Verbundene Rede von Vorschulkindern. Kohärente Sprache ist die wichtigste Errungenschaft in der Sprachentwicklung von Vorschulkindern. Tabelle der Arten kohärenter Sprache bei Vorschulkindern

Bei der Beherrschung der Muttersprache ist die Entwicklung der Sprache eine der wichtigsten

Errungenschaften eines Kindes im Vorschulalter und gelten in der modernen Vorschulerziehung als allgemeine Grundlage für die Erziehung und Kommunikation von Kindern.

Das Problem der Sprachentwicklung von Vorschulkindern ist heute sehr großrelevant, Weil Der Anteil der Vorschulkinder mit verschiedenen Sprachstörungen bleibt konstant hoch.

Die Beherrschung der Muttersprache gehört zu den wichtigen Errungenschaften eines Kindes im Vorschulalter.

In der modernen Vorschulerziehung gilt die Sprache als eine der Grundlagen der Erziehung und Bildung von Kindern.

Sprache ist ein Werkzeug zur Entwicklung höherer Teile der Psyche.

Die Entwicklung der Sprache ist mit der Bildung sowohl der Persönlichkeit als Ganzes als auch aller grundlegenden mentalen Prozesse verbunden.

Vorschulkindern ihre Muttersprache beizubringen, sollte eine der Hauptaufgaben bei der Vorbereitung auf die Schule sein.

Verbundene Rede - eine semantisch detaillierte Aussage, eine Darstellung eines bestimmten Inhalts, die logisch, konsistent und genau, grammatikalisch korrekt und im übertragenen Sinne erfolgt und für Kommunikation und gegenseitiges Verständnis sorgt.

Aufgaben der Entwicklung kohärenter Sprache.

Bildung elementarer Vorstellungen über den Aufbau des Textes (Anfang, Mitte und Ende);

Lernen, Sätze auf verschiedene Arten der Kommunikation zu verbinden;

Entwicklung der Fähigkeit, das Thema und die Hauptidee der Aussage offenzulegen.

Lernen, Aussagen unterschiedlicher Art zu formulieren – Beschreibungen, Erzählungen, Begründungen; Sensibilisierung für den Inhalt und die Strukturmerkmale eines beschreibenden, auch künstlerischen Textes; Zusammenstellung erzählender Texte (Märchen, Geschichten, Erzählungen) unter Beachtung der Darstellungslogik und des Einsatzes künstlerischer Ausdrucksmittel;

Schulung im Verfassen von Argumentationen mit Auswahl zum Nachweis starker Argumente und präziser Definitionen;

Die Verwendung entsprechender Modelle (Schemata) für Aussagen verschiedener Art, die die Reihenfolge der Darstellung des Textes widerspiegeln.

Angeschlossene Sprachfunktionen

Die Hauptfunktion der verbundenen Sprache - kommunikativ. BeinhaltetVerbindungen zu anderen aufbauenund Definition und Regulierung von Verhaltensnormen in der Gesellschaft.

Es wird zu zweit durchgeführtGrundformen - Dialog und Monolog. Jede dieser Formen hat ihre eigenen Merkmale, die die Art der Methodik für ihre Bildung bestimmen.

Je nach Funktion werden vier Arten von Monologen unterschieden: Beschreibung, Erzählung, Begründung und Kontamination (Mischtexte).

Im Vorschulalter werden überwiegend kontaminierte Aussagen beobachtet, in denen Elemente aller Art verwendet werden können, wobei eines davon vorherrscht. Der Lehrer sollte die Besonderheiten jeder Textart gut kennen.

Beschreibung ist ein Merkmal eines Objekts. Die Beschreibung hebt eine allgemeine These hervor, die das Objekt benennt, dann folgt die Charakterisierung wesentlicher und sekundärer Merkmale, Qualitäten und Handlungen. Die Beschreibung endet mit einem Schlusssatz, der eine bewertende Haltung gegenüber dem Thema zum Ausdruck bringt.

Erzählungen Es ist eine zusammenhängende Geschichte über einige Ereignisse. Seine Grundlage ist eine Geschichte, die sich im Laufe der Zeit entfaltet. Die Erzählung dient dazu, über sich entwickelnde Handlungen und Zustände zu berichten (Erzählung über Sachverhalte, Ereignisse, über Zustand und Stimmung, über Erlebnisse).

Begründung - es ist eine logische Darstellung des Materials in Form eines Beweises. Die Begründung beinhaltet die Erläuterung eines Sachverhalts, es wird ein bestimmter Standpunkt dargelegt, kausale Zusammenhänge und Zusammenhänge werden aufgedeckt.

Nacherzählen - sinnvolle Wiedergabe eines literarischen Textes in mündlicher Rede. Dies ist eine komplexe Aktivität, bei der das Denken, Gedächtnis und die Vorstellungskraft des Kindes aktiv beteiligt sind. Um das Nacherzählen zu meistern, sind eine Reihe von Fähigkeiten erforderlich, die den Kindern gezielt vermittelt werden: Das Werk anhören, seinen Hauptinhalt verstehen, sich die Reihenfolge der Präsentation merken, Redewendungen des Textes des Autors, den Text sinnvoll und zusammenhängend vermitteln.

Geschichte - Hierbei handelt es sich um eine eigenständige, detaillierte Präsentation eines bestimmten Inhalts durch das Kind.

Die führenden Formen sind:

Bildungssituationen

vom Erzieher zu jeder Tageszeit geplant und organisiert;

Dauert 3-5 bis 10 Minuten;

Betrifft eine kleine Untergruppe von Kindern;

Mehrere Situationen mit einem didaktischen Werkzeug;

Wiederholung einer Situation mit verschiedenen Untergruppen von Kindern;

Kann sehr praktisch und verspielt sein

Sonderklassen

Eine Lektion ist eine abschließende Form der Arbeit zu einem bestimmten Thema oder Abschnitt.

In der Lektion wird die Hauptaufgabe des Sprechens gelöst.

Klassen zur Sprachentwicklung können kognitive Sprache oder komplexe Sprache sein.

Die Wahl der Unterrichtsform erfolgt durch die Lehrkraft und orientiert sich dabei an den Besonderheiten der Aufgaben, den Unterrichtsinhalten und den Fähigkeiten der Kinder.

Kommunikationssituationen

Die Sprachentwicklung im Prozess der Organisation von Regimemomenten umfasst:

den Kindern sagen, was sie jetzt tun werden (z. B. sich anziehen) – die Handlungen der Kinder kommentieren;

ein Angebot an einen der Schüler, zu erzählen, was er tut (hier wird die kommentierende Rede des Kindes gebildet);

eine Aufforderung an das Kind, selbstständig zu sagen, wie es diesen oder jenen Regimemoment erfüllen wird;

die Verwendung eines künstlerischen Wortes (Reime, kurze Gedichte), um sensible Momente zu besprechen.

Betrachten Sie MethodenEntwicklung kohärenter Sprache:

Organisierte Aktivität

Kooperative Tätigkeit

Zu den organisierten Aktivitäten gehören:

Nacherzählen

Betrachtet man das Bild

Basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern

Aus persönlicher Erfahrung

kreatives Geschichtenerzählen

Zu einem vorgegebenen Thema

Durch Gedicht

Nach einem Märchen

Von Zungenbrecher

Eine beschreibende Geschichte schreiben

Gedichte auswendig lernen

Kooperative Tätigkeit

Gespräch

Rollenspiel

Sprachspiele

Individuelle Arbeit

Integration von Aktivitäten

Beobachtungen

Ausflüge

Drama-Spiele

Drama-Spiele

Rätsel

In Betracht ziehenTECHNIKEN ZUR ENTWICKLUNG VERBUNDENER SPRACHE

Visuell

Ausstellung von Illustrationen, Gemälden, Objekten

Modellierung (Schemata, Mnemonik)

verbal

Lesen literarischer Werke

Sprechübungen

Sprachprobe

Frage

Hinweis

Wiederholte Aussprache

Beurteilung der Sprache von Kindern

Erinnerung

Erläuterung

Indikation

Mündliche Besorgungen

Spielen

Überraschungsmoment

Spielfigur

Sprechspiele, didaktisch mit Sprachinhalten, Rollenspiele, theatralisch

Emotionalität des Lehrers

Indirekt

Hinweise

Beratung

Korrektur

Replik

Kommentar

Überlegen Sie, welche altersbedingten Veränderungen in der Sprache von Kindern auftreten.

Erste Jugendgruppe

Begleiten Sie es mit Sprachspielen und alltäglichen Aktivitäten.

Beantworten Sie einfache Fragen.

Wiederholen Sie einfache Sätze.

