Πώς να ορίσετε ένα ερευνητικό πρόβλημα σε μια ερευνητική εργασία. Πώς να διαμορφώσετε ένα ερευνητικό πρόβλημα. Πώς να αποκτήσετε ερευνητικό υλικό

Τρόπος διαμόρφωσης ενός ερευνητικού προβλήματος Εάν λάβουμε υπόψη τη μεθοδολογία κάθε έρευνας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η συσκευή της περιέχει απαραίτητα ένα προβαλλόμενο και καλά τεθέν ερευνητικό πρόβλημα. Αυτό ισχύει για ένα έργο σπουδαστών μαθημάτων, τη διατριβή ενός ειδικού, το αναλυτικό έργο ενός επιστήμονα, καθώς και μια διδακτορική διατριβή. Ο συγγραφέας εκθέτει πάντα το πρόβλημα με τη μορφή κάποιας αιτιολόγησης και τη σημασία της μελέτης ως τέτοιας. Θα χρειαστεί να μην κάνετε χωρίς μια ερευνητική εργασία που περιέχει ένα καθορισμένο θέμα, στο οποίο το πρόβλημα έχει προηγουμένως καθοριστεί και εντοπιστεί με σαφήνεια. Χρειάζεται επίσης μια ορισμένη μεθοδολογική βάση για τη θεωρία και την πρακτική μιας τέτοιας ερευνητικής εργασίας. Οδηγία 1 Το ερευνητικό πρόβλημα είναι μια λογική πλήρης ερμηνεία της συνάφειας του θέματος, στην οποία ο συγγραφέας της εργασίας δείχνει ότι το θέμα που επέλεξε δεν μπορεί να εφαρμοστεί με κανέναν τρόπο χωρίς να λυθεί αυτό το πρόβλημα. Κατά κανόνα, ένα πρόβλημα προκύπτει στη σειρά δύο γνώσεων (νέων και απαρχαιωμένων), όταν η μία από αυτές εξαφανίζεται και η δεύτερη δεν προκύπτει με κανέναν τρόπο. Δεν αποκλείεται μια κατάσταση όταν αυτό ή εκείνο το πρόβλημα έχει ήδη αποκαλυφθεί στην επιστήμη, αλλά δεν έχει ακόμη αντιληφθεί πλήρως. 2 Ένα καλά τοποθετημένο πρόβλημα βοηθά στον καθορισμό της στρατηγικής της έρευνας, δηλαδή, πώς οι πληροφορίες μπορούν να εφαρμοστούν στην πράξη ή πώς μπορεί να δημιουργηθεί ένας νέος τίτλος με βάση τα αποτελέσματα αυτής της έρευνας. Η διατύπωση του προβλήματος είναι ο διαχωρισμός των κύριων μερών του θέματος από τα δευτερεύοντα, η κατανόηση του τι είναι οικείο στην επιστήμη και τι είναι ακόμα άγνωστο στο αντικείμενο της ερευνητικής εργασίας. 3 Θέτοντας ένα πρόβλημα, ο συγγραφέας της εργασίας, όπως λες, λέει ερωτηματικά για το τι πρέπει να μελετηθεί από παλαιότερα γνωστό επιστημονικό υλικό. Το πρόβλημα θεωρείται το πιο δύσκολο και σημαντικό ζήτημα της εργασίας. Για να τεκμηριωθεί ένα πρόβλημα χρειάζονται βαριά επιχειρήματα σχετικά με αυτό, καθώς και ουσιαστικές και πολύτιμες συνδέσεις μεταξύ αυτού και άλλων προβλημάτων. 4 Για να αξιολογηθεί σωστά το πρόβλημα, είναι απαραίτητο να καθοριστούν όλες οι πιθανές συνθήκες και τρόποι επίλυσής του, συμπεριλαμβανομένων των μέσων, των τεχνικών και των μεθόδων. Το πεδίο μελέτης μπορεί να περιοριστεί με αναλογίες που βρίσκονται στην επιστήμη για την επίλυση προβλημάτων. 5 Η κατασκευή ενός προβλήματος απαιτεί τον περιορισμό του φάσματος της μελέτης του θέματος σύμφωνα με τις δυνατότητες και τις ανάγκες της μελέτης. Εάν ο συγγραφέας του έργου καταφέρει να αναλογιστεί πού βρίσκεται η γραμμή μεταξύ του γνωστού και του αγνώστου, τότε στην πραγματικότητα το πρόβλημα θα προσδιοριστεί χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία. Σημείωση Στο μεθοδολογικό μέρος της έρευνας που βρίσκεται σε εξέλιξη, το πρόβλημα διατυπώνεται μόνο αφού ολοκληρωθεί η τεκμηρίωση της συνάφειας της επιλεγμένης κατεύθυνσης. Υπάρχουν όμως περιπτώσεις που το πρόβλημα προηγήθηκε της τεκμηρίωσης της συνάφειας του θέματος. Η συνάφεια ορίζεται ως το αποτέλεσμα της ανάλυσης του ερευνητικού προβλήματος. Σε μια τέτοια κατάσταση, η συνάφεια θα περιέχει την απάντηση στο γιατί αυτό το πρόβλημα και η μελέτη του είναι τόσο σημαντικά για τον σύγχρονο κόσμο. Χρήσιμες συμβουλές Σε πιο σχετικές και ευρύτερες μελέτες, είναι πολύ πιο δύσκολο να δημιουργηθεί πρόβλημα. Εάν το έργο είναι εργασία όρου, τότε ο συγγραφέας έχει το δικαίωμα να θέσει μια ερώτηση ως πρόβλημα. Σε μια διατριβή, ένα πρόβλημα μπορεί να τεθεί ως συμπέρασμα που αποτελείται από την προβληματική κατάσταση, την αντίφαση και το έργο τους (πρακτικό ή θεωρητικό).

ΣΚΟΠΟΣ: να διδάξει στους μαθητές τη διατύπωση του προβλήματος και του θέματος, καθώς και τη διαδικασία συγκρότησης μελέτης. Είναι απαραίτητο να εστιάσουμε την προσοχή των μαθητών στο γεγονός ότι το θέμα είναι μέρος του προβλήματος, αυτή είναι η πλευρά του προβλήματος με την οποία πρόκειται να το εξετάσουν.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, η γνώση του κόσμου από τους ανθρώπους ακολουθεί το σχήμα: «Πρόβλημα - έρευνα - επίλυση προβλημάτων». διατύπωση νέου προβλήματος - έρευνας - λύσης κ.λπ. [12,21,23].

ΕΝΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑ είναι μια εργασία / ερώτηση / που πρέπει να λυθεί. Ένας πληρέστερος ορισμός του προβλήματος μοιάζει κάπως έτσι: ένα πρόβλημα είναι μια εργασία, η ουσία της οποίας είναι βασικά μια αντίφαση μεταξύ των υπαρχουσών ιδεών για μια διαδικασία, φαινόμενο, ουσία, αντικείμενο, γεγονός κ.λπ. και πραγματικά γεγονότα που ανακαλύφθηκαν στην πραγματικότητα εμπειρικά ή λόγω μιας βαθύτερης ανάλυσης του εν λόγω αντικειμένου.

Μπορούμε να πούμε ότι το πρόβλημα εμφανίζεται εκεί όπου δεν υπάρχει αρκετή υπάρχουσα γνώση και η κοινωνική πρακτική απαιτεί την επίλυση των ζητημάτων που έχουν προκύψει. Ένα παράδειγμα είναι το γεγονός ότι οι πύραυλοι εμφανίστηκαν στον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο. Οι Ναζί βομβάρδισαν σοβιετικές πόλεις και πόλεις των συμμάχων του αντιχιτλερικού συνασπισμού, συμπεριλαμβανομένου του Λονδίνου. Γερμανικά αεροπλάνα καταρρίφθηκαν από αντιαεροπορικό πυροβολικό και οι απώλειες της αεροπορίας ήταν ιδιαίτερα μεγάλες στην κατεύθυνση του Λονδίνου. Προέκυψε ένα προβληματικό ερώτημα: είναι δυνατή η ρίψη βομβών στο Λονδίνο χωρίς τη συμμετοχή αεροσκαφών και πιλότων.

Άρχισαν οι έρευνες και στο τέλος του πολέμου Γερμανοί επιστήμονες δημιούργησαν τον πύραυλο V-2. Το πρόβλημα λύθηκε. Αλλά εδώ είναι απίθανο να βρούμε μια αντίφαση. Μάλλον, είναι απαραίτητο να μιλήσουμε για την εμφάνιση μιας ανάγκης.

Έτσι έγινε με την εμφάνιση του τηλέγραφου, του τηλεφώνου κ.λπ.

Άρα, το πρόβλημα είναι έργο. Μια εργασία είναι κάτι που απαιτεί λύση, υλοποίηση. στόχο τον οποίο φιλοδοξούν, τον οποίο θέλουν να επιτύχουν. Κάθε εργασία αποτελείται από προϋποθέσεις και απαιτήσεις.

Για την εκπλήρωση των απαιτήσεων, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν μέσα κατάλληλα για τις συνθήκες του προβλήματος. Τα καθήκοντα /και συνεπώς τα προβλήματα/ είναι θεωρητικά και πρακτικά. Τα θεωρητικά προβλήματα είναι ένα αντικείμενο νοητικής δραστηριότητας που απαιτεί λύση και απάντηση σε μια θεωρητική ερώτηση αναζητώντας συνθήκες που καθιστούν δυνατή την ανακάλυψη σχέσεων μεταξύ γνωστών και άγνωστων μερών του προβλήματος. Κάθε άτομο πρέπει να λύσει διαφορετικές εργασίες, συμπεριλαμβανομένων των αναζητήσεων και των γνωστικών.

Μια γνωστική εργασία είναι μια εργασία που περιλαμβάνει την αναζήτηση νέας γνώσης. Οι γνωστικές εργασίες δεν λύνονται με έτοιμα δείγματα. Η λύση τους απαιτεί μια εικασία, μια δημιουργική εφαρμογή της υπάρχουσας γνώσης.

Τα προβλήματα γενικά είναι διαφορετικά: επιστημονικά, βιομηχανικά, οικονομικά, οικονομικά, καθημερινά, κοινωνικά, προσωπικά κ.λπ.

Πρέπει να εξετάσουμε επιστημονικά, ή μάλλον εκπαιδευτικά και επιστημονικά προβλήματα.

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ είναι μια εργασία, η επίλυση της οποίας θα οδηγήσει στην απόκτηση νέων γνώσεων για το αντικείμενο που μελετάται.

