Literatur zur Selbstbildung von Lehrern. Themen zur Selbstbildung. Effizienz der Selbstbildungstätigkeit

Englische Sprache

Kontroll- und Bewertungsaktivitäten von Lehrern und Schülern

Aktivitätsansatz Tsydik D.Z.)

Kommunikative Kompetenz (Polonskaya T.A.)

Gesundheitsschonend

Informationstechnologie als Mittel zum Fremdsprachenunterricht (Santotskaya S.S.)

Kommunikative Aktivität (Venskaya O.Ya.)

Kontroll- und Bewertungsaktivitäten

Kognitive Unabhängigkeit im Klassenzimmer (Bakovich V.A.)

Problemmethode (Lopan A.V.)

Arbeit mit begabten und hochmotivierten Studierenden

Entwicklung der Sprechfähigkeiten in der Grundschule (Ivashevich E.V.)

Ratschläge eines Psychologen zur Arbeit mit begabten Schülern

Mathematik

Kompetenzorientierte Aufgaben im System der Vorbereitung auf den CT in Mathematik (Zhuk A.A.)

Schülerzentriertes Lernen im Mathematikunterricht (Felder N.M.)

Berücksichtigung individueller Merkmale – die Grundlage für differenziertes Lernen für Studierende (Kokhovets R.S.)

Memo zur Bildung pädagogischer und kognitiver Kompetenz durch die Organisation selbstständiger Aktivitäten der Studierenden (Bandaretskaya I.I.)

Memo zur Durchführung eines didaktischen Spiels (Bandaretskaya I.I.)

Der Einsatz von Tests im Mathematikunterricht zur Diagnose und Qualitätskontrolle der Assimilation von theoretischem und praktischem Stoff durch Studierende (Sheshko V.F.)

Tests im Mathematikunterricht (Zhidis M.S., Sheshko V.F.)

Biologie

Bildung von Methoden der selbstständigen Arbeit der Studierenden mit pädagogischen Informationen im Biologieunterricht (Pronevich S.V.)

MODERNE LEKTION ALS GRUNDLAGE EINER EFFEKTIVEN UND QUALITÄTSBILDUNG (Orlova T. Ya.)

Chemie

Eine optimale Nutzung der individuellen Fähigkeiten der Studierenden ist nur unter Bedingungen differenzierten Lernens möglich (Nichipor E.V.)

Arten und Methoden zur Lösung von Problemen in der Chemie (Cherkas O.S.):

Erdkunde

ANALYSE DER VERÄNDERUNGEN DER GEOGRAPHISCHEN EIGENSCHAFTEN DES LID-BEZIRKS AUF DER KARTE (Konon L.M.)

Problematischer Ansatz beim Studium neuen Materials als Mittel zur Aktivierung der geistigen Aktivität (Konon L.M.)

Weißrussische Sprache

„Methoden und Methoden der Organisation praktischer Dzeynasts von Akademikern bei der Entwicklung kamunikatysh kampetentsy“ (Venskovich N.I.)

Apotheke der kamunikatynka kampetentsyi praz vykarystanne kamunikatyn-aryentavykh metadas im Unterricht der belarussischen Sprache und Literatur (Baranouskaya A.A.)

Memo zum Thema Selbsterziehung „Entwicklung der spirituell-maralen Bildung im Unterricht der belarussischen Literatur“ (Gayko T.V.)

Pryёmy für svarennya matevatsyі auf ўroku (Penda V.V.)

Körperkultur und Gesundheit

Prävention von Haltungsstörungen und Plattfüßen bei kleinen Kindern (Gintsevich L.O.)

Ausbildung verschiedener motorischer Fähigkeiten, Fertigkeiten, Kenntnisse bei Schülern im Mittelschulalter (Ermak E.L.)

Grundschule

EINFLUSS VON ANIMATIONSFILMEN AUF DIE BILDUNG DER WELTANSICHT JÜNGERER SCHULKINDER (Novogrodskaya N.E.)

AUSBILDUNG KREATIVER FÄHIGKEITEN IM UNTERRICHT DER BILDENDEN KÜNSTE (Novoselskaya A.A.)

BILDUNG DER LERNMOTIVATION JÜNGERER SCHULKINDER (Shor T.S.)

Das Übungssystem zur Bildung einer stabilen Lesefähigkeit bei jüngeren Schülern (Shor T.S.)