Zweite Jugendgruppe

Beantworten Sie verschiedene Fragen von Erwachsenen zur unmittelbaren Umgebung.

Verwenden Sie alle Wortarten, einfache, ungewöhnliche Sätze mit denselben Mitgliedern.

Hören Sie zu und verstehen Sie die gestellte Frage, beantworten Sie sie klar und deutlich.

Teilen Sie Ihre Erfahrungen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Übernehmen Sie in Spielen eine Rolle und interagieren Sie kurz mit einem Gleichaltrigen.

Spielen Sie auf Wunsch eines Erwachsenen kleine Auszüge aus bekannten Märchen vor

Mittelgruppe

Erzählen Sie vom Inhalt des Handlungsbildes.

Nehmen Sie an einem für das Publikum verständlichen Gespräch teil, beantworten Sie Fragen und stellen Sie diese.

Beschreiben Sie ein Objekt oder Bild.

Erzählen Sie die ausdrucksstärksten und dynamischsten Passagen aus Märchen noch einmal.

Ergreifen Sie in Spielen die Initiative und schlagen Sie neue Rollen und Aktivitäten vor.

Bereichern Sie die Handlung, führen Sie Rollenspieldialoge.

Spielen Sie einfache Passagen aus bekannten literarischen Werken nach.

Wiederholen Sie mit Hilfe von Erwachsenen Muster der Spielzeugbeschreibung.

älteres Vorschulalter

Bewerten Sie die Antwort und die Aussage eines Kollegen vernünftig und freundlich und beteiligen Sie sich am Gespräch.

Verfassen Sie Geschichten basierend auf einem Handlungsbild, einer Reihe von Bildern mit einer Abfolge sich entwickelnder Handlungen;

Erzählen Sie zusammenhängend, ausdrucksstark, konsequent und ohne nennenswerte Auslassungen kleine literarische Werke nach.

Verwenden Sie Monolog und dialogische Sprechformen.

Verfassen Sie Geschichten und Ereignisse aus persönlicher Erfahrung und überlegen Sie sich Ihre eigenen Enden für Märchen.

Verfassen Sie Kurzgeschichten kreativer Art zu einem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema.

Bringen Sie Ihren Standpunkt zum Ausdruck, stimmen Sie der Antwort eines Freundes zu oder lehnen Sie sie ab.

Berücksichtigen Sie die Anforderungen für dialogisches Sprechen

Junges Alter - die Sprache anderer verstehen und die aktive Sprache von Kindern als Kommunikationsmittel nutzen

Junior-Vorschule - Alter, ihre Wünsche in Worte zu fassen, Fragen klar zu beantworten

Stellen Sie Fragen zur unmittelbaren Umgebung (Wer? Was? Wo? Was macht er? Warum?)

Mittleres Vorschulalter - Nehmen Sie an der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen teil, beantworten Sie Fragen und stellen Sie ihnen

Sprechen Sie über Ihre Beobachtungen, Erfahrungen

Älteres Vorschulalter - Nehmen Sie an einem allgemeinen Gespräch teil und hören Sie dem Gesprächspartner aufmerksam zu

Fragen formulieren und stellen

Bildung einer Kommunikationskultur

„Das Wort des Erziehers wird keine Kraft haben, wenn es nicht durch die Wärme seiner Überzeugung erwärmt wird.“
K.D.Ushinsky

Die Arbeit an der Entwicklung einer kohärenten Sprache ist mühsam und liegt fast immer vollständig auf den Schultern der Lehrer. Der Lehrer hat großen Einfluss auf die Sprache der Kinder. Der Lehrer muss seine Rede erziehen.

In diesem Zusammenhang gibt es Anforderungen an die Rede von Lehrern

Emotionalität

Ausdruckskraft

Klarheit (Verständlichkeit für andere)

Logik (sequentielle Darstellung des Gedankens)

Prägnanz (gute Bedeutung des Themas, über das gesprochen wird)

Genauigkeit

Wahres Bild der umgebenden Realität, Auswahl der Wörter und Phrasen, die für diesen Inhalt am besten geeignet sind)

„Die Vorbereitung auf öffentliche Reden als Erwachsener sollte schon in jungen Jahren beginnen.“

E.I. Ticheeva

GBDOU „Kindergarten Nr. 91 des kombinierten Typs“

Bericht - Präsentation zum Thema:

„Arbeitsformen zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern“

Hergestellt von:

Erzieher der 1. Kategorie

Kulik E.I

Das Konzept und die Arten der verbundenen Sprache. Formularentwicklung

Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern

1. Merkmale der Qualitäten kohärenter Sprache.

2. Arten kohärenter Rede (Dialog, Monolog).

3. Altersmerkmale der Entwicklung kohärenter Sprachformen bei Vorschulkindern. Merkmale der situativen und kontextuellen Rede.

1. Der Begriff „kohärente Sprache“ wird in der Methode der Sprachentwicklung in mehreren Bedeutungen verwendet. Verbundene Rede als eine Reihe von Sprachfähigkeiten, die für die Kommunikation und das gegenseitige Verständnis notwendig sind, stellen eine semantische Detailaussage dar. Kohärente Sprache wird auch als eine der komplexen Eigenschaften bezeichnet, die sich durch eine Reihe von Merkmalen auszeichnet. Die Kriterien für die Sprachkonnektivität bei Vorschulkindern wurden von O.S. entwickelt. Uschakowa.

Diese beinhalten:

Logische Abfolge (die Fähigkeit, die Präsentation selbstständig zu beginnen und zu beenden, ohne Wiederholung von einem Teil zum anderen zu wechseln);

Grammatisch und phonetisch korrekt;

Genauigkeit (Auswahl von Wörtern und Phrasen entsprechend dem Text oder den Gedanken);

Ausdruckskraft (Reichtum an Sprachmitteln).

Die Kohärenz der Sprache spiegelt die Kohärenz der Gedanken wider, sie manifestiert die Logik des Denkens, die Fähigkeit, die umgebende Realität zu erkennen. Die Entwicklung kohärenter Sprache steht in engem Zusammenhang mit der Verbesserung mentaler Prozesse: Wahrnehmung (die Fähigkeit, die Merkmale der umgebenden Welt zu beobachten und wahrzunehmen), Gedächtnis (Bewahrung von Bildern), Denken (mentale Vergleichs- und Verallgemeinerungsoperationen) und Aufmerksamkeit Form und Inhalt der Aussage. Im Prozess der Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter beginnt sich das verbal-logische Denken zu bilden.

Kohärente Sprache ist die höchste Errungenschaft der Sprachentwicklung von Vorschulkindern. Dies ist das Ergebnis der Bildung aller Aspekte der Sprachentwicklung: der Entwicklung eines Wörterbuchs, der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, der Bildung einer gesunden Sprachkultur.

Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung kohärenter Sprache spielt auch die Bekanntschaft von Kindern mit Belletristik. Ein Beispiel für eine zusammenhängende Aussage für Vorschulkinder ist ein literarisches Werk, bei dem Kinder zunächst das Nacherzählen lernen und dann selbst Texte verfassen.

Somit finden alle Aufgaben der Sprachentwicklung von Vorschulkindern ihren Abschluss in der Entwicklung einer kohärenten Sprache, die nach den Gesetzen der Logik und der Grammatik organisiert ist und ein Ganzes bildet, Vollständigkeit, Eigenständigkeit aufweist und in miteinander verbundene Teile gegliedert ist.

Das höhere Vorschulalter ist eine sensible Phase für den Beginn der Entwicklung kohärenter Sprache, die zur Ausbildung der intellektuellen Funktionen der Sprache beiträgt (Argumentation, Erklärung, Nachdenken über den Ausdrucksplan, Suche nach Möglichkeiten, Gedanken auszudrücken usw.). . Die Entwicklung einer kohärenten Sprache und der Fähigkeit zum Erzählen ist zur Vorbereitung auf den Schulbesuch notwendig, da die mündliche zusammenhängende Sprache die Grundlage für den Schreibunterricht von Kindern ist.

2. Zu den wichtigsten Arten kohärenter Rede gehören Dialog und Monolog.

Dialogische Rede wird von Wissenschaftlern als die primäre Form der sprachlichen Kommunikation angesehen, die auf dem Austausch von Aussagen basiert. Es zeichnet sich durch Formen wie Frage, Antwort, Kommentar, Ergänzung, Erklärung, Verteilung, Einwand und Formeln der Sprachetikette aus.

Monologrede- Dies ist eine detaillierte Art der Rede, die sich durch Willkür und Organisation auszeichnet. Ein Monolog ist eine vollständige Aussage in Textform, verbunden durch einen semantischen, grammatikalischen Zusammenhang.