Στα κυριότερα ερευνητικά ιδρύματα των οικονομικών τομέων της χώρας καταρτίζεται ετησίως κατάλογος προβλημάτων, η μελέτη των οποίων είναι σκόπιμη. Από αυτή τη λίστα επιλέγονται τα πιο πιεστικά προβλήματα και, με βάση τις οικονομικές δυνατότητες, διεξάγεται έρευνα.

Ως παράδειγμα επιστημονικών προβλημάτων, εδώ είναι μερικά από τα

«Συλλογή θεμάτων επιστημονικών εργασιών για νέους ερευνητές του προγράμματος «Βήμα στο Μέλλον»» / MSTU im. Ν.Ε. Μπάουμαν/.

1. Πώς να αναλύσετε το έργο του εργοστασίου στις συνθήκες της αγοράς;

2. Πώς να αυξήσετε το επίπεδο κινήτρων των εργαζομένων της εταιρείας;

3. Πώς αναλύεται η ανταγωνιστικότητα των προϊόντων;

4. Πώς είναι η ανάπτυξη του καλλιτεχνικού σχεδιασμού στη Ρωσία;

5. Πώς να οπτικοποιήσετε τις υπέρυθρες εικόνες;

6. Πώς γίνεται η μαθηματική μοντελοποίηση των φαινομένων της φυσικής οπτικής;

Πρέπει να αντιμετωπίσουμε επιστημονικά προβλήματα που μπορούν να εξερευνήσουν οι μαθητές των λυκείων και των γυμνασίων.

Εξετάστε τις απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό και επιστημονικό πρόβλημα.

1. Ένα εκπαιδευτικό και επιστημονικό πρόβλημα θα πρέπει να είναι εφικτό για να μελετήσει ένας μαθητής και στη διαδικασία επεξεργασίας του να αναπτύξει τις αρχικές του ερευνητικές δεξιότητες.

2. Το εκπαιδευτικό και επιστημονικό πρόβλημα θα πρέπει να επιτρέπει στον μαθητή να επιδείξει τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της ερευνητικής εργασίας, και συγκεκριμένα:

Δήλωση μιας νέας ιδέας με μια πειστική επιχειρηματολογία της πιστότητάς της.

Δείξτε ότι η εργασία πρέπει να βασίζεται είτε σε πείραμα, είτε σε παρατήρηση, είτε σε μαθηματικό μοντέλο με πειστικούς υπολογισμούς.

Επεξηγηματική περιγραφή των γνώσεων που αποκτήθηκαν / νέα για την τάξη, το σχολείο ή γενικά νέα /.

Τα εκπαιδευτικά και επιστημονικά προβλήματα περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, τα ακόλουθα προβλήματα:

1. Πώς να καλλιεργήσετε την ανάγκη και να ενσταλάξετε τις δεξιότητες για την προστασία του περιβάλλοντος στους νέους;

2. Ποιοι κοινωνικοί δείκτες αποτελούν τη βάση των ιδεών σας για την πατρίδα σας;

3. Ποια είναι η κατάσταση της εγκληματικότητας στην πόλη μας; και τα λοιπά.

ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ

Τι είναι μια δήλωση προβλήματος;

Αυτή είναι μια περιγραφή των συνθηκών και των συνθηκών της κατάστασης της εν λόγω περιοχής, σφαίρας κ.λπ., σε εκείνη την όψη /στην κατεύθυνση, στο επίπεδο/, στην οποία θέλουν να θέσουν το πρόβλημα.

Για παράδειγμα. Οι συγγραφείς της προτεινόμενης μελέτης ανησυχούν για τις αντιλήψεις των νέων για την επιτυχία στη ζωή. Οι συγγραφείς, ως αξιοσέβαστοι πολίτες της χώρας τους, θέλουν οι νέοι να εξετάζουν την επιτυχία τους στη ζωή, μαζί με την υλική ευημερία, την απόκτηση ιδιοτήτων όπως η σκληρή δουλειά, η ειλικρίνεια, η ευπρέπεια, η επιθυμία για καλό κ.λπ. Όμως, μια απλή παρατήρηση των νέων υποδηλώνει ότι τα ιδανικά της ζωής τους είναι διαφορετικά. Με βάση αυτό το σκεπτικό, το εκπαιδευτικό και επιστημονικό πρόβλημα μπορεί να διατυπωθεί ως εξής:

«Ποιες είναι οι ιδέες των νέων της πόλης μας / απόφοιτοι του γυμνασίου μας / για την επιτυχία στη ζωή;

Έτσι, η «δήλωση του προβλήματος» δεν είναι τίποτα άλλο από τη διατύπωσή της με τη μορφή εργασίας (μην ξεχνάτε την πολυπλοκότητα της μελέτης ενός διεπιστημονικού θέματος).

Όταν θέτει ένα πρόβλημα, για να χωράει στο μυαλό του μαθητή, καλό είναι να το λέει. Πρέπει να πει την ουσία του προβλήματος, ποιοι στόχοι τίθενται να επιτευχθούν κατά την επίλυσή του, ποιο είναι περίπου το σχέδιο δράσης.

Αφού τεθεί το πρόβλημα, είναι απαραίτητο να ασχοληθούμε με το «αντικείμενο μελέτης» και το «αντικείμενο μελέτης». Μια τέτοια δοκιμή θα επιτρέψει στον μαθητή - τον συγγραφέα της μελέτης να κατανοήσει με μεγαλύτερη σαφήνεια τι εργάζεται.

Το ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΕΡΕΥΝΑΣ στο πρόβλημα που τίθεται είναι «η νεολαία της πόλης μας / για παράδειγμα, της πόλης Korolev / πόλης».

ΤΟ ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ θα είναι - «κατανόηση / ερμηνεία / από τη νεολαία της πόλης μας της επιτυχίας της ζωής ενός ατόμου στη σύγχρονη Ρωσία».

Η έννοια του «αντικειμένου έρευνας» συμπίπτει με το «θέμα της έρευνας».

ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Το θέμα εκφράζει ουσιαστικά τη διατύπωση του προβλήματος σε αφηγηματική μορφή. Σε αυτή την περίπτωση, η διατύπωση του θέματος θα μοιάζει με αυτό: "Η ιδέα της νεολαίας της πόλης μας για την επιτυχία στη ζωή". Ανά θέμα, εκφράζουμε με μεγαλύτερη ακρίβεια αυτό που πρόκειται να εξερευνήσουμε.

Σε αυτό το αντικείμενο, θα μπορούσαμε να πάρουμε άλλα θέματα. Για παράδειγμα, θα μπορούσε κανείς να πάρει το θέμα: «Γιατί η σύγχρονη νεολαία θεωρεί ότι ο μεγάλος μισθός είναι το βασικό κριτήριο επιτυχίας;». Ή άλλο θέμα: "Γιατί ο ηρωισμός δεν αρέσει στη σημερινή νεολαία;"

Ο μαθητής επιλέγει το θέμα της έρευνας μαζί με τον υπεύθυνο του ΝΟΥ και τον καθηγητή. Αυτό λαμβάνει υπόψη την επιθυμία του μαθητή: πρέπει να επιλέξει αυτό που του αρέσει να εξερευνήσει.

Για να επιλέξετε θέματα για ερευνητικές εργασίες στη γεωγραφία στη 10η τάξη, μπορείτε να κάνετε τα εξής.

Στο σχολικό βιβλίο μετά από κάθε θέμα υπάρχει ένα «Μπλοκ για την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων». Σε αυτό το μπλοκ, μεταξύ άλλων, υπάρχουν «δημιουργικές εργασίες» και «ερωτήσεις ελέγχου». Αυτές οι εργασίες και ερωτήσεις μπορούν να μετατραπούν σε ερευνητικά θέματα.

Για παράδειγμα, /σελ.16/ από τη δημιουργική εργασία N3, μπορεί κανείς να διατυπώσει το εξής θέμα: «Αλλαγές στον πολιτικό χάρτη του κόσμου στις αρχές της δεκαετίας του '90 αυτού του αιώνα». Ή: «Διαφορές στη μορφή διακυβέρνησης των κρατών στον σύγχρονο κόσμο».

Από τις παραγράφους στη σελίδα 38, μπορούν να διατυπωθούν τα ακόλουθα θέματα:

«Λόγοι για το υψηλό επίπεδο οικονομικής ανάπτυξης της Ιαπωνίας».

«Η αλληλεπίδραση κοινωνίας και φύσης είναι ένα κοινωνικό πρόβλημα». «Ο ρόλος της γεωγραφίας στην επίλυση προβλημάτων διαχείρισης της φύσης» κ.λπ.

Μερικοί μαθητές θα θέλουν να κάνουν ερευνητική εργασία σε άλλα θέματα. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να επιλέξετε τα ακόλουθα θέματα.

1.Ηλιακός άνεμος και η επίδρασή του στη ζωή στη Γη.

2. Κλίμακα Kelvin: - απόλυτο μηδέν.

3. Κύματα γύρω μας.

4. Korolev S.P. - ο ιδρυτής της πρακτικής αστροναυτικής κ.λπ.

ΒΙΟΛΟΓΙΑ

1. Ο ρόλος των ιών στη ζωή του ανθρώπου.

2. Μη παραδοσιακές μέθοδοι καλλιέργειας δενδρυλλίων τομάτας για ανοιχτό έδαφος.

4. Αποδημητικά πτηνά της πόλης μας κ.λπ.

1.Σύγχρονα απορρυπαντικά.

2.Σύγχρονες μέθοδοι καθαρισμού νερού από βαρέα μέταλλα.

3. Φυσικές και χημικές αλληλεπιδράσεις στην τεχνολογία κ.λπ.

ΟΙΚΟΛΟΓΙΑ

1. Οικολογικό – κοινωνικό διαβατήριο της πόλης.

2. Επίδραση των καυσαερίων των αυτοκινήτων στη μορφογένεση των φυτών.

3. Ανάλυση της ποιότητας του πόσιμου νερού στην πόλη.

4. Καθαρισμός αέρα σε σχολικούς χώρους κ.λπ.

ΤΕΧΝΗ

1. Αρχιτεκτονική της πόλης μας.

2.Σχεδιασμός και διαμόρφωση χώρων αναψυχής στην πόλη μας.

3. Μουσείο Τοπικής Παιδείας της πόλης μας.

4. Ο αγαπημένος μου καλλιτέχνης κ.λπ.

1.Η αυτοδιοίκηση στη Ρωσία παλιά και σήμερα.

2. Συγκριτική ανάλυση του βιοτικού επιπέδου του λαού στο σοσιαλισμό και στα τέλη του 20ού αιώνα.

3.Σουηδικός σοσιαλισμός και ρωσικός καπιταλισμός: τι δίνουν στον λαό;

4.Οικονομικές μεταρρυθμίσεις του Γέλτσιν Β.Ν. και τα λοιπά.

ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑΣ /αγγλ. Γλώσσα/

1. Συγκριτική ανάλυση της διάδοσης της αγγλικής και της ρωσικής γλώσσας στον κόσμο.

2. Δανεισμός αγγλικών λέξεων στη γλώσσα της πόλης μας.

3.Τραγούδια στα αγγλικά στην εκπομπή του ραδιοφώνου μας.

4. Συγκριτική ανάλυση Ρωσικού και Αμερικάνικου πατριωτισμού κ.λπ.

ΓΛΩΣΣΑΣ / Γερμανικά. Γλώσσα/

1. Διανομή της γερμανικής γλώσσας στη Ρωσία και σε άλλες χώρες.

2.Οικονομική ορολογία στη σύγχρονη γερμανική.

3.Ιδρύστε τα. I.V. Γκαίτε - ο ρόλος του στη μελέτη της γερμανικής γλώσσας στη Μόσχα κ.λπ.

ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑ / Ρωσικά Γλώσσα/

1.A.S. Pushkin. "Θυμάμαι μια υπέροχη στιγμή -

εμφανίστηκες μπροστά μου.» ποιητική ανάλυση.

2. Στιλιστική νόρμα και υποκουλτούρα λόγου της σύγχρονης νεολαίας.

3. Ποιητική ιστοριών του Ι.Α. Μπουνίν.

4. Το γλωσσικό ύφος της εποχής, ως αντανάκλαση του πολιτισμού του λαού.

5.Τι είναι η γλώσσα;

6. Η γλώσσα είναι ένα μέσο προσδιορισμού πραγμάτων ή, επιπλέον, ένα εργαλείο για την κατανόηση του κόσμου.

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ

1. Πώς αντιλαμβάνομαι την ποίηση.

2. Τα ποιήματά μου: ...

3. Αναλυτικά είδη στη σύγχρονη ρωσική ποίηση κ.λπ.

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ

1. Ψυχολογικό πορτρέτο του ήρωα στο μυθιστόρημα του F.M. Ντοστογιέφσκι «Παίκτης».

2. Χρόνος και προσωπικότητα στα ιστορικά δράματα του W. Shakespeare.

3. Ο ρόλος της γυναίκας στην κοινωνία στην κατανόηση του Λ.Ν. Τολστόι.

4. Η έννοια της αγάπης στα μυθιστορήματα του I.S. Turgenev και στη μετάδοση των σύγχρονων μέσων κ.λπ.

ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

1. Ο ιδανικός δάσκαλος στο μυαλό μου.

2. Πώς οι άνθρωποι πετυχαίνουν στη σύγχρονη Ρωσία.

3. Θέματα συζήτησης μεταξύ των σύγχρονων μαθητών Λυκείου.

4.Επιχειρηματική επικοινωνία πριν και σήμερα κ.λπ.

ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ

1.Σύγχρονη εξουσία στη Ρωσία και ηθική.

2. Γιατί τα μαθηματικά θεωρούνται η βασίλισσα των επιστημών;

3.Τι είναι η κοινωνία στη Ρωσία;

4. Ποια είναι η πρακτική σημασία της γνώσης για την κοινωνία;

5. Η αλήθεια των ηθικών κρίσεων.

6. Πώς σχηματίζονται οι αισθητικές κρίσεις; και τα λοιπά.

ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

1. Οι εργασιακές δεξιότητες των ανθρώπων ευφυών και εργασιακών επαγγελμάτων αποτελούν τη βάση της ευημερίας της χώρας.

2. Πώς γίνεται το κράτος πλουσιότερο και γιατί δεν χρειάζεται «δολλάρια» «όταν έχει ένα απλό προϊόν;».

3.Ιαπωνικό θαύμα: οικονομικές και εκπαιδευτικές πτυχές.

4. Παιδεία και πρόνοια της χώρας κ.λπ.

ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ

1. Ο ρόλος της αυτομόρφωσης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή.

2. Το βιβλίο είναι η κύρια πηγή αυτομόρφωσης.

3. Καλλιέργεια κουλτούρας ακρόασης.

4. Πώς πρέπει να οργανώνεται σήμερα το εκπαιδευτικό έργο του μαθητή;

ΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΣΧΕΤΙΚΑ

1. Η τεκμηρίωση της σημασίας του θέματος για το παρόν είναι ήδη μια σημαντική δημιουργική πράξη. Κάποιος πρέπει να μπορεί να δείξει ότι το επιλεγμένο θέμα έχει κάποιο νόημα για την τάξη ή για τον μεμονωμένο μαθητή ακόμη και σήμερα.

2. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα τεκμηρίωσης της συνάφειας του θέματος «Η ελευθερία του ατόμου στην ποίηση του A.S. Pushkin και η νεωτερικότητα». Στην εργασία για το καθορισμένο θέμα στην εισαγωγή υπάρχει ένα τέτοιο κείμενο.

"Η ανθρωπότητα πάντα ονειρευόταν την ελευθερία. Τα καλύτερα μυαλά των λαών πολέμησαν για την ελευθερία, μίλησαν και έγραψαν γι' αυτήν. Στην εποχή μας, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ατομική ελευθερία στην κοινωνία και στο κράτος στη Ρωσία. Έχουμε κερδίσει την ελευθερία του λόγου σε συγκεντρώσεις και συσκέψεις, καθώς και ελευθερία του Τύπου Ωστόσο, έχουμε χάσει την ελευθερία όσον αφορά την ασφάλεια, την ελευθερία από τη σωματική και ηθική βία. Οι εφημερίδες συχνά δημοσιεύουν αναφορές για δολοφονίες, ληστείες και άλλη βία.

Η αγένεια και η αγένεια συχνά ανθούν στους δρόμους και σε δημόσιους χώρους. Τα ηλεκτρονικά μέσα μεταδίδουν μερικές φορές ξεκάθαρα ψέματα. Στην πραγματικότητα, η τηλεόραση που μεταδίδει αμερικανικές ταινίες δράσης προωθεί τη βία.

Έτσι, τα θέματα της ατομικής ελευθερίας, τόσο στην πνευματική όσο και στη φυσική σφαίρα, είναι επί του παρόντος επίκαιρα.

ΣΥΝΤΑΞΗ ΣΚΟΠΟΥ ΜΕΛΕΤΗΣ

1. Ο σκοπός της μελέτης σχετίζεται πολύ στενά με το θέμα. Επομένως, ο στόχος πρέπει να διατυπώνεται ταυτόχρονα με τη διατύπωση του θέματος.

Ο στόχος πρέπει να διατυπωθεί γραπτώς και να συμφωνηθεί με τον επικεφαλής της ερευνητικής εργασίας.

2. Ας δώσουμε παραδείγματα για τη διατύπωση του σκοπού της μελέτης.

Σκεφτείτε, για παράδειγμα, το θέμα «Ρωσικές στρατιωτικές διαταγές».

Στην περίπτωση αυτή, ο στόχος μπορεί να είναι: «Η διερεύνηση της σύνθεσης και των συνθηκών εμφάνισης στρατιωτικών ταγμάτων κατά τη διάρκεια της βασιλείας του Μεγάλου Πέτρου».

Αλλά για αυτό το θέμα μπορεί να υπάρχει ένας άλλος στόχος, για παράδειγμα: «Να αναλυθεί για ποια κατορθώματα απονεμήθηκαν διαταγές στο στρατιωτικό προσωπικό της τσαρικής Ρωσίας και ποια οφέλη είχαν».

Ενα άλλο παράδειγμα. Θέμα: «Διαφορές στη μορφή της πολιτειακής κυβέρνησης στις Ηνωμένες Πολιτείες και στη Ρωσία». Για αυτό το θέμα, μπορεί να επιλεγεί ο ακόλουθος στόχος:

«Να αναλύσουμε τις πρακτικές διαφορές μεταξύ της νομοθετικής και εκτελεστικής εξουσίας στις ΗΠΑ και στη Ρωσία».

Ας πάρουμε ένα άλλο θέμα: «Οι κύριες γλώσσες του κόσμου». Ο στόχος για αυτό το θέμα θα μπορούσε να είναι: «Να γίνει μια συγκριτική ανάλυση της κατανομής της αγγλικής και της ρωσικής γλώσσας στον κόσμο».

Για την επιλογή των μαθητών των ερευνητικών θεμάτων στη νομολογία, βλ Παράρτημα 1.

Δήλωση επιστημονικής και πρακτικής εργασίας (πρόβλημα)

Το να θέτεις καλά μια ερώτηση είναι ήδη το ήμισυ για να το λύσεις.

D. I. Mendeleev

Το σημείο εκκίνησης κάθε στοχευμένης επιστημονικής έρευνας, όταν καθορίζονται οι στόχοι, οι στόχοι και τα όρια της έρευνας, είναι επιστημονικό έργο (πρόβλημα).Σύμφωνα με έμπειρους ερευνητές, η διατύπωση ενός προβλήματος (προβλήματος) διαρκεί από 30 έως 50 % ο συνολικός χρόνος που αφιερώθηκε για τη λύση του. Η σημασία αυτού του σταδίου εργασίας είναι προφανής: χωρίς μια σωστή δήλωση, δεν μπορεί κανείς να περιμένει μια επιτυχή λύση ενός αντικειμενικά προκύπτοντος επιστημονικού προβλήματος (προβλήματος).

Όλοι οι ορισμοί συνοψίζονται στο γεγονός ότι ένα επιστημονικό πρόβλημα είναι ένα ορισμένο κενό στην επιστημονική γνώση, χωρίς να ξεπεραστεί το οποίο είναι αδύνατο να αναπτυχθεί περαιτέρω η επιστημονική γνώση (θεωρητική έρευνα που σχετίζεται με μια νέα επιστημονική κατεύθυνση ή η επίλυση επιστημονικών προβλημάτων) ή η επίλυση πρακτικών προβλημάτων (εφαρμοσμένη έρευνα αφιερωμένη στην επίλυση επιστημονικών προβλημάτων) προβλήματα και καθήκοντα, ανάπτυξη επιστημονικών και τεχνικών λύσεων ή εξελίξεων). Απλοποιώντας όλους τους παραπάνω ορισμούς, μπορεί να υποστηριχθεί ότι ένα επιστημονικό πρόβλημα είναι κάτι στην επιστήμη που πρέπει να επιλυθεί, ενώ η μέθοδος επίλυσης είναι συνήθως άγνωστη.