BESCHREIBUNG DER ERFAHRUNG DER PÄDAGOGISCHEN TÄTIGKEIT „ENTWICKLUNG DER VERBUNDENEN SPRACHE JÜNGERER SCHULKINDER IM LITERARISCHEN LESEUNTERRICHT DURCH AKTIVE METHODEN UND TECHNIKEN (Emelyanovich S.V.)

Kompetenzorientierte Aufgaben in den wissenschaftlichen Fächern literarische Lektüre, russische Sprache (Emelyanovich S.V.)

Ein moderner Mathematikunterricht in der 1. Stufe der allgemeinbildenden Sekundarstufe unter dem Gesichtspunkt eines kompetenzbasierten Ansatzes (Emelyanovich S.V.)

Selbstbildung. Praktisches und didaktisches Material (Yarmantovich O.R.)

Nicht-traditionelle Rechtschreibübungen (Blyudnik T.A.)

Geschichte

WEISSRUSSLAND ALS TEIL DES GROSSFÜRSTETS ​​LITAUEN (Gubeyko S.P.)

TICKET 5. GESCHICHTE VON WEISSRUSSLAND (Gubeyko S.P.)

TICKET 9 (Gubeyko S.P.)

Großfürstentum Litauen und Russland (Gubeyko S.P.)

WESTLICHES WEISSRUSSLAND (Gubeyko S.P.)

Organisation des Wiederholungssystems im Geschichtsunterricht und im Wahlunterricht (Gubeyko S.P.)

THEORETISCHE ASPEKTE DER ERFOLGREICHEN VORBEREITUNG VON STUDENTEN AUF ZENTRALE TESTS (Gubeyko S.P.)

Entwicklung der Begabung der Studierenden durch die Ausbildung von Fachkompetenzen im Geschichtsunterricht (Gushchinskaya E.V.)

Anforderungen an die Gestaltung von Arbeiten zur Selbstbildung

Materialien werden in einem separaten Ordner in folgender Form ausgegeben:

Erläuterung (Begründung der Themenwahl, Ziel, Aufgabe)

Bedingungen der Selbstbildung;

Zeitplan für das Selbststudium Angabe des Zeitpunkts des kreativen Berichts (Erfahrungsdarstellung);

Erhöhung des theoretischen Niveaus;

Anwendung theoretischer Aspekte in der Praxis;

Effizienz der Selbstbildungstätigkeit;

verwendete (studierte) Literatur;

Anwendungen: analytische und praktische Materialien zum Thema Selbstbildung.

ERLÄUTERUNGEN.

In der Begründung wird die Notwendigkeit begründet, Selbstbildungsaktivitäten speziell zu diesem Thema („Was ist das Problem?“) zu organisieren, d. h. Die Antwort auf die Frage: „Was möchte ich beherrschen und warum?“ wird überzeugend gegeben.

ZIEL.

Das Ziel ist ein indirekter Hinweis auf das Ergebnis selbstpädagogischer Tätigkeit, auf das die Bemühungen des Lehrers gerichtet sind. Das Ziel besteht vorzugsweise darin, eines zu definieren.

Beispiel:

Erhöhung des professionellen Niveaus bezüglich des Problems…

Beherrschung von Fähigkeiten zur Problemlösung…

Studieren ... Technologie und Schaffung von Bedingungen für deren Anwendung im Unterricht ...

Verbesserung der Qualität der Bildung durch ... durch die Organisation ...

AUFGABEN.

Die Aufgabenstellung ist die Konkretisierung des Ziels, die Definition eines Handlungsalgorithmus zur Zielerreichung. Dies ist die Antwort auf die Frage: „Wie erreicht man das Ziel?“ Die Aufgaben müssen dem Zweck, Inhalt und den Methoden der vorgeschlagenen Tätigkeit entsprechen.

Beispiel:

Machen…

Trainieren...

Organisieren…

Bedingungen schaffen...

Implementieren…

Analysieren…

Gegenwärtig...

BEDINGUNGEN DER SELBSTBILDUNG.

Für die Organisation von Selbstbildungsaktivitäten werden reale Bedingungen festgelegt: von einem Jahr bis 2, 3 Jahren, notwendig für eine qualitative Untersuchung des gewählten Themas, seine methodische und praktische Prüfung.