Beim Vergleich von Dialog und Monolog aus verschiedenen Gründen und Merkmalen lassen sich eine Reihe von Unterschieden feststellen. Vergleichsmerkmale der Arten verbundener Sprache sind in Tabelle 2 dargestellt.

Tabelle 2 - Vergleichende Merkmale der Arten verbundener Sprache

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern geht vom Dialog zum Monolog. Der Dialog ist für das Kind bei der Soziologisierung der Persönlichkeit von größter Bedeutung. Mit dem richtigen Unterrichten der dialogischen Sprache im jüngeren Vorschulalter entwickelt das Kind eine wichtige Fähigkeit, der Logik seiner Erzählung zu folgen. Dann kommt es zur Geburt und Entwicklung der monologen Sprache.

Der Schweizer Psychologe Jean Piaget untersuchte das Problem der Ontogenese von Dialog und Monolog und entdeckte und analysierte das Phänomen egozentrische Rede. Er beschrieb es als „Sprechen für sich selbst“ und nannte es ein Zeichen für die Unreife des kindlichen Denkens. Da das Kind seine Handlungen mit solcher Sprache begleitet, kam Piaget zu dem Schluss, dass die Entwicklung der Sprache vom Monolog (Ego) zum Dialog (sozialisierte Sprache) verläuft. Piagets Gegner bei der Untersuchung der Ontogenese der Kindersprache war L.S. Wygotski. Er wies im Experiment nach, dass die egozentrische Sprache des Kindes ein vorübergehendes Phänomen ist und sich auch in der Gruppe seiner Altersgenossen bemerkbar macht.

Die dialogische Sprache entwickelt sich bei Kindern im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen und in einer Gruppe von Gleichaltrigen. Monologes Sprechen setzt die Fähigkeit voraus, für eine gegebene Aussage gezielt die am besten geeigneten Sprachmittel einzusetzen und bedarf daher einer besonderen Ausbildung.

3. Bei der Analyse der Altersmerkmale kohärenter Sprache bei Vorschulkindern ist es notwendig, das Verhältnis von situativer und kontextueller Sprache zu berücksichtigen. Diese beiden Arten der Rede wurden von S.Ya getrennt. Rubinstein, je nach Art der Verbindung mit dem objektiven Außenplan und mit der Kommunikationssituation.

situative Rede charakteristisch für kleine Kinder. Ihr Inhalt ist für andere nur dann verständlich, wenn sie mit der Situation, über die das Kind spricht, vertraut sind. Eine solche Sprache ist inkohärent, ihr fehlt semantische Integrität. Die Situationsrede des Kindes spiegelt zunächst die unmittelbare Realität, die Situation, in der sich das Kind befindet, wider. Diese umgangssprachliche Rede richtet sich an den Gesprächspartner und drückt eine Bitte, einen Wunsch, eine Frage aus, d. h. die situative Form entspricht dem Hauptinhalt und Zweck.

Aber da sich Inhalte und Funktionen der Sprache im Laufe der Entwicklung verändern, beherrscht das Kind den Lernprozess kontextbezogene Rede- Sprache, die in einem bestimmten Kommunikationskontext verstanden werden kann. Wenn ein Kind eine kontextbezogene Sprache entwickelt, ersetzt diese nicht die situative Sprache. Ein Kind verwendet wie ein Erwachsener das eine oder das andere, je nach Inhalt der Nachricht und Art der Kommunikation. Sie wechseln zur kontextuellen Rede, wenn eine zusammenhängende, über die Situation hinausgehende Darstellung eines Themas erforderlich ist.

Es gibt vier Phasen in der Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern.

Stufe I – Vorbereitung (erstes Lebensjahr). Es zeichnet sich durch die Reifung der Sprachzentren der Großhirnrinde, die Verbesserung der Funktionen der Sprachorgane, die Entwicklung des Sprachhörens und des Artikulationsapparates aus.

Stufe II – die Entwicklung des Sprachverständnisses (zweites Lebensjahr). Erstens verknüpft das Kind das Wort mit einer emotionalen Erfahrung und mit einem Objekt und mit einer Handlung sowie mit dem Ort, an dem sich das Objekt befindet, und mit der damit verbundenen Situation. Dann kommt es zu einer Differenzierung der Wortbedeutung und zur Festigung der Verbindung zwischen Ton und Bild. Im Alter von zwei Jahren basiert die Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind auf dem Verstehen von Sprache. Das Kind versteht die an es gerichtete Rede im Alltag gut, kennt die Namen vieler Gegenstände, befolgt einfache und zweistufige Anweisungen und ist in der verbalen Kommunikation aktiv. In der Kommunikation verwenden Kinder häufig Mimik, Gestik, Bewegungen und verschiedene Lautmalereien. Es entsteht die sogenannte autonome Sprache, die als Vorbereitungsstufe für die Entwicklung der eigenständigen Sprache dient. Autonomes Sprechen besteht aus Lautimitationswörtern, durch die das Kind schwer auszusprechende literarische Wörter ersetzt (bi-bi, lala, kitty, tu-tu).

Stufe III – die Entwicklung der Phrasensprache. Dies ist die Anfangsphase der Entwicklung des Dialogs. Am Ende des zweiten Lebensjahres wird die Sprache zum Hauptkommunikationsmittel. Der Dialog mit Kindern wird meist in Frage-Antwort-Form geführt. Kinder lernen, einfache Fragen zu beantworten: Wer ist das? Was? Welche? Wo? Wo? Was macht? Zuerst ein Wort, dann ein Satz aus 2-3 Wörtern. Dialoge mit Kindern sind von kurzer Dauer, oft situativ und an einen bestimmten Gegenstand, ein Spielzeug, gebunden. Nach und nach lernt das Kind, allgemeine Fragen zu beantworten, wenn es keinen direkten Hinweis auf das Thema gibt: Was möchten Sie? Was wirst du spielen? Welches Buch lesen? Im Dialogprozess kommt den Kindern die Funktion des Gedankenausdrucks und der elementaren Interaktion mit dem Gesprächspartner zu. Kinder verwenden die Phrasensprache auch in gemeinsamen Spielen, indem sie ihre Spielaktionen kommentieren (Puppe füttern, Garage für das Auto) oder wenn sie mit Gleichaltrigen kommunizieren (lasst uns gemeinsam bauen).

Stufe IV – Übergang zur Monologrede. Die erste Form des Monologs, die bei Kindern auftritt, ist eine Sprachbotschaft. Es entsteht im Prozess einer ausführlichen Beantwortung einer beliebigen Frage in 2-3 Sätzen. Gleichzeitig verwendet das Kind oft die Demonstrativpronomen „dies“, „dort“ und ersetzt damit Substantive und Adjektive, es gibt Fehler im Klang und in der grammatikalischen Gestaltung der Sprache. Laut O.S. Usha-kova folgt der Satzbau in 90 % der Fälle dem „Subjekt-Prädikat“-Schema. Die ersten Monologe von Kindern sind meist mit einer bestimmten Situation verbunden.

Die Entwicklung der Monologsprache im Vorschulalter ist eine wichtige Reserve für ihre geistige Entwicklung. Kindern beizubringen, Geschichten unterschiedlicher Art zu verfassen, ist die Leitrichtung in der Sprachentwicklung und im Rahmen der Schulvorbereitung.

Kinder im sechsten Lebensjahr können einen bekannten literarischen Text nach den Worten des Autors nacherzählen und ihre Geschichte anhand einer Vorlage verfassen. Das Niveau des Storytellings nimmt in vielen Indikatoren (Aussagekraft, verbale Gestaltung, grammatikalische Korrektheit und Genauigkeit) spürbar zu. Die Arten der Verbindungen zwischen Sätzen, innerhalb von Sätzen und zwischen Wörtern werden vielfältiger. In den Geschichten der Kinder tritt eine Glätte auf, es gibt weniger Stopps, Pausen und Zögern. Allerdings vermitteln Kinder den Aufbau von Geschichten nicht immer richtig. Das Zusammenstellen von Geschichten mit einer komplexen Handlung bereitet Kindern besondere Schwierigkeiten. Um zusammenhängend über etwas zu sprechen, müssen Sie den Gegenstand der Geschichte (Gegenstand, Ereignis) klar darstellen, analysieren, die wichtigsten Fakten auswählen und kausale und zeitliche Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen herstellen. Daher hängen Inhalt, Konsistenz und Konsistenz der Monologrede eng mit der intellektuellen Entwicklung von Kindern zusammen.