Ένα επιστημονικό πρόβλημα συχνά συγχέεται με ένα επιστημονικό πρόβλημα. Διαφέρουν στο ότι ένα επιστημονικό πρόβλημα περιλαμβάνει γνώση (επιλογή) ενός αλγορίθμου για την επίλυσή του και ένα πρόβλημα απαιτεί πάντα δημιουργικές προσπάθειες για την ανάπτυξή του.

Ο ορισμός και η τοποθέτηση ενός προβλήματος συνήθως περιλαμβάνει:

• ΕΝΑ) δήλωση προβλήματος, που αποτελείται από λειτουργίες:
  • - θέτοντας το κεντρικό ερώτημα;
  • - αντιφάσεις, δηλαδή διόρθωση της αντίφασης που αποτέλεσε τη βάση του προβλήματος.
  • - τελειοποίηση, δηλαδή τον καθορισμό του σκοπού της μελέτης και μια δημιουργική περιγραφή του αναμενόμενου αποτελέσματος.
• σι) δόμηση του προβλήματος, η οποία περιλαμβάνει λειτουργίες:
  • - στρωμάτωσηστοδηλαδή διαφοροποίηση του προβλήματος σε συγκεκριμένα καθήκοντα και ερευνητικά ερωτήματα.
  • - συνθέσεις- ομαδοποίηση και ταξινόμηση των ερωτήσεων που συνθέτουν το πρόβλημα με τέτοια σειρά ώστε κάθε προηγούμενη ερώτηση να αποτελεί τη βάση για την επόμενη και να ακολουθεί οργανικά από την προηγούμενη.
  • - εντοπισμός -τον προσδιορισμό των συνθηκών, των υποθέσεων και των περιορισμών της μελέτης, τον καθορισμό του αντικειμένου της και την οριοθέτηση του γνωστού από το άγνωστο στην επιλεγμένη περιοχή·
  • - παραλλαγή -εύρεση εναλλακτικών λύσεων για όλα τα στοιχεία του προβλήματος.
• V) η αξιολόγηση είναι προβληματική,χαρακτηρίζεται από λειτουργίες:
  • - γνωσίεςαποσαφήνιση του βαθμού προβληματισμού, δηλαδή της αναλογίας του γνωστού και του αγνώστου στις πληροφορίες που πρέπει να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση του προβλήματος.
  • - κλιματισμού- τον προσδιορισμό όλων των συνθηκών για την επίλυση του προβλήματος, που είναι απαραίτητες για την επίλυση του προβλήματος, συμπεριλαμβανομένων των μεθόδων, των μέσων, των τεχνικών, των δυνατοτήτων για τη διεξαγωγή ενός πειράματος κ.λπ.
  • - καταγραφή εμπορευμάτων- έλεγχος των διαθέσιμων ευκαιριών και των προϋποθέσεων για την επίλυση του προβλήματος, το οποίο περιλαμβάνει τον καθορισμό της σειράς της μελέτης·
  • - αφομοίωση- εύρεση ανάμεσα στα ήδη λυμένα προβλήματα παρόμοια με αυτό που επιλύεται.
  • - προσόντα -καθιέρωση της δυνατότητας ανάθεσης ενός προβλήματος σε έναν συγκεκριμένο τύπο: μη ανεπτυγμένο, ελάχιστα αναπτυγμένο, που απαιτεί πρόσθετη έρευνα.
• ΣΟΛ) τεκμηρίωση του προβλήματος, που αντιπροσωπεύεται από πράξεις:
  • - έκθεση -καθιέρωση αξίας, περιεχομένου και γενετικών δεσμών αυτού του προβλήματος με συναφή πεδία έρευνας·
  • - ενημέρωση- την υποβολή επιχειρημάτων υπέρ του διατυπωμένου προβλήματος, της ανάγκης διατύπωσής του και της σημασίας της λύσης·
  • - συμβιβασμούς -διατυπώνοντας πιθανές αντιρρήσεις για το πρόβλημα, θέτοντας ερωτήματα που θα το αντιβαίνουν·
• μι) προσδιορισμός προβλήματος, που αποτελείται από τις ακόλουθες λειτουργίες:
  • - εξήγηση της έννοιαςδηλ. επανακωδικοποίηση - μετάφραση του προβλήματος σε διαφορετική επιστημονική γλώσσα, προσβάσιμη σε όλους όσους απευθύνονται τα αποτελέσματα της έρευνας, καθώς και εισαγωγή σε κυκλοφορία ορισμένων εννοιών, όρων, εκφράσεων, συντμήσεων που αντικατοπτρίζουν πλήρως το νόημα του προβλήματος.
  • - έννοια εκφοβισμού- λεκτική απόχρωση των εννοιών και ο συντονισμός τους με επίσημα έγγραφα.

Όταν εξετάζουμε τα ουσιαστικά σημάδια των προβλημάτων, είναι πολύ σημαντικό να μην ξεχνάμε το γεγονός ότι μπορεί να είναι φανταστικά και αληθινά.

Τρεις ομάδες κριτηρίων βοηθούν στην ποιοτική διάκριση των πραγματικών προβλημάτων από τα φανταστικά: 1) αντικειμενικά κριτήρια. 2) κριτήρια συμμόρφωσης.

3) τυπικά-λογικά κριτήρια.

Αντικειμενικά κριτήρια:

• - το κριτήριο ύπαρξης - απαιτεί να καθοριστεί εάν το πρόβλημα που διερευνάται είναι πραγματικό.
• - κριτήριο σχέσης - βοηθά στη διάκριση του προβλήματος από το εάν η σχέση μεταξύ των πραγματικών αντικειμένων που προορίζονται για έρευνα έχει ρυθμιστεί σωστά.
• - κριτήριο υποταγής - καθορίζει την αλήθεια του προβλήματος από το αν αποκαλύπτεται σωστά ή λανθασμένα η υποταγή του περιεχομένου των ερωτήσεών του.
• - κριτήριο επάρκειας - περιλαμβάνει τη διαπίστωση εάν το συμπέρασμα σχετικά με την παρουσία ενός αγνώστου στο ερευνητικό πρόβλημα αντιστοιχεί στην πραγματική κατάσταση της γνώσης σε αυτόν τον τομέα.
• - Κριτήριο αναγκαιότητας - διαπιστώνει την παρουσία μιας πραγματικής ή προβλέψιμης αντίφασης που περιέχεται στο πρόβλημα που προτείνεται για έρευνα.

Κριτήρια συμμόρφωσης:

• - κριτήριο προαπαιτούμενων - προϋποθέτει την παρουσία στην καρδιά του προβλήματος τέτοιων πραγματικών δυνατοτήτων (προϋποθέσεων) που θα χρησίμευαν ως βάση για την επίλυσή του.
• - το κριτήριο της συνέχειας - απαιτεί το πρόβλημα να τίθεται και να εφαρμόζεται σε συνδυασμό με προηγουμένως συσσωρευμένες γνώσεις σε αυτόν τον τομέα. Η συσσωρευμένη γνώση είναι η βάση της.

Τυπικά-λογικά κριτήρια:

• - κριτήριο δοκιμασιμότητας - ορίζει τη διάκριση μεταξύ εκείνων των θεμάτων που αποτελούν τα συστατικά στοιχεία του προβλήματος. στη βάση του, προσδιορίζονται ουσιαστικές, εύχρηστες ερωτήσεις.
• - το κριτήριο της αλήθειας - απαιτεί έλεγχο ερωτήσεων σχετικά με το αν η κρίση είναι αληθής, που είναι η βάση αυτής της ερώτησης του προβλήματος. σύμφωνα με αυτό το κριτήριο προσδιορίζεται η ορθότητα της διατύπωσης ορισμένων ερωτήσεων στο πρόβλημα.

Η χρήση αυτών των κριτηρίων συμβάλλει στη σκοπιμότητα της οικοδόμησης της εργασίας των ερευνητών στο στάδιο της αξιολόγησης επιλεγμένων προβλημάτων, αποφεύγοντας λάθη σε αυτό. Επιπλέον, μεγάλες ευκαιρίες για την αναγνώριση φανταστικών προβλημάτων βρίσκονται στη συλλογική μορφή της απόφασης για την ανάγκη μελέτης ορισμένων προβλημάτων.

Για τους μεταπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές, μια τέτοια έννοια ως «επιστημονική εργασία» έχει μεγαλύτερο ενδιαφέρον. Με βάση τον τελευταίο ορισμό, ένα επιστημονικό πρόβλημα είναι κάτι που πρέπει να λυθεί, ενώ είναι γνωστή τουλάχιστον μία μέθοδος επίλυσης. Κατά την εκπόνηση διδακτορικής διατριβής, αντικείμενο έρευνας είναι συνήθως ένα επιστημονικό πρόβλημα, η νέα λύση του οποίου είναι αφιερωμένη στη διατριβή (γενικό επιστημονικό πρόβλημα στο σύνολό της). Κατά την εκπόνηση μιας μεταπτυχιακής διατριβής, επιλύονται συγκεκριμένα επιστημονικά προβλήματα, που προκύπτουν ως αποτέλεσμα της αποσύνθεσης του γενικού επιστημονικού προβλήματος. Οι τρόποι μιας τέτοιας αποσύνθεσης θα συζητηθούν παρακάτω.

Ο προσδιορισμός (ορισμός) και η διατύπωση ενός προβλήματος ή μιας εργασίας είναι διαφορετικές έννοιες. Το πρώτο είναι πιο εύκολο. Η ουσία αυτής της αντίφασης θα πρέπει να αναζητηθεί στη διατύπωση του επιστημονικού έργου (προβλήματος).

Η διατύπωση ενός επιστημονικού προβλήματος (προβλήματος) πραγματοποιείται συνήθως σε διάφορα στάδια και δεν υπάρχουν σαφείς συστάσεις σχετικά με τους κανόνες για τη διατύπωση του προβλήματος. Μπορούν να δοθούν μόνο οι πιο γενικές συστάσεις:

• 1. Αποκαλύψτε την αντίφαση μεταξύ των αναγκών της πρακτικής και της κατάστασης της γνώσης στην επιστήμη για την κάλυψη αυτών των αναγκών (με άλλα λόγια, βρείτε το «επιστημονικό εμπόδιο» που έχει προκύψει). Η ουσία αυτής της αντίφασης θα πρέπει να αναζητηθεί στη διατύπωση της εργασίας (προβλήματος).
• 2. Δεν μπορεί να λυθεί κάθε αντίφαση στην πράξη με τα μέσα της επιστήμης. Αυτό μπορεί να γίνει με μέτρα τεχνικής, οικονομικής, προσωπικού ή άλλης φύσης, χωρίς να καταφεύγουμε στην επιστήμη. Για παράδειγμα, η ποιότητα και ο ρυθμός κατασκευής μπορούν να αυξηθούν με την εισαγωγή νέων μεθόδων επιστημονικής οργάνωσης της εργασίας, αλλά ο ίδιος στόχος μπορεί να επιτευχθεί με την αντικατάσταση του υπάρχοντος εξοπλισμού με έναν νέο, πιο παραγωγικό ή με την προσέλκυση πιο εξειδικευμένων ειδικών.
• 3. Η επιστήμη δεν επιλύει τις αντιφάσεις στην πράξη, αλλά παρέχει μόνο ένα εργαλείο για την επίλυσή τους. Επομένως, κατά τη διατύπωση ενός προβλήματος, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε σε ό,τι αφορά μόνο την επιστημονική γνώση, να διατυπώσουμε το πρόβλημα στη γλώσσα της επιστήμης.