Wenn die Arbeit an dem Thema fortgesetzt wird, erstellen Sie einen Zeitplan für das laufende Studienjahr (planen Sie eine weitere praktische Erprobung des Themas ein). Die Mappe sollte alle Entwicklungen des letzten Studienjahres enthalten.

ZEITPLAN DER SELBSTBILDUNG

Der Zeitplan der Selbstbildung dient der schrittweisen Verwirklichung des Ziels der Selbstbildungstätigkeit. Die Hauptbestandteile sind die Tätigkeitsrichtung über den gesamten Zeitraum des Selbststudiums.

Ungefährer Zeitplan für die Selbstbildung von Lehrern:

Als Stufen kann definiert werden:

- vorbereitend: Studium und Analyse der wissenschaftlichen und methodischen Literatur zum Thema, Treffen mit dem stellvertretenden Direktor, Methodikern, erfahrenen Lehrern usw., Diagnose des untersuchten Problems in der Anfangsphase der Tätigkeit usw.;

- Basic: Verbindung von Theorie und Praxis, Festlegung des eigenen Lösungswegs für dieses Problem, praktische Erprobung usw.;

- Finale: Zusammenfassung, Präsentation des Materials zum untersuchten Thema.

Zeitliche Koordinierung werden in jeder Stufe und in Unterstufen vorgeschrieben, wenn der Lehrer die Unterstufen festlegen muss.

Die inhaltliche Planung von Aktivitäten kann in verschiedenen Phasen der Umsetzung auf die Auswahl und Verallgemeinerung der notwendigen Literatur, das Kennenlernen neuer pädagogischer Technologien, den Besuch des Unterrichts erfahrener Lehrer, die Auswahl von Methoden und Techniken zur Organisation effektiver Unterrichtsaktivitäten und die Entwicklung von Technologien zurückgeführt werden Karten, Algorithmen, Memos zum Thema, Modellierung von Schüleraktivitäten, Lehrern usw.

Sie können die Methoden und Formen der Selbstbildungsarbeit festlegen: Gespräch, Diskussion, Rede, Erfahrungsaustausch, Analyse von Aktivitäten in verschiedenen Abständen, Systematisierung von theoretischem und didaktischem Material, Studium, Verallgemeinerung, Umsetzung der gelernten Erfahrungen, Diagnostik, Befragung , Beschreibung, Bewertung der Aktivitäten, Ausarbeitung von Empfehlungen, praktische Veranstaltungen (Unterricht und andere Aktivitäten), eine Ausstellung usw.

Ergebnis - Dies ist ein Aktivitätsprodukt entsprechend der Umsetzungsphase eines Selbstbildungsprogramms: Zusammenstellung einer Liste verwendeter Literatur, Sammeln und Systematisieren von Memos, Algorithmen zu einem bestimmten Thema, einer offenen Lektion oder einer anderen Veranstaltung in der Anfangsphase von Aktivität, Aufbau einer Bank innovativer Informationen, Plan zur Einführung von ... in Unterrichtsaktivitäten, Veröffentlichung methodischer, didaktischer Materialien, Aufbau eines methodischen Sparschweins, Mediathek usw.

STEIGERUNG DES THEORETISCHEN NIVEAUS.

Das Studium wissenschaftlicher, methodischer, psychologischer und pädagogischer Literatur zum Thema Selbstbildung, deren Analyse und Auswahl zur weiteren Anwendung.

ANWENDUNG THEORETISCHER ASPEKTE IN DER PRAXIS:

Teilnahme an Seminaren, Workshops, Konferenzen mit Präsentation von Erfahrungen zum behandelten Thema, Entwicklung praktischer Materialien, Durchführung offener Unterrichtsstunden außerschulischer Aktivitäten, Klassen- und Elterntreffen, Teilnahme an Wettbewerbsveranstaltungen usw.

EFFIZIENZ SELBSTBILDUNGSAKTIVITÄTEN:

Verbesserung des beruflichen Niveaus, der Qualität des Bildungsprozesses, Lösung problematischer Probleme, positiver Dynamik ..., der Wirksamkeit der Teilnahme an Veranstaltungen ... usw.

LITERATUR.

Angegeben sind alle Quellen, die im Rahmen der Lehrerarbeit zum Thema Selbstbildung verwendet werden.

APPS:

ANALYTISCHE UND PRAKTISCHE MATERIALIEN ZUM THEMA SELBSTBILDUNG- Dies sind Aufführungen, praktische Entwicklungen und die Entwicklung offener Veranstaltungen.