Literatur:

1. Starzhinskaya, N.S. Kindern das Erzählen beibringen / N.S. Starzhinskaya, D. M. Dubinina, E. S. Belko. – Minsk. : „Aduction i vykhavanne“, 2003. – 144 S.

2. Ushakova O.S. Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern / O.S. Uschakow. - M.: Verlag des Instituts für Psychotherapie, 2001. - 240 S.

Selbstvertrauen, Zielstrebigkeit, seinen Platz in der Gesellschaft finden – all das steht in direktem Zusammenhang mit der Sprachentwicklung, der Fähigkeit, seine Gedanken richtig und klar auszudrücken. Kohärente Sprache ist eine Kombination von Fragmenten, die ein bestimmtes Thema bezeichnen und eine einzige semantische Last tragen.

Bei der Geburt verfügt das Kind über die Fähigkeit zum Sprechen. Die Hauptaufgabe von Erwachsenen und Lehrern besteht darin, sie richtig zu entwickeln. Denn die geformte kohärente Sprache des Kindes ist der Schlüssel für die zukünftige erfolgreiche Entwicklung des Einzelnen. Was bedeutet dieses Konzept? Kohärente Sprache ist die Fähigkeit, Ihre Gedanken zu formulieren und auszudrücken.

Arten der Rede

Es gibt zwei Haupttypen verbundener Sprache:

• Monologisch.
• Dialogisch.

Ersteres erfordert große Kommunikationsfähigkeiten. Es kommt darauf an, wie richtig ein Gedanke ausgedrückt wird und wie andere ihn verstehen. Der Erzähler benötigt ein gutes Gedächtnis, den richtigen Einsatz von Sprechwendungen und ein ausgeprägtes logisches Denken, damit die Erzählung konsistent und klar klingt.

Im Dialog werden komplexe verbale Wendungen normalerweise nicht verwendet. Sprache hat keine klare logische Reihenfolge. Die Gesprächsrichtung kann sich beliebig und in jede Richtung ändern.

Lesezeichen für Sprachfähigkeiten

Die Bildung kohärenter Sprache erfolgt in mehreren Phasen.

Stufe 1 – vorbereitend, von 0 bis 1 Jahr. In diesem Stadium macht sich das Baby mit den Geräuschen vertraut. In seinen ersten Wochen hört er einfach der Sprache eines Erwachsenen zu, während sich in ihm ein passiver Satz von Geräuschen bildet, werden die ersten Schreie von ihm gemacht. Später kommt es zu Plappern, das aus zufällig geäußerten Lauten besteht.

Im gleichen Zeitraum werden dem Kind Gegenstände gezeigt und die Geräusche benannt, die sie charakterisieren. Zum Beispiel: Uhr – Tick-Tack, Wasser – Tropfkappe. Später reagiert das Baby auf den Namen des Objekts und sucht mit den Augen danach. Am Ende des ersten Jahres spricht das Baby einzelne Silben aus.

Stufe 2 – Vorschule, von eins bis drei. Zunächst spricht das Kind einfache Wörter aus, die sowohl den Gegenstand als auch die Handlung bezeichnen. Zum Beispiel bezeichnet das Wort „geben“ das Baby sowohl das Objekt als auch seine Wünsche und die Bitte, und daher verstehen es nur nahestehende Menschen. Nach einer gewissen Zeit erscheinen einfache Sätze, das Kind beginnt, seine Gedanken genauer auszudrücken. Im Alter von drei Jahren werden Präpositionen in der Sprache verwendet. Die Koordinierung von Fällen und Geschlecht beginnt.

Stufe 3 – Vorschule, von 3 bis 7 Jahren. Dies ist eine Zeit bewussterer Persönlichkeitsbildung. Näher am 7. Lebensjahr ist der Sprachapparat ausgebildet, die Laute sind klar und korrekt. Das Kind beginnt, kompetent Sätze zu bilden, es verfügt bereits über seinen Wortschatz und ergänzt ihn ständig.

4. Stufe - Schule, von 7 bis 17 Jahren. Das Hauptmerkmal der Sprachentwicklung in dieser Phase im Vergleich zur vorherigen ist ihre bewusste Assimilation. Kinder beherrschen und lernen die grammatikalischen Regeln zum Aufbau von Aussagen. Die führende Rolle dabei kommt zu

Diese Phasen haben keine strengen, klaren Grenzen. Jeder von ihnen geht fließend in den nächsten über.

Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern

Mit Beginn des Kindergartenbesuchs verändert sich die Umgebung des Kindes und damit auch die Sprechform. Da das Baby bis zu 3 Jahren ständig in der Nähe von ihm nahestehenden Menschen ist, basiert die gesamte Kommunikation auf seinen Anfragen an Erwachsene. Es gibt einen Dialog, bei dem Erwachsene Fragen stellen und das Kind antwortet. Später hat das Baby den Wunsch, etwas zu erzählen, seine Gefühle nach dem Spaziergang auszudrücken, und nicht nur nahestehende Menschen können bereits Zuhörer sein. So beginnt die Monologform der Rede gelegt zu werden.

Alle Sprache ist miteinander verbunden. Allerdings ändern sich die Formen der Verbindung mit der Entwicklung. Die kohärente Rede des Kindes ist die Fähigkeit, so zu erzählen, dass das Gehörte aufgrund seines eigenen Inhalts verständlich wird.

Komponenten der Sprache

Sprache kann in zwei Komponenten unterteilt werden: situative und kontextbezogene. Beim Ausdrücken seiner Gedanken oder beim Beschreiben einer Situation sollte eine Person einen Monolog aufbauen, damit der Zuhörer versteht, worum es in dem Gespräch geht. Kinder hingegen sind zunächst nicht in der Lage, die Situation ohne konkrete Handlungsvorgaben zu beschreiben. Für einen Erwachsenen, der einer Geschichte zuhört, ist es schwierig zu verstehen, worum es in dem Gespräch geht, ohne die Situation zu kennen. So wird zunächst die situativ kohärente Sprache von Vorschulkindern gebildet. Gleichzeitig kann das Vorhandensein der kontextuellen Komponente nicht vollständig ausgeschlossen werden, da solche Sprechmomente immer miteinander verbunden sind.

Kontextuelle Rede

Nachdem das Kind die situative Komponente beherrscht, beginnt es, die kontextuelle Komponente zu beherrschen. Zunächst sind Kinder mit den Pronomen „er“, „sie“, „sie“ gesättigt. Gleichzeitig ist nicht klar, auf wen genau sie sich beziehen. Zur Charakterisierung von Objekten wird der Begriff „so“ verwendet und aktiv durch Gesten ergänzt: Hände zeigen, um welches es sich handelt, zum Beispiel groß, klein. Die Besonderheit einer solchen Rede besteht darin, dass sie mehr ausdrückt, als sie ausdrückt.

Allmählich beginnt das Kind, einen Sprachkontext aufzubauen. Dies macht sich bemerkbar, wenn eine Vielzahl von Pronomen aus dem Gespräch verschwinden und durch Substantive ersetzt werden. Kohärente Sprache wird durch die Logik der Gedanken einer Person bestimmt.

Man kann Kohärenz nicht beherrschen, ohne dass es ihm an Logik mangelt. Schließlich hängt das Sprechen direkt von den Gedanken ab. Kohärente Sprache ist die Abfolge und Logik von Gedanken, die laut ausgedrückt und zu grammatikalisch korrekten Sätzen zusammengefasst werden.

Aus dem Gespräch des Kindes wird deutlich, wie entwickelt seine Logik ist und welcher Wortschatz vorhanden ist. Wenn es an Worten mangelt, fällt es selbst einem logisch wohlgeformten Gedanken schwer, ihn laut auszusprechen. Daher sollte die Sprache in einem Komplex entwickelt werden: Logik, Gedächtnis, ein reichhaltiger Wortschatz. Alles muss im Einklang sein.

Die wichtigsten Arten der Bildung kohärenter Sprache

Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern erfolgt mit verschiedenen Methoden. Die wichtigsten sind:

• Entwicklung von Dialogfähigkeiten.
• Nacherzählen.
• Geschichte in Bildern.
• Beschreibende Geschichten schreiben.

Die erste Art von Konversation, die ein Kind beherrscht – Kindern wird beigebracht:

• Hören Sie zu und verstehen Sie die Sprache von Erwachsenen.
• Kommunizieren Sie mit anderen Kindern.
• Bauen Sie einen Dialog auf, indem Sie Fragen beantworten.
• Wiederholen Sie Wörter und Sätze nach dem Lehrer.

Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren werden einfache Formen des Monologaufbaus beigebracht.

Das Nacherzählen erfordert vom Kind Aufmerksamkeit und Ausdauer. Zunächst erfolgt die Vorbereitung auf das Nacherzählen, dann liest der Lehrer den Text vor und anschließend beantworten die Kinder Fragen zum gelesenen Stoff. Ein Nacherzählplan wird erstellt, dann liest der Lehrer die Geschichte noch einmal vor und das Nacherzählen beginnt. Die jüngeren Kinder machen fast alles gemeinsam mit der Lehrerin. Ältere Kinder entwickeln ihren eigenen Nacherzählplan. Damit unterstützen sie die Verbindung zwischen Logik und Sprache.

Bilder – ein Werkzeug zur Entwicklung von Konnektivität

Mithilfe von Bildern wird kohärentes Sprechen vermittelt. Die Geschichte aus den Bildern erleichtert das übliche eigenständige Nacherzählen. Da der Verlauf der Geschichte in den Zeichnungen dargestellt ist, ist es nicht notwendig, sich alles zu merken. Für das jüngere Vorschulalter werden Stückbilder mit darauf abgebildeten Gegenständen verwendet. Kinder beantworten die Fragen des Lehrers und beschreiben das Bild.

Ab dem 4. Lebensjahr wird einem Kind beigebracht, aus einem Bild eine Geschichte zu komponieren. Hierzu ist folgende Vorbereitung erforderlich:

• Betrachtet das Bild.
• Antworten auf die Fragen des Lehrers.
• Die Geschichte des Lehrers.
• Kindergeschichte.

Während der Geschichte schlägt der Erzieher Schlüsselwörter vor. Es steuert die richtige Sprechrichtung. Im Alter von 5 Jahren wird den Kindern beigebracht, einen Plan zu erstellen und darüber zu sprechen. Mit 6-7 Jahren ist das Kind in der Lage, sich auf den Hintergrund des Bildes zu konzentrieren, die Landschaft und auf den ersten Blick unbedeutende Details zu beschreiben. Beim Erzählen anhand des Bildes muss das Kind anhand des Bildes erzählen, was vor den gezeigten Ereignissen passiert ist und was danach passieren kann.

Der Lehrer skizziert mit seinen Fragen einen Handlungsstrang, der über die Grenzen des Bildes hinausgeht. Wenn Sie einem Kind etwas erzählen, ist es für einen ausreichenden Wortschatz notwendig, den korrekten grammatikalischen Aufbau des Satzes zu beachten.

Besonderes Augenmerk sollte auf Geschichten gelegt werden, die auf Landschaftsbildern basieren. Da es die Fähigkeit erfordert, Wörter im übertragenen Sinne zu verwenden, Vergleiche anzustellen und Synonyme und Antonyme zu verwenden.

Story-Beschreibung

Von großer Bedeutung für die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern ist die Fähigkeit, ein bestimmtes Objekt, eine bestimmte Situation oder eine bestimmte Jahreszeit zu beschreiben.

Im jüngeren Vorschulalter wird Kindern beigebracht, anhand eines Spielzeugs eine Geschichtenbeschreibung zu verfassen. Der Lehrer stellt Fragen und leitet den Erzähler an. Als wichtigste Referenzwörter für die Beschreibung werden berücksichtigt: Größe des Spielzeugs, Material, Farbe. Je älter das Kind wird, desto selbstständiger spricht es. Sie beginnen mit einer vergleichenden Beschreibung von Objekten und lebenden Objekten, zwei verschiedenen Objekten. Bringen Sie den Kindern bei, Gemeinsamkeiten und Gegensätze zu finden. Es werden Handlungsgeschichten unter Einbeziehung der beschriebenen Objekte zusammengestellt.

Außerdem erzählen Kinder im Vorschulalter Geschichten aus eigener Erfahrung, beschreiben die Situationen, die ihnen passieren, den Inhalt der Zeichentrickfilme, die sie sehen.

Kohärente Sprachtechnik – Mnemonik

Die Technik basiert auf der Verwendung von Bildern. Alle Geschichten, Gedichte werden mit Bildern verschlüsselt, nach denen die Geschichte dann weitergeführt wird. Die Methodik basiert auf der Tatsache, dass Kinder im Vorschulalter mehr auf das visuelle Gedächtnis als auf das auditive Gedächtnis angewiesen sind. Das Training erfolgt mit Hilfe von Gedächtnisspuren, Gedächtnistabellen und Modelldiagrammen.

Die Symbole, die Wörter kodieren, kommen dem Sprachmaterial möglichst nahe. Wenn es beispielsweise um Haustiere geht, wird neben den abgebildeten Tieren ein Haus und für Wildtiere ein Wald gezeichnet.

Das Lernen geht von einfach bis komplex. Kinder betrachten Gedächtnisquadrate, später Gedächtnisspuren mit abgebildeten Symbolen, deren Bedeutung sie kennen. Die Arbeiten werden in Etappen durchgeführt:

• Tischstudie.
• Kodierung von Informationen, Umwandlung des präsentierten Materials von Symbolen in Bilder.
• Nacherzählen.

Mit Hilfe der Mnemonik erfolgt die Sprachaufnahme bei Kindern intuitiv. Gleichzeitig verfügen sie über einen guten Wortschatz und die Fähigkeit, einen Monolog zusammenhängend zu führen.

Ebenen der Sprachkonnektivität

Nachdem sie in ihrer Arbeit verschiedene Methoden in der Praxis angewendet haben, überprüfen Pädagogen den Grad der kohärenten Sprache bei Kindern. Wenn ein Teil seiner Entwicklung auf einem niedrigeren Niveau liegt, werden andere Methoden auf sie angewendet, die bei der Arbeit mit solchen Kindern effektiver sind.

Die zusammenhängende Sprache von Vorschulkindern ist in drei Stufen unterteilt:

• Hohes Niveau – das Kind verfügt über einen großen Wortschatz, baut Sätze grammatikalisch und logisch auf. Kann eine Geschichte nacherzählen, Objekte beschreiben und vergleichen. Gleichzeitig ist seine Rede konsistent und inhaltlich interessant.
• Durchschnittliches Niveau – das Kind bildet interessante Sätze, verfügt über eine hohe Lese- und Schreibkompetenz. Beim Aufbau einer Geschichte nach einem vorgegebenen Handlungsstrang treten Schwierigkeiten auf, hier kann er Fehler machen, aber mit den Kommentaren von Erwachsenen ist er in der Lage, diese selbst zu korrigieren.
• Niedriges Niveau – das Kind hat Schwierigkeiten, eine Geschichte entlang der Handlungsstränge aufzubauen. Seine Sprache ist inkonsistent und unlogisch, es kommt zu semantischen Fehlern aufgrund der Schwierigkeiten beim Aufbau von Verbindungen. Gegenwärtig

Abschluss

Die Bildung einer kohärenten Sprache bei Kindern ist ein kontinuierlicher Unterrichtsprozess des Erziehers mit verschiedenen Methoden und Spielformen. Dadurch beginnt das Kind, seine Gedanken kohärent und grammatikalisch korrekt auszudrücken, einen Monolog zu führen und literarische Techniken anzuwenden.

Merkmale der Qualitäten der verbundenen Sprache.

Arten kohärenter Rede (Dialog, Monolog).

Altersmerkmale der Entwicklung kohärenter Sprachformen bei Vorschulkindern. Merkmale der situativen und kontextuellen Rede.

1. Der Begriff „kohärente Sprache“ wird in der Methode der Sprachentwicklung in mehreren Bedeutungen verwendet. Verbundene Rede als eine Reihe von Sprachfähigkeiten, die für die Kommunikation und das gegenseitige Verständnis notwendig sind, ist eine semantische detaillierte Aussage. Kohärente Sprache wird auch als eine der komplexen Eigenschaften bezeichnet, die sich durch eine Reihe von Merkmalen auszeichnet. Die Kriterien für die Sprachkonnektivität bei Vorschulkindern wurden von O.S. entwickelt. Uschakowa. Diese beinhalten:

Logische Abfolge (die Fähigkeit, die Präsentation selbstständig zu beginnen und zu beenden, ohne Wiederholung von einem Teil zum anderen zu wechseln);

Grammatik und phonetische Korrektheit;

Genauigkeit (Auswahl von Wörtern und Phrasen entsprechend dem Text oder den Gedanken);

Ausdruckskraft (Reichtum an Sprachmitteln).

Die Kohärenz der Sprache spiegelt die Kohärenz der Gedanken wider, sie manifestiert die Logik des Denkens, die Fähigkeit, die umgebende Realität zu erkennen. Die Entwicklung kohärenter Sprache steht in engem Zusammenhang mit der Verbesserung mentaler Prozesse: Wahrnehmung (die Fähigkeit, die Merkmale der umgebenden Welt zu beobachten und wahrzunehmen), Gedächtnis (Bewahrung von Bildern), Denken (mentale Vergleichs- und Verallgemeinerungsoperationen) und Aufmerksamkeit Form und Inhalt der Aussage. Im Prozess der Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter beginnt sich das verbal-logische Denken zu bilden.

Kohärente Sprache ist die höchste Errungenschaft der Sprachentwicklung von Vorschulkindern. Dies ist das Ergebnis der Entwicklung aller Aspekte der Sprache: Wortschatz, grammatikalische Struktur, Lautkultur.

Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung kohärenter Sprache spielt auch die Bekanntschaft von Kindern mit Belletristik. Ein Beispiel für eine zusammenhängende Aussage für Vorschulkinder ist ein literarisches Werk, bei dem Kinder zunächst das Nacherzählen lernen und dann selbst Texte verfassen.

Somit finden alle Aufgaben der Sprachentwicklung von Vorschulkindern ihren Abschluss in der Entwicklung einer kohärenten Sprache, die nach den Gesetzen der Logik und Grammatik organisiert und ein Ganzes ist, Vollständigkeit, Eigenständigkeit aufweist und in miteinander verbundene Teile gegliedert ist.

Das höhere Vorschulalter ist eine sensible Zeit für die Entwicklung kohärenter Sprache, die zur Ausbildung der intellektuellen Funktionen der Sprache beiträgt (Begründung, Erklärung, Nachdenken über den Ausdrucksplan, Suche nach Möglichkeiten, Gedanken auszudrücken usw.). Die Entwicklung der Sprechfähigkeit ist zur Vorbereitung auf den Schulbesuch notwendig, da die mündliche zusammenhängende Sprache die Grundlage für den schriftlichen Sprachunterricht für Kinder darstellt.

2. Zu den wichtigsten Arten kohärenter Rede gehören Dialog und Monolog.

Dialogische Rede wird von Wissenschaftlern als die primäre Form der sprachlichen Kommunikation angesehen, die auf dem Austausch von Aussagen basiert. Es zeichnet sich durch Formen wie Frage, Antwort, Kommentar, Ergänzung, Erklärung, Verteilung, Einwand und Formeln der Sprachetikette aus.

Monologrede- Dies ist eine detaillierte Art der Rede, die sich durch Willkür und Organisation auszeichnet. Ein Monolog ist eine vollständige Aussage in Textform, verbunden durch einen semantischen, grammatikalischen Zusammenhang.

Vergleicht man Dialog und Monolog nach verschiedenen Merkmalen und Merkmalen, lassen sich eine Reihe von Unterschieden feststellen:

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern geht vom Dialog zum Monolog. Der Dialog ist für das Kind bei der Soziologisierung der Persönlichkeit von größter Bedeutung. Mit dem richtigen Unterrichten der dialogischen Sprache im jüngeren Vorschulalter entwickelt das Kind eine wichtige Fähigkeit, der Logik seiner Erzählung zu folgen. Dann kommt es zur Geburt und Entwicklung der monologen Sprache.

Der Schweizer Psychologe Jean Piaget untersuchte das Problem der Ontogenese von Dialog und Monolog und entdeckte und analysierte das Phänomen egozentrische Rede. Er beschrieb es als „Sprechen für sich selbst“ und nannte es ein Zeichen für die Unreife des kindlichen Denkens. Da das Kind seine Handlungen mit solcher Sprache begleitet, kam Piaget zu dem Schluss, dass die Entwicklung der Sprache vom Monolog (Ego) zum Dialog (sozialisierte Sprache) verläuft. Piagets Gegner bei der Erforschung der Ontogenese der kindlichen Sprache war L.S. Vygotsky. Er bewies im Experiment, dass die egozentrische Sprache des Kindes ein vorübergehendes Phänomen ist.

Die dialogische Sprache entwickelt sich bei Kindern im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen und in einer Gruppe von Gleichaltrigen. Monologes Sprechen setzt die Fähigkeit voraus, für eine gegebene Aussage gezielt die am besten geeigneten Sprachmittel einzusetzen und bedarf daher einer besonderen Ausbildung.

3. Bei der Analyse der Altersmerkmale kohärenter Sprache bei Vorschulkindern ist es notwendig, das Verhältnis von situativer und kontextueller Sprache zu berücksichtigen. Diese beiden Arten von Sprache wurden von S.Ya identifiziert. Rubinstein, je nach Art der Verbindung mit dem objektiven externen Plan, der Kommunikationssituation.

situative Rede charakteristisch für kleine Kinder. Ihr Inhalt ist für andere nur dann verständlich, wenn sie mit der Situation, über die das Kind spricht, vertraut sind. Eine solche Sprache ist inkohärent, ihr fehlt semantische Integrität. Die Situationsrede des Kindes spiegelt zunächst die unmittelbare Realität, die Situation, in der sich das Kind befindet, wider. Diese umgangssprachliche Rede richtet sich an den Gesprächspartner und drückt eine Bitte, einen Wunsch, eine Frage aus, d. h. die situative Form entspricht dem Hauptinhalt und Zweck.

Aber wenn sich Inhalt und Funktion der Sprache ändern, beherrscht das Kind den Lernprozess kontextbezogene Rede, was in einem bestimmten Kommunikationskontext verstanden werden kann. Wenn ein Kind eine kontextbezogene Sprache entwickelt, ersetzt diese nicht die situative Sprache. Ein Kind verwendet wie ein Erwachsener je nach Inhalt und Art der Kommunikation das eine oder das andere. Sie wechseln zur kontextuellen Rede, wenn eine zusammenhängende, über die Situation hinausgehende Darstellung eines Themas erforderlich ist.

Es gibt vier Phasen in der Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern.

Stufe I – Vorbereitung (erstes Lebensjahr). Es zeichnet sich durch die Reifung der Sprachzentren der Großhirnrinde, die Verbesserung der Funktionen der Sprachorgane, die Entwicklung des Sprachhörens und des Artikulationsapparates aus.

Stufe II – die Entwicklung des Sprachverständnisses (zweites Lebensjahr). Erstens verknüpft das Kind das Wort mit einer emotionalen Erfahrung und mit einem Objekt und mit einer Handlung sowie mit dem Ort, an dem sich das Objekt befindet, und mit der damit verbundenen Situation. Dann kommt es zu einer Differenzierung der Wortbedeutung und zur Festigung der Verbindung zwischen Ton und Bild. Im Alter von zwei Jahren basiert die Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind auf dem Verstehen von Sprache. Das Kind versteht die an es gerichtete Rede im Alltag gut, kennt die Namen vieler Gegenstände, befolgt einfache und zweistufige Anweisungen und ist in der verbalen Kommunikation aktiv. In der Kommunikation verwenden Kinder häufig Mimik, Gestik, Bewegungen und verschiedene Lautmalereien. Es entsteht die sogenannte autonome Sprache, die als Vorbereitungsstufe für die Entwicklung der eigenständigen Sprache dient. Die autonome Sprache besteht aus lautmalerischen Wörtern, durch die das Kind schwer auszusprechende literarische Wörter ersetzt (bi-bi, lala, kitty, tu-tu).

Stufe III – die Entwicklung der Phrasensprache. Dies ist die Anfangsphase der Entwicklung des Dialogs. Am Ende des zweiten Lebensjahres wird die Sprache zum Hauptkommunikationsmittel. Der Dialog mit Kindern wird meist in Frage-Antwort-Form geführt. Kinder lernen, einfache Fragen zu beantworten: Wer ist das? Was? Welche? Wo? Wo? Was macht? Zuerst mit einem Wort, dann mit einer Phrase aus 2-3 Wörtern. Dialoge mit Kindern sind von kurzer Dauer, oft situativ und an einen bestimmten Gegenstand, ein Spielzeug, gebunden. Nach und nach lernt das Kind, allgemeine Fragen zu beantworten, wenn es keinen direkten Hinweis auf das Thema gibt: Was wollen Sie? Was wirst du spielen? Welches Buch lesen? Im Dialogprozess kommt den Kindern die Funktion des Gedankenausdrucks und der elementaren Interaktion mit dem Gesprächspartner zu. Kinder nutzen die Phrasensprache auch in gemeinsamen Spielen, kommentieren ihre Spielaktionen (Puppe füttern; Garage für das Auto) oder kommunizieren mit Gleichaltrigen (lasst uns gemeinsam bauen).

Stufe IV – Übergang zur Monologrede. Die erste Form des Monologs, die bei Kindern auftritt, ist eine Sprachbotschaft. Es entsteht im Prozess einer ausführlichen Beantwortung einer beliebigen Frage in 2-3 Sätzen. Gleichzeitig verwendet das Kind oft die Demonstrativpronomen „dies“, „dort“ und ersetzt damit Substantive und Adjektive, es gibt Fehler im Klang und in der grammatikalischen Gestaltung der Sprache. Laut O.S. Laut Ushakova folgt der Satzbau in 90 % der Fälle dem „Subjekt-Prädikat“-Schema. Die ersten Monologe von Kindern sind meist mit einer bestimmten Situation verbunden.

Die Entwicklung der Monologsprache im Vorschulalter ist eine wichtige Reserve für ihre geistige Entwicklung. Kindern beizubringen, Geschichten unterschiedlicher Art zu verfassen, ist die Leitrichtung in der Sprachentwicklung und im Rahmen der Schulvorbereitung.

Kinder im sechsten Lebensjahr können einen bekannten literarischen Text nach den Worten des Autors nacherzählen und ihre Geschichte anhand einer Vorlage verfassen. Das Niveau des Storytellings nimmt in vielen Indikatoren (Aussagekraft, verbale Gestaltung, grammatikalische Korrektheit und Genauigkeit) spürbar zu. Die Arten der Verbindungen zwischen Sätzen, innerhalb von Sätzen und zwischen Wörtern werden vielfältiger. In den Geschichten der Kinder tritt eine Glätte auf, es gibt weniger Stopps, Pausen und Zögern. Allerdings vermitteln Kinder den Aufbau von Geschichten nicht immer richtig. Das Zusammenstellen von Geschichten mit einer komplexen Handlung bereitet Kindern besondere Schwierigkeiten. Um zusammenhängend über etwas zu sprechen, müssen Sie den Gegenstand der Geschichte (Gegenstand, Ereignis) klar darstellen, analysieren, die wichtigsten Fakten auswählen und kausale und zeitliche Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen herstellen. Daher hängen Inhalt, Konsistenz und Konsistenz der Monologrede eng mit der intellektuellen Entwicklung von Kindern zusammen.

Literatur

Starzhinskaya, N.S. Kindern das Erzählen beibringen / N.S. Starzhinskaya, D. M. Dubinina, E.S. Belko. - Minsk: Adukatsia i vykhavanne, 2003. - 144 S.

2. Ushakova O.S. Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern / O.S. Uschakow. – M.: Verlag des Instituts für Psychotherapie, 2001. – 240 S.

Die Fähigkeit, seine Gedanken richtig auszudrücken, ist in vielen Lebensbereichen erforderlich. Es wird in der Kindheit festgelegt, der Sprachentwicklungsunterricht spielt dabei eine wesentliche Rolle.

Was ist zusammenhängende Sprache von Vorschulkindern?

Das allgemeine Konzept impliziert die Fähigkeit, eine einzige semantische und strukturelle Aussage zu treffen. Es besteht aus kompletten Segmenten, die durch ein Thema verbunden sind.

Wenn wir sagen, was verbundene Sprache bei Vorschulkindern ist, wird die Definition umfassender. Es umfasst auch die phonetische Seite der Sprache, die phonemische Wahrnehmung, die Grammatik und die praktische Anwendung des Wissens. Die Aussagen von Vorschulkindern haben einen geringen Umfang, aber Struktur und Bedeutung müssen in ihnen vorhanden sein.

Durch das Lesen von Belletristik lernen Sie, schön und richtig zu sprechen

Von Geburt an braucht ein Baby den Kontakt zu seinen Lieben, der eine Voraussetzung für die Sprachentwicklung ist. Kinder ahmen Erwachsene nach und versuchen, sprachliche Phänomene zu beherrschen und zu verstehen, was einen kreativen Ansatz widerspiegelt. Kinder versuchen selbst, Wörter und Redewendungen zu bilden und sich dabei auf Beispiele zu konzentrieren.

Der Zweck der Sprachentwicklung von Vorschulkindern besteht darin, die Normen der Sprache zu beherrschen. Pädagogen helfen Kindern, vollständig zu kommunizieren und alle Arten und Arten von Aussagen zu verwenden. Auch die Familie hat großen Einfluss auf die Sprachentwicklung von Vorschulkindern. Die Selbstbildung von Müttern und Vätern sowie der enge Kontakt zu den Betreuern tragen dazu bei, die notwendigen Fähigkeiten für das Baby zu erwerben.

Arten der verbundenen Sprache bei Vorschulkindern

Die wichtigsten Redearten sind Monolog und Dialog. Als primäre Form der Kommunikation gilt die dialogische Sprache, bei der es um den Austausch von Aussagen und den Aufbau von Beziehungen zu anderen geht.

Dialog in einem Rollenspiel

Eine monologische Äußerung ist ein vollständiger Text, der durch eine semantische und grammatikalische Verbindung verbunden ist. Wird verwendet, um Fakten zu kommunizieren, den eigenen Standpunkt darzulegen und zu argumentieren.

Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern geht vom Dialog zum Monolog. Unter Anleitung des Erziehers wird die Fähigkeit ausgebildet, der Aussagelogik zu folgen, was den ersten Schritt zur Entwicklung der Monologsprache darstellt.

Dialogfähigkeiten werden im Prozess der Kommunikation mit anderen Menschen ausgebildet. Monologes Sprechen ist schwieriger als dialogisches Sprechen, das muss gelernt werden.

Monologrede bei Vorschulkindern

In den methodischen Materialien der Vorschulerziehung werden die Arten des Monologs festgelegt, die den Schülern beigebracht werden. Am häufigsten werden Erzählungen zu einem bestimmten Thema und das Nacherzählen des fertigen Textes verwendet. Kinder sprechen über Gegenstände, Bilder, teilen ihre Erfahrungen.

Es gibt auch so viel Abwechslung wie kreatives Geschichtenerzählen. Bei der Ausarbeitung der Nacherzählung nutzen sie eine Beispielgeschichte und deren Analyse. Den Absolventen wird beigebracht, einen Textplan zu erstellen, der bei der Strukturierung der Aussage hilft.

Wichtig! Häufig wird die Einteilung nach Redearten verwendet: Erzählung, Beschreibung, Begründung. Monologrede bei Vorschulkindern setzt ein Verständnis der Themen und Grenzen der Aussage, der Auswahl des Materials und seiner Anordnung in der gewünschten Reihenfolge voraus. Das Erlernen des Monologs beginnt im Alter von drei Jahren.

So wie wir denken, so sprechen wir

Sprache spiegelt die Logik des Denkens, den Entwicklungsstand des Gedächtnisses und der Wahrnehmung wider. Sprache steht in direktem Zusammenhang mit der geistigen und geistigen Entwicklung. Die Sprachkenntnisse sollten so entwickelt sein, dass das Baby schnell syntaktische Konstruktionen im Kopf erstellen kann und über einen großen Wortschatz verfügt.

Wissenschaftliche Konferenz der Linguisten

Die grundlegenden Fähigkeiten im Umgang mit sprachlichen Mitteln sollten bereits beim Eintritt in die Schule erworben werden. In diesem Fall wird es keine Probleme mit der Aneignung des schulischen Lehrplans geben.

Wie lässt sich der Entwicklungsstand kohärenter Sprache beurteilen?

Die Qualität der Sprachentwicklung wird von Vorschullehrern oder den Eltern selbst bestimmt. Die Prüfung ist zeitlich begrenzt und sollte 15 Minuten nicht überschreiten. Bevor Sie Aufgaben erledigen, müssen Sie einen emotionalen Kontakt herstellen und das Baby auf die Arbeit vorbereiten.

Aufgaben werden mit und ohne visuelle Hilfsmittel gegeben. Nehmen Sie zum Ansehen bekannte Spielzeuge mit. Wenn es sich um einzelne Wörter handelt, sollte deren Bedeutung für die Schüler klar sein. Bei der Untersuchung von Vorschulkindern im Alter von 3–5 Jahren kommt die Visualisierung eher zum Einsatz, bei der Untersuchung von Sechsjährigen kommt es auf die genaue Formulierung der Aufgaben an.

Bei den meisten Methoden wird ein Scoring verwendet. Die richtige Antwort – 3 Punkte, die Antwort mit Ungenauigkeiten – 2, das Missverständnis der Aufgabe – 1. Nach der Umfrage werden die Punkte in jeder Kategorie separat berechnet. Beispielsweise erhielt der Schüler von 12 Fragen für 8 Fragen 3 Punkte, für 4 2. Wenn wie in diesem Fall 2/3 der Antworten mit drei Punkten bewertet wurden, handelt es sich um eine hohe Qualität. Bei 2/3 oder mehr um 2 Punkte - Durchschnitt, um 1 Punkt - niedrig.

Wichtig! Richtige Antworten sollten akzeptiert werden. Wenn das Kind falsch geantwortet hat, müssen Sie die richtige Antwort sagen und die Aufgabe in der Aussage als unvollständig markieren.

Aufgaben zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

GEF DO beinhaltet die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel. Bildung, die auf die Assimilation sprachlicher Verallgemeinerungen und das Verständnis elementarer sprachlicher Phänomene abzielt, weckt Interesse, sorgt für kreative Manifestationen und eine Tendenz zur Selbstentwicklung.

Sprechen Sie über Gemüse

Probleme werden unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen gestellt. Jüngere Kinder im Vorschulalter entwickeln eine Initiativrede. Sie geht davon aus, dass das Baby darüber spricht, was es sieht und welche emotionalen Gefühle ein Gegenstand oder Phänomen in ihm hervorruft. Ein Erwachsener sollte den Dialogwillen des Schülers unterstützen.

Bei der Arbeit mit vierjährigen Schülern wird viel Wert auf den Monolog gelegt. Das Kind sollte in der Lage sein, aus 3 bis 4 Sätzen eine Beschreibung eines Spielzeugs, eines Bildes oder eines Phänomens zusammenzustellen.

Ältere Vorschulkinder verbessern ihre Fähigkeiten. Während des Kurses benötigen Sie:

• den Wunsch des Schülers unterstützen, zu sprechen;
• die Fähigkeit zur Planung entwickeln;
• die Fähigkeit weiterentwickeln, ein Spielzeug, ein Bild zu beschreiben;
• die Fähigkeit entwickeln, Geschichten aus persönlicher Erfahrung zu schreiben;
• Beteiligen Sie sich an der Diskussion;
• Fragen formulieren;
• die Antworten der Mitschüler ergänzen, korrigieren, verallgemeinern;
• die Fähigkeit zur Vernunft entwickeln.

TRIZ-Technologie

Pädagogen nutzen verschiedene Technologien: Entwicklung, sozial adaptive, schülerorientierte, visuelle Modellierung, TRIZ. Pläne für die Kursvorbereitung von Pädagogen sehen die Entwicklung neuer Ansätze für die Entwicklung sprachlicher Aktivitäten vor.

Bildung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern

Die Ausbildung der Sprachkenntnisse erfolgt in Spielen, Gesprächen, speziell organisierten Situationen. Erwachsene schaffen Bedingungen für eine erfolgreiche Interaktion. Vorschulkinder mit OHP arbeiten zusätzlich zu den regulären Aktivitäten mit einem Logopäden zusammen.

Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Bild

Gemälde entwickeln die Fähigkeit zum Beobachten und Gestalten. Kinder teilen gerne ihre Erfahrungen. Sie müssen mit bekannten Objekten beginnen und nach und nach zu Plotbildern übergehen.

• das Bild sollte die Realität nicht verzerren;
• der Inhalt sollte altersgerecht sein;
• Das Ansehen wird so lange fortgesetzt, wie Kinder Interesse haben.
• Das Bild sollte gut beleuchtet und dem Licht ausgesetzt sein.
• Verwenden Sie beim Erzählen einen Zeiger.

Wichtig! Eine Reihe von Bildern, die durch eine Handlung vereint sind, hilft dabei, eine Geschichte zu erzählen. Um den Einsatz von Handzetteln zu vermeiden, können Pädagogen Präsentationen aus Handlungsbildern verwenden.

Den Schülern sollte Zugang zu didaktischem Material zur Verfügung stehen: Alben, Boxen mit Bildern zum Thema der Woche.

Bildung kohärenter Sprache durch Erfinden und Fantasieren

Vorschulkinder hören gerne Geschichten. Und wenn Sie versuchen, selbst eine fabelhafte Geschichte zu erfinden? Diese Technik hilft, sich in drei Rollen zu verwirklichen: dem Autor, dem Erzähler und dem Zuhörer. In der Pädagogik tauchte der Begriff Märchentherapie auf. Durch die Erfindung eines Märchens wird das Kind Ängste los und steigert sein Selbstwertgefühl.

Das Spiel „Märchen mit Fortsetzung“ impliziert die Fortsetzung bereits bekannter Märchen. Durch das Hinzufügen theatralischer Elemente wird das Spiel interessanter und emotionaler.

Einsatz von Fingertheater für „Märchen mit Fortsetzung“

In der Vorbereitungsgruppe kommt das verbale Fantasieren der Musikkomposition zum Einsatz. Kinder träumen manchmal einfach nur zur Musik, reden über die entstandenen Assoziationen. Der Fantasie der Kinder sind keine Grenzen gesetzt.

Kindern im Vorschulalter das Nacherzählen beibringen

Als Mustertexte dienen fertige Werke, die zum Nacherzählen im Kindergarten gedacht sind. Es gibt bereits eine vom Autor erfundene Handlung, Komposition, sprachliche Mittel. Dennoch beginnt der Unterricht im Nacherzählen nach dem fünften Lebensjahr. Texte müssen die Anforderungen erfüllen:

• Verfügbarkeit von Inhalten;
• klare Zusammensetzung;
• einfache Sprache;
• kleines Volumen.

In den ersten Lektionen bieten sie an, bekannte Geschichten nachzuerzählen, wenig später gehen sie zu unbekannten Texten über. Der Lehrer hilft den Kindern bei Schwierigkeiten. Gemeinsames Nacherzählen wird in dieser Phase häufig verwendet.

Wichtig! Der Handlungsstrang des Werks kann durch die Verwendung von Gedächtnistabellen wiederhergestellt werden. Nach und nach entsteht eine Kartei mit gelesenen Werken. Kinder können es in Rollenspielen verwenden.

Der Einfluss der Textnacherzählung auf die Bildung kohärenter Sprache

Die Präsentation des gehörten Textes ist das beste Werkzeug zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern. Durch das Nacherzählen der Arbeit lernen sie, Sätze zu bilden und die Logik der Aussage zu verstehen. Sie nutzen das Vokabular des Autors und versuchen, eine Reihe von Wörtern und Ausdrücken durch Synonyme zu ersetzen.

Im Zuge des Nacherzählens wird die Aussprache verbessert, die Ausdrucksmittel der Sprache kennengelernt und die Intonationsgestaltung von Sätzen verbessert. Die Ausbildung der Fähigkeit, seine Gedanken auszudrücken, entscheidet über den Schulerfolg und beeinflusst die Sozialisation.

Spiele zur Sprachentwicklung

Das Spiel ist der beliebteste Zeitvertreib für Kinder im Vorschulalter. Durch das Spielen erlernen sie besser verschiedene Fähigkeiten und Fertigkeiten.

"Stell dir vor..."

Spiele beinhalten thematische Kommunikation in Paaren.

Spielfortschritt:

1. Durch Auszählung werden zwei Teilnehmer ausgewählt.
2. Der Moderator weist die Rollen nach folgendem Satz zu: „Stellen Sie sich vor, Sie sind ein Verkäufer“, „Stellen Sie sich vor, Sie sind ein Käufer“.
3. Es muss ein Dialog zwischen den beiden Akteuren stattfinden.

„Was kommt zuerst, was kommt später“

Das Spiel trägt dazu bei, eine Kurzgeschichte zu verfassen und dabei der Abfolge der Aktionen zu folgen. In der Phase des Kennenlernens des Spiels erfolgt dies anhand von Bildern. Wenn die Kinder die Regeln gelernt haben, können die Bilder verworfen werden.

Spielfortschritt:

• Option 1. Den Kindern werden Bilder mit 2 - 3 Aktionen gezeigt. Das Kind muss eine Geschichte verfassen und dabei die Abfolge der Handlungen richtig anordnen.
• Option 2. Der Moderator listet die vom Helden ausgeführten Aktionen auf und macht in der Reihenfolge einen Fehler. Kinder sollten benennen, wo der Fehler gemacht wurde.

"Wenn…"

Kinder mögen dieses Spiel sehr, es ermöglicht das Träumen.

Spielfortschritt:

Der Moderator gibt das Thema vor, die Kinder vervollständigen den Satz:

• „Wenn ich Lehrer wäre…“
• „Wenn alle Blumen auf der Erde verschwinden würden…“
• „Wenn Vögel nicht fliegen könnten…“

Damit die Sprache bei Vorschulkindern einen hohen Entwicklungsstand erreichen kann, ist es notwendig, das Sprach- und Fachumfeld zu bereichern. Sichtbarkeit, eine Vielfalt an Techniken und Methoden, der Einsatz erworbener Fähigkeiten in sensiblen Momenten führen zum geplanten Ergebnis.