Συνήθως, ένα επιστημονικό πρόβλημα εκφράζεται ως ένα «ζεύγος» που περιλαμβάνει το αντικείμενο της έρευνας και τον σκοπό της έρευνας. Αυτό σημαίνει ότι τουλάχιστον μία μέθοδος για την επίλυση του προβλήματος είναι δημοσιευμένη και γνωστή.

Ο σκοπός της μελέτης δηλώνεται παραθέτοντας τα απαιτούμενα επιστημονικά αποτελέσματα: τους ισχυρισμούς που πρέπει να αποδειχθούν, τις επιθυμητές τιμές και (ή) τεκμηριωμένες συστάσεις, καθώς και με τη μορφή ειδικών απαιτήσεων για τις συνθήκες της μελέτης και τη μέθοδο χρησιμοποιείται ή αναπτύσσεται για την επίλυση ενός επιστημονικού προβλήματος.

Μεταξύ των συγκεκριμένων επιστημονικών εργασιών της μελέτης μπορεί να είναι:

• - βελτίωση των υφιστάμενων μεθόδων και μοντέλων.
• - δημιουργία πρωτοτύπων μηχανημάτων και εξοπλισμού.
• - Διεξαγωγή πειραμάτων και πρακτική επαλήθευση των θεωρητικών διατάξεων.
• - διατύπωση συμπερασμάτων και συστάσεων κ.λπ.

Η μέθοδος επίλυσης ενός επιστημονικού προβλήματος, ανάλογα με την πολυπλοκότητά του, βρίσκει έκφραση σε έναν ή τον άλλο επιστημονικό και μεθοδολογικό μηχανισμό (μέθοδος ή μεθοδολογία έρευνας).

Επίλυση επιστημονικού προβλήματοςαντιπροσωπεύει μια διασυνδεδεμένη «τρόικα»: το αντικείμενο της έρευνας, ο σκοπός της έρευνας και η μέθοδος έρευνας. Με άλλα λόγια, στην πραγματικότητα, η λύση ενός επιστημονικού προβλήματος διαμορφώνεται από τη διατύπωση ενός επιστημονικού προβλήματος με τη συγκεκριμενοποίηση της μεθόδου επίλυσής του. Παράλληλα, θα πρέπει να σημειωθεί ότι η λύση ενός επιστημονικού προβλήματος δεν πρέπει να ταυτίζεται με το αποτέλεσμα της επίλυσης του προβλήματος. Μια νέα λύση σε ένα επιστημονικό πρόβλημα προκύπτει ως αποτέλεσμα της αλλαγής τουλάχιστον ενός στοιχείου της «τρόικας» (θέμα, σκοπός ή μέθοδος έρευνας), το οποίο είναι άγνωστο από δημοσιεύσεις και έχει σημαντική επίδραση, για παράδειγμα, αύξηση του ακρίβεια και αξιοπιστία του ληφθέντος αποτελέσματος.

Με τον πιο γενικό τρόπο πρόβλημα -- είναι μια ερώτηση ή ένα σύνολο ερωτήσεων για τις οποίες δεν έχουμε απαντήσεις. Αυτό είναι κάποιο γνωστικό εμπόδιο, που εκφράζεται, τις περισσότερες φορές, με τη μορφή ερώτησης. Η απάντηση είναι συνήθως θεωρία. Για παράδειγμα, το ερώτημα σε τι είδους κόσμο ζούμε λύθηκε από τη θεωρία του Κοπέρνικου.

Το επιστημονικό πρόβλημα είναι η γνώση για την άγνοια.

Η επιστημονική έρευνα δεν ξεκινά μόνο με τη διατύπωση ενός προβλήματος, αλλά ασχολείται συνεχώς με προβλήματα, αφού η λύση ενός από αυτά οδηγεί στην εμφάνιση άλλων, τα οποία με τη σειρά τους δημιουργούν πολλά νέα προβλήματα. Φυσικά, δεν είναι όλα τα προβλήματα στην επιστήμη εξίσου σημαντικά και ουσιαστικά. Το επίπεδο της επιστημονικής έρευνας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο νέα και σχετικά είναι τα προβλήματα που εργάζονται οι επιστήμονες.

Οποιοδήποτε επιστημονικό πρόβλημα διαφέρει από μια απλή ερώτηση στο ότι η απάντηση σε αυτό δεν μπορεί να βρεθεί μετασχηματίζοντας τις διαθέσιμες πληροφορίες. Η λύση του προβλήματος περιλαμβάνει πάντα την υπέρβαση του γνωστού και ως εκ τούτου δεν μπορεί να βρεθεί σύμφωνα με κάποιους ήδη γνωστούς, έτοιμους κανόνες και μεθόδους. Οι προβληματικές καταστάσεις στην επιστήμη προκύπτουν συχνότερα ως αποτέλεσμα της ανακάλυψης νέων γεγονότων που σαφώς δεν ταιριάζουν στο πλαίσιο προηγούμενων θεωρητικών εννοιών, δηλαδή όταν καμία από τις αναγνωρισμένες υποθέσεις (νόμοι, θεωρίες) δεν μπορεί να εξηγήσει τα πρόσφατα ανακαλυφθέντα γεγονότα.

Επιπλέον, το πρόβλημα δεν είναι μια παγωμένη μορφή γνώσης, αλλά μια διαδικασία που περιλαμβάνει δύο κύρια στάδια στην κίνηση της γνώσης - τη διατύπωση και τη λύση της. Η σωστή εξαγωγή προβληματικής γνώσης από γεγονότα και γενικεύσεις, η ικανότητα σωστής τοποθέτησης του προβλήματος είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή επίλυσή του.

Το να θέτεις πρόβλημα σημαίνει:

Διαχωρίστε το γνωστό και το άγνωστο, τα γεγονότα που εξηγούνται και απαιτούν εξήγηση, τα γεγονότα που αντιστοιχούν στη θεωρία και την αντικρούουν.

Διατυπώστε μια ερώτηση που εκφράζει το κύριο νόημα του προβλήματος, αιτιολογήστε την ορθότητα και τη σημασία του για την επιστήμη και την πράξη.

Περιγράψτε συγκεκριμένες εργασίες, τη σειρά επίλυσής τους και τις μεθόδους που θα εφαρμοστούν σε αυτή την περίπτωση (ανάλυση των μεθόδων θα γίνει στο επόμενο κεφάλαιο).

Κατά την τοποθέτηση και επίλυση επιστημονικών προβλημάτων, όπως σημειώνει ο W. Heisenberg, είναι απαραίτητα τα εξής: ένα συγκεκριμένο σύστημα εννοιών με τη βοήθεια του οποίου ο ερευνητής θα διορθώσει ορισμένα φαινόμενα. ένα σύστημα μεθόδων που επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της μελέτης και τη φύση των προβλημάτων που επιλύονται· με βάση τις επιστημονικές παραδόσεις.

Η επιλογή, η διατύπωση και η επίλυση επιστημονικών προβλημάτων εξαρτώνται τόσο από αντικειμενικούς όσο και από υποκειμενικούς παράγοντες.

Ας εξετάσουμε αντικειμενικούς παράγοντες. Πρώτον, είναι ο βαθμός ωριμότητας και ανάπτυξης του αντικειμένου της επιστημονικής έρευνας, ο οποίος είναι ιδιαίτερα σημαντικός για τις επιστήμες που αναλύουν γενετικά ή ιστορικά αναπτυσσόμενα αντικείμενα. Δεύτερον, αυτό είναι το επίπεδο και η κατάσταση της γνώσης, οι θεωρίες σε ένα συγκεκριμένο πεδίο της επιστήμης, καθώς και ο βαθμός ωριμότητας του υπό μελέτη αντικειμένου, που ο επιστήμονας πρέπει να λάβει υπόψη του. Επιπλέον, η επιλογή του προβλήματος καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη θεωρία. Η επεξεργασία και το επίπεδο της υπάρχουσας θεωρίας καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το βάθος του προβλήματος, τη φύση του. Ένα επιστημονικό πρόβλημα διαφέρει από διάφορα είδη ψευδο-προβλημάτων και αντιεπιστημονικές εικασίες στο ότι βασίζεται σε εδραιωμένα γεγονότα και θεωρητικές γνώσεις που επιβεβαιώνονται από την πράξη. Τα ψευδοπροβλήματα, από την άλλη, προκύπτουν, κατά κανόνα, ελλείψει αξιόπιστης θεωρίας. Επομένως, στην καλύτερη περίπτωση, βασίζονται μόνο σε αυθαίρετα ερμηνευμένα εμπειρικά γεγονότα. (ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΛΙΘΟΣ)

Λάβετε υπόψη υποκειμενικούς παράγοντες. Αυτά περιλαμβάνουν: το ενδιαφέρον του επιστήμονα για το υπό μελέτη πρόβλημα, την πρωτοτυπία της ιδέας του, την επιστημονική ευσυνειδησία, την ηθική και αισθητική ικανοποίηση που βιώνει ο ερευνητής κατά την επιλογή και την επίλυσή του.

Απαιτήσεις και κριτήρια για τον καθορισμό επιστημονικών προβλημάτων.

1. Έχοντας προηγούμενη επιστημονική γνώση στην οποία μπορεί να ενταχθεί το πρόβλημα.

2. Η παρουσία ένδειξης της προϋπόθεσης για την ύπαρξη λύσης στο πρόβλημα.

3. Η ύπαρξη συμφωνίας σχετικά με τις ενδείξεις αποδεκτής λύσης και μεθόδους ελέγχου της απόφασης για αποδοχή.

4. Επαρκής περιορισμός και όχι η παγκόσμια φύση του προβλήματος.

5. Συντακτική και σημασιολογική ορθότητα του προβλήματος.