Die Formulierung beginnt mit Titelblatt , wo angegeben ist: die Bildungseinrichtung, Genehmigung durch den Methodenrat der Bildungseinrichtung, das Thema der Selbstbildung des Lehrers, die Studienzeit, vollständiger Name. Lehrer.

Arbeitsplan zum Thema Selbstbildung

„Entwicklung der Lesekompetenz in der Anfangsphase der Bildung“

	Zeitliche Koordinierung	Planung
	September	Betrachten und skizzieren Sie Aufgaben zum Thema Selbstbildung.
		Studienartikel, Arbeit mit der Zeitschrift „Primary School“, Internetressourcen, Lehrmittel. Machen Sie die Schüler mit verschiedenen Arten von Atemübungen vertraut.
		Führen Sie Aufklärungsarbeit mit den Eltern durch, führen Sie Memos für Kinder und Eltern ein, die die Arbeit am Buch und das Selbstlesen verbessern. Lerne Spielübungen.
		Führen Sie einen Fragebogen für Kinder und Eltern durch: „Wir lesen uns selbst.“ Lernen Sie Übungen für die Augen, um die Muskeln rund um die Augen zu trainieren und zu stärken.
		Besuchen Sie Lesekurse in der Grundschule. Gespräch „Welche Arten von Aufgaben können für Werke verschiedener Genres verwendet werden?“
		Nehmen Sie am Literaturunterricht in der 5. Klasse teil. Erstellen Sie mit den Schülern einen Ordner „Literarischer Korb“, veranstalten Sie Aufsatz- und Gedichtwettbewerbe.
		Ergänzende Arbeiten zum Thema Selbstbildung „Russische Sprache und Lesen – was verbindet sie“?
		Bearbeiten Sie Ihr persönliches Portfolio. Organisieren Sie eine offene außerschulische Aktivität. Arbeiten Sie mit zusätzlicher Literatur.
		Ziehen Sie Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen der pädagogischen Tätigkeit.

„Entwicklung der Lesekompetenz in der Grundschule“

Ziele:

1. Meistern Sie eine ganzheitliche, bewusste und ausdrucksstarke Lektüre.

2. die wissenschaftliche Literatur zum gewählten Thema studieren;

3. systematische Horizonterweiterung und Verbesserung der betriebswirtschaftlichen Einstufung des Lehrers;

4. die Bildung von Interesse am Leseunterricht und an der russischen Sprache zu fördern;

5. Entwicklung des logischen Denkens, der Neugier und der Beobachtungsgabe bei einem jüngeren Schüler;

6. Erweiterung des kindlichen Horizonts des Lesers.

Aufgaben des ausgewählten Themas:

-Um ganzheitliche Lesetechniken, Master-Tempo-Lesen, Master-bewusstes und ausdrucksstarkes Lesen zu lehren.

-Um allgemeine pädagogische Fähigkeiten zu entwickeln: Nacherzählen, die Hauptidee hervorheben, den Text in Teile teilen, einen Plan erstellen.

- Tragen Sie zur Bereicherung der inneren Welt der Schüler und des Wissens über das Leben und die Welt um sie herum bei. --Entwickeln Sie unabhängiges Denken und erleben Sie künstlerischen Spaß.

- Entwicklung der Lesetechnik.

Das Lesen nimmt im Leben eines jeden Menschen einen wichtigen Platz ein, da es Bücher sind, die die innere Welt eines Menschen bereichern können. Wissen über das Leben und die Welt um uns herum vermitteln, Unabhängigkeit des Denkens entwickeln und künstlerisches Vergnügen bereiten.

