορφών συνεργασίας, επιχορηγήσεων και επιδοτήσεων. Υπό αυτές τις συνθήκες, είναι παράλογο να αγνοούνται οι δυνατότητες δικτυακής αυτοτοποθέτησης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Πρότυπο σχολικό σύνολο site

Ένα τυπικό σύνολο θεμάτων που υπάρχουν σε σχολικούς ιστότοπους:

• Νέα
• Εκδηλώσεις
• Εργα
• Σχολική ιστορία
• άλμπουμ φωτογραφιών
• Οι δάσκαλοί μας
• Οι απόφοιτοι μας
• Μαθητική επιτυχία
• Για γονείς
• Θέσεις εργασίας
• Πρόγραμμα
• Πώς να μας βρεις
• Ευχαριστώ

Το πρότυπο σύνολο, σε αυτήν την περίπτωση, σημαίνει τη δυνατότητα τυποποίησης των πληροφοριών που λαμβάνουμε από πολλούς ιστότοπους.

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό για το σχολικό πρόγραμμα

Ιστοσελίδα σχολείου DIY

Οι συγγραφείς θα πρέπει να εξετάσουν τη συγχώνευση με τις Συστάσεις για τη δημιουργία σχολικού ιστότοπου !!!

Σε αυτήν την περίπτωση, ο δημιουργός του ιστότοπου είναι ένας καθηγητής πληροφορικής ή άλλος υπάλληλος του σχολείου, ένας απόφοιτος σχολείου που είναι εξοικειωμένος με τη δημιουργία ιστότοπου, ένα "προχωρημένο" παιδί - μαθητής γυμνασίου.

Η επιλογή είναι καλή κυρίως γιατί είναι φθηνή. Επιπλέον, είναι «διαχειριζόμενος»: αυτοί είναι οι υπάλληλοί σας, οι φοιτητές, οι άνθρωποι που έχουν στενή σχέση μαζί σας. Αλλά αυτή είναι ακριβώς η επιλογή που μπορεί να είναι κακή: όσοι βρίσκονται υπό τη σοβαρή επιρροή σας και εξαρτώνται από εσάς με πολλούς τρόπους δεν θα τολμούν πάντα να συζητήσουν μαζί σας.

Επιλογές δημιουργίας:

• Επεξεργαστής κειμένου - απαιτείται γνώση γλώσσας σήμανσης
• Ειδικοί επεξεργαστές html:
  • ιστοσελίδα στο σπίτι
  • εξώφυλλο
  • ονειροπλέκτης

Παραδείγματα ανοιχτών συστημάτων διαχείρισης περιεχομένου (Πλήρης λίστα ανοιχτών CMS)

Drupal

Drupal - Drupal - Ολλανδικά "druppel" ("drop") στην αγγλική προφορά. Προφέρεται με έμφαση στο "a" - "drupal". Η αρχιτεκτονική του Drupal επιτρέπει τη χρήση του για τη δημιουργία διαφόρων τύπων τοποθεσιών - από ιστολόγια και φόρουμ μέχρι αρχεία πληροφοριών ή ιστοσελίδες ειδήσεων. Η λειτουργικότητα παρέχεται από πρόσθετα που έχουν πρόσβαση στο κοινό API του Drupal. Το τυπικό σύνολο λειτουργιών περιλαμβάνει, για παράδειγμα, λειτουργίες όπως ανάρτηση άρθρων, ειδήσεις, ιστολόγιο, σχόλια, φόρουμ, μεταφόρτωση αρχείων, συλλογή ειδήσεων, ψηφοφορία, αναζήτηση κ.λπ. Το σύστημα υποστηρίζει τοπική προσαρμογή της διεπαφής για διάφορες γλώσσες, υπάρχει επίσης υποστήριξη για τη ρωσική γλώσσα.

Για την κατασκευή της δομής του ιστότοπου, το Drupal χρησιμοποιεί την Ταξονομία (ταξονομία), αυτή είναι η αρχική τεχνική που είναι εγγενής στο Drupal, ένα ανάλογο του "σύννεφου ετικετών", αλλά με πολύ περισσότερα χαρακτηριστικά. Με τη βοήθεια της ταξινόμησης, μπορείτε να ορίσετε έναν αυθαίρετο αριθμό λεξικών και να δημιουργήσετε έναν αυθαίρετο αριθμό όρων σε αυτά, στους οποίους θα τοποθετηθούν τα υλικά του ιστότοπου στο μέλλον. Στα χέρια ενός έμπειρου τεχνίτη που γνωρίζει HTML και PHP, μια τέτοια κατασκευή σας επιτρέπει να τροποποιήσετε τη δομή του ιστότοπου ανά πάσα στιγμή και να τον μετατρέψετε σε οτιδήποτε.

Πολλοί εκπαιδευτικοί ιστότοποι λειτουργούν σε αυτήν τη μηχανή:

• Κρατικό Αγροτικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο της Λευκορωσίας

Τζούμλα

Σύμφωνα με το http://www.livebusiness.ru/news/4542/ Δωρεάν CMS ανοιχτού κώδικα γραμμένο σε PHP. Το Joomla είναι ένα από τα πιο δημοφιλή συστήματα διαχείρισης περιεχομένου στον κόσμο, και όχι μόνο για τη δημιουργία κοινότητας. Περιλαμβάνει φόρουμ, ιστολόγια, δημοσκοπήσεις, δυνατότητα συλλογικής δημιουργίας σελίδων. Αλλά το κύριο πλεονέκτημά του είναι ένας τεράστιος αριθμός επεκτάσεων με τις οποίες μπορείτε να δημιουργήσετε μια μηχανή κοινότητας με οποιοδήποτε σύνολο λειτουργιών. Επιπλέον, υπάρχει (ούτε ένας) μια ρωσόφωνη κοινότητα χρηστών Joomla όπου μπορείτε να λάβετε υποστήριξη.

Joomla - Ένα χαρακτηριστικό του συστήματος είναι ένα ελάχιστο σύνολο εργαλείων κατά την αρχική εγκατάσταση, το οποίο εμπλουτίζεται ανάλογα με τις ανάγκες. Αυτό μειώνει την ακαταστασία του πίνακα διαχείρισης με περιττά στοιχεία και επίσης μειώνει το φόρτο στον διακομιστή και εξοικονομεί χώρο στη φιλοξενία.

Joomla! είναι ένα Σύστημα Διαχείρισης Περιεχομένου (CMS) που δημιουργήθηκε από την ίδια βραβευμένη ομάδα που έκανε το Mambo CMS διάσημο σήμερα. Ονομάστε Joomla! είναι μια φωνητική μεταγραφή της λέξης σουαχίλι "Jumla", που σημαίνει "όλοι μαζί" ή "ένα σύνολο".

Αυτός ο κινητήρας λειτουργεί

NPZH

• Λογισμικό NPZH σχεδιασμένο να οργανώνει την επικοινωνία και τη συνεργασία σε έγγραφα μιας ομάδας ανθρώπων. Η εργασία με το IWP απαιτεί ορισμένες δεξιότητες στον ιστότοπο, αλλά δεν απαιτεί από τους συμμετέχοντες να είναι επαγγελματίες του Διαδικτύου. Αυτό δεν είναι ένα εύκολο ρωσικό ποσό

ΚΡΑΤΙΚΟ ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΔΗΜΟΣΙΟΝΟΜΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΙΡΚΟΥΤΣΚ ΓΙΑ ΟΡΦΑΝΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΑ ΠΟΥ ΕΜΕΙΝΑΝ ΧΩΡΙΣ ΓΟΝΙΚΗ ΜΕΡΙΣΤΑ

"ΕΙΔΙΚΟ (ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΟ) ΟΙΚΟΔΟΜΕΙΟ P. TSELINNYE LAND"

Εργο

«Δημιουργία Σχολικής Εφημερίδας »

δάσκαλος-βιβλιοθηκάριος

2018 .

Περιεχόμενο

Οι κύριοι στόχοι και στόχοι του έργου

Η συνάφεια και η σημασία του προβλήματος της δημιουργίας μιας σύγχρονης σχολικής εφημερίδας και την ανάπτυξή του.

Περιεχόμενο του έργου

Αναμενόμενα αποτελέσματα του έργου

Logistics και τεχνική υποστήριξη του έργου

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογές:εκδόσεις σχολικής εφημερίδας, παρουσίαση.

Εφημερίδα Αυτή είναι η ιστορία του κόσμου σε μια μέρα.

Αυτή είναι η ιστορία του κόσμου στον οποίο ζούμε και τα γεγονότα

που μας ενδιαφέρουν περισσότερο από τα σχετικά

στο παρελθόν που υπάρχει μόνο στη μνήμη.

Α. Σοπενχάουερ

Εγώ . Στόχοι του έργου:

Διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης ζωής.

Κοινωνικοποίηση μαθητών σχολείων.

Τόνωση του ενδιαφέροντος της νέας γενιάς για επίλυση επειγόντων προβλημάτων του σχολείου και της κοινωνίας.

Αποκάλυψη δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Κάλυψη σχολικών εκδηλώσεων, δημιουργία ενός ζωντανού, ενεργά ενεργού πληροφοριακού περιβάλλοντος.

Επίδειξη των τεχνικών δυνατοτήτων των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας στο σχολείο.

Τα κύρια καθήκοντα του έργου:

Ανάπτυξη δεξιοτήτων κριτικής σκέψης, δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Απόκτηση δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας.

Βοήθεια στην εκπαίδευση της πληροφοριακής κουλτούρας των μαθητών: ικανότητα εργασίας με έγγραφα, με οποιοδήποτε γραπτό και έντυπο κείμενο.

Διαμόρφωση αίσθησης συμμετοχής στα κοινά για το κοινωνικό περιβάλλον στο σχολείο, το χωριό, την περιφέρειά τους.

Αυξάνοντας το ενδιαφέρον για μάθηση(λογοτεχνία, ρωσική γλώσσα, κοινωνικές σπουδές, τοπική ιστορία, πληροφορική) , καθώς και στην κοινωνική ζωή του σχολείου, της περιφέρειας.

Διαμόρφωση ανθρωπιστικής στάσης προς τον κόσμο γύρω, εξοικείωση με οικουμενικές αξίες, προσπάθεια για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Εφαρμογή πολιτικο-πατριωτικής αγωγής.

Διαμόρφωση ανεκτικής συνείδησης στους μαθητές.

II . Η συνάφεια και η σημασία του προβλήματος της δημιουργίας μιας σύγχρονης σχολικής εφημερίδας και την ανάπτυξή του .

Για αρκετά χρόνια, το σχολείο χρειαζόταν το δικό του σχολικό πιεστήριο, που παρήγαγαν οι ίδιοι οι μαθητές. Παρά το γεγονός ότι είναι απασχολημένος σε κύκλους και αθλητικά τμήματα, κάθε έφηβος έχει ελεύθερο χρόνο. Πολλά παιδιά δίνουν το πάθος του για τον κινηματογράφο, τη φωτογραφία, την επικοινωνία, δοκιμάζουν τις δυνάμεις τους στη συγγραφή άρθρων για τη σχολική εφημερίδα. Πώς να συνδυάσετε τα ενδιαφέροντα των ανδρών; Πώς να συμμετέχετε ενεργά στη σχολική ζωή; Μια από τις λύσεις σε αυτά τα ζητήματα είναι η κυκλοφορία μιας έντυπης σχολικής εφημερίδας.

Τι είναι η σχολική εφημερίδα; Η σχολική εφημερίδα είναι ένα σύγχρονο μέσο εκπαίδευσης πατριωτισμού, διαμόρφωσης ενεργού πολίτη, καθώς και μέσο αύξησης του ενδιαφέροντος για μάθηση. Μοντελοποιεί την κατάσταση της ενήλικης ζωής, σας επιτρέπει να καλύψετε ένα αρκετά ευρύ φάσμα μαθητών, διαφορετικών σε ηλικία και ενδιαφέροντα, συμβάλλει στη συνοχή των παιδιών, στη βελτίωση των διαπροσωπικών σχέσεων μέσω της ικανότητας να υπολογίζετε τις απόψεις, τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες των τους συντρόφους τους.Αλλά το κύριο πράγμα είναι ότι η εφημερίδα βοηθά στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού -δραστήριος, στοχαστικός, ανεκτικός .

Η δημιουργία μιας σχολικής εφημερίδας σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε στενότερους μικροκοινωνικούς δεσμούς μέσα στο σχολείο. Η συμμετοχή των μαθητών στη συντακτική επιτροπή του σχολείου υποστηρίζει την ατομική τους ανάπτυξη, καθώς βοηθά στην οργάνωση, την έκφραση των σκέψεών τους, τη διάδοσή τους σε άλλους ανθρώπους, βοηθά να γνωρίσει καλύτερα τον εαυτό του, να ανακαλύψει τον κόσμο. Στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων για τη δημιουργία εφημερίδαςδημιουργούνται σχέσεις αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ δασκάλων και μαθητών.

Η εφημερίδα είναι το απλούστερο και πιο προσιτό σχολικό έντυπο και γι' αυτό ξεκινήσαμε την εκδοτική μας δραστηριότητα με μια εφημερίδα, που είναι ένα σύγχρονο μέσο εκπαίδευσης πατριωτισμού, διαμόρφωσης ενεργού πολίτη, καθώς και μέσο αύξησης του ενδιαφέροντος για μάθηση.Το κύριο έργο της σύνταξης της εφημερίδας μας – να μπορεί να πει για τη σχολική ζωή με τέτοιο τρόπο ώστε η εφημερίδα να ενδιαφέρει μαθητές και δασκάλους.

Η εφημερίδα μας παίζει πραγματικά μεγάλο ρόλο στη ζωή των εφήβων που την εκδίδουν. Συμβάλλει στην ωρίμανση των παιδιών, στην ανατροφή τους, αλλά και στην ανάδειξη εντός των τειχών του σχολείου μιας βιώσιμης μίνι κοινωνίας, του σημερινού μοντέλου του σύγχρονου κόσμου. Ως αποτέλεσμα των εργασιών του σχολικού κέντρου Τύπου, ο καθένας, γραφή και ανάγνωση, αισθάνεται τη δική του σημασία και συμμετοχή στην επίλυση σχολικών προβλημάτων. Μια άλλη σημαντική ιδιότητα που «καλλιεργεί» η εφημερίδα είναι η υπευθυνότητα. Άλλωστε η ομαδική δουλειά είναι σοβαρή και δύσκολη υπόθεση... Ο καθένας αναλαμβάνει τη δουλειά που μπορεί να αντεπεξέλθει. Για την ανάπτυξη της σχολικής έκδοσης συνδυάστηκαν οι προσπάθειες της διοίκησης του σχολείου, των δασκάλων, των παιδαγωγών, της σχολικής μαθητικής αυτοδιοίκησης και της σχολικής βιβλιοθήκης.

Ο σκοπός της δημιουργίας μιας εφημερίδας δεν είναι μόνο να αποκαλύψει τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, να καλύψει σχολικές εκδηλώσεις, να δημιουργήσει ένα ζωντανό, ενεργό περιβάλλον πληροφόρησης, αλλά και να δείξει τις τεχνικές δυνατότητες των νέων τεχνολογιών πληροφοριών στο σχολείο. Τα μαθήματα παιδείας υπολογιστών παρέχουν συμβουλές και μαθήματα σχετικά με τα προγράμματα Corel Draw και Adobe Photoshop. Για να γράψετε ένα άρθρο για ένα επίκαιρο θέμα, να βάλετε την υπογραφή σας, γνωρίζοντας ότι πολλοί άνθρωποι θα διαβάσουν την εφημερίδα - όλα αυτά οδηγούν στην έννοια της «ευθύνης». Ό,τι τυπώνεται παραμένει και ο νεαρός «δημοσιογράφος» που δημοσιεύει στη σχολική εφημερίδα πρέπει να είναι συνεχώς σε εγρήγορση, όπως ο «αδερφός του», επαγγελματίας δημοσιογράφος, για να μην προκαλεί, να μην ατιμάζει, να μη συκοφαντεί, να μην προσβάλλω ...

Η σχολική ομάδα απολαμβάνει να διαβάζει και να συζητά κάθε νέο τεύχος της εφημερίδας. επομένως, το σκεφτόμαστε και τυπώνουμε ό,τι του ενδιαφέρει. Δημοσιεύουμε επίσης περίεργες περιπτώσεις και προσπαθούμε με κάθε δυνατό τρόπο να δημιουργήσουμε τους στενότερους δεσμούς με τους αναγνώστες και με όλους εκείνους που μπορούν να κρατήσουν ζωντανή την εφημερίδα.

III. Περιεχόμενο του έργου

Για να εκδώσετε και να διανείμετε μια εφημερίδα, πρώτα απ 'όλα, χρειάζεστε μια δυνατή ομάδα. Η συντακτική επιτροπή περιλαμβάνει μαθητές των τάξεων 6-9. Όλες οι εργασίες διανέμονται σε εθελοντική βάση, είναι εναλλάξιμες κατά τη δημιουργική διαδικασία.

Αυτό το έργο περιλαμβάνει την οργάνωση εκδοτικών δραστηριοτήτων στη βάση του σχολείου μας από μαθητές με την υποστήριξη δασκάλων και ειδικών του σχολείου.

Κατά την υλοποίηση του έργου, οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ομάδες εργασίας: ανταποκριτές - συλλογή πληροφοριών. συντάκτες - προετοιμασία υλικού, φωτορεπόρτερ - φωτογραφικό υλικό.

Το περαιτέρω έργο της συντακτικής επιτροπής θα προσαρμοστεί λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις των αναγνωστών. Η υλοποίηση αυτού του έργου είναι απαραίτητη, πρώτα απ 'όλα, για τη διαμόρφωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών να εργαστούν με διάφορους τύπους πληροφοριών, να αποδεχτούν, να επεξεργαστούν υλικό, την ικανότητα λογικής, την ικανότητα επικοινωνίας με τους ανθρώπους, την ανάλυση γεγονότα, επεξεργάζονται γραφικές πληροφορίες, αναζητούν τις απαραίτητες πληροφορίες σε διάφορες δημοσιεύσεις, καθώς και στο Διαδίκτυο. Η εφημερίδα δημοσιεύει υλικό τόσο από τη σχολική ζωή όσο και πληροφορίες από το Διαδίκτυο, από διάφορες πηγές.

Συμμετέχοντες στο έργο: μαθητές 6-9 τάξεων, δάσκαλοι, ειδικοί στο σχολείο.

Σήμερα, οι απόφοιτοι σχολείων απαιτούνται όχι μόνο γνώση, αλλά και δραστηριότητα, πρωτοβουλία, ικανότητα λήψης αποφάσεων σε μια δύσκολη κατάσταση. Αντίστοιχα, χρειάζονται τέτοιες αλλαγές στην οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας ώστε ο μαθητής να μπορεί να εφαρμόσει τις αποκτηθείσες γνώσεις.
Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τους εφήβους, οι οποίοι, λόγω των ηλικιακών τους χαρακτηριστικών, τείνουν να συμμετέχουν στην ενήλικη ζωή. Και δεδομένου ότι η εκπαιδευτική διαδικασία παρέχει ελάχιστες ευκαιρίες για την συνειδητοποίηση της αίσθησης της ενηλικίωσης, βρίσκουν άλλες ευκαιρίες για την εκδήλωσή της (κάπνισμα κ.λπ.).
Με βάση αυτή την ανάγκη - την ένταξη μορφών δραστηριότητας ενηλίκων στην εκπαιδευτική διαδικασία - αποφασίσαμε να εκδόσουμε μια εφημερίδα.

Ο ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΣΤΟΧΟΥ

Η ιδέα της δημιουργίας εφημερίδας στο σχολείο δεν είναι νέα. Πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν τα δικά τους περιοδικά και ραδιοφωνικά μέσα. Ένα χαρακτηριστικό της δουλειάς μας είναι ότι βασίζεται στην έννοια του εφηβικού σχολείου, συγγραφέας του οποίου είναι η πειραματική πλατφόρμα του Συνδέσμου Μόσχας για την Αναπτυξιακή Εκπαίδευση (MARO) υπό τη διεύθυνση του B.D. Elkonin.
Αυτή η περίσταση όχι μόνο καθιστά τη δουλειά μας θεωρητικά τεκμηριωμένη, αλλά τη γεμίζει με ένα ειδικό περιεχόμενο που μας επιτρέπει να μετατρέψουμε μια συνηθισμένη επιχείρηση (γνωστή από καιρό, ίσως και παραδοσιακή) σε έναν προσαρμοστικό χώρο για τη μετάβαση στον κόσμο των ενηλίκων.
Βασίσαμε το έργο μας στην προσέγγιση πλαισίου για τον καθορισμό στόχων που προτάθηκε από τον B.D. Elkonin. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι κάθε στόχος έχει έναν ορίζοντα δράσης και είναι ένα ορισμένο στάδιο για την επίτευξη ενός κοινού στόχου - το απόλυτο πλαίσιο.
Υπάρχουν έξι συνολικά περιφέρειες.
Πρώτα(αυτό είναι το απόλυτο πλαίσιο) - ανθρωπολογικό. Προϋποθέτει την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου τύπου ατόμου.
Δεύτερος- πολιτισμική ηλικία - συνδέεται με τη λύση του προβλήματος της προσωπικής δράσης ενός εφήβου, μια τέτοια ενέργεια που θα επέτρεπε στον απόφοιτο να βρει τη θέση του ήδη στον κόσμο των ενηλίκων.
Τρίτος- ένα πλαίσιο για την απόκτηση γνώσεων οργάνων με το οποίο μπορείτε να σχεδιάσετε κάτι νέο.
Τέταρτος- μια συγκεκριμένη δράση ενός εφήβου που σχετίζεται με την έκφραση της δικής του άποψης.
Πέμπτος- το πεδίο δραστηριότητας των μαθητών που σχετίζεται με την έρευνα, την επίλυση προβλημάτων, τη γραφή.
έκτος- απλή συμμετοχή των μαθητών σε πρακτικές δραστηριότητες.
Μια προσέγγιση πλαισίου στον καθορισμό στόχων δίνει τη δυνατότητα, αφενός, να βλέπει κανείς την προοπτική των δραστηριοτήτων του και, αφετέρου, να ενεργεί εντός των ορίων που είναι διαθέσιμα αυτήν τη στιγμή. Αυτό αποτρέπει την καταπόνηση στη δουλειά, την περιττή προσπάθεια για την επίτευξη εκείνων των υψών που είναι ακόμα ξένα για τους ίδιους τους εφήβους, αλλά επιθυμητά για τους ενήλικες.
Η δομή της εργασίας σάς επιτρέπει να διατηρήσετε τον αυθορμητισμό των δραστηριοτήτων των μαθητών, χάρη στις οποίες οποιαδήποτε επιχείρηση γίνεται ζωντανή.
Η παρουσία ενός μεγάλου αριθμού λειτουργικών πτυχών, ο δυναμισμός και η ποικιλομορφία του έργου καθιστούν δυνατή τη συμπερίληψη ενός απεριόριστου κύκλου συμμετεχόντων σε αυτό.
Γίνονται δεκτές τόσο ατομικές όσο και ομαδικές υποβολές.
Για τέσσερις εκδόσεις της εφημερίδας, 25 μαθητές συμμετείχαν στο έργο ως δημοσιογράφοι, στοιχειοθέτες και μικροπωλητές εφημερίδων.
Αυτή η δραστηριότητα επιτρέπει την επίλυση τόσο διαπροσωπικών προβλημάτων των μαθητών όσο και ενδοπροσωπικών προβλημάτων ενός συγκεκριμένου εφήβου. Έχουμε ήδη δει τέτοιες αλλαγές και είμαστε έτοιμοι να παραδεχτούμε ότι η υπόθεση για την αναπτυξιακή φύση του εφηβικού σχολείου έχει πραγματικά πρακτική επιβεβαίωση.
Και άλλο ένα πολύ σημαντικό σημείο. Αυτή η δραστηριότητα αλλάζει τη φύση των σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και εφήβων (δάσκαλοι και μαθητές, γονείς και παιδιά). Ήδη τώρα βλέπουμε την ανάδυση των θεμελίων της συνεργασίας. Ελπίζουμε να έχουμε τη δύναμη να τα μεγαλώσουμε σε κλίμα συνεργασίας σε όλο το σχολείο, βασισμένο στον αλληλοσεβασμό και την αμοιβαία ευθύνη.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
ΠΡΑΚΤΙΚΗ

Εξετάστε τους στόχους του εφηβικού σχολείου και συσχετίστε τους με την έννοια της σχολικής εφημερίδας.

1η περιοχή - ανθρωπολογικό (απόλυτο) πλαίσιο.

Φυσικά, η συμμετοχή στην έκδοση μιας εφημερίδας δεν αναπτύσσει από μόνη της έναν συγκεκριμένο τύπο ανθρώπου. Ωστόσο, η έννοια της πρακτικής δραστηριότητας υποδηλώνει έναν απώτερο εκπαιδευτικό στόχο.
Το απόλυτο πλαίσιο της δουλειάς μας είναι η ανάπτυξη μιας ισχυρής πνευματικής προσωπικότητας. Ένα άτομο που έχει την ικανότητα να θαυμάζει μπορεί να βλέπει ένα θαύμα κάθε μέρα.
Ένα τέτοιο ίδρυμα αναπτύσσει τις ακόλουθες ικανότητες σε ένα παιδί:

• την ικανότητα να κάνετε επιλογές και να λαμβάνετε αποφάσεις·
• την ικανότητα να είναι υπεύθυνος για αυτές τις αποφάσεις, για τον εαυτό του και για τις πράξεις του.
• την ικανότητα να είναι αυτόνομο.

Η τελευταία δεξιότητα είναι ιδιαίτερα σημαντική, καθώς η πλειοψηφία των Ρώσων χαρακτηρίζεται από επιθυμία για τον αντίθετο πόλο της κλίμακας - για βαθιά πνευματική επαφή με άλλο άτομο. Αλλά λόγω της έλλειψης κουλτούρας αυτονομίας, οποιαδήποτε απώλεια συντρόφου μετατρέπεται σε τραγωδία για έναν άνθρωπο.
Επιπλέον, απώτερος στόχος είναι η διαμόρφωση ενός τέτοιου κινήτρου, όταν ένα άτομο, φεύγοντας από τα τείχη του σχολείου, έχει επίγνωση της θέσης του στη ζωή.

2ος χώρος - πλαίσιο πολιτισμικής ηλικίας

Ο στόχος αυτός, σύμφωνα με την έννοια του εφηβικού σχολείου, βασίζεται στο έργο του Λ.Σ. Vygotsky και D.B. Elkonin για την «πολιτιστική εποχή».
Το πολιτιστικό και ιστορικό περιεχόμενο της εφηβικής κρίσης αντανακλά τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά και τις προκλήσεις της εποχής.
Το κύριο ψυχολογικό νεόπλασμα, σύμφωνα με την έννοια του εφηβικού σχολείου, βασίζεται στην εμφάνιση του «Άλλου ως Άλλου».
Από αυτή την άποψη, προκύπτει το πρόβλημα της αυτοδιάθεσης - το πρόβλημα της προσωπικής (σχετικής) δράσης.
Σε αυτό το πλαίσιο εντάσσεται κατά τη γνώμη μας η δουλειά για τη δημιουργία σχολικής εφημερίδας. Το έργο αυτό συνδέεται με τη συσχέτιση της δικής του ιδέας, του δημιουργικού ενθουσιασμού με την αντίληψη αυτής της ιδέας από άλλους, που είναι συνομήλικοι, μαθητές γυμνασίου και ενήλικες (δάσκαλοι, γονείς). Η υλοποίηση κάθε ιδέας συνδέεται με την έρευνα και τη λήψη αποφάσεων.
Για παράδειγμα, στο πρώτο τεύχος της εφημερίδας μας "Περεμένκα" υπάρχει ένας τίτλος "Παιχνίδια της τάξης μας".
Στην αρχή υπήρχε ένα παιχνίδι στην τάξη, το οποίο ανακάλυψε κατά λάθος ο δάσκαλος. Το «πρωτότυπο» περιελάμβανε τόσο προσβλητική όσο και άσεμνη γλώσσα. Αργότερα, την Ημέρα της Αυτοδιοίκησης, όταν οι «δάσκαλοι» ήταν μαθητές, αυτό το παιχνίδι είχε ήδη προταθεί από τον δάσκαλο, ο οποίος εκείνη τη στιγμή ήταν «μαθητής». Σε αυτό, η ίδια ιδέα αποτυπώθηκε σε διαφορετική γλώσσα και σε διαφορετική μορφή (αυτή η εκδοχή παρουσιάζεται στην εφημερίδα).
Τότε οι έφηβοι, όντας μαθητές της 9ης τάξης, δεν δέχτηκαν αυτή την ερμηνεία, τους άφησε αδιάφορους.
Στη 10η τάξη, όταν συζητήθηκε το ερώτημα τι να τυπωθεί στην εφημερίδα, το παιχνίδι προκάλεσε ήδη έντονη αντίδραση, γέλια και αποφασίστηκε να δημοσιευτεί. Επιπλέον, οι μαθητές δεν πείραζαν να αναφέρουν τα ονόματά τους.
Το παιδικό παιχνίδι χρησίμευε ως ομοίωμα, δοκιμαστικό μπαλόνι. Αν είχε τυπωθεί στην αρχική του μορφή, θα είχε γίνει αρνητική αντιληπτή τόσο από συνομηλίκους όσο και από ενήλικες. Προκαλούσε γέλιο μόνο σε μια στενή ομάδα ανθρώπων.
Το δεύτερο δοκιμαστικό μπαλόνι δημιουργήθηκε από τον δάσκαλο. Ίσως γι' αυτό δεν κέντρισε το ενδιαφέρον, καθώς εκλήφθηκε ως «εξωγήινος».
Την επόμενη χρονιά, το παιχνίδι προκάλεσε ήδη ενδιαφέρον όχι μόνο ως προς το περιεχόμενο, αλλά και ως πιθανή εκδοχή της ρουμπρίκας.
Η υπέρβαση είναι ένα άλλο στάδιο εργασίας - η υλοποίηση της δημοσίευσης. Η εφημερίδα πρέπει να πουληθεί. Επιπλέον, είναι επιθυμητό όχι μόνο εντός του σχολείου, αλλά και εκτός αυτού. Επιπλέον, η εφημερίδα πρέπει να είναι αρκετά ενδιαφέρουσα ώστε να τραβήξει την προσοχή των χορηγών. Είναι οι χορηγίες που κάνουν το παιχνίδι ολοκληρωμένο, καθώς θα χρησιμοποιηθούν για την πληρωμή των εργαζομένων της εφημερίδας.
Η εργασία σε αυτό το πλαίσιο είναι ο στόχος μας.

3ος τομέας - λογικο-επιστημολογικό πλαίσιο (απόκτηση εργαλειακής γνώσης)

Η εφηβική γνώση είναι ενεργητική γνώση, δηλαδή η γνώση ως μέσο. Με τη βοήθεια μιας οικείας ιδέας, ένας έφηβος δοκιμάζει κάτι νέο.
Η μοντελοποίηση πρέπει να γίνει η κύρια δράση στη διδασκαλία ενός εφήβου (Davydov V.V., Repkin V.V.), και το μοντέλο - το κύριο θέμα και η υποστηρικτική δομή της εκπαίδευσης. Σύμφωνα με την ιδέα του εφηβικού σχολείου, η μετατροπή της γνώσης αντικειμένων σε ενόργανη γνώση είναι το νεύρο της μάθησης.
Σχεδόν όλα τα στοιχεία της δουλειάς για τη δημιουργία του επόμενου τεύχους της εφημερίδας συνδέονται με έναν τέτοιο μετασχηματισμό. Για παράδειγμα, προετοιμασία υλικού για εκτύπωση.
Η σύνθεση ποίησης απαιτεί βαθύτερη γνώση της λογοτεχνίας και οι μαθητές των τάξεων 6-7 (είναι αυτοί που συνθέτουν ποίηση περισσότερο από όλα) αρχίζουν να συμβουλεύονται τους δασκάλους για το ρυθμό, τη σωστή επιλογή λέξεων κ.λπ.
Πρέπει να στραφούν σε λογοτεχνικές πηγές, στα έργα των κλασικών, και ήδη εκεί βρίσκουν δείγματα στιχουργίας.
Οι μαθητές γυμνασίου στα άρθρα τους, εξερευνώντας ένα συγκεκριμένο θέμα, χρησιμοποιούν γνώσεις ιστορίας, οικολογίας και άλλων θεμάτων.
Η διάταξη υπολογιστή επιτρέπει όχι μόνο να συνειδητοποιήσουμε τη γνώση στην επιστήμη των υπολογιστών, αλλά και να την αναπληρώσουμε.
Η ανάγκη να πετύχεις απόσβεση για την έκδοση, ακόμη και να κερδίσεις χρήματα, σε κάνει να σκεφτείς τη θεματολογία των άρθρων, τη μορφή παρουσίασής τους, ώστε να υπάρχει ζήτηση για την εφημερίδα. Σε αυτή την περίπτωση χρησιμοποιούνται οι γνώσεις της οικονομίας. Τα παιδιά είναι που σκέφτηκαν να προσελκύσουν χορηγούς και να τοποθετήσουν τις διαφημίσεις τους.

4η περιοχή - πλαίσιο λειτουργίας

Η δραστηριότητα δημιουργίας εφημερίδας είναι η κατάσταση λόγω της οποίας δοκιμάζονται τα προηγουμένως κατασκευασμένα σχήματα. Αυτό μπορεί να είναι ένα σχέδιο για τη δημιουργία της δικής σας επιχείρησης, την αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο κ.λπ.
Γενικά, αυτή η πρακτική δραστηριότητα είναι μια προσομοίωση καταστάσεων ενήλικης ζωής που σας επιτρέπουν να μετατρέψετε τις γνώσεις, τις παρατηρήσεις, την άποψή σας σε ένα συγκεκριμένο έργο, έντυπο υλικό που αντικατοπτρίζει τη γνώμη μιας συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας.

5ος τομέας - είδη εργασίας σε εφηβικό σχολείο

Υπάρχουν τέσσερις κύριοι τύποι εργασίας στο εφηβικό σχολείο.
1ος τύπος - μελέτη, έρευνα.
2ος τύπος - παραγωγικές μορφές (γραφή, ζωγραφική).
3ος τύπος - επίλυση προβλημάτων.
4ος τύπος - αποδείξεις και τεχνικές συλλογιστικής.

Στο ιατρείο μας χρησιμοποιούνται οι τύποι 1, 2 και 4. Μέχρι σήμερα η δουλειά μας βρίσκεται σε αυτό το πλαίσιο.
Μεμονωμένοι μαθητές καταφέρνουν να αντανακλούν την άποψή τους, τη θέση τους με τη βοήθεια του άρθρου. Κάτω από τη θέση εννοείται όχι μόνο η γνώμη του μαθητή, την οποία δηλώνει, αλλά η δημιουργικότητα, η οποία αντανακλά ένα συγκεκριμένο όραμα ζωής.

6ος χώρος - πλαίσιο τεχνικής εργασίας

Σύμφωνα με την ιδέα του εφηβικού σχολείου, είναι η συμπερίληψη της δικής του δράσης στις πράξεις των άλλων. Σε αυτή την περίπτωση, είναι η ίδια η συμμετοχή σε πρακτικές δραστηριότητες, ο καθορισμός του ρόλου κάποιου σε αυτήν.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
ΠΡΑΚΤΙΚΗ

Κάθε τεύχος της εφημερίδας παρουσιάζει ένα είδος εργασίας που συνδέεται με την ανάγκη αποκάλυψης ενός συγκεκριμένου θέματος. Το θέμα σάς επιτρέπει να συνδυάσετε τα άρθρα των μαθητών με μια κοινή ιδέα και να κάνετε τη δουλειά τους σκηνοθετημένη.
Για παράδειγμα, το πρώτο θέμα είναι μια γνωριμία μεμονωμένων μαθητών, μαθητικές ομάδες, «υπηρεσίες» του σχολείου με τον έξω κόσμο, που είναι και ο κόσμος των ενηλίκων και ο κόσμος των συνομηλίκων. Το θέμα του δεύτερου τεύχους είναι η προετοιμασία για τις διακοπές. Τέτοιες εργασίες καθορίζονται από τον διαχειριστή του έργου. Στο παράρτημα παρέχεται ενδεικτική λίστα θεμάτων.
Επιπλέον, είτε συλλογικά είτε από τον διαχειριστή του έργου, καθορίζεται πώς μπορεί να επιλυθεί αυτή η εργασία. Αποκαλύπτεται δηλαδή ο τρόπος δράσης. Εδώ μπορούν να συζητηθούν επικεφαλίδες, ιδέες που μπορούν να εφαρμοστούν, μελετώνται εκπαιδευτικές μελέτες, το υλικό των οποίων μπορεί να χρησιμοποιηθεί.
Η ιδέα της έκδοσης προϋποθέτει εργασία στο πνεύμα των ανθρωπιστικών παραδόσεων.
Οποιοδήποτε υλικό στο οποίο παρουσιάζεται η θέση του συγγραφέα θα πρέπει να παρουσιάζεται σε μορφή κοντά στο "I-statement"
Προϋποθέτει την αρχική αποδοχή του «άλλου» ως αξία. Η κριτική επιτρέπεται, αλλά δεν πρέπει να είναι προσβλητική.
Η εφημερίδα δεν είναι πολιτική και δεν προωθεί τις απόψεις κανενός κόμματος, θρησκευτικές πεποιθήσεις. Ωστόσο, έχει τις δικές του προτεραιότητες. Η δημοσίευση αντικατοπτρίζει γεγονότα, φαινόμενα, απόψεις από την άποψη των οικουμενικών αξιών: ειρήνη, ευγένεια, ανεκτικότητα, υγιεινός τρόπος ζωής κ.λπ.
Δεν επιτρέπεται η χρήση βωμολοχιών. Επιτρέπεται η αντανάκλαση της άτυπης επικοινωνίας μιας ή άλλης ηλικιακής ομάδας.
Τα άρθρα πρέπει να είναι επιβεβαιωτικά, αισιόδοξα.
Το κεντρικό πρόβλημα του περιεχομένου της διδασκαλίας στο σχολείο της εφηβείας είναι η εύρεση τρόπος δράσης. Αλλά γενικά, υπάρχουν 3 τομείς στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης:
1) η θεματική-εννοιολογική δομή του ακαδημαϊκού θέματος.
2) λογική-αντικειμενική και λογική-ψυχολογική ανάλυση της μεθόδου δράσης (αναζήτησης) του μαθητή.
3) μεθοδολογία διδασκαλίας που σχετίζεται με το πρότυπο καθορισμού μιας μαθησιακής εργασίας.
Πρώτη περιοχήθεωρεί την κατηγορία η γνώση. Σύμφωνα με το περιεχόμενο, η γνώση έχει μια εννοιολογική δομή. Από την αρχή, η γνώση είναι μια σκέψη που δεν αντανακλά την πραγματικότητα, αλλά τη διαθλά, τη μεταμορφώνει. Έτσι, πρώτον, η γνώση δεν είναι μια αντανάκλαση, αλλά μια μεταμόρφωση.
Δεύτερον, ο μετασχηματισμός αναδημιουργείται σε μια ειδική σημαδιακή μορφή, στο όριο είναι ένα κείμενο.
Τρίτον, ο μετασχηματισμός πραγματοποιείται με τη βοήθεια μιας έννοιας, η οποία από μόνη της είναι ένα διαμεσολαβημένο όραμα της πραγματικότητας. Η μορφή της γνώσης είναι η αντικειμενική δράση ενός ατόμου.
Η εργασία για τη δημιουργία μιας εφημερίδας ενθαρρύνει τους μαθητές να εφαρμόσουν γενικευμένες γνώσεις, έννοιες για να κατανοήσουν την πραγματικότητα. Η ανάγκη να αντικατοπτρίζουμε αυτή την πραγματικότητα γραπτώς και να την κάνουμε ενδιαφέρουσα για την αντίληψη των άλλων ανθρώπων μας αναγκάζει να αναστοχάζουμε υπαρξιακές ιδέες με τη βοήθεια εννοιών, να μετατρέπουμε την πραγματικότητα σε δική μας οπτική γωνία, σε θέση.
Δεύτερη περιοχήθεωρεί τη φύση θέσειςμαθητης σχολειου. Ψυχολογικά, η θέση είναι αφενός η θέση του παρατηρητή και αφετέρου το όραμα δεν είναι «από τον εαυτό του», αλλά «από τον άλλο».
Τρίτη περιοχήσυνδέεται με την έννοια του δοκιμαστικού μπαλονιού. Κατά τη γνώμη μας, η εφημερίδα είναι ένα τέτοιο δοκιμαστικό μπαλόνι.

ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΑ ΜΟΡΦΑ
ΠΡΑΚΤΙΚΗ

Σύμφωνα με την έννοια του εφηβικού σχολείου, οι οργανωτικές μορφές πρέπει να ενθαρρύνουν την ανάπτυξη της σκέψης. Αυτές θα πρέπει να είναι μορφές έναρξης σκέψης.
Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε καταστάσεις στις οποίες προκύπτει η θεωρητική σκέψη.
Ως αποτέλεσμα της δημιουργίας τέτοιων καταστάσεων, αλλάζει ο τρόπος ζωής του μαθητή στο σχολείο, ο τρόπος εργασίας του. αλλάζει ο χωροχρονικός συντονισμός των εκπαιδευτικών θεμάτων, οι μορφές εργασίας εμπλουτίζονται.
Σύμφωνα με τον Γ.Α. Zuckerman και Z.N. Novlyanskaya, η κύρια κατεύθυνση των πρωτοβουλιών και της αυτοκίνησης των παιδιών αναπτύσσονται από την άποψη των σχέσεων, δηλαδή από ψυχολογική και κοινωνική άποψη. Αντίστοιχα, στο χώρο του κεντρικού σχολείου θα πρέπει να παρουσιαστούν οργανωτικές μορφές παραγωγής και διατήρησης, ώστε να επισημοποιηθούν αυτές οι πρωτοβουλίες.
Καθορίζονται δύο τρόποι κατασκευής τέτοιων οργανωτικών μορφών.
Ο πρώτος δρόμος είναι ο δρόμος της πρωτοβουλίας των παιδιών, που προκύπτει από τις ανάγκες της πνευματικής σφαίρας. Παράδειγμα τέτοιας διαδρομής είναι η εμπειρία του Ζ.Ν. Novlyanskaya και G.N. Kudina, όταν προέκυψε η πρωτοβουλία των παιδιών να δημοσιεύσουν ορισμένα περιοδικά σε ένα μάθημα λογοτεχνίας. Αυτή η εμπειρία κράτησε για ενάμιση χρόνο. Στην τάξη εμφανίστηκαν τρεις ανταγωνιστικές συντακτικές επιτροπές, οι οποίες εξέδιδαν τις δικές τους εφημερίδες με συγκεκριμένο αγώνα για τον αναγνώστη, για τον συγγραφέα.
Ο δεύτερος τρόπος είναι όταν ένας ενήλικας φέρνει νέα αντικείμενα στην εφηβική ζωή που διαμορφώνουν τα αιτήματα του εφήβου για επίλυση των δικών του κοινωνικο-ψυχολογικών προβλημάτων και των εργασιών της ζωής του. Ένα παράδειγμα είναι το πειραματικό μάθημα σχολικής ψυχολογίας που δημιούργησε ο Γ.Α. Ζούκερμαν.
Στην περίπτωσή μας, η ίδια η ιδέα της έκδοσης μιας εφημερίδας προέρχεται από ενήλικες. Εμφανίστηκε όμως και πήρε μορφή ως ένα επαγγελματικό παιχνίδι βασισμένο στα αιτήματα των παιδιών.
Στο γυμνάσιο, ακουγόταν κατά τη διάρκεια επαγγελματικών παιχνιδιών σε μαθήματα κοινωνικών επιστημών, όταν οι έφηβοι με μεγάλη ευχαρίστηση στις «προεδρικές εκλογές» έκαναν δύσκολες ερωτήσεις στην ομάδα του, διαφωνώντας για την ορθότητα της πολιτικής πορείας.
Εδώ εκδηλώθηκε η επιθυμία των μαθητών να ερμηνεύσουν ορισμένα γεγονότα, να εκφράσουν την άποψή τους, να συμμετάσχουν στη δημόσια ζωή και να επηρεάσουν την κοινή γνώμη.
Στο μεσαίο επίπεδο, οι μαθητές έφεραν τα ποιήματά τους και μίλησαν για τα χόμπι τους με ευχαρίστηση. Ήθελαν να ακουστούν περισσότερο, να νιώσουν το ενδιαφέρον των μεγάλων για τη ζωή τους. Ωστόσο, αυτές οι ανάγκες εκδηλώθηκαν σε λογοτεχνική μορφή κυρίως σε παιδιά που ήταν «ευημερία», αρκετά επιτυχημένα στις σπουδές τους. Τα «δύσκολα» παιδιά το έδειξαν «δείχνοντας τον εαυτό τους». Επιπλέον, δεν φοβήθηκαν να είναι αστείοι, ακατανόητοι για τους ενήλικες. Αυτή η παρατήρηση τέθηκε επίσης στη βάση του επιχειρηματικού παιχνιδιού.
Στο μεσαίο επίπεδο διαπιστώθηκε μια άλλη ανάγκη των μαθητών που, όπως υποθέτουμε, συνδέεται με το αίσθημα της ενηλικίωσης των εφήβων, είναι η ανάγκη για απόκτηση χρημάτων. Το βίωσαν επίσης όσοι μαθητές τους δίνουν ένα συγκεκριμένο ποσό για έξοδα και οι μαθητές των οποίων οι οικογένειες αντιμετωπίζουν οικονομικές δυσκολίες.
Αυτή η ανάγκη καλύφθηκε με διάφορους τρόπους: τα «ευημερία» παιδιά προσπαθούσαν να μαζέψουν μέταλλο ή μπουκάλια και έτσι να κερδίσουν κεφάλαιο, τα «δύσκολα» παιδιά έπαιρναν χρήματα από τους συνομηλίκους τους. Αυτή η συμπεριφορά αντανακλά επίσης τις αντιφάσεις του κόσμου των ενηλίκων.
Με βάση αυτές τις ανάγκες και τις κλίσεις των μαθητών, προτείναμε την ιδέα ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού. Βρίσκεται στο γεγονός ότι οι μαθητές ασχολούνται όχι μόνο με τη δημιουργία μιας εφημερίδας, την αναπαραγωγή του έργου μιας πραγματικής, «ενήλικης» έκδοσης, αλλά και τη διανομή της, τη διαφήμιση, την αναζήτηση χορηγών και έτσι κερδίζουν χρήματα.
Σε μια τόσο ολοκληρωμένη έκδοση του παιχνιδιού, μπορούν να συμμετέχουν σε αυτό τόσο τα «εύπορα» και τα «δύσκολα» παιδιά, όσο και μαθητές γυμνασίου και γυμνασίου, και εξωστρεφείς και εσωστρεφείς. Το τελευταίο είναι επίσης πολύ σημαντικό, αφού οι εξωστρεφείς, κατά κανόνα, εμπλέκονται στην ενεργό σχολική και εξωσχολική ζωή. Υπάρχουν πολλοί επαγγελματικοί ρόλοι στο παιχνίδι: δημοσιογράφοι, διανομείς, ειδικοί στη διαφήμιση, διάταξη υπολογιστή κ.λπ.
Οι οργανωτικές μορφές του παιχνιδιού περνούν από διάφορα στάδια. Στην αρχή τα παιδιά εμφανίζονται ως δημοσιογράφοι. Οι ενήλικες θέτουν το θέμα του τεύχους, κατανέμουν τις ευθύνες μεταξύ των μαθητών, αναλαμβάνοντας αρχικά τις δυνατότητές τους ή δημιουργούν ένα τεύχος με βάση διάσπαρτα παιδικά άρθρα.
Η διανομή της εφημερίδας πραγματοποιείται και με τη βοήθεια ενηλίκων.
Σε αυτό το στάδιο, έχει σχηματιστεί μια ομάδα καθηγητών για να βοηθήσει τους μαθητές στην εργασία τους.
Καθηγητής ρωσικής γλώσσας (διορθωτής), συμβουλεύει τη δημιουργική εργασία, ελέγχει τον αλφαβητισμό.
Καθηγητής Πληροφορικής, βοηθά στην εκτέλεση διάταξης υπολογιστή.
Ο διευθυντής εξωσχολικών δραστηριοτήτων (διευθυντής), ασχολείται με οικονομικά θέματα, παρακολουθεί τα στάδια των εργασιών της εφημερίδας και συντονίζει τις ενέργειες μιας ομάδας εκπαιδευτικών. Είναι υπεύθυνος για τη διανομή της εφημερίδας, προσελκύει φοιτητές σε αυτή τη δραστηριότητα (αργότερα θα μοιράσει τους μισθούς των υπαλλήλων της εφημερίδας).
Ο υπεύθυνος συντάκτης είναι ο συγγραφέας του έργου. Είναι υπεύθυνος για το περιεχόμενο της εφημερίδας, τον σχεδιασμό της. Ο υπεύθυνος συντάκτης ορίζει το θέμα κάθε τεύχους, κατανέμει τις ευθύνες μεταξύ των μαθητών και δημιουργεί μια διάταξη για το μελλοντικό τεύχος. Πραγματοποιεί άμεση εργασία με παιδιά για την προετοιμασία κάθε αριθμού.
Το καθήκον του καθενός από την ομάδα των δασκάλων είναι να μεταφέρει σταδιακά τις δυνάμεις του στα παιδιά, ώστε να μην υποφέρει η ποιότητα των πρακτικών δραστηριοτήτων.
Τα επόμενα στάδια μπορούν να εξελιχθούν με οποιονδήποτε τρόπο, ανάλογα με την κατάσταση. Κάθε νέα κατάσταση καθορίζει το επόμενο βήμα.
Η πρακτική μας δραστηριότητα βρίσκεται ακόμη στο αρχικό στάδιο.
Το περιεχόμενο της πρακτικής δραστηριότητας είναι ένα είδος εργασίας που ενθαρρύνει την ανάπτυξη τέτοιων ιδιοτήτων όπως η πρωτοβουλία, η δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, αυτές οι ιδιότητες εκδηλώνονται στο πλαίσιο των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών και των ανθρωπιστικών παραδόσεων.
Η οργανωτική μορφή πρακτικής δραστηριότητας είναι ένα επιχειρηματικό παιχνίδι που προσομοιώνει την κατάσταση της ενήλικης ζωής και σας επιτρέπει να καλύψετε ένα αρκετά ευρύ φάσμα μαθητών, διαφορετικών σε ηλικία, ενδιαφέροντα και κοινωνική θέση.

F. SHVETS,
εκπαιδευτικός ψυχολόγος,
σ. Luchegorsk,
Primorsky Krai

ΕΦΑΡΜΟΓΗ

Ενδεικτική λίστα θεμάτων εφημερίδων

1. Γνωριμία
- με δημοτικές τάξεις
- με μεσαίες τάξεις·
- με ανώτερες τάξεις
- με διάφορες υπηρεσίες στο σχολείο, τομείς εργασίας: αθλητικές δραστηριότητες, περιβαλλοντική κίνηση, νομική σχολή κ.λπ.
- με υπαλλήλους εφημερίδων (μπορούν να γράψουν τις βιογραφίες τους με λίγο χιούμορ, μυθοπλασία).
2. Προετοιμασία για τις διακοπές.
Μπορείτε να συμπεριλάβετε όλες τις διακοπές που είναι συναρπαστικές και γιορτάζονται από τους εφήβους (για παράδειγμα, την Ημέρα του Αγίου Βαλεντίνου).
3. Παγκόσμια προβλήματα της εποχής μας (AIDS, τοξικομανία, οικολογία, έλλειψη ανεκτικότητας στην κοινωνία κ.λπ.).
4. Στον κόσμο των ενδιαφερόντων πραγμάτων (ανακαλύψεις, έρευνες, ιστορικές πληροφορίες).

Κατά προσέγγιση κατάλογος των επικεφαλίδων της εφημερίδας

1. Αθλητικά νέα.
2. Χρονικά του σχολείου (ιστορία του σχολείου).
3. Γνώμη πραγματογνωμοσύνης.
4. Παιχνίδια της τάξης μας.
5. Τεστ με στυλό (λογοτεχνική σελίδα).
6. Στον κόσμο των ενδιαφερόντων πραγμάτων.
7. Γεγονότα, γεγονότα (σχολικά ενημερωτικά νέα).
8. Μια ματιά στα γεγονότα (πολιτικά γεγονότα μέσα από τα μάτια των μαθητών).
9. Ιστορία της πόλης μας.

Η διαδικτυακή εκπαίδευση είναι μια από τις πιο κερδοφόρες θέσεις και μια ταχέως αναπτυσσόμενη αγορά. Ταυτόχρονα, λίγοι άνθρωποι γνωρίζουν ότι η δημιουργία ενός διαδικτυακού σχολείου είναι μια διαδικασία παρόμοια με τη συναρμολόγηση ενός κατασκευαστή LEGO. Προσαρμόζεται εύκολα.