συντακτικόςορθότητα - συμμόρφωση με τους συντακτικούς κανόνες της γλώσσας στην οποία διατυπώνεται το πρόβλημα. Η φυσική γλώσσα χαρακτηρίζεται από τη ασάφεια των σημασιολογικών προδιαγραφών, αλλά η συντακτική μορφή επηρεάζει συχνά τον τρόπο επίλυσης. Το ίδιο πρόβλημα μπορεί να διατυπωθεί με διαφορετικούς τρόπους. Για παράδειγμα, ο ψυχολόγος Dunker (ΧΧ αιώνας) ζήτησε από τους μαθητές να θεραπεύσουν τον καρκίνο με ακτίνες Χ, για τη μία ομάδα έτσι ώστε οι ακτίνες να μην βλάπτουν τους υγιείς ιστούς και για την άλλη για να μην καταστραφούν οι υγιείς ιστοί από τις ακτίνες. Οι περισσότεροι μαθητές βρήκαν λύσεις που ταιριάζουν με τη διατύπωση της ερώτησης. Η πρώτη ομάδα προσπάθησε να κάνει κάτι με τις ακτίνες και η δεύτερη - με υγιή ιστό.

ΣημασιολογικάΈνα πρόβλημα θεωρείται σωστό εάν όλες οι προϋποθέσεις του είναι αληθείς τη στιγμή που τίθεται το πρόβλημα. Για παράδειγμα, η δήλωση για τη συνέχεια της απορρόφησης και της εκπομπής ενέργειας - μια υπόθεση της κλασικής φυσικής - έχει απορριφθεί από την κβαντική φυσική. Το σημασιολογικό πλαίσιο του προβλήματος είναι σχετικό (σημασιολογία είναι η μελέτη του πώς τα σημάδια σχετίζονται με την πραγματικότητα).

Η ορθότητα ενός προβλήματος είναι απόλυτη, αλλά η επιλυσιμότητα σχετική. Για παράδειγμα, το πρόβλημα της μετατροπής των βασικών μετάλλων σε ευγενή είναι άλυτο στη χημεία, αλλά διαλυτό στην ατομική φυσική. Προβλήματα που σχετίζονται με την ανακατασκευή αντικειμένων (για παράδειγμα, οι ταχύτητες όλων των μορίων σε ένα αέριο) μπορεί να αποδειχθούν άλυτα. Τα λανθασμένα προβλήματα μπορούν να έχουν θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της επιστήμης, για παράδειγμα, το πρόβλημα του ελιξιρίου της ζωής οδήγησε στην ανάπτυξη της χημείας και το πρόβλημα μιας μηχανής αέναης κίνησης στην εμφάνιση της έννοιας της ενέργειας. Στις εμπειρικές επιστήμες, δεν είναι η ακρίβεια της λύσης που είναι πιο σημαντική, αλλά η διαθεσιμότητα ενός μέσου τελειοποίησης. Heisenberg: Επαγγελματίας δεν είναι αυτός που ξέρει πολλά, αλλά αυτός που γνωρίζει τυπικά λάθη.

Επιλογή ερευνητικού προβλήματοςτεκμηριώνεται κατά κύριο λόγο από τη συνάφειά της, δηλαδή σε ποιο βαθμό η προτεινόμενη έρευνα θα συμβάλει στην υλοποίηση πρακτικών εργασιών.

Πριν από την ανάληψη λύσης ενός προβλήματος, είναι απαραίτητο να γίνει μια προκαταρκτική μελέτη, κατά την οποία θα διατυπωθεί το ίδιο το πρόβλημα και θα σκιαγραφηθούν τρόποι επίλυσής του. Μια τέτοια εξέλιξη του προβλήματος μπορεί να πραγματοποιηθεί περίπου στα ακόλουθα κύρια στάδια:

1. Συζήτηση των αποκτηθέντων νέων γεγονότων και φαινομένων που δεν μπορούν να εξηγηθούν στο πλαίσιο των υπαρχουσών θεωριών.

2. Προκαταρκτική ανάλυση και αξιολόγηση εκείνων των ιδεών και μεθόδων για την επίλυση του προβλήματος που μπορούν να προβληθούν με βάση νέα δεδομένα και υπάρχουσες θεωρητικές προϋποθέσεις.

3. Προσδιορισμός του είδους και του σκοπού επίλυσης του προβλήματος, καθώς και της σχέσης του με άλλα προβλήματα.

4. Προκαταρκτική περιγραφή και ερμηνεία του προβλήματος.

Το ερώτημα αν υπάρχει πρόβλημα είναι υψίστης σημασίας, αφού η καταβολή μεγάλης προσπάθειας για την επίλυση προβλημάτων που δεν υπάρχουν δεν αποτελεί σε καμία περίπτωση εξαίρεση, αλλά μια πολύ χαρακτηριστική περίπτωση. Επινοημένα προβλήματα συγκαλύπτουν τον επείγοντα χαρακτήρα του προβλήματος. Ταυτόχρονα, μια επιτυχημένη διατύπωση του προβλήματος μπορεί να ισοδυναμεί με το ήμισυ της επίλυσής του.

Το πρόβλημα είναι η βάση όλων των εργασιών. Επομένως, είναι απαραίτητο να διατυπωθεί με σαφήνεια, σαφήνεια, σωστά το πρόβλημα. Μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή μιας προβληματικής κατάστασης, ενός άλυτου ζητήματος, ενός θεωρητικού ή πρακτικού προβλήματος κ.λπ.

Το πρόβλημα είναι ένα είδος ορίου μεταξύ της γνώσης και της μη γνώσης. Προκύπτει όταν η προηγούμενη γνώση γίνεται ανεπαρκής και η νέα δεν έχει λάβει ακόμη αναπτυγμένη μορφή.

Εάν το πρόβλημα εντοπιστεί και διατυπωθεί με τη μορφή ιδέας, έννοιας, τότε αυτό σημαίνει ότι μπορείτε να ξεκινήσετε να ορίζετε την εργασία για την επίλυσή του.

Η διατύπωση του προβλήματος της επιστημονικής έρευνας είναι στην πραγματικότητα η αποκρυστάλλωση της ιδέας της επιστημονικής εργασίας. Επομένως, η σωστή διατύπωση του προβλήματος είναι το κλειδί της επιτυχίας. Προκειμένου να εντοπιστεί σωστά το πρόβλημα, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τι έχει ήδη αναπτυχθεί στο επιλεγμένο θέμα, τι έχει αναπτυχθεί ελάχιστα και τι κανείς δεν έχει αγγίξει καθόλου, και αυτό είναι δυνατό μόνο με βάση τη μελέτη της διαθέσιμης βιβλιογραφίας .

Οποιαδήποτε επιστημονική έρευνα πραγματοποιείται για να ξεπεραστούν ορισμένες δυσκολίες στη διαδικασία της γνώσης νέων φαινομένων, να εξηγηθούν προηγουμένως άγνωστα γεγονότα ή να αποκαλυφθεί η ατελότητα των παλιών τρόπων εξήγησης γνωστών γεγονότων. Αυτές οι δυσκολίες εκδηλώνονται με την πιο ευδιάκριτη μορφή στις λεγόμενες προβληματικές καταστάσεις, όταν η υπάρχουσα επιστημονική γνώση είναι ανεπαρκής για την επίλυση νέων γνωστικών προβλημάτων. Το πρόβλημα προκύπτει πάντα όταν η παλιά γνώση έχει ήδη δείξει την ασυνέπειά της και η νέα γνώση δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί. Έτσι, ένα πρόβλημα στην επιστήμη είναι μια αντιφατική κατάσταση που πρέπει να επιλυθεί. Μια τέτοια κατάσταση προκύπτει τις περισσότερες φορές ως αποτέλεσμα της ανακάλυψης νέων γεγονότων που σαφώς δεν εντάσσονται στο πλαίσιο προηγούμενων θεωρητικών εννοιών, δηλ. όταν καμία από τις θεωρίες δεν μπορεί να εξηγήσει τα πρόσφατα ανακαλυφθέντα γεγονότα. Η σωστή διατύπωση και η σαφής διατύπωση νέων προβλημάτων συχνά δεν είναι λιγότερο σημαντική από την επίλυσή τους. Στην ουσία είναι η επιλογή των προβλημάτων, αν όχι εξ ολοκλήρου, τότε σε πολύ μεγάλο βαθμό, που καθορίζει τη στρατηγική της έρευνας γενικότερα και την κατεύθυνση της επιστημονικής έρευνας ειδικότερα. Δεν είναι τυχαίο ότι θεωρείται ότι η διαμόρφωση ενός επιστημονικού προβλήματος σημαίνει να δείξεις την ικανότητα να διαχωρίζεις το κύριο από το δευτερεύον, να ανακαλύψεις τι είναι ήδη γνωστό και τι είναι ακόμα άγνωστο στην επιστήμη σχετικά με το αντικείμενο της έρευνας.

Σε αντίθεση με την καθημερινή, ένα επιστημονικό πρόβλημα διαμορφώνεται ως προς έναν συγκεκριμένο επιστημονικό κλάδο. Πρέπει να είναι λειτουργικό. Το "Γιατί λάμπει ο ήλιος;" είναι μια ερώτηση, αλλά όχι ένα πρόβλημα, καθώς το εύρος των μέσων και η μέθοδος λύσης δεν αναφέρονται εδώ. «Είναι οι διαφορές στην επιθετικότητα, το χαρακτηριστικό της προσωπικότητας των ανθρώπων, ένα γενετικά καθορισμένο χαρακτηριστικό ή εξαρτώνται από τις επιρροές της οικογενειακής εκπαίδευσης;» είναι ένα πρόβλημα που διατυπώνεται με όρους αναπτυξιακής ψυχολογίας και μπορεί να λυθεί με ορισμένες μεθόδους.