Der Wert eines Buches im Leben eines Menschen ist enorm. Im Zeitalter von Computern und Hochtechnologie kann der Mensch nicht auf das Lesen verzichten. Doch da Kinder in der Grundschule kaum lesen gelernt haben, sind sie häufiger süchtig nach Computern und Fernsehen. Der Lesevorgang verlangsamt sich, das Interesse daran geht verloren. Dadurch verlangsamen sich auch die Prozesse der intellektuellen Aktivität: Die Jungs lesen den Zustand der Aufgabe, üben langsamer, vergessen ihr Wesen, bevor sie mit der Ausführung beginnen. Viele Begriffe und Konzepte, über die sie in diesem Alter eine Vorstellung haben sollten, sind ihnen einfach unbekannt und uninteressant. Es ist kein Geheimnis, dass in der Familie die Lust am Lesen, ein starkes Interesse am Lesen entsteht, und seine Grundlage ist die Lesegewohnheit des Kindes. Aus diesem Grund liegt die Hauptlast bei der Weiterentwicklung des nachhaltigen Interesses eines Kindes beim Lehrer und unsere Aufgabe besteht darin, ganzheitliche Lesetechniken zu vermitteln, Tempo-Lesen zu beherrschen, bewusstes und ausdrucksstarkes Lesen zu beherrschen und auch allgemeine pädagogische Fähigkeiten zu entwickeln: Nacherzählen, Hervorheben der Hauptidee , den Text in Teile aufteilen. , einen Plan erstellen sowie andere Methoden zur Arbeit mit einem Kunstwerk.

Im Leseunterricht in der Grundschule werden die Aufgaben gelöst, die Lesekompetenz der Schüler zu etablieren und weiter zu verbessern sowie eine vollwertige Wahrnehmung von Kunstwerken durch die Kinder zu entwickeln.

Die Erziehung einer korrekten und reinen Sprache bei einem Kind ist eine der wichtigsten Aufgaben im allgemeinen System der Arbeit zum Unterrichten der Muttersprache.

Richtiges Lesen erfordert:

Klare Aussprache von Wörtern: keine Verzerrung, keine Wiederholung, keine Auslassungen von Silben und Lauten, keine Neuanordnung von Buchstaben;

Richtige Betonung in Worten;

Einhaltung der Regeln der literarischen Aussprache (orthopäische Anforderungen: zum Beispiel: „evo, shto, red…“

Das Lesen jeder Arbeit muss bewusst sein und daher müssen Kinder Folgendes verstehen:

Die Bedeutung jedes Wortes;

Die Bedeutung jedes Satzes;

Bestimmen Sie die Hauptgedanken im Text, den Hauptinhalt, bestätigen Sie ihn mit privaten Gedanken;

Das Lesebewusstsein wird durch die Verwendung von Illustrationen gefördert, trägt zu einer tieferen Wahrnehmung künstlerischer Bilder bei, weckt Emotionen und trägt zu einer tieferen Wahrnehmung künstlerischer Bilder bei, weckt Emotionen und trägt zur Ausdruckskraft, Bildsprache und Helligkeit der Sprache bei, regt das Geschichtenerzählen an.

Gleichzeitig mit dem bewussten Lesen muss sich auch die Lesekompetenz entwickeln, aber wir müssen verstehen, dass sich mit der Lesekompetenz auch die Geschwindigkeit des Verstehens entwickeln muss.

Die Verbesserung der Lesekompetenz wird durch das wiederholte Lesen desselben Textes erleichtert, da der Schüler beim wiederholten Lesen den Text bereits kennt, ein „Lesefeld“ entwickelt wird, das heißt, er liest ein Wort und bereitet das Lesen des nächsten vor Wort mit peripherer Sicht und entwickelt so reibungslose Lesefähigkeiten. Auch das Erreichen von Korrektheit, Geläufigkeit und Ausdruckskraft des Lesens wird durch eine klare Artikulation in der Aussprache von Lauten, Silben und Wörtern erleichtert. In meiner Klasse mache ich folgende Übungen:

Atmen Sie tief ein und zählen Sie dabei von 1 bis 3, halten Sie den Atem an und zählen Sie einmal und atmen Sie bei einer Zählung von 1 bis 10 aus. Beim Ausatmen sprechen wir die Laute von Vokalen und Konsonanten aus. Dann erschweren wir die gleiche Übung: Beim Ausatmen sprechen wir einen Zungenbrecher, einen Satz, eine Gedichtzeile aus. Oder eine andere Übung: Hinsetzen, Schultern strecken, Kopf gerade halten. Atmen Sie tief ein und sprechen Sie Konsonanten-Vokal-Laute aus, während ich zeige, wie man Folgendes ausspricht: „laut – leise“, „höher-tiefer“, „schnell-langsam“. Diese Übungen dauern einige Minuten und tragen zur Entwicklung der Stimme und Diktion sowie zur Stärkung der Rechtschreibung bei.

Je reicher und korrekter die Sprache des Kindes ist, desto leichter kann es seine Gedanken ausdrücken, desto umfassender ist seine Fähigkeit, die Realität zu erkennen, desto vollständiger sind seine zukünftigen Beziehungen zu Kindern und Erwachsenen, sein Verhalten und damit seine gesamte Persönlichkeit. Umgekehrt erschwert die unklare Sprache eines Kindes seine Beziehungen zu Menschen erheblich und hinterlässt oft einen starken Eindruck in seinem Charakter.

Unsere Aufgabe ist es, eine vollwertige Persönlichkeit auszubilden. Dazu ist es notwendig, Bedingungen für die freie Kommunikation des Kindes mit dem Team zu schaffen. Alles dafür zu tun, dass Kinder, vielleicht schon früher, ihre Muttersprache gut beherrschen, richtig und schön sprechen.

Die Entwicklung der schriftlichen Sprache ist eine wichtige Aufgabe des Muttersprachenunterrichts. Sprache ist die Grundlage aller geistigen Aktivitäten, ein Kommunikationsmittel. Die Fähigkeiten der Studierenden zum Vergleichen, Klassifizieren, Systematisieren und Verallgemeinern werden im Prozess der Wissensaneignung durch Sprache ausgebildet und manifestieren sich auch in der Sprachaktivität. Eine logisch klare, demonstrative, bildliche mündliche und schriftliche Rede eines Schülers ist ein Indikator für seine geistige Entwicklung.

Sprache entsteht aus dem Bedürfnis zu sprechen. Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, Sätze richtig zu bilden, das heißt, keine Wörter zu überspringen, Wörter in eine bestimmte Reihenfolge zu bringen, sie richtig aufeinander abzustimmen und richtig auszusprechen und sie dann aufzuschreiben. Beim Unterrichten kohärenter Sprache ist es notwendig, Kindern theoretische Informationen zu vermitteln, da Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgreicher ausgebildet werden, wenn sie sinnvoll sind.

Schüler ab der ersten Klasse lernen nach und nach die Anforderungen kennen, die an ihre Rede gestellt werden. Durch die Durchführung verschiedener Übungen erkennen sie, was es bedeutet, über ein Thema zu sprechen, offenbaren die Hauptidee und sprechen in der richtigen Reihenfolge und zusammenhängend. Es ist notwendig, den Schülern zu helfen, zu verstehen, was eine Geschichte, Beschreibung und Argumentation ist; wie sich die Beschreibung eines Objekts von der Beschreibung eines Bildes oder einer Beschreibung aufgrund von Beobachtungen unterscheidet; Wie unterscheidet sich die Geschichte dessen, was er sah, von der Geschichte des Bildes? der Unterschied zwischen detaillierten und selektiven Geschichten, zwischen mündlicher und schriftlicher Komposition, zwischen Exposition und Komposition. All dieses Wissen und diese Fähigkeiten erhalten Kinder nur auf praktische Weise im Prozess des mündlichen Nacherzählens und Verfassens von Zusammenfassungen.

Schon in den ersten Tagen des Schulunterrichts zeigen Kinder eine Vorliebe für das Nacherzählen. Ihre Geschichten und Beschreibungen beleben den Unterricht, fördern Initiative, Geselligkeit und Fantasie bei den Kindern. Die Ausbildung der Sprechfähigkeiten und -fähigkeiten beginnt mit dem ersten Unterricht der russischen Sprache in der ersten Klasse.

Die Vermittlung einer vollwertigen Sprachwahrnehmung findet hauptsächlich im Leseunterricht und in der russischen Sprache statt. Die Aufgabe dieses Unterrichts besteht darin, den Kindern beizubringen, ein Kunstwerk zu lesen und wahrzunehmen, es als Kunst des Wortes zu betrachten, also ihnen das ausdrucksstarke Lesen beizubringen. In der Grundschule „... beginnt genau der Faden, der die Liebe des Schülers zur Literatur, die Leidenschaft für das Lesen und den Wunsch, es auswendig zu lernen, anzieht, um den Lehrer in seiner Fähigkeit, ausdrucksstark zu lesen, nachzuahmen“ (G.K. Bocharov).

Im literarischen Leseunterricht versuche ich bei der Arbeit an einem Werk die Integrität des künstlerischen Bildes, die Unverzichtbarkeit jedes künstlerischen Elements, die Schönheit des Wortes zu zeigen. Ich berücksichtige die persönliche Wahrnehmung der Schüler von dem, was sie lesen, den emotionalen Zustand der Kinder und ihre Bereitschaft zur Empathie. Jede Unterrichtsstunde sollte darauf abzielen, das Interesse der Kinder am Lernen zu wecken. Und auch auf die Entwicklung des logischen Denkens, der Neugier und der Beobachtungsgabe des Kindes.

Ich entwickle eine bewusste, ausdrucksstarke Lektüre eines Werkes, indem ich beim Hören und erneuten Lesen über die Besonderheiten des Textes nachdenke. Durch die Analyse des Textes versuchen wir gemeinsam mit den Schülern zu verstehen, ob wir ihn so lesen, warum er so gelesen werden sollte und nicht anders. Ich unterstütze ständig die kreative Sprachaktivität von Kindern. Ich gebe jedem die Möglichkeit, seine eigene Meinung, Argumentation, Einstellung zu dem, was er liest, zu äußern und seinen eigenen emotionalen Zustand beim Hören oder Lesen eines Werks einzuschätzen. Ich unterrichte, um Mittel zu finden, um die Position des Autors auszudrücken, ich versuche, eine Atmosphäre entspannter Gespräche zu schaffen, an der der Autor des Werks, der Lehrer und die Schüler gleichermaßen teilnehmen. Eine der Formen der Vorbereitung auf ausdrucksstarkes Lesen ist auch Rollen- Spielen, da Kinder durch solche Lektüre zu Künstlern werden und jeder mit seiner Stimme eine Rolle spielen, einen Ton, ein Tempo usw. wählen muss.

Die Ausdruckskraft des Lesens manifestiert sich in der Fähigkeit, basierend auf dem Inhalt des gelesenen Textes sinnvoll Pausen (logisch-grammatikalisch, psychologisch und rhythmisch - beim Lesen eines Gedichts) zu verwenden, logische Akzente zu setzen, die notwendigen Informationen zu finden und ruhig zu lesen laut und deutlich.

Bei der Vorbereitung auf die ausdrucksstarke Lektüre eines Werkes geht es in erster Linie darum, die richtige Intonation des Lesens (das richtige Tempo, die richtige Stärke und die richtige Melodie der Sprache) sowie nichtsprachliche Mittel – Gestik und Mimik – zu finden. Der geschickte Umgang mit intonationsklanglichen Ausdrucksmitteln muss gelehrt werden.

Die Fähigkeit, die intonatorische Ausdruckskraft der Sprache zu vermitteln, gehört zu den aktiven Formen kreativer Tätigkeit, der sowohl im Unterricht als auch nach der Schule besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte, um Kinder an das Lesen heranzuführen, ihnen das Verständnis zu erleichtern, Entdecken Sie den Reichtum und die Schönheit der russischen Sprache.

Ich möchte einige grundlegende Aufgaben und Übungen zur Entwicklung der Lesekompetenz beschreiben, die ich im literarischen Leseunterricht verwende:

· Lesen Sie schnell in ganzen Wörtern „im Kreis“ (zum Beispiel Haus, Haus – Zahn, Haus – Zahn – Nase)

· Sagen Sie eine Kombination von Lauten in einem anderen Tempo, verstärken und schwächen Sie Ihre Stimme und heben und senken Sie sie (z. B. Ra-ru-ry-ri-re-re).

· Lies und vervollständige die Wörter

Ba-boo-beSäulen im Hof

Do-doo-jabrummt…..

Sa-sa-saLaufen im Wald...

· Verbinde die Sprichwörter links mit der Hälfte rechts durch Pfeile.

· Lesen Sie den Zungenbrecher

· Finden Sie die Tiere, die zwischen den Buchstaben versteckt sind

FYVAPRENOTM, YACHSMEDVED, EZHDVORONAPA, KENROMYSHI

· Errate die Rätsel

· Sprichwörter und Sprüche

· Rätsel

Beim Studium und der Entwicklung eines Übungssystems zur Entwicklung der Lesefähigkeit und der Ausdruckskraft der mündlichen Rede im literarischen Leseunterricht war ich überzeugt, dass die Schüler bei der praktischen Anwendung ein Interesse am Lesen, den Wunsch, auswendig zu wissen, die Fähigkeit entwickeln ausdrucksvoll lesen; Beobachten Sie die Sprachkultur und entwickeln Sie die Fähigkeit zur Kommunikation.