Εμείς και οι συνεργάτες μας καταφέραμε να επαναλάβουμε τη διαδικασία δημιουργίας ενός διαδικτυακού σχολείου 36 φορές σε διαφορετικές θέσεις. Αυτό σημαίνει ότι μπορείτε να δημιουργήσετε τη δική σας άκρως κερδοφόρα ηλεκτρονική σχολή χωρίς εμπειρία και επένδυση, χρησιμοποιώντας τις γνώσεις και τα πρότυπά μας.

Απομένουν ακόμη 1-2 χρόνια για να μπείτε στην αγορά της διαδικτυακής εκπαίδευσης εύκολα και γρήγορα. Σύμφωνα με τις προβλέψεις μας, ήδη το 2018 ο ανταγωνισμός θα αυξηθεί στις περισσότερες θέσεις. Στην αγορά θα βγουν πιο ώριμοι παίκτες, οι οποίοι μόλις τώρα ξεκινούν ή έστω σκέφτονται απλώς να μπουν στο γήπεδο.

Έχετε την ευκαιρία να επωφεληθείτε από το πλεονέκτημα του πρώτου κινητού και να γίνετε ο πρώτος στη θέση σας.

Αυτό το βήμα προς βήμα σχέδιο θα σας πει τα κύρια στάδια δημιουργίας και ανάπτυξης ενός διαδικτυακού σχολείου.

Επιπλέον, για όσους θέλουν να δημιουργήσουν ένα διαδικτυακό σχολείο, διοργανώνουμε τακτικά ένα διαδικτυακό σεμινάριο όπου μιλάμε για την εμπειρία μας, για την αγορά γενικά και για μοντέλα για να φέρουμε ένα διαδικτυακό σχολείο σε εκατομμύρια δολάρια. Στο διαδικτυακό σεμινάριο, θα αναλύσουμε κάθε σημείο αυτού του σχεδίου με περισσότερες λεπτομέρειες.

Εγγραφή για το διαδικτυακό σεμινάριο

8 στοιχεία του «κατασκευαστή» του διαδικτυακού σχολείου

Πώς να συλλέγετε μπλοκ και με ποια σειρά - θα μάθετε από αυτό το Σχέδιο Βήμα προς Βήμα. Και μπορείτε να ακούσετε όλες τις λεπτομέρειες στο (μην το χάσετε!)

Γενικό σχέδιο δράσης

12 βήματα για να ξεκινήσετε το δικό σας διαδικτυακό σχολείο

Βήμα #0 - Κατανοήστε τα βασικά της επιχειρηματικότητας και μάθετε τους όρους

Είστε ήδη στο σωστό δρόμο καθώς μελετάτε αυτό το Βήμα προς Βήμα Σχέδιο και πρόκειται να μάθετε τα χαρακτηριστικά της διαδικτυακής εκπαίδευσης. Αλλά εδώ είναι το θέμα: εάν δεν έχετε επιχειρηματική εμπειρία, τότε πριν προχωρήσετε περαιτέρω, θα πρέπει τουλάχιστον να μάθετε τη γλώσσα που θα μιλήσουμε.

Εάν χρειάζεστε ένα συνοπτικό λεξικό και βασικά στοιχεία της επιχειρηματικότητας, επικοινωνήστε μαζί μου στο Facebook(είναι ήδη αδύνατο να προσθέσω στους φίλους μου, αλλά εγγραφείτε και γράφετε - Λαμβάνω και βλέπω όλα τα μηνύματα). Εάν υπάρχουν πολλά τέτοια αιτήματα, θα κάνουμε μια δωρεάν οδηγία βίντεο και θα δώσουμε έναν βολικό οδηγό για να μην χτίσουμε τον Πύργο της Βαβέλ.

Βήμα # 1 - βάλτε τα θεμέλια

Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να κατανοήσουμε τις ιδιαιτερότητες της διαδικτυακής εκπαίδευσης σε σύγκριση με τις παραδοσιακές επιχειρήσεις και να διαμορφώσουμε ένα κοινό σχέδιο δράσης.

Για να γίνει αυτό, δημιουργούμε πρώτα μια σύντομη λίστα με τις προτιμώμενες θέσεις και επιλέγουμε την προτεραιότητα TOP-1 για λεπτομερή μελέτη. Αφού καταρτίσουμε ένα σχέδιο ανάπτυξης έργου για τις επόμενες 90 ημέρες. Κατά προτίμηση χρησιμοποιώντας ένα διάγραμμα Gantt.

Σε αυτό το βήμα, προετοιμάζουμε ήδη τη νομική υποδομή (ανοίγουμε νομικό πρόσωπο, ανοίγουμε τραπεζικό λογαριασμό, ενεργοποιούμε την απόκτηση για λήψη πληρωμών).

Ένα σημαντικό δομικό στοιχείο στο βήμα Θεμελίωσης είναι η επιλογή της σωστής θέσης που είναι κατάλληλη για εσάς. Σε ένα δωρεάν διαδικτυακό σεμινάριο, μιλάμε για το πώς να μην κάνετε λάθος σε αυτό το στάδιο και για το ποιες θέσεις είναι οι πιο κερδοφόρες, όπου ο ανταγωνισμός είναι ο υψηλότερος, και παρέχουμε έναν σύνδεσμο προς τον χάρτη σκέψης επιλογής θέσεων.

Βήμα #2 - βρείτε έναν συνεργάτη

Η ανθρώπινη ιστορία δείχνει ότι οι άνθρωποι γίνονται πιο αποτελεσματικοί όταν ενώνονται. Πιστεύουμε στον τύπο 1+1=11. Είμαστε υπέρ ενός μοντέλου ανάπτυξης συνεργασίας. Ένα από τα συνηθισμένα λάθη είναι όταν ένας εμπειρογνώμονας προσπαθεί να γίνει παραγωγός του εαυτού του, ή το αντίστροφο, όταν ένας παραγωγός προσπαθεί να παράγει τη δική του εμπειρία. Ως αποτέλεσμα, δεν έχει αρκετό χρόνο ούτε για να αναπτύξει τεχνογνωσία ούτε να παράγει.

Επομένως, συνιστούμε στον ειδικό να κάνει αυτό που αγαπά, δηλαδή αυτό που κάνει καλύτερα. Και για επιχειρηματική ανάπτυξη και κλιμάκωση, βρείτε τον εαυτό σας παραγωγό ή προσλάβετε έναν διαχειριστή έργου. Αν, αντίθετα, είστε παραγωγός, πρέπει να βρείτε έναν ειδικό για να προωθήσετε.

Σε αυτό το βήμα, είναι πολύ σημαντικό να αποφασίσετε σε ποια σχέση θα είστε με τον ειδικό και πώς θέλετε να πακετάρετε το σχολείο.

Υπάρχοντα μοντέλα:

• Έμπειρος συνεργάτης
• Εμπειρογνώμονας - υπάλληλος
• Εμπειρογνώμονας - ελεύθερος επαγγελματίας με εφάπαξ πληρωμή

Το 90% των λαθών κατά τη δημιουργία ενός διαδικτυακού σχολείου γίνονται σε αυτό το στάδιο. Εάν επιλέξετε λάθος μοντέλο σχέσεων, τότε όταν το Κέρδος φτάσει τις 500 χιλιάδες - 1 εκατομμύριο ρούβλια. ανά μήνα, με 99% πιθανότητα, ο ειδικός θα διώξει τον παραγωγό από το έργο ή ο παραγωγός θα αποφασίσει να βρει έναν ειδικό φθηνότερα.

Είναι πολύ σημαντικό να εδραιωθεί η σχέση με το σωστό συμβόλαιο και να διορθωθεί ξεκάθαρα η οικονομική σχέση.

Βήμα νούμερο 3 - διαμορφώνουμε ένα επιχειρηματικό μοντέλο

Στο στάδιο που η θέση είναι ξεκάθαρη, υπάρχει υποδομή και καλά διαμορφωμένες συμφωνίες με έναν ειδικό, είναι απαραίτητο να περιγράψετε το προϊόν σε ανώτατο επίπεδο και να σχεδιάσετε ένα επιχειρηματικό μοντέλο σε ένα μεγάλο κελί: ποιος είναι ο πελάτης σας, τι κάνει αγοράζει, γιατί το χρειάζεται, ποιο είναι το μέγεθος της αγοράς, τι
μοντέλο πωλήσεων.

Δημιουργήστε ένα οικονομικό μοντέλο για τρία σενάρια ανάπτυξης: φιλόδοξο, αισιόδοξο, συντηρητικό. Πριν από αυτό, κάντε έναν έλεγχο των διαθέσιμων πόρων και των πόρων που λείπουν - τι θα σας βοηθήσει να επιτύχετε ένα φιλόδοξο αποτέλεσμα και τι σας εμποδίζει και τι όχι
αρκετά.

Σε αυτό το στάδιο, ας είναι όλες οι εκτιμήσεις πολύ κατά προσέγγιση. Μην φοβάστε ότι δεν γνωρίζετε ακόμη τους ακριβείς αριθμούς. Εάν κάτι δεν είναι ξεκάθαρο, πρέπει να σχεδιάσετε πιρούνια και να εντοπίσετε ερωτήσεις, τις απαντήσεις στις οποίες θα μάθετε αργότερα. Μπορεί ακόμα να αλλάξει πολλά. Σκεφτείτε αυτό το βήμα ως την πρώτη εφαρμογή πριν ράψετε το κοστούμι σας.

Βήμα #4 - δημιουργήστε μια αρχιτεκτονική προϊόντος

Το κοινό-στόχος.Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι οι πελάτες αγοράζουν οποιοδήποτε προϊόν για να κλείσουν μια τρέχουσα δυσαρέσκεια ή να λύσουν το δικό τους πρόβλημα.

Το προϊόν σας θα αγοραστεί μόνο εάν μπορείτε να νιώσετε αυτόν τον πόνο και τη δυσαρέσκεια και μπορείτε να πείσετε τον αγοραστή ότι το προϊόν σας θα τον κάνει πιο χαρούμενο.

Αυτό σημαίνει ότι δεν πρέπει να πουλήσετε ένα στρώμα και τα τεχνικά του χαρακτηριστικά, αλλά έναν καλό ύπνο, μεγάλο σεξ και ευγνωμοσύνη από τη γυναίκα σας (για το σεξ! Και όχι για ένα στρώμα, φυσικά). Πρέπει να πουλήσετε όχι ένα μάθημα αγγλικών, αλλά μια ευκαιρία να αυξήσετε το εισόδημα μέσω της γνώσης
Αγγλικά ή την ευκαιρία να γνωρίσετε έναν Αμερικανό φίλο και την υπερηφάνεια των γονιών για ένα παιδί που μπορεί να μιλήσει μια ξένη γλώσσα.

Για να δημιουργήσετε ένα καλό προϊόν, πρέπει πρώτα να κατανοήσετε καλά το κοινό σας - αυτή είναι η βάση, το θεμέλιο πάνω στο οποίο στη συνέχεια πρέπει να χτίσετε ένα προϊόν. Τα avatar των πελατών και η κατανόηση του κοινού-στόχου σας είναι το λιγότερο που πρέπει να σκεφτείτε. Είναι σημαντικό να τη νιώθεις και να μάθεις να σκέφτεσαι όπως αυτή, να μιλάς τη γλώσσα της. Αυτό είναι το κλειδί της επιτυχίας.

Ενότητες προγράμματος για το πρώτο σας διαδικτυακό μάθημα:

Εάν έχετε επεξεργαστεί καλά τα πορτρέτα του κοινού-στόχου, τους πόνους και τις επιθυμίες του, θα είναι πιο εύκολο για εσάς να σχεδιάσετε ένα προϊόν. Λάβετε υπόψη ότι το προϊόν πρέπει να οδηγεί τον πελάτη στο επιθυμητό αποτέλεσμα. Ποια βήματα πρέπει να περάσει ο πελάτης στην πορεία; Τι πρέπει να γνωρίζετε; Τι να δοκιμάσω; Τι να ξεκινήσετε και τι να σταματήσετε να κάνετε; Πώς μπορείτε να τον βοηθήσετε σε αυτό;

Δημιουργήστε λίστες με αυτά που θα μάθει και θα λάβει ο πελάτης. Συνδυάστε πληροφορίες σε λογικά μπλοκ-ενότητες.

USP και υποσχέσεις:

Όταν έχετε προσδιορίσει το κοινό-στόχο σας και σχηματίσετε τις ενότητες του εκπαιδευτικού προγράμματος, θα είναι ευκολότερο να δημιουργήσετε ένα USP - ένα μοναδικό εμπορικό πλεονέκτημα.

Όταν δημιουργείτε ένα USP για ένα προϊόν, θυμηθείτε δύο κανόνες:

Πρώτον: το μήνυμα πρέπει να είναι μοναδικό

Η προσφορά σας πρέπει να μιλά για ένα μοναδικό όφελος. Τα οφέλη πρέπει να είναι μοναδικά και απαράμιλλα από τους ανταγωνιστές

Κανόνας δεύτερος: Τα οφέλη πρέπει να έχουν σημασία

Όσο μεγαλύτερο είναι το όφελος για το κοινό-στόχο σας, τόσο περισσότεροι νέοι πελάτες θα έρθουν σε εσάς από ένα διαφημιστικό μήνυμα.

Κατά τη διαμόρφωση των επικεφαλίδων του USP, χρησιμοποιήστε τη μεθοδολογία 4U:

1. Χρησιμότητα (χρησιμότητα).Ο αγοραστής θα πρέπει να δει την προφανή απάντηση στις ερωτήσεις: ποιο είναι το όφελος του προϊόντος σας; Τι πρόβλημα λύνει; Τι θα πάρει τελικά ο πελάτης; Εκείνοι. δεν πουλάτε ένα προϊόν, όχι ένα τρυπάνι, αλλά μια τρύπα στον τοίχο. Λύστε το πρόβλημα του καταναλωτή!

2. Ultra specificity (ultraspecificity).Προσδιορίστε τη χρησιμότητα. Πόσα χρήματα θα κερδίσει ένας πελάτης με το μάθημά σας; Πόσα κιλά παίρνει; Πόσους οργασμούς έχει; Προσθέστε μια μέτρηση.

3. Επείγον (επείγον).Πότε θα λάβει ο πελάτης το αιτούμενο αποτέλεσμα; Σήμερα, αύριο, σε δύο εβδομάδες; Ο εγκέφαλος οπτικοποιεί την εικόνα καλύτερα αν προσθέσετε ένα συγκεκριμένο χρονικό πλαίσιο. Το "Επείγοντα" χρησιμοποιείται επίσης συχνά με τη μορφή ότι αυτή η προσφορά ισχύει μόνο για 2 ώρες - αυτό επιταχύνει πραγματικά την απόφαση αγοράς και μειώνει τον κίνδυνο ο αγοραστής να πάει στο εμπορικό κέντρο μετά το webinar σας και να μην μπορεί να αντισταθεί στην τσάντα πέταξαν πάνω του, μετά την οποία τα χρήματα δεν έμειναν για την πορεία.

4. Μοναδικότητα (μοναδικότητα).Όλα αυτά είναι καλά, αλλά αν ο επισκέπτης δει μια «καραμέλα» στον τίτλο χωρίς να καταλάβει πώς επιτυγχάνεται, η εσωτερική φωνή εύλογα θα συμβουλεύσει: Δεν το πιστεύω. Το βασικό ερώτημα εδώ είναι πώς, με ποιους μηχανισμούς, εργαλεία, τεχνολογίες, θα επιτευχθεί το αποτέλεσμα, θα λυθεί το πρόβλημα. Τι είναι μοναδικό στο μάθημα και τη μεθοδολογία σας;

Το να σκέφτεσαι δύνατα…

Φίλοι, έχω ήδη περιγράψει 4 βήματα από τα 12. Αυτό είναι το 1/3. Εδώ που γράφω και σκέφτομαι, θα σας φανεί χρήσιμο, θα διαβάσετε μέχρι το τέλος; Και για να είμαι ειλικρινής, δεν είμαι σίγουρος. Εξάλλου, το διάβασμα είναι βαρετό ή ίσως δεν έχετε αποφασίσει ακόμα αν θα πρέπει να ξεκινήσετε ένα διαδικτυακό σχολείο ή όχι ...

Να τι σκέφτομαι στη συνέχεια. Να συνεχίσετε να γράφετε; Λοιπόν, αυτή είναι η πιο απλή λύση. Ή να εγγράψω το ίδιο, μόνο σε μορφή βίντεο; Εξάλλου, πολλοί άνθρωποι βλέπουν πιο εύκολα βίντεο. Ή είναι πιο εύκολο να διαβαστεί; Είναι όμως σχετική αυτή η ερώτηση, αν δεν έχετε διαβάσει καθόλου μέχρι εδώ.

Γενικά, θα σταματήσω εδώ για να μετρήσω το ενδιαφέρον σας και να καταλάβω τι πρέπει να κάνετε στη συνέχεια. Συνεχίστε να γράφετε, να ηχογραφείτε ένα βίντεο ή να σταματήσετε αυτήν τη στιγμή, επειδή το μήνυμά μου αποδείχθηκε ότι ήταν άσχετο με το κοινό-στόχο μου.

Γράψτε τα σχόλιά σας εδώ στα σχόλια. Πραγματικά έχει σημασία για μένα ποιο % θα διαβάσει το Σχέδιο μέχρι το τέλος και θα μου γράψει.

Επιπλέον, μπορείτε ήδη να εγγραφείτε σε ένα διαδικτυακό σεμινάριο, όπου θα αναλύσουμε λεπτομερώς το Σχέδιο Βήμα προς Βήμα. Εγγραφή για το διαδικτυακό σεμινάριο.

Τα λέμε ή τα ακούμε