Το πρόβλημα, σύμφωνα με τον Yu.K. Babansky, υπάρχει ένα χαρακτηριστικό του προβληματικού, δηλ. αντιφατική κατάσταση -η ασυνέπεια της θεωρίας για το αντικείμενο της κοινωνικής πρακτικής με αυτή την πρακτική- που ανακαλύπτει ο ερευνητής στο υλικό που μελετά. Το όραμα ενός συγκεκριμένου προβλήματος από έναν συγκεκριμένο επιστήμονα οφείλεται, πρώτον, στους περιορισμούς της προσωπικής εμπειρίας - το γεγονός ότι στην άμεση προσωπική εμπειρία ένας επιστήμονας ασχολείται πάντα μόνο με το ένα ή το άλλο μέρος της αντικειμενικής πραγματικότητας και, δεύτερον, με αυτές των ιδεών του. για αυτήν την πραγματικότητα, που έχουν αναπτυχθεί ως αποτέλεσμα όλης της επιστημονικής του κατάρτισης. Είναι σαφές ότι κάθε ερευνητής βλέπει διαφορετικά προβλήματα και μπορεί να εξετάσει διαφορετικά ποιο από αυτά είναι πραγματικό πρόβλημα. Εκείνοι. Ο σκοπός της επιστημονικής έρευνας ορίζεται επίσης διαφορετικά, κάτι που, σύμφωνα με τον Yu.K. Babansky, είναι το αποτέλεσμα της επίλυσης του προβλήματος σε ιδανική μορφή. Ο στόχος γενικά μπορεί να είναι μια εξωτερική αναγκαιότητα για τον ερευνητή. Για παράδειγμα, υπάρχει μια κοινωνική ή πολιτειακή τάξη ότι κάποιο μέρος της αντικειμενικής πραγματικότητας βρίσκεται σε μη ικανοποιητική κατάσταση, επομένως, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τους λόγους για αυτό, να προσδιορίζουμε πρότυπα μεταξύ των εξωτερικών συνδέσεων του συστήματος (μέρος της αντικειμενικής πραγματικότητας) και τις εσωτερικές του συνδέσεις και να καθορίσει μέτρα για να φέρει το σύστημα στην επιθυμητή κατάσταση. , ικανοποιητική κατάσταση παραγγελίας. Υπάρχουν πολλά προβλήματα και στόχοι

Στην επιστήμη, η διατύπωση προβλήματος είναι η ανακάλυψη μιας «ανεπάρκειας», έλλειψης πληροφοριών για την περιγραφή ή την εξήγηση της πραγματικότητας. Η ικανότητα ανίχνευσης ενός «κενού σημείου» στη γνώση για τον κόσμο είναι μια από τις κύριες εκδηλώσεις του ταλέντου ενός ερευνητή. Έτσι, μπορούμε να διακρίνουμε τα ακόλουθα στάδια δημιουργίας προβλημάτων (Εικ. 5).

Ρύζι. 5 - Στάδια δημιουργίας προβλημάτων

Εξετάστε την εγκυρότητα των σταδίων που φαίνονται στο σχήμα 5.

Το πρώτο στάδιο σχετίζεται με την έλλειψη πληροφοριών για την περιγραφή ή την εξήγηση της πραγματικότητας. Το δεύτερο στάδιο είναι απαραίτητο, αφού η μετάβαση στο επίπεδο της συνηθισμένης γλώσσας καθιστά δυνατή τη μετάβαση από ένα επιστημονικό πεδίο (με τη δική του ειδική ορολογία) σε ένα άλλο. Το τρίτο στάδιο εξαρτάται από την ποσότητα της αντικειμενικής γνώσης που συσσωρεύεται από μια συγκεκριμένη επιστήμη.

Μια καλή δήλωση προβλήματος περιγράφει με ακριβείς, συγκεκριμένους όρους τι αποκαλύπτουν τα δεδομένα.

Τα κριτήρια για τον καθορισμό ενός επιστημονικού προβλήματος μπορούν να αντιπροσωπευτούν από τα ακόλουθα σημεία (Εικ. 6).

Ρύζι. 6 - Κριτήρια για την τοποθέτηση ενός επιστημονικού προβλήματος

Ποιοι είναι οι τρόποι για τη σωστή διαμόρφωση των προβλημάτων; Πολλοι απο αυτους. Αυτό περιλαμβάνει τη νομιμοποίηση της υποχρεωτικής κατανομής της προκαθορισμένης μελέτης για κάθε θέμα και την ετήσια επιστημονική πιστοποίηση όλων των ολοκληρωμένων ερευνητικών έργων με τη συμμετοχή της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών και των ινστιτούτων της, καθώς και την ανταγωνιστική μορφή διανομής θεμάτων, χρηματοδότηση όχι ομάδες, αλλά πραγματικά προβληματικές δουλειές.

Πρώτον, παίρνουν απάντηση στο ερώτημα αν υπάρχει πρόβλημα;

Στη συνέχεια εξετάζεται η εξέλιξη του προβλήματος (στο παρελθόν και το μέλλον), οι εξωτερικές του συνδέσεις με άλλα προβλήματα και τίθεται το ζήτημα της θεμελιώδης επιλυσιμότητας του προβλήματος.

Πότε προκύπτουν επιστημονικά προβλήματα;

Ένα επιστημονικό πρόβλημα προκύπτει σε μια προβληματική κατάσταση, όταν αναπτύσσεται και γίνεται αντιληπτή μια αντίφαση μεταξύ της γνώσης των αναγκών των ανθρώπων κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων τους και της άγνοιας των μέσων, των τρόπων, των μεθόδων ικανοποίησης (πραγματοποίησης) αυτών των αναγκών, η οποία τελικά στηρίζεται στην άγνοια ορισμένων νόμων του αντικειμενικού κόσμου.

Μια προβληματική κατάσταση προκύπτει επίσης ως αντίφαση μεταξύ υπαρχουσών θεωριών και νέων γεγονότων που χρειάζονται διαφορετική θεωρητική ερμηνεία ή ως διευκρίνιση της εσωτερικής λογικής ασυνέπειας των υπαρχουσών θεωριών κ.λπ. Η αντίφαση είναι ένας δείκτης ότι η γνώση που καθορίζεται σε γενικά αποδεκτές διατάξεις είναι πολύ γενική, ασαφής, μονόπλευρη.

Η πρακτική είναι η βάση για την εμφάνιση μιας προβληματικής κατάστασης. Στη διαδικασία της πρακτικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ατόμου και των αντικειμένων της δραστηριότητάς του, δημιουργείται και αναδημιουργείται συνεχώς μια αντίφαση μεταξύ των ποιοτικά μεταβαλλόμενων και ποσοτικά ταχέως αυξανόμενων αναγκών της κοινωνίας και των μέσων (ευκαιριών) που έχει η κοινωνία για να τις ικανοποιήσει. Η ανάγκη να ανακαλύψουμε τους νόμους νέων, άγνωστων τομέων δραστηριότητας είναι η βάση του προβλήματος.

Οποιαδήποτε επιστημονική έρευνα στην ουσία της είναι πάντα προβληματική, είναι μια αλυσίδα προβλημάτων που διαδέχονται το ένα το άλλο, λύνονται συνεχώς και επανεμφανίζονται σε διαφορετικές συνθήκες, σε ποιοτικά νέα στάδια ανάπτυξης της γνώσης.

Ποιο πρόβλημα πρέπει να επιλεγεί για επίλυση;

Η επιστήμη καθοδηγείται από δύο άρρηκτα συνδεδεμένες αρχές επιλογής προβλημάτων προς λύση (Εικ. 7.).

Ρύζι. 7 - Αρχές επιλογής επιστημονικών προβλημάτων προς επίλυση

Επιπλέον, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε τον μηχανισμό εμφάνισης προβλημάτων και εργασιών στην επιστήμη και να προσδιορίζουμε σωστά τις ενέργειες που αφήνουν τη διατύπωση του προβλήματος και της εργασίας.

Για να εκπληρώσει ένα πρόβλημα το σκοπό του, πρέπει να αντιμετωπιστεί σωστά. Για να γίνει αυτό, ένας ειδικός πρέπει να βρίσκεται στα πιο προηγμένα σύνορα της επιστήμης και να κατανοεί ξεκάθαρα τι ακριβώς είναι ήδη γνωστό στην ανθρωπότητα και τι είναι πραγματικά άγνωστο, τι μένει να διερευνηθεί. Για να τεθεί σωστά ένα επιστημονικό πρόβλημα, χρειάζεται μια ευρεία προοπτική. Δεν είναι περίεργο που οι επιστήμονες υποστηρίζουν ότι ένα πρόβλημα που τίθεται σωστά είναι ήδη ένα μισολυμένο πρόβλημα.

Μια ικανή δήλωση του προβλήματος περιλαμβάνει τις ακόλουθες ομάδες ενεργειών (Εικ. 8.).

Ρύζι. 8 - Οι κύριες ομάδες ενεργειών με ικανή διατύπωση του προβλήματος

Ας εξετάσουμε που παρουσιάζεται στο σχ. τις κύριες ομάδες ενεργειών σε μια ικανή διατύπωση του προβλήματος αναλυτικότερα.

1. Διατύπωση του προβλήματος, που αποτελείται από αμφισβήτηση (πρόταση του κεντρικού ερωτήματος του προβλήματος), αντίφαση (διόρθωση της αντίφασης που αποτέλεσε τη βάση του προβλήματος), τελειοποίηση (υποθετική περιγραφή του αναμενόμενου αποτελέσματος).

2. Η κατασκευή του προβλήματος, που αντιπροσωπεύεται από τις πράξεις διαστρωμάτωσης («διαίρεση» του προβλήματος σε υποερωτήματα, χωρίς απαντήσεις στις οποίες είναι αδύνατο να ληφθεί απάντηση στην κύρια προβληματική ερώτηση), σύνθεση (ομαδοποίηση και προσδιορισμός της σειράς λύσεων σε επιμέρους ερωτήματα που συνθέτουν το πρόβλημα), εντοπισμός (περιορισμός του πεδίου μελέτης σύμφωνα με τις ανάγκες της έρευνας και τις δυνατότητες του ερευνητή, περιορισμός του γνωστού από το άγνωστο στην περιοχή που επιλέχθηκε για μελέτη) , παραλλαγή (ανάπτυξη μιας ρύθμισης για τη δυνατότητα αντικατάστασης οποιασδήποτε ερώτησης του προβλήματος με οποιαδήποτε άλλη και αναζήτηση εναλλακτικών λύσεων για όλα τα στοιχεία του προβλήματος).

3. Αξιολόγηση του προβλήματος, που χαρακτηρίζεται από ενέργειες ενός ειδικού όπως προετοιμασία (προσδιορισμός όλων των απαραίτητων συνθηκών για την επίλυση του προβλήματος, συμπεριλαμβανομένων μεθόδων, μέσων, τεχνικών κ.λπ.), απογραφή (έλεγχος των διαθέσιμων δυνατοτήτων και προϋποθέσεων), γνώση ( προσδιορισμός του βαθμού προβληματικότητας, δηλαδή η αναλογία του γνωστού και του αγνώστου στις πληροφορίες που πρέπει να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση του προβλήματος), αφομοίωση (εύρεση ανάμεσα στα ήδη λυμένα προβλήματα παρόμοια με αυτό που επιλύεται), πιστοποίηση (ανάθεση του προβλήματος σε συγκεκριμένο τύπο)·

4. αιτιολόγηση, η οποία συνιστά συνεπή εφαρμογή διαδικασιών έκθεσης (που καθορίζει την αξία, το περιεχόμενο και τους γενετικούς δεσμούς αυτού του προβλήματος με άλλα προβλήματα), την πραγματοποίηση (επιχείρημα υπέρ της πραγματικότητας του προβλήματος, τη διατύπωση και τη λύση του), συμβιβασμό (προώθηση αυθαίρετα μεγάλος αριθμός αντιρρήσεων για το πρόβλημα ), επιδείξεις (μια αντικειμενική σύνθεση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν στο στάδιο της ενημέρωσης και του συμβιβασμού).