In meiner Praxis verwende ich auch Lese-Sprint. Der Sinn einer solchen Lektüre besteht darin, dass Kinder sich mit maximaler Geschwindigkeit einen unbekannten Text vorlesen. Dazu verwenden wir eine Erinnerung:

Schließe deine Lippen fest;

Lesen Sie nur mit Ihren Augen;

Lesen Sie so schnell wie möglich.

Für mich selbst bin ich zu dem Schluss gekommen, dass dieses Thema für die Entwicklung eines vollwertigen Bürgers sehr wichtig ist und ich mich daher weiterhin mit dem Thema befassen werde.

Olga Achramejewa

„Um einen Menschen spirituell vorzubereiten

zu einem eigenständigen Leben müssen eingeführt werden

ihn in die Welt der Bücher“

V. A. Suchomlinsky.

Projekttyp: Kognitionsforschung, kreativ.

Projektdauer: langfristig.

Projektbeteiligte: Kinder, Erzieher, Eltern von Schülern der Vorbereitungsgruppe Nr. 12.

Abgedeckte Bildungsbereiche: kommunikative Entwicklung, kognitive Entwicklung, soziale und persönliche Entwicklung, künstlerische und ästhetische Entwicklung, körperliche Entwicklung.

Problem: vermindertes Interesse am Lesen von Belletristik.

Projektrelevanz: Zu den Hauptbereichen der Vorschulerziehung gehört die Einführung von Kindern in die Welt der Belletristik. Die Relevanz des gewählten Themas wird dadurch bestimmt, dass das Interesse der Kinder am Lesen nachgelassen hat. Heutzutage steht die ganze Welt vor dem Problem, das Interesse am Buch, am Lesen als Prozess und an der Führung menschlicher Aktivitäten aufrechtzuerhalten. Audio- und Videogeräte, die vorgefertigte akustische und visuelle Bilder liefern und die Menschen auf besondere Weise beeinflussen, haben das Interesse am Buch und die Lust, damit zu arbeiten, geschwächt: Schließlich erfordert ein Buch systematisches Lesen und Denkanspannung. Daher schauen moderne Kinder lieber fern und spielen Computerspiele als Bücher. Aber Fiktion spielt eine große Rolle in der persönlichen Entwicklung eines Menschen. Wenn die Literatur in der frühen Kindheit in das Leben eines Menschen eintritt, entsteht nach und nach ein Kreis seiner moralischen Urteile und Ideen. Fiktion öffnet und erklärt dem Kind das Leben der Gesellschaft und der Natur, die Welt der menschlichen Gefühle und Beziehungen. Es fördert das Denken und die Vorstellungskraft des Kindes, bereichert seine Emotionen und bietet hervorragende Beispiele der russischen Literatursprache. Auch seine pädagogische, kognitive und ästhetische Bedeutung ist enorm, denn durch die Erweiterung des Wissens des Kindes über die Welt um es herum beeinflusst es seine Persönlichkeit und entwickelt die Fähigkeit, die Bilder und den Rhythmus seiner Muttersprache subtil zu spüren. Das Buch soll so früh wie möglich in die Welt des Kindes eindringen, seine Welt bereichern, sie interessant und voller ungewöhnlicher Entdeckungen machen. Alle weiteren Bekanntschaften mit dem riesigen literarischen Erbe basieren auf den Grundlagen, die im Vorschulalter gelegt werden. Laut Wissenschaftlern wird das 21. Jahrhundert ein Jahrhundert neuer Werte sein, in dem Kapital nicht aus Geld, Land, Werkzeugen und Produktionsmitteln besteht, sondern aus Wissen, dem Besitz von Informationen und der Fähigkeit, diese zu verwalten. Damit ein modernes Kind auf das Leben vorbereitet ist, ist es notwendig, den Kindern die Liebe zum künstlerischen Wort, den Respekt vor dem Buch und die Erziehung zu einem kompetenten Leser zu vermitteln. Die Bekanntschaft mit Literatur beginnt für jedes Kind gerade mit Märchen, die seine gesamte Kindheit begleiten und ein Leben lang bei ihm bleiben.

Ziel des Projekts: ein stetiges Interesse an Belletristik zu wecken, literarische Sprache zu entwickeln und dazu beizutragen, die Traditionen des Familienlesens aufrechtzuerhalten.

Projektziele:

Kinder