Λογοτεχνία για την αυτοεκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Θέματα για αυτοεκπαίδευση. αποτελεσματικότητα της αυτοεκπαιδευτικής δραστηριότητας

αγγλική γλώσσα

Δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης εκπαιδευτικών και μαθητών

Προσέγγιση δραστηριότητας Tsydik D.Z.)

Επικοινωνιακή ικανότητα (Polonskaya T.A.)

Εξοικονόμηση υγείας

Η τεχνολογία της πληροφορίας ως μέσο διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας (Santotskaya S.S.)

Επικοινωνιακή δραστηριότητα (Venskaya O.Ya.)

Δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης

Γνωστική ανεξαρτησία στην τάξη (Bakovich V.A.)

Μέθοδος προβλήματος (Lopan A.V.)

Εργασία με χαρισματικούς και με υψηλά κίνητρα μαθητές

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας στο δημοτικό σχολείο (Ivashevich E.V.)

Συμβουλές ψυχολόγου για την εργασία με ταλαντούχους μαθητές

Μαθηματικά

Εργασίες προσανατολισμένες στις ικανότητες στο σύστημα προετοιμασίας των μαθητών για το CT στα μαθηματικά (Zhuk A.A.)

Μαθητοκεντρική μάθηση σε μαθήματα μαθηματικών (Fields N.M.)

Λογιστική για μεμονωμένα χαρακτηριστικά - η βάση της διαφοροποιημένης μάθησης για μαθητές (Kokhovets R.S.)

Υπόμνημα σχετικά με τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής ικανότητας μέσω της οργάνωσης ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών (Bandaretskaya I.I.)

Σημείωμα για τη διεξαγωγή ενός διδακτικού παιχνιδιού (Bandaretskaya I.I.)

Η χρήση τεστ στην τάξη στα μαθηματικά για τη διάγνωση και τον ποιοτικό έλεγχο της αφομοίωσης θεωρητικού και πρακτικού υλικού από μαθητές (Sheshko V.F.)

Τεστ σε μαθήματα μαθηματικών (Zhidis M.S., Sheshko V.F.)

Βιολογία

Διαμόρφωση μεθόδων ανεξάρτητης εργασίας μαθητών με εκπαιδευτικές πληροφορίες στα μαθήματα βιολογίας (Pronevich S.V.)

ΤΟ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΩΣ ΒΑΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Orlova T. Ya.)

Χημεία

Η βέλτιστη χρήση των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών είναι δυνατή μόνο σε συνθήκες διαφοροποιημένης μάθησης (Nichipor E.V.)

Τύποι και μέθοδοι επίλυσης προβλημάτων στη χημεία (Cherkas O.S.):

Γεωγραφία

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΑΛΛΑΓΩΝ ΣΤΑ ΓΕΩΓΡΑΦΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΚΑΠΑΚΙ ΣΤΟΝ ΧΑΡΤΗ (Κωνών Λ.Μ.)

Προβληματική προσέγγιση στη μελέτη νέου υλικού ως μέσο ενεργοποίησης της νοητικής δραστηριότητας (Konon L.M.)

Λευκορωσική γλώσσα

"Μέθοδοι και μέθοδοι οργάνωσης των πρακτικών dzeynasts των ακαδημαϊκών στην ανάπτυξη kamunikatysh kampetentsy" (Venskovich N.I.)

Φαρμακείο του kamunikatynka kampetentsiy praz vykarystanne kamunikatyn-aryentavykh metadas στα μαθήματα λευκορωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας (Baranouskaya A.A.)

Σημείωμα με θέμα την αυτοεκπαίδευση «Ανάπτυξη πνευματικών και μαραλικών διδασκαλιών στα μαθήματα της Λευκορωσικής λογοτεχνίας» (Gayko T.V.)

Pryёmy για svarennya matevatsyі στο ўroku (Penda V.V.)

Φυσική καλλιέργεια και υγεία

Πρόληψη παραβιάσεων της στάσης και της πλατυποδίας σε μικρά παιδιά (Gintsevich L.O.)

Διαμόρφωση ποικίλων κινητικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, γνώσεων μεταξύ μαθητών μέσης σχολικής ηλικίας (Ermak E.L.)

Δημοτικό σχολείο

ΕΠΙΡΡΟΗ ΤΩΝ ΤΑΙΝΙΩΝ ΚΙΝΟΥΜΕΝΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΣΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΚΟΣΜΟΘΕΤΗΣΗΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ (Novogrodskaya N.E)

ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΩΝ ΚΑΛΩΝ ΤΕΧΝΩΝ (Novoselskaya A.A.)

ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΚΙΝΗΤΡΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ ΤΩΝ ΝΗΠΙΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ (Shor T.S.)

Το σύστημα ασκήσεων για τη διαμόρφωση σταθερής αναγνωστικής ικανότητας σε μικρότερους μαθητές (Shor T.S.)

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΕΜΠΕΙΡΙΑΣ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟΥ ΛΟΓΟΥ ΝΕΩΤΕΡΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΩΝ S.

Εργασίες προσανατολισμένες στις ικανότητες σε ακαδημαϊκά θέματα λογοτεχνική ανάγνωση, ρωσική γλώσσα (Emelyanovich S.V.)

Ένα σύγχρονο μάθημα στα μαθηματικά στο 1ο στάδιο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης από τη σκοπιά μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες (Emelyanovich S.V.)

Αυτομόρφωση. Πρακτικό και διδακτικό υλικό (Yarmantovich O.R.)

Μη παραδοσιακές ασκήσεις ορθογραφίας (Blyudnik T.A.)

Ιστορία

Η ΛΕΥΚΟΡΩΣΙΑ ΩΣ ΜΕΡΟΣ ΤΟΥ ΜΕΓΑΛΟΥ Πριγκιπάτου ΤΗΣ ΛΙΘΟΥΑΝΙΑΣ (Gubeyko S.P.)

ΕΙΣΙΤΗΡΙΟ 5. HISTORY OF BELARUS (Gubeyko S.P.)

ΕΙΣΙΤΗΡΙΟ 9 (Gubeyko S.P.)

Μεγάλο Δουκάτο της Λιθουανίας και της Ρωσίας (Gubeyko S.P.)

ΔΥΤΙΚΗ ΛΕΥΚΑΡΩΣΙΑ (Gubeyko S.P.)

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΑΙΡΕΤΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ (Gubeyko S.P.)

ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΤΥΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΤΥΧΗΣ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΓΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΕΣ ΔΟΚΙΜΕΣ (Gubeyko S.P.)

Ανάπτυξη της χαρισματικότητας των μαθητών μέσω του σχηματισμού θεματικών ικανοτήτων στα μαθήματα ιστορίας (Gushchinskaya E.V.)

Απαιτήσεις για το σχεδιασμό της εργασίας για την αυτοεκπαίδευση

Τα υλικά εκδίδονται σε ξεχωριστό φάκελο με την ακόλουθη μορφή:

επεξηγηματική σημείωση (αιτιολόγηση για την επιλογή θέματος, στόχου, εργασίας)

όρους αυτοεκπαίδευσης·

πρόγραμμα αυτοεκπαίδευσης υποδεικνύοντας το χρονοδιάγραμμα της δημιουργικής αναφοράς (παρουσίαση εμπειρίας);

αύξηση του θεωρητικού επιπέδου·

εφαρμογή των θεωρητικών πτυχών στην πράξη.

αποτελεσματικότητα της αυτοεκπαιδευτικής δραστηριότητας ·

χρησιμοποιημένη (μελετημένη) βιβλιογραφία.

εφαρμογές: αναλυτικό και πρακτικό υλικό με θέμα την αυτοεκπαίδευση.

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ.

Το επεξηγηματικό σημείωμα παρέχει μια αιτιολόγηση για την ανάγκη οργάνωσης αυτοεκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ειδικά για αυτό το θέμα («ποιο είναι το πρόβλημα;»), δηλ. Η απάντηση στο ερώτημα: «Τι θέλω να κατακτήσω και γιατί;» δίνεται πειστικά.

ΣΤΟΧΟΣ.

Ο στόχος είναι μια έμμεση ένδειξη του αποτελέσματος της αυτοεκπαιδευτικής δραστηριότητας, στην οποία κατευθύνονται οι προσπάθειες του δασκάλου. Ο στόχος είναι κατά προτίμηση να οριστεί ένας.

Παράδειγμα:

Αύξηση του επαγγελματικού επιπέδου στο πρόβλημα…

Κατακτώντας δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων…

Μελέτη ... τεχνολογίας και δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή της στην τάξη ...

Βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης με ... μέσω της οργάνωσης ...

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ.

Ο σχηματισμός εργασιών είναι η συγκεκριμενοποίηση του στόχου, ο ορισμός ενός αλγορίθμου ενεργειών για την επίτευξη του στόχου. Αυτή είναι η απάντηση στο ερώτημα: «Πώς να πετύχεις τον στόχο;». Οι εργασίες πρέπει να αντιστοιχούν στο σκοπό, το περιεχόμενο, τις μεθόδους της προτεινόμενης δραστηριότητας.

Παράδειγμα:

Καθιστώ…

Επεξεργάζομαι...

Οργανώνω…

Δημιουργήστε προϋποθέσεις...

Υλοποιώ, εφαρμόζω…

Αναλύει...

Παρόν...

ΟΡΟΙ ΑΥΤΟΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.

Για την οργάνωση αυτοεκπαιδευτικών δραστηριοτήτων καθορίζονται πραγματικοί όροι: από ένα έτος έως 2, 3 χρόνια,απαραίτητη για την ποιοτική μελέτη του επιλεγμένου θέματος, τη μεθοδολογική και πρακτική δοκιμή του.

Εάν συνεχιστεί η εργασία για το θέμα, τότε καταρτίστε ένα πρόγραμμα για το τρέχον ακαδημαϊκό έτος (προγραμματίστε περισσότερες πρακτικές δοκιμές του θέματος). Ο φάκελος θα πρέπει να περιέχει όλες τις εξελίξεις για το τελευταίο ακαδημαϊκό έτος.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΥΤΟΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Το πρόγραμμα αυτοεκπαίδευσης προορίζεται για τη σταδιακή υλοποίηση του στόχου της αυτοεκπαιδευτικής δραστηριότητας. Τα κύρια συστατικά είναι η κατεύθυνση της δραστηριότητας σε όλη την περίοδο της αυτοδιδασκαλίας.

Κατά προσέγγιση χρονοδιάγραμμα αυτοεκπαίδευσης εκπαιδευτικών:

Οπως και στάδιαμπορεί να οριστεί:

- προετοιμασία:μελέτη και ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με το θέμα, συναντήσεις με τον αναπληρωτή διευθυντή, μεθοδολόγους, έμπειρους δασκάλους κ.λπ., διάγνωση του υπό μελέτη προβλήματος στο αρχικό στάδιο της δραστηριότητας κ.λπ.

- βασικός:σύνδεση θεωρίας και πράξης, προσδιορισμός του δικού του τρόπου επίλυσης αυτού του προβλήματος, πρακτική δοκιμή κ.λπ.

- τελικός:περίληψη, παρουσίαση του υλικού για το υπό μελέτη θέμα.

Συγχρονισμόςπροδιαγράφονται σε κάθε στάδιο και σε υποστάδια, εάν ο εκπαιδευτικός χρειαζόταν να καθορίσει τα υποστάδια.

Ο σχεδιασμός του περιεχομένου των δραστηριοτήτων μπορεί να αποδοθεί σε διάφορα στάδια υλοποίησης στην επιλογή και γενίκευση της απαραίτητης βιβλιογραφίας, εξοικείωση με τις νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες, παρακολούθηση μαθημάτων έμπειρων δασκάλων, επιλογή μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση αποτελεσματικών δραστηριοτήτων μαθήματος, ανάπτυξη τεχνολογικών χάρτες, αλγόριθμοι, υπομνήματα για το θέμα, μοντελοποίηση δραστηριοτήτων μαθητών, καθηγητών... κ.λπ.

Μπορείτε να καθορίσετε τις μεθόδους και τις μορφές αυτοεκπαιδευτικής εργασίας: συνομιλία, συζήτηση, ομιλία, ανταλλαγή εμπειριών, ανάλυση δραστηριοτήτων σε διάφορα χρονικά διαστήματα, συστηματοποίηση θεωρητικού και διδακτικού υλικού, μελέτη, γενίκευση, εφαρμογή της μαθημένης εμπειρίας, διαγνωστικά, αμφισβήτηση , περιγραφή, αξιολόγηση δραστηριοτήτων, σύνταξη συστάσεων, πρακτικές εκδηλώσεις (μαθήματα και άλλες δραστηριότητες), έκθεση κ.λπ.

Αποτέλεσμα - αυτό είναι προϊόν δραστηριότητας σύμφωνα με το στάδιο υλοποίησης ενός προγράμματος αυτοεκπαίδευσης: σύνταξη λίστας χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας, συσσώρευση και συστηματοποίηση σημειώσεων, αλγορίθμων για ένα δεδομένο θέμα, ανοιχτό μάθημα ή άλλο συμβάν στο αρχικό στάδιο δραστηριότητα, δημιουργία τράπεζας καινοτόμων πληροφοριών, σχέδιο εισαγωγής ... στις δραστηριότητες του μαθήματος, δημοσίευση μεθοδικού, διδακτικού υλικού, δημιουργία μεθοδικού κουμπαρά, βιβλιοθήκη πολυμέσων κ.λπ.

ΑΥΞΗΣΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ.

Η μελέτη επιστημονικής, μεθοδολογικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το θέμα της αυτοεκπαίδευσης, η ανάλυση και επιλογή τους για περαιτέρω εφαρμογή.

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΩΝ ΠΤΥΧΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ:

Συμμετοχή σε σεμινάρια, εργαστήρια, συνέδρια με παρουσίαση εμπειρίας στο υπό μελέτη θέμα, ανάπτυξη πρακτικού υλικού, διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, συναντήσεις τάξης και γονέων, συμμετοχή σε διαγωνιστικές εκδηλώσεις κ.λπ.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΑΥΤΟΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ:

Βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου, της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επίλυση προβληματικών θεμάτων, θετική δυναμική ..., αποτελεσματικότητα συμμετοχής σε εκδηλώσεις ... κ.λπ.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ.

Υποδεικνύονται όλες οι πηγές που χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια της εργασίας του δασκάλου σχετικά με το θέμα της αυτοεκπαίδευσης.

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ:

ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΥΛΙΚΑ ΜΕ ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΑΥΤΟΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ- πρόκειται για παραστάσεις, πρακτικές εξελίξεις και ανάπτυξη ανοιχτών εκδηλώσεων.

Η σύνθεση ξεκινά με τίτλος σελίδας , όπου αναγράφεται: το εκπαιδευτικό ίδρυμα, έγκριση από το μεθοδολογικό συμβούλιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το θέμα της αυτοεκπαίδευσης του εκπαιδευτικού, η περίοδος φοίτησής του, ονοματεπώνυμο. δάσκαλος.

Σχέδιο εργασίας για το θέμα της αυτοεκπαίδευσης

«Ανάπτυξη αναγνωστικών δεξιοτήτων στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης»

	Συγχρονισμός	Σχεδίαση
	Σεπτέμβριος	Εξετάστε και σκιαγραφήστε εργασίες σχετικά με το θέμα της αυτοεκπαίδευσης.
		Άρθρα μελέτης, εργασία με το περιοδικό «Δημοτικό Σχολείο», πηγές Διαδικτύου, εκπαιδευτικά βοηθήματα. Εισάγετε τους μαθητές σε διαφορετικούς τύπους ασκήσεων αναπνοής.
		Πραγματοποιήστε επεξηγηματική εργασία με τους γονείς, εισαγάγετε σημειώσεις για παιδιά και γονείς που βοηθούν στη βελτίωση της εργασίας για το βιβλίο και στην αυτοδιάγνωση. Μάθετε ασκήσεις παιχνιδιού.
		Εκτελέστε ένα ερωτηματολόγιο για παιδιά και γονείς «Διαβάζουμε τον εαυτό μας». Μάθετε ασκήσεις για τα μάτια, για να εκπαιδεύσετε και να δυναμώσετε τους μύες γύρω από τα μάτια.
		Παρακολουθήστε μαθήματα ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο. Συνομιλία "Τι τύποι εργασιών μπορούν να χρησιμοποιηθούν για έργα διαφορετικών ειδών."
		Παρακολουθήστε μαθήματα λογοτεχνίας στην Ε' τάξη. Δημιουργήστε ένα φάκελο «Λογοτεχνικό καλάθι» με τους μαθητές, κάντε διαγωνισμούς δοκιμίων, ποιημάτων.
		Για να εκτελέσετε πρόσθετη εργασία σχετικά με το θέμα της αυτοεκπαίδευσης "Ρωσική γλώσσα και ανάγνωση - τι τους ενώνει";
		Επεξεργαστείτε το προσωπικό σας χαρτοφυλάκιο. Οργανώστε μια ανοιχτή εξωσχολική δραστηριότητα. Εργαστείτε με πρόσθετη βιβλιογραφία.
		Εξαγωγή συμπερασμάτων με βάση τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

«Ανάπτυξη αναγνωστικών δεξιοτήτων στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση»

Στόχοι:

1. κατακτήστε μια ολιστική, συνειδητή, εκφραστική ανάγνωση.

2. μελέτη της επιστημονικής βιβλιογραφίας για το επιλεγμένο θέμα.

3. συστηματική διεύρυνση των οριζόντων και βελτίωση της επαγγελματικής ταξινόμησης του εκπαιδευτικού.

4. να προωθήσει τη δημιουργία ενδιαφέροντος για τα μαθήματα της ανάγνωσης και της ρωσικής γλώσσας.

5. ανάπτυξη λογικής σκέψης, περιέργειας, παρατηρητικότητας σε νεότερο μαθητή.

6. διευρύνοντας τους ορίζοντες του αναγνώστη των παιδιών.

Εργασίες του επιλεγμένου θέματος:

-Να διδάξουν τεχνικές ολιστικής ανάγνωσης, να κατακτήσουν την ανάγνωση ρυθμού, να κατακτήσουν τη συνειδητή και εκφραστική ανάγνωση.

-Να σχηματίσετε γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες: επαναλάβετε, επισημάνετε την κύρια ιδέα, χωρίστε το κείμενο σε μέρη, σχεδιάστε ένα σχέδιο.

- Συμβολή στον εμπλουτισμό του εσωτερικού κόσμου των μαθητών, γνώσεων για τη ζωή και τον κόσμο γύρω τους. --Αναπτύξτε την ανεξάρτητη σκέψη, αποκτήστε καλλιτεχνική απόλαυση.

- Ανάπτυξη τεχνικής ανάγνωσης.

Το διάβασμα στη ζωή κάθε ανθρώπου κατέχει σημαντική θέση, αφού τα βιβλία είναι που μπορούν να εμπλουτίσουν τον εσωτερικό κόσμο ενός ανθρώπου. Να δώσουμε γνώση για τη ζωή και τον κόσμο γύρω μας, να αναπτύξουμε ανεξαρτησία σκέψης και να προσφέρουμε καλλιτεχνική ευχαρίστηση.

Η αξία ενός βιβλίου στη ζωή ενός ανθρώπου είναι τεράστια. Στην εποχή των υπολογιστών και της υψηλής τεχνολογίας, ένας άνθρωπος δεν μπορεί να κάνει χωρίς ανάγνωση. Όμως, έχοντας μόλις μάθει να διαβάζουν στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά είναι πιο συχνά εθισμένα στους υπολογιστές και την τηλεόραση. Η διαδικασία ανάγνωσης επιβραδύνεται, χάνεται το ενδιαφέρον για αυτήν. Εξαιτίας αυτού, οι διαδικασίες της πνευματικής δραστηριότητας επιβραδύνονται επίσης: τα παιδιά διαβάζουν την κατάσταση της εργασίας, ασκούνται πιο αργά, ξεχνούν την ουσία της πριν αρχίσουν να εκτελούν. Πολλοί όροι και έννοιες για τις οποίες θα έπρεπε να έχουν μια ιδέα σε αυτή την ηλικία είναι απλά άγνωστοι και δεν τους ενδιαφέρουν. Δεν είναι μυστικό ότι η επιθυμία για διάβασμα, το έντονο ενδιαφέρον για το διάβασμα διαμορφώνεται στην οικογένεια και η βάση της είναι η συνήθεια του παιδιού να διαβάζει. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το κύριο βάρος της αύξησης του βιώσιμου ενδιαφέροντος του παιδιού πέφτει στον δάσκαλο και καθήκον μας είναι να διδάξουμε τεχνικές ολιστικής ανάγνωσης, να κατακτήσουμε την ανάγνωση ρυθμού, να βοηθήσουμε να κυριαρχήσει η συνειδητή και εκφραστική ανάγνωση και επίσης να διαμορφώσουμε γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες: επανάληψη, ανάδειξη της κύριας ιδέας , χωρίστε το κείμενο σε μέρη. , σχεδιάστε ένα σχέδιο, καθώς και άλλες μεθόδους εργασίας με ένα έργο τέχνης.

Κατά την ανάγνωση των μαθημάτων στις δημοτικές τάξεις, επιλύονται τα καθήκοντα δημιουργίας και περαιτέρω βελτίωσης των δεξιοτήτων ανάγνωσης των μαθητών, η ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης αντίληψης των έργων τέχνης από τα παιδιά.

Η ανατροφή της σωστής και καθαρής ομιλίας σε ένα παιδί είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα στο γενικό σύστημα εργασίας για τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας.

Η σωστή ανάγνωση απαιτεί:

Σαφής προφορά λέξεων: καμία παραμόρφωση, καμία επανάληψη, καμία παραλείψεις συλλαβών και ήχων, καμία αναδιάταξη των γραμμάτων.

Σωστή τοποθέτηση του άγχους στις λέξεις.

Συμμόρφωση με τους κανόνες της λογοτεχνικής προφοράς (ορθοεπικές απαιτήσεις: για παράδειγμα: "evo, shto, red..."

Η ανάγνωση οποιουδήποτε έργου πρέπει να είναι συνειδητή και επομένως τα παιδιά πρέπει να κατανοούν:

Το νόημα κάθε λέξης.

Το νόημα κάθε πρότασης.

Προσδιορίστε τις κύριες σκέψεις στο κείμενο, το κύριο περιεχόμενο, επιβεβαιώστε το με ιδιωτικές σκέψεις.

Η συνείδηση ​​της ανάγνωσης βοηθά με τη χρήση εικονογραφήσεων, συμβάλλει στη βαθύτερη αντίληψη των καλλιτεχνικών εικόνων, προκαλεί συναισθήματα και συμβάλλει στη βαθύτερη αντίληψη των καλλιτεχνικών εικόνων, προκαλεί συναισθήματα και συμβάλλει στην εκφραστικότητα, την εικονικότητα και τη φωτεινότητα του λόγου, διεγείρει την αφήγηση.

Ταυτόχρονα με τη συνειδητή ανάγνωση, πρέπει να αναπτυχθεί και η ευχέρεια στην ανάγνωση, αλλά πρέπει να καταλάβουμε ότι με την ευχέρεια στην ανάγνωση πρέπει να αναπτυχθεί η ταχύτητα κατανόησης.

Η βελτίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης διευκολύνεται από την επαναλαμβανόμενη ανάγνωση του ίδιου κειμένου, αφού κατά την επαναλαμβανόμενη ανάγνωση ο μαθητής είναι ήδη εξοικειωμένος με το κείμενο, αναπτύσσεται ένα «πεδίο ανάγνωσης», δηλαδή διαβάζει μια λέξη και προετοιμάζει την ανάγνωση της επόμενης. λέξη με περιφερειακή όραση, αναπτύσσοντας έτσι δεξιότητες ομαλής ανάγνωσης. Επίσης, η επίτευξη της ορθότητας, της ευχέρειας και της εκφραστικότητας της ανάγνωσης διευκολύνεται από μια σαφή άρθρωση στην προφορά ήχων, συλλαβών, λέξεων. Στην τάξη μου κάνω τις εξής ασκήσεις:

Πάρτε μια βαθιά αναπνοή με μέτρηση 1 - 3, κρατήστε την αναπνοή σας με μέτρηση - μία φορά και εκπνεύστε με μέτρηση 1 - 10, ενώ εκπνέετε, προφέρουμε τους ήχους των φωνηέντων και των συμφώνων. Στη συνέχεια περιπλέκουμε την ίδια άσκηση: κατά την εκπνοή προφέρουμε ένα γλωσσικό στρίψιμο, μια πρόταση, μια γραμμή από ποιήματα. Ή μια άλλη άσκηση: καθίστε, ισιώστε τους ώμους σας, κρατήστε το κεφάλι σας ίσιο. Παίρνοντας μια βαθιά ανάσα, προφέρετε ήχους σύμφωνα-φωνηέντων, ενώ δείχνω πώς να προφέρετε: "δυνατά - απαλά", "ψηλότερα-χαμηλότερα", "γρήγορα-αργά". Αυτές οι ασκήσεις διαρκούν λίγα λεπτά και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της φωνής, της λεκτικής και ενισχύουν τις δεξιότητες ορθογραφίας.

Όσο πιο πλούσιος και σωστός είναι ο λόγος του παιδιού, τόσο πιο εύκολο είναι να εκφράσει τις σκέψεις του, τόσο ευρύτερη είναι η ικανότητά του να γνωρίζει την πραγματικότητα, τόσο πληρέστερα θα είναι οι μελλοντικές του σχέσεις με παιδιά και ενήλικες, η συμπεριφορά του και συνεπώς η προσωπικότητά του συνολικά. Αντίθετα, η ασαφής ομιλία ενός παιδιού θα περιπλέξει πολύ τις σχέσεις του με τους ανθρώπους και συχνά αφήνει ένα βαρύ αποτύπωμα στον χαρακτήρα του.

Το καθήκον μας είναι να εκπαιδεύσουμε μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για ελεύθερη επικοινωνία του παιδιού με την ομάδα. Να κάνουμε τα πάντα για να διασφαλίσουμε ότι τα παιδιά, ίσως νωρίτερα, έχουν κατακτήσει καλά τη μητρική τους ομιλία, μιλούν σωστά και όμορφα.

Η ανάπτυξη του γραπτού λόγου είναι ένα σημαντικό έργο της διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας. Ο λόγος είναι η βάση κάθε νοητικής δραστηριότητας, ένα μέσο επικοινωνίας. Οι ικανότητες των μαθητών για σύγκριση, ταξινόμηση, συστηματοποίηση, γενίκευση διαμορφώνονται στη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης μέσω του λόγου και εκδηλώνονται επίσης στη δραστηριότητα του λόγου. Ένας λογικά σαφής, παραστατικός, μεταφορικός προφορικός και γραπτός λόγος ενός μαθητή είναι δείκτης της νοητικής του ανάπτυξης.

Ο λόγος προκύπτει από την ανάγκη να μιλήσει. Είναι απαραίτητο να διδάξετε στο παιδί να χτίζει σωστά τις προτάσεις, δηλαδή να μην παραλείπει λέξεις, να βάζει λέξεις σε μια συγκεκριμένη σειρά, να τις συντονίζει σωστά μεταξύ τους και να προφέρει σωστά και στη συνέχεια να τις γράφει. Κατά τη διδασκαλία συνεκτικού λόγου, είναι απαραίτητο να δίνονται στα παιδιά θεωρητικές πληροφορίες, καθώς οι δεξιότητες και οι ικανότητες διαμορφώνονται με μεγαλύτερη επιτυχία όταν έχουν νόημα.

Οι μαθητές από την πρώτη τάξη εξοικειώνονται σταδιακά με τις απαιτήσεις που ισχύουν για την ομιλία τους, κατά τη διαδικασία εκτέλεσης διαφόρων ασκήσεων, συνειδητοποιούν τι σημαίνει να μιλάς για ένα θέμα, αποκαλύπτουν την κύρια ιδέα, μιλούν με τη σειρά, με συνέπεια. Είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε τους μαθητές να κατανοήσουν τι είναι μια ιστορία, περιγραφή, συλλογισμός. πώς η περιγραφή ενός αντικειμένου διαφέρει από την περιγραφή μιας εικόνας ή περιγραφής σύμφωνα με παρατηρήσεις. πώς διαφέρει η ιστορία αυτού που είδε από την ιστορία της εικόνας; τη διαφορά μεταξύ λεπτομερών και επιλεκτικών ιστοριών, μεταξύ προφορικής και γραπτής σύνθεσης, μεταξύ έκθεσης και σύνθεσης. Τα παιδιά λαμβάνουν όλες αυτές τις γνώσεις και δεξιότητες μόνο με πρακτικό τρόπο κατά τη διαδικασία εκτέλεσης προφορικών επαναλήψεων και σύνταξης περιλήψεων.

Από τις πρώτες μέρες της διδασκαλίας στο σχολείο τα παιδιά δείχνουν αγάπη για την επανάληψη. Οι ιστορίες και οι περιγραφές τους ζωντανεύουν τα μαθήματα, αναπτύσσουν πρωτοβουλία, κοινωνικότητα και φαντασία στα παιδιά. Ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας ξεκινά με τα πρώτα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας στην πρώτη τάξη.

Η διδασκαλία της πλήρους αντίληψης του λόγου πραγματοποιείται κυρίως στα μαθήματα της ανάγνωσης και της ρωσικής γλώσσας. Σκοπός αυτών των μαθημάτων είναι να μάθουν στα παιδιά να διαβάζουν και να αντιλαμβάνονται ένα έργο τέχνης, να το προσεγγίζουν ως τέχνη της λέξης, δηλαδή να τους μάθουν να διαβάζουν εκφραστικά. Στο δημοτικό σχολείο, "... αρχίζει αυτό ακριβώς το νήμα που τραβάει την αγάπη του μαθητή για τη λογοτεχνία, το πάθος για την ανάγνωση και την επιθυμία να ξέρει από καρδιάς, να μιμηθεί τον δάσκαλο στην ικανότητά του να διαβάζει εκφραστικά" (G.K. Bocharov).

Στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης, όταν δουλεύω πάνω σε ένα έργο, προσπαθώ να δείξω την ακεραιότητα της καλλιτεχνικής εικόνας, την αναγκαιότητα κάθε καλλιτεχνικού στοιχείου, την ομορφιά της λέξης. Λαμβάνω υπόψη την προσωπική αντίληψη των μαθητών για όσα διαβάζουν, τη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών, την ετοιμότητά τους για ενσυναίσθηση. Κάθε μάθημα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για μάθηση. Και επίσης στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της περιέργειας, της παρατηρητικότητας του παιδιού.

Αναπτύσσω μια συνειδητή εκφραστική ανάγνωση ενός έργου στοχαζόμενος τα χαρακτηριστικά του κειμένου στη διαδικασία ακρόασης και επαναδιάβασής του. Αναλύοντας το κείμενο, μαζί με τους μαθητές προσπαθούμε να καταλάβουμε αν το διαβάζουμε έτσι, γιατί πρέπει να διαβάζεται έτσι και όχι αλλιώς. Υποστηρίζω συνεχώς τη δημιουργική δραστηριότητα λόγου των παιδιών. Δίνω σε όλους την ευκαιρία να εκφράσουν τη δική τους γνώμη, το σκεπτικό, τη στάση τους σε αυτό που διαβάζουν, να αξιολογήσουν τη δική τους συναισθηματική κατάσταση στη διαδικασία ακρόασης ή ανάγνωσης ενός έργου. Διδάσκω να βρίσκω μέσα έκφρασης της θέσης του συγγραφέα, προσπαθώ να δημιουργήσω μια ατμόσφαιρα χαλαρής συζήτησης στην οποία συμμετέχουν εξίσου ο συγγραφέας του έργου, ο δάσκαλος και οι μαθητές.Επίσης, μια από τις μορφές προετοιμασίας για εκφραστική ανάγνωση είναι ο ρόλος- παίζοντας, αφού με τέτοια ανάγνωση τα παιδιά γίνονται καλλιτέχνες και ο καθένας πρέπει να παίξει έναν ρόλο με τη φωνή του, να επιλέξει τόνο, ρυθμό κ.λπ.

Η εκφραστικότητα της ανάγνωσης εκδηλώνεται στην ικανότητα εύλογης χρήσης, με βάση το περιεχόμενο του κειμένου που διαβάζεται, να χρησιμοποιεί παύσεις (λογικές-γραμματικές, ψυχολογικές και ρυθμικές - κατά την ανάγνωση ενός ποιήματος), να δημιουργεί λογικό άγχος, να βρίσκει τις απαραίτητες πληροφορίες, να διαβάζει αρκετά. δυνατά και καθαρά.

Η προετοιμασία για την εκφραστική ανάγνωση ενός έργου είναι, πρώτα απ 'όλα, η διαδικασία εύρεσης του σωστού τονισμού της ανάγνωσης (εύρεση του σωστού ρυθμού, δύναμης και μελωδίας του λόγου), καθώς και μη γλωσσικών μέσων - χειρονομιών και εκφράσεων του προσώπου. Πρέπει να διδαχθεί η επιδέξια χρήση των τονικών-ηχητικών εκφραστικών μέσων.

Η ικανότητα μετάδοσης της αντονικής εκφραστικότητας του λόγου είναι μια από τις ενεργές μορφές δημιουργικής δραστηριότητας, στην οποία πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή, τόσο στην τάξη όσο και μετά το σχολείο, που θα επιτρέψει να εισαγάγουν τα παιδιά στην ανάγνωση, να τα βοηθήσουν να κατανοήσουν, δείτε τον πλούτο και την ομορφιά της ρωσικής γλώσσας.

Θέλω να περιγράψω μερικές βασικές εργασίες και ασκήσεις για την ανάπτυξη των αναγνωστικών δεξιοτήτων που χρησιμοποιώ στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης:

· Διαβάστε γρήγορα με ολόκληρες λέξεις "σε κύκλο" (για παράδειγμα, σπίτι, σπίτι - δόντι, σπίτι - δόντι - μύτη)

· Πείτε έναν συνδυασμό ήχων με διαφορετικό ρυθμό, ενισχύοντας και αποδυναμώνοντας, ανεβάζοντας και χαμηλώνοντας τη φωνή σας (για παράδειγμα, Ra-ru-ry-ri-re-re)

· Διαβάστε και συμπληρώστε τις λέξεις

Μπα-μπου-μπεκολώνες στην αυλή

Do-doo-ναιβουίζει…..

Σα-σα-σατρέχοντας στο δάσος...

· Συνδέστε τις παροιμίες στα αριστερά με τις μισές στα δεξιά με βέλη.

· Διάβασε το γλωσσοπίστροφο

· Βρείτε τα ζώα που κρύβονται ανάμεσα στα γράμματα

FYVAPRENOTM, YACHSMEDVED, EZHDVORONAPA, KENROMYSHI

· Μαντέψτε τα παζλ

· Παροιμίες και ρητά

· Παζλ

Μελετώντας και αναπτύσσοντας ένα σύστημα ασκήσεων για την ανάπτυξη των αναγνωστικών δεξιοτήτων και της εκφραστικότητας του προφορικού λόγου στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης, πείστηκα ότι όταν εφαρμόζεται στην πράξη, οι μαθητές αναπτύσσουν ενδιαφέρον για την ανάγνωση, την επιθυμία να γνωρίζουν από καρδιάς, την ικανότητα να διαβάζει εκφραστικά? παρατηρούν την κουλτούρα του λόγου και αναπτύσσουν την ικανότητα επικοινωνίας.

Στην πρακτική μου, χρησιμοποιώ και διάβασμα – σπριντ. Το νόημα μιας τέτοιας ανάγνωσης είναι ότι τα παιδιά διαβάζουν ένα άγνωστο κείμενο στον εαυτό τους με τη μέγιστη ταχύτητα. Για να το κάνουμε αυτό, χρησιμοποιούμε μια υπενθύμιση:

Κλείστε τα χείλη σας σφιχτά.

Διαβάστε μόνο με τα μάτια σας.

Διαβάστε όσο το δυνατόν γρηγορότερα.

Για τον εαυτό μου, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι αυτό το θέμα είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη ενός πλήρους πολίτη, και ως εκ τούτου θα συνεχίσω να εργάζομαι για το θέμα και περαιτέρω.

Όλγα Αχραμέγιεβα

«Να προετοιμάσει έναν άνθρωπο πνευματικά

σε μια ανεξάρτητη ζωή πρέπει να εισαχθεί

στον κόσμο των βιβλίων»

V. A. Sukhomlinsky.

Τύπος έργου:γνωστικό-ερευνητικό, δημιουργικό.

Διάρκεια έργου:μακροπρόθεσμα.

Συμμετέχοντες στο έργο:παιδιά, εκπαιδευτικοί, γονείς μαθητών της προπαρασκευαστικής ομάδας Νο. 12.

Καλύπτονται εκπαιδευτικοί τομείς:επικοινωνιακή ανάπτυξη, γνωστική ανάπτυξη, κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη, σωματική ανάπτυξη.

Πρόβλημα:μειωμένο ενδιαφέρον για την ανάγνωση μυθοπλασίας.

Συνάφεια έργου:Μεταξύ των βασικών τομέων της προσχολικής αγωγής, ένα από τα κεντρικά σημεία είναι το έργο της εισαγωγής των παιδιών στον κόσμο της μυθοπλασίας. Η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος καθορίζεται από το γεγονός ότι το ενδιαφέρον των παιδιών για την ανάγνωση έχει μειωθεί. Σήμερα όλος ο κόσμος αντιμετωπίζει το πρόβλημα της διατήρησης του ενδιαφέροντος για το βιβλίο, για την ανάγνωση ως διαδικασία και καθοδήγηση της ανθρώπινης δραστηριότητας. Ο εξοπλισμός ήχου και βίντεο, που δίνει έτοιμες ακουστικές και οπτικές εικόνες, επηρεάζοντας τους ανθρώπους με έναν ιδιαίτερο τρόπο, έχει αποδυναμώσει το ενδιαφέρον για το βιβλίο και την επιθυμία να δουλέψουμε μαζί του: σε τελική ανάλυση, ένα βιβλίο απαιτεί συστηματική ανάγνωση, ένταση σκέψης. Ως εκ τούτου, τα σύγχρονα παιδιά προτιμούν να παρακολουθούν τηλεόραση και να παίζουν παιχνίδια στον υπολογιστή από τα βιβλία. Όμως η μυθοπλασία παίζει μεγάλο ρόλο στην προσωπική ανάπτυξη ενός ανθρώπου. Μπαίνοντας στη ζωή ενός ανθρώπου από την πρώιμη παιδική ηλικία, η λογοτεχνία δημιουργεί σταδιακά έναν κύκλο ηθικών κρίσεων και ιδεών του. Η μυθοπλασία ανοίγει και εξηγεί στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Η εκπαιδευτική, γνωστική και αισθητική του σημασία είναι επίσης τεράστια, γιατί, διευρύνοντας τη γνώση του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, επηρεάζει την προσωπικότητά του, αναπτύσσει την ικανότητα να αισθάνεται διακριτικά την εικόνα και το ρυθμό της μητρικής του ομιλίας. Το βιβλίο πρέπει να μπει στον κόσμο του παιδιού όσο το δυνατόν νωρίτερα, να εμπλουτίσει τον κόσμο του, να τον κάνει ενδιαφέρον, γεμάτο ασυνήθιστες ανακαλύψεις. Όλη η μετέπειτα γνωριμία με την τεράστια λογοτεχνική κληρονομιά θα βασίζεται στα θεμέλια που τίθενται στην προσχολική ηλικία. Σύμφωνα με τους επιστήμονες, ο 21ος αιώνας θα είναι ένας αιώνας νέων αξιών, όπου το κεφάλαιο δεν θα είναι χρήματα, γη, εργαλεία και μέσα παραγωγής, αλλά γνώση, κατοχή πληροφοριών και ικανότητα διαχείρισής τους. Για να προετοιμαστεί ένα σύγχρονο παιδί για τη ζωή, είναι απαραίτητο να εμφυσήσουμε στα παιδιά αγάπη για τον καλλιτεχνικό λόγο, σεβασμό για το βιβλίο και να εκπαιδεύσουμε έναν ικανό αναγνώστη. Η γνωριμία με τη λογοτεχνία για κάθε παιδί ξεκινά ακριβώς με παραμύθια που συνοδεύουν όλη του την παιδική ηλικία και μένουν μαζί του για μια ζωή.

Στόχος του έργου:να σχηματίσει σταθερό ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία, να αναπτύξει λογοτεχνικό λόγο, να βοηθήσει στη διατήρηση των παραδόσεων της οικογενειακής ανάγνωσης.

Στόχοι του έργου:

Να εξοικειώσει τα παιδιά με την ιστορία της δημιουργίας παραμυθιών.

Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να ακούν, να συγκρίνουν, να συγκρίνουν, να αναλύουν και να συλλογίζονται.

Αναπτύξτε συνεκτική ομιλία.

Αναπτύξτε τη σκέψη, την προσοχή, τη μνήμη, τη φαντασία.

Να καλλιεργήσει την ικανότητα να ακούει παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, να παρακολουθεί την εξέλιξη της δράσης, να συμπάσχει με τους ήρωες του έργου.

Να καλλιεργήσει μια προσεκτική στάση απέναντι στα βιβλία, ως αποτέλεσμα της δουλειάς πολλών ανθρώπων.

Αύξηση της ικανότητας των γονέων να μυούν τα παιδιά σε έργα τέχνης – παραμύθια.

Μεθοδολογική εργασία στο έργο

Διαμόρφωση της ανάγκης για μελέτη παιδικής λογοτεχνίας, κίνητρο για αυτοεκπαίδευση σε θέματα λογοτεχνικής εκπαίδευσης για παιδιά.

Αύξηση του επαγγελματικού επιπέδου στον τομέα των μεθόδων εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία.

Ανάπτυξη της ικανότητας για ενδοσκόπηση της δικής του παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η εισαγωγή νέων μορφών οργάνωσης παιδικών δραστηριοτήτων, οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Οι παραπάνω εργασίες επιλύθηκαν μέσω διαφόρων μορφών εργασίας με παιδιά: καθημερινή ανάγνωση παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων. ανεξάρτητη εξέταση βιβλίων από παιδιά. οργανωμένα μαθήματα? δωρεάν επικοινωνία του εκπαιδευτικού με τα παιδιά με βάση τη μυθοπλασία. συνεργασία με τους γονείς για το θέμα αυτό.

Η διαδικασία του καθημερινού διαβάσματος χρειαζόταν τουλάχιστον 30 λεπτά την ημέρα. Σκοπός της καθημερινής ανάγνωσης ήταν η βαθιά κατανόηση του κειμένου από τα παιδιά. Η καθημερινή ανάγνωση περιλαμβάνει την επιλογή των έργων. Η καλύτερη επιλογή είναι να τα συνδυάσετε με βάση το είδος και την εναλλαγή ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων.

Μετά την ανάγνωση του βιβλίου από εμένα, η προσοχή των παιδιών στράφηκε στο περιεχόμενό του, έδειξαν εικονογραφήσεις για αυτό.

Για μένα, ο κύριος σκοπός της εξέτασης των εικονογραφήσεων είναι να προκαλέσω τα παιδιά σε μια συζήτηση. Όταν κοιτούσα βιβλία, έπρεπε να μάθω στα παιδιά να αντιμετωπίζουν ένα βιβλίο ως τη μεγαλύτερη αξία, να το κρατούν σωστά στα χέρια τους, να το ξεφυλλίζουν σωστά, να γνωρίζουν τη θέση του σε ένα ράφι, να θυμούνται ότι ένα βιβλίο έχει συγγραφέα και ένας τίτλος.

Προκειμένου να πραγματοποιηθούν διάφορες μορφές εργασίας για την εισαγωγή των παιδιών στο βιβλίο, δημιουργήθηκαν ορισμένες προϋποθέσεις στην ομάδα:

Διαθεσιμότητα του ταμείου μυθοπλασίας ηλικιακής βιβλιοθήκης.

Η παρουσία ενός ταμείου πορτρέτων παιδικών συγγραφέων.

Διαθεσιμότητα γραμματικών λεξικών για εκπαιδευτικούς.

Οργάνωση γωνιάς βιβλίου.

Ο κατάλογος των βιβλίων στη γωνιά των ομαδικών βιβλίων ανανεωνόταν κατά καιρούς, είτε πλήρως είτε εν μέρει, όχι μόνο γιατί τα βιβλία είχαν φθαρεί, αλλά και γιατί η διαδικασία ανατροφής των παιδιών απαιτούσε τη διαρκή θεματική τους ανανέωση. Τα παιδιά παίρνουν βιβλία από τη γωνιά του βιβλίου σύμφωνα με την επιθυμία και το γούστο τους, αλλά μετά τα βάζουν πάντα στη θέση τους. Στην ομάδα μας οργανώνεται καθήκον παιδιών, που δίνουν και παίρνουν βιβλία, είναι υπεύθυνα για την ασφάλειά τους.

Αν βρισκόταν ένα άθλιο βιβλίο, τότε μαζί με τα παιδιά το επισκευάζαμε. Στη γωνιά του βιβλίου διοργανώνονταν περιοδικά θεματικές εκθέσεις βιβλίου. Για παράδειγμα, «Τα βιβλία μας για τη φύση», «Τα παραμύθια του Πούσκιν», «Τα ρωσικά μας λαϊκά παραμύθια», «Βιβλία που διαβάζονται τον Σεπτέμβριο». Εκτέθηκαν εικονογραφήσεις γνωστών παιδικών εικονογράφων. Με τη βοήθειά μου, θυμήθηκαν τα ονόματα συγγραφέων όπως οι A. S. Pushkin, K. I. Chukovsky, L. N. Tolstoy, M. M. Prishvin, S. Ya. Marshak, S. V. Mikhalkov.

Έγιναν σύντομες αλλά ουσιαστικές συζητήσεις για βιβλία και συγγραφείς. Κατά τη διάρκεια αυτών των συνομιλιών, αποδείχθηκε ποια βιβλία άρεσαν στα παιδιά και αργότερα, γιατί τους άρεσε αυτό ή εκείνο το βιβλίο. Αφού μιλήσαμε για τα αναγνωσμένα έργα, προτάθηκε η εκτέλεση δημιουργικών εργασιών. Για παράδειγμα: πάρτε μια ομοιοκαταληξία για μια λέξη, προφέρετε μια λέξη με αλλαγή στον τονισμό, σηκώστε συνώνυμα για τη λέξη - κοιμάται, κοιμάστε, πάρτε αντώνυμα για τη λέξη - ισχυρός, γενναίος. Στη διαδικασία της επικοινωνίας των παιδιών με τα βιβλία της γωνιάς του ομαδικού βιβλίου, έμαθαν τις εξής λέξεις: δέσιμο, εξώφυλλο, σελίδα και λίγο αργότερα - ράχη. Μέσα από γωνιές παιδικών βιβλίων πραγματοποιείται η εκπαίδευση ενός ικανού αναγνώστη.

Τα παιδιά μιμούνται τους μεγάλους σε όλα. Αν δουν ενήλικα πλένεται

Τα χέρια, πριν ανοίξει ένα βιβλίο, δεν το λυγίζει ποτέ, γυρίζει προσεκτικά τις σελίδες και όταν συναντά ζαρωμένα, ζωγραφισμένα, εκφράζει δυσαρέσκεια, τότε τα ίδια τα παιδιά γίνονται οι υπερασπιστές του βιβλίου.

Μελετώντας το έργο του A. S. Pushkin, τα παιδιά ολοκλήρωσαν το συλλογικό έργο "Στο Lukomorye υπάρχει μια πράσινη βελανιδιά.", Το οποίο κατέλαβε την 1η θέση στο φεστιβάλ της πόλης παιδικής προσχολικής δημιουργικότητας "Crystal Drop" και δημιούργησε επίσης δουλειά σε μη παραδοσιακή τεχνική "Χρυσόψαρο".

Διοργανώθηκε έκθεση με έργα μαθητών «Οι αγαπημένοι μου ήρωες των παραμυθιών», τα οποία στη συνέχεια στάλθηκαν στον αστικό διαγωνισμό «Ξεφυλλίζοντας τις σελίδες του αγαπημένου σου βιβλίου». Μετά τη σύνοψη των αποτελεσμάτων, τα παιδιά έλαβαν διπλώματα συμμετεχόντων και η Nesterova Anastasia κατέλαβε την 1η θέση.

ΕΚΤΕΛΕΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

Το κύριο αποτέλεσμα της δουλειάς που έγινε είναι ότι τα παιδιά αγαπούν τα βιβλία, διαβάζουν, τα εξετάζουν, μοιράζονται τις εντυπώσεις τους, χρησιμοποιούν ενεργά τα εκφραστικά μέσα της γλώσσας στην ομιλία, συνθέτουν, φαντασιώνονται και σκηνοθετούν ανεξάρτητα μίνι παραστάσεις.

συμπέρασμα

Η επίδραση της μυθοπλασίας στη νοητική και αισθητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι γνωστή. Μεγάλος είναι και ο ρόλος του στην ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η μυθοπλασία ανοίγει και εξηγεί στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Η εξοικείωση με τη μυθοπλασία περιλαμβάνει μια ολιστική ανάλυση του έργου, καθώς και την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών, η οποία έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της ποιητικής ακοής, της αίσθησης της γλώσσας και της λεκτικής δημιουργικότητας στα παιδιά. Η τέχνη της λέξης αντανακλά την πραγματικότητα μέσα από καλλιτεχνικές εικόνες, δείχνει τα πιο τυπικά, κατανοητά και συνοψίζοντας γεγονότα της πραγματικής ζωής. Αυτό βοηθά το παιδί να μάθει τη ζωή, διαμορφώνει τη στάση του απέναντι στο περιβάλλον. Τα καλλιτεχνικά έργα, που αποκαλύπτουν τον εσωτερικό κόσμο των ηρώων, κάνουν τα παιδιά να ανησυχούν, να βιώνουν, ως δικές τους, τις χαρές και τις λύπες των ηρώων.

1. Belyakova Alexandra Anatolyevna: "Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στους μαθητές στα μαθήματα βιολογίας."

2. Valikova Elena Alexandrovna: «Μια προσωποκεντρική προσέγγιση μέσω διεπιστημονικών συνδέσεων και δραστηριοτήτων έργου».

3. Gorbunova Tatyana Yuryevna: "Σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων κατά την εργασία με εργασίες αυξημένου και υψηλού επιπέδου πολυπλοκότητας κατά την προετοιμασία για την εξέταση."

4. Gubanova Elena Vladimirovna: "Η ανάπτυξη της αντίληψης της μουσικής ως βάσης για την εκπαίδευση της μουσικής κουλτούρας των μαθητών."

5. Demidov Vasily Sergeevich: "Μουσείο σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα."

6. Dyachkova Svetlana Nikolaevna6 "Δημιουργία δεξιοτήτων αυτοεκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών μέσω της χρήσης της τεχνολογίας των πληροφοριών στην τάξη."

7. Evteeva Svetlana Viktorovna: «Επίλυση προβλημάτων αυξημένης πολυπλοκότητας στη φυσική ως μέσο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών».

9. Eroscheva Inna Vasilievna: «Ερευνητική δραστηριότητα των φοιτητών στη μελέτη της ιστορίας της πατρίδας τους ως μία από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας», «Διαμόρφωση της νομικής κουλτούρας των φοιτητών στη διαδικασία μελέτης των μαθημάτων «Δίκαιο», «Οικονομία και Δίκαιο».

10. Zhdanova Nina Ivanovna: «Η επιρροή των ατομικών προσεγγίσεων στην προσωπικότητα ενός ατόμου στην ανάπτυξη της χαρισματικότητας».

11. Zaitseva Victoria Vladimirovna: "Σχηματισμός ικανότητας ομιλίας των μαθητών στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου."

13. Kozhakina Galina Mikhailovna: "Ερευνητική εργασία στα μαθήματα φυσικής."

15. Krasikov Anton Igorevich: «Βασικές αρχές της μεθοδολογίας της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας στη φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό».

16. Lazareva Alexandra Alexandrovna: «Τεχνικές και τεχνολογία προγραμματισμού Pascal για την ανάπτυξη αλγορίθμων προγραμματισμού με έμφαση σε θέματα που υποβάλλονται στις εξετάσεις στην επιστήμη των υπολογιστών και στις ΤΠΕ».

17. Laktyukhina Anastasia Vladimirovna: "Σχηματισμός ικανότητας ομιλίας των μαθητών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας."

19. Lyushakova Svetlana Sergeevna: «Τοπική ιστορία στη διδασκαλία της γεωγραφίας».

20. Minaev Gennady Nikolaevich: «Η μέθοδος των mini-projects ως μέσο ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών».

21. Mikhailenko Oksana Vladimirovna: «Η χρήση των τεχνολογιών παιχνιδιών στα μαθήματα αγγλικών».

22. Plemyannikova Tatyana Viktorovna: "Βελτίωση της τεχνικής ανάγνωσης των νεότερων μαθητών."

23. Proshkina Tatyana Leonidovna: "Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων στα μαθήματα των μαθηματικών."

25. Smirnova Ekaterina Alekseevna: «Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα μαθηματικών και μετά το σχολείο».

26. Sokolov Nikolai Vasilyevich: «Προετοιμασία νεαρών ανδρών για υπηρεσία στις ένοπλες δυνάμεις».

28. Sushkov Nikolai Afanasyevich: «Ο ρόλος των καινοτόμων προσεγγίσεων στη διαχείριση στην ανάπτυξη του λυκείου».

30. Trushlyakov Kirill Vladimirovich: "Μέθοδοι προετοιμασίας των μαθητών για τις Ολυμπιάδες."

31. Chernopyatova Svetlana Vyacheslavovna: «Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών στο σχολείο και τις ώρες εκτός σχολείου».

32. Shabat Gennady Vladimirovich: «Η χρήση της πληροφορικής στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας».

33. Shatrov Vladimir Evgenievich: «Σχηματισμός μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στη μελέτη της βιολογίας μεταξύ των μαθητών».

34. Shulepova Tatyana Viktorovna: «Η χρήση της πληροφορικής στα μαθήματα μαθηματικών στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας».

Μια κατά προσέγγιση λίστα θεμάτων για την αυτοεκπαίδευση των εκπαιδευτικών.

• Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη
• Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στα μαθήματα των μαθηματικών
• Η χρήση των τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στα μαθήματα των μαθηματικών
• Χρήση υπολογιστή στη διδασκαλία της φυσικής
• Εφαρμογή της ολοκληρωμένης μάθησης στα μαθήματα βιολογίας και χημείας.
• Χρήση κυκλικής προπόνησης για την ανάπτυξη δεξιοτήτων μπάσκετ
• Πατριωτική αγωγή σε μαθήματα ασφάλειας ζωής
• Χρήση υλικού από το σχολικό μουσείο στα μαθήματα ιστορίας
• Χρήση των τεχνικών της μεθοδολογίας έργου στα μαθήματα αγγλικών
• Δυνατότητες χρήσης της εκπαίδευσης για την ανάπτυξη της προσωπικότητας στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας
• Εφαρμογή διαθεματικών συνδέσεων στη διαδικασία διδασκαλίας της γεωγραφίας.
• Χρήση της μεθόδου έργου στη διδασκαλία
• Λογιστική για τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στη μελέτη των μαθηματικών.
• Η χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας ως μέσο βελτίωσης της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών, ανάπτυξης των δημιουργικών τους ικανοτήτων.
• Η χρήση στοιχείων του συστήματος αναπτυξιακής εκπαίδευσης στα μαθήματα των μαθηματικών.
• Ο ρόλος του αναστοχασμού στην οργάνωση και εμφύτευση των δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού έργου.
• Η τεχνολογία της προσέγγισης δραστηριότητας στα μαθήματα μαθηματικών ως μέθοδος βελτίωσης της ποιότητας της γνώσης.
• Χρήση υπολογιστή στη διδασκαλία διαφόρων μαθημάτων (για καθηγητή πληροφορικής)
• Αύξηση της γνωστικής δραστηριότητας στα μαθήματα πληροφορικής.
• Η χρήση των πόρων του Διαδικτύου στη διεξαγωγή μαθημάτων πληροφορικής.
• Οι τεχνολογίες υπολογιστών στα μαθήματα φυσικής ως μέθοδος βελτίωσης της ποιότητας της γνώσης.
• Τεχνικές και μέθοδοι ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας στα μαθήματα χημείας.
• Η λογιστική για τα ατομικά χαρακτηριστικά είναι η βάση της διαφοροποιημένης μάθησης για τους μαθητές.
• Βελτίωση της ποιότητας της γνώσης μέσω της χρήσης σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών.
• Οικολογική κατεύθυνση στην εκπαίδευση των μαθητών στα μαθήματα γεωγραφίας.
• Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών στην τάξη
• Διαμόρφωση διαφοροποιημένης προσωπικότητας με τη βοήθεια υπαίθριων και αθλητικών παιχνιδιών σε ένα μάθημα φυσικής αγωγής

Δείγματα θεμάτων αυτοεκπαίδευσης

1. Ανάπτυξη δημιουργικών και πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών μέσα στην τάξη.
2. Μια προβληματική προσέγγιση για την εκμάθηση νέου υλικού ως μέσο ενεργοποίησης της νοητικής δραστηριότητας.
3. Δημιουργία προβληματικών καταστάσεων μέσα από την ενεργό ανεξάρτητη δραστηριότητα του μαθητή.
4. Οργάνωση σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων στην τάξη.
5. Ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών.
6. Δραστηριότητες έρευνας και έργου των μαθητών στην τάξη και μετά το σχολείο.
7. Πολυεπίπεδη διαφοροποίηση των μαθητών στην τάξη.
8. Η χρήση της πληροφορικής στη διδασκαλία.
9. Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στους μαθητές στην τάξη.
10. Προσωποκεντρική προσέγγιση μέσω διεπιστημονικών συνδέσεων και δραστηριοτήτων έργου.
11. Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων κατά την εργασία με εργασίες αυξημένου και υψηλού επιπέδου πολυπλοκότητας κατά την προετοιμασία για το DT.
12. Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών μέσω της χρήσης της πληροφορικής στην τάξη.
13. Διαμόρφωση συνθηκών για τη δημιουργία συναισθηματικής και ψυχολογικής άνεσης στην τάξη μέσω διαφόρων οπτικών βοηθημάτων, συμπεριλαμβανομένων των ΤΠΕ.
14. Ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών στη μελέτη της ιστορίας της πατρίδας τους ως μία από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας.
15. Διαμόρφωση γνωστικής ανεξαρτησίας των μαθητών.
16. Η μέθοδος των mini-projects ως μέσο ενεργοποίησης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
17. Η χρήση τεχνολογιών παιχνιδιών στην τάξη.
18. Η εξατομίκευση της μάθησης ως παράγοντας επιτυχίας της μάθησης των μαθητών.
19. Μέθοδοι προετοιμασίας των μαθητών για τις Ολυμπιάδες.
20. Η χρήση της πληροφορικής στην τάξη στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
21. Διαμόρφωση μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στη μελέτη της ιστορίας μεταξύ των μαθητών.
22. Μέθοδοι και μορφές εξωσχολικής εργασίας.
23. Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη μέσω ΤΠΕ.
24. Η χρήση τεστ στα μαθήματα της ιστορίας και των κοινωνικών κλάδων ως μέσο ανάπτυξης των εκπαιδευτικών και πνευματικών δεξιοτήτων των μαθητών.
25. Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στην τάξη.
26. Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στην τάξη.
27. Μαθητοκεντρική μάθηση μέσω μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης.
28. διαφοροποιημένη μάθηση.
29. Γνωστική και δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών στην τάξη. Αρθρωτή τεχνολογία στην εκπαίδευση.
30. Τα κίνητρα για τις μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών είναι δουλειά μαθητών με τη μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα και το λιγότερο άγχος.
31. Ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών μέσω της κατάκτησης διαφόρων ειδών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
32. Πρακτικός προσανατολισμός στην τάξη.
33. Ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση της διδασκαλίας.
34. Μαθητοκεντρική προσέγγιση στη μάθηση.
35. Μορφές εργασίας σε ομάδες και ζευγάρια στην τάξη.
36. Ενεργοποίηση της εργασίας των μαθητών στη μελέτη της ιστορίας. Αυξήστε το κίνητρο.
37. Διαμόρφωση δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας στην τάξη.
38. Εργασία έργου για την ιστορία.
39. Ο ρόλος του μαθήματος της σχολικής ιστορίας στην κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας ενός νέου (μαθητή)
40. Διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων στους μαθητές στην τάξη και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Κατά προσέγγιση θέματα αυτοεκπαίδευσης καθηγητών ξένων γλωσσών

1. Προβλήματα διαμόρφωσης μιας εικόνας του κόσμου, χαρακτηριστικό της χώρας της γλώσσας που μελετάται, μεταξύ των μαθητών κατά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας.
2. Εθνοπολιτισμική συνιστώσα στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο πλαίσιο της διδασκαλίας ξένων γλωσσών.
3. Ο ρόλος του υπολογιστή στη σύγχρονη επικοινωνιακή τεχνολογία διδασκαλίας ξένων γλωσσών.
4. Η χρήση διαδραστικών μορφών εργασίας στη διαδικασία διαμόρφωσης της ικανότητας ομιλίας των μαθητών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
5. Έλεγχος διαμόρφωσης ξενόγλωσσης ικανότητας.
6. Επικοινωνιακή προσέγγιση στη διδασκαλία της γραμματικής μιας ξένης γλώσσας.
7. Ανεξάρτητη ελεγχόμενη εργασία των μαθητών στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας.
8. Η χρήση της τεχνολογίας συνεργασίας στη διδασκαλία της ξενόγλωσσης επικοινωνίας.
9. Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης μαθητών σε μάθημα ξένων γλωσσών.
10. Ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή στη διαδικασία διδασκαλίας της διαπολιτισμικής επικοινωνίας.
11. Πολιτισμικός αυτοπροσδιορισμός των μαθητών στις συνθήκες της πολυπολιτισμικής γλωσσικής εκπαίδευσης.
12. Το σύστημα εργασίας ενός δασκάλου με μαθητές με υψηλά κίνητρα.
13. Ολοκληρωμένη διδασκαλία ξένης γλώσσας σε σύγχρονο σχολείο.
14. Κοινωνικές τεχνολογίες στη διδασκαλία της επικοινωνίας ξένων γλωσσών στους μαθητές.