5. Προσδιορισμός, που αποτελείται από επεξήγηση (διευκρίνιση) εννοιών, επανακωδικοποίηση (μετάφραση του προβλήματος σε άλλη επιστημονική ή καθημερινή γλώσσα), εξοικείωση εννοιών (λεκτική απόχρωση - δυσδιάκριτη μετάβαση - έκφραση του προβλήματος και επιλογή εννοιών που διορθώνουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το νόημα του προβλήματος).

Ανάλογα με τη φύση της μελέτης και την εμπειρία του ερευνητή, είναι δυνατό να αλλάξει η σειρά των διαδικασιών και των επεμβάσεων. Μερικά από αυτά μπορούν να πραγματοποιηθούν παράλληλα με άλλα (για παράδειγμα, διαστρωμάτωση (διαχωρισμός) με παραλλαγή (αντικατάσταση μιας ερώτησης με άλλη)), μερικά - καθώς αναπτύσσονται όλες οι διαδικασίες και λειτουργίες του προβλήματος (για παράδειγμα, επεξήγηση (διευκρίνιση ) των εννοιών ή αφομοίωσης). Όλες οι διαδικασίες μπορούν να αναπαρασταθούν ως ένα δίκτυο, το οποίο, όντας υπερτιθέμενο σε μια άγνωστη (ή εν μέρει άγνωστη) περιοχή, μας επιτρέπει να εξορθολογίσουμε τις ιδέες μας για αυτήν την περιοχή, τα όριά της, τις μεθόδους και τα μέσα κατανόησής της κ.λπ.

Η μελέτη του προβλήματος σε υλικό διαφορετικών επιστημών δείχνει ότι μπορούν να διακριθούν τρία επίπεδα διατύπωσης ενός επιστημονικού προβλήματος:

Μια συνηθισμένη κατάσταση είναι ότι, μόλις εντοπιστεί το κεντρικό ερώτημα, λαμβάνεται λίγη μέριμνα για την περαιτέρω ανάπτυξη του προβλήματος. Αυτή είναι, θα λέγαμε, η χαμηλότερη διαισθητική μορφή τοποθέτησης του προβλήματος.

Δήλωση του προβλήματος σύμφωνα με τους κανόνες που περιγράφονται, αλλά χωρίς πλήρη κατανόηση της σημασίας τους και την ανάγκη συμμόρφωσης. Ταυτόχρονα, πρέπει να τονιστεί ότι όλες οι λειτουργίες δεν υλοποιούνται πάντα πλήρως από έναν ειδικό. Αλλά καθένα από αυτά αντιπροσωπεύεται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο σε μερικά από τα πραγματικά προβλήματα της επιστήμης. Αυτή ήταν η βάση για τη σύνταξη μιας διαδικαστικής έρευνας.

Ενσυνείδητη χρήση όλων των διαδικασιών και λειτουργιών που περιλαμβάνονται σε αυτήν.

Ποια είναι τα οφέλη από το να κάνετε τα παραπάνω;

Πρώτον, ακολουθώντας τους κανόνες, οι επιστήμονες αναγκάζονται να σκεφτούν το πρόβλημα σε τέτοιες προοπτικές, οι οποίες τις περισσότερες φορές δεν συζητούνται σε μια διαισθητική διατύπωση. Ως αποτέλεσμα, εμπλουτίζεται η κατανόηση του προβλήματος, αποκαλύπτονται νέες προσεγγίσεις σε αυτό, προκύπτουν νέες απόψεις για τα μέσα και τις προϋποθέσεις επίλυσής του.

Δεύτερον, σε ορισμένες περιπτώσεις, η έρευνα εγκαταλείπεται εάν διαπιστωθεί ότι το πρόβλημα που θέτει ο ερευνητής δεν είναι τέτοιο στην πραγματικότητα ή εάν το χάσμα μεταξύ των δυνατοτήτων επίλυσης του προβλήματος και των στόχων που τίθενται σε αυτό είναι πολύ μεγάλο.

Τρίτον, λόγω της τήρησης των απαιτήσεων της δήλωσης προβλήματος, διασφαλίζεται ο ποιοτικός σχεδιασμός της επιστημονικής έρευνας. Άλλωστε, η εφαρμογή των κανόνων σημαίνει ότι έχουν γίνει όλες οι προκαθορισμένες προπαρασκευαστικές εργασίες. Με την παρουσία ενός τέτοιου σχεδίου, διασφαλίζεται η αποτελεσματική οργάνωση του έργου των ερευνητών.

Τέταρτον, στην περίπτωση της υλοποίησης ενεργειών, η ψυχολογική ετοιμότητα ενός ειδικού για γνωστική δραστηριότητα αποδεικνύεται πολύ υψηλότερη τόσο λόγω της σαφής εστίασης και της εμπιστοσύνης που προκύπτει με βάση μια σαφή κατανόηση της ουσίας του προβλήματος. τις ευκαιρίες που βρίσκονται σε αυτό και τις δυσκολίες που πρέπει να ξεπεραστούν. Όπως γνωρίζετε, η εμπιστοσύνη σε μεγαλύτερο βαθμό είναι συνέπεια της γνώσης. Η γνώση του προβλήματος δεν αποτελεί εξαίρεση από αυτή την άποψη. Γενικά, η «ποιότητα» του προβλήματος βελτιώνεται σημαντικά και η μετάβαση από την ιδέα στη λύση επιταχύνεται σημαντικά.

Σημαντικό για την οργάνωση της επιστήμης είναι το ζήτημα των λεγόμενων φανταστικών προβλημάτων. Το τελευταίο αναφέρεται σε δομές που μοιάζουν με προβλήματα που δεν είναι προβλήματα, αλλά είτε μπερδεύονται με αυτές είτε παρουσιάζονται ως τέτοιες.

Ανάλογα με τη φύση του περιστατικού, όλα τα φανταστικά προβλήματα μπορούν να χωριστούν σε δύο κατηγορίες:

Εξωεπιστημονικά φανταστικά προβλήματα, τα αίτια των οποίων είναι εκτός επιστήμης. Στο επίκεντρο της εμφάνισής τους βρίσκονται ιδεολογικές, μεθοδολογικές, ιδεολογικές και άλλες αυταπάτες.

Διαεπιστημονικά προβλήματα, τα αίτια των οποίων έχουν τις ρίζες τους στην ίδια τη γνώση, στα επιτεύγματα και τις δυσκολίες της.

Βασικό από πρακτικής άποψης είναι το έργο της ανάπτυξης κριτηρίων για τη διάκριση μεταξύ πραγματικών και φανταστικών προβλημάτων, καθώς και μεθόδων για την αναγνώρισή τους. Η διαλεκτική προσέγγιση μας επιτρέπει να διατυπώσουμε μια σειρά κριτηρίων (ύπαρξη, επάρκεια, αναγκαιότητα, προϋποθέσεις, συνέχεια, επιλυσιμότητα, δοκιμασιμότητα, αλήθεια κ.λπ.), τα οποία καθιστούν δυνατό τον διαχωρισμό πραγματικά επιστημονικών προβλημάτων από φανταστικά με επαρκή βαθμό αξιοπιστίας. . Η έλλειψη συστημικής σκέψης οδηγεί επίσης στην εμφάνιση ψευδών προβλημάτων.

Θεμελιώδης σημασία στην εποχή μας έχει αποκτήσει η μελέτη των γενικών συνθηκών που εξασφαλίζουν μείωση του αριθμού των λαθών των ειδικών στην εργασία με προβληματική γνώση. Η ανάλυση προβλήματος σάς επιτρέπει να διατυπώσετε σωστά και με σαφήνεια το πρόβλημα για το οποίο δημιουργήθηκε το σύστημα. Σε αρκετές περιπτώσεις καταλήγουν σε αρνητικό συμπέρασμα, δηλ. ότι το πρόβλημα δεν υπάρχει και το σύστημα δεν χρειάζεται, το οποίο επίσης αποδεικνύεται χρήσιμο. Σε άλλες περιπτώσεις, μια τέτοια μελέτη οδηγεί στο συμπέρασμα ότι το πρόβλημα αρχικά διατυπώθηκε λανθασμένα, ότι έγκειται σε κάτι άλλο και, κατά συνέπεια, τόσο οι λειτουργίες όσο και η δομή του επινοημένου συστήματος πρέπει να είναι διαφορετικές.

Η συνδυασμένη εφαρμογή ανάλυσης συστήματος και διαισθητικών εκτιμήσεων της σχετικής σημασίας των προβλημάτων και εκτιμήσεων της αποτελεσματικότητάς τους δίνει ήδη πολύ χειροπιαστά πρακτικά αποτελέσματα, σε κάθε περίπτωση καλύτερα από τις παραδοσιακές μεθόδους υπολογισμού της οικονομικής απόδοσης ή τις δυσκίνητες μεθόδους επιχειρησιακής έρευνας.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της σύγχρονης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η μελέτη των προβλημάτων, αλλά είναι πολύ σημαντικό να δοθεί προσοχή σε δύο αντιφάσεις που δεν αναγνωρίζονται από την κλασική επιστήμη, η οποία μελετά μόνο τη συνεπή σκέψη. Στη γνώση του θέματος, είναι αδύνατο να ληφθεί η βέλτιστη απόφαση - το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου. Υπάρχουν πολλοί λόγοι. Ένα από αυτά είναι η έλλειψη επαρκών πληροφοριών. Περίπου το 40% των πληροφοριών που χρειάζεται να αντλήσει ένας ειδικός από σχετικούς, και μερικές φορές μακρινούς τομείς γνώσης. Στην εποχή της επιστημονικής εξειδίκευσης, πολλοί ακόμη και σπουδαίοι επιστήμονες του κλάδου τους δεν έχουν μια γενική επιστημονική εικόνα του κόσμου, κάτι που επηρεάζει αρνητικά τη δουλειά τους. Όταν δημιουργεί μια νέα επιστημονική θεωρία, ένας ειδικός γίνεται, στην ουσία, φιλόσοφος, επειδή αναγκάζεται να αναλύσει τη φύση της δραστηριότητάς του, τα όρια εφαρμογής των επιστημονικών εννοιών που χρησιμοποιούνται και προσφέρει νέους τρόπους για να κατανοήσει ένα άτομο την αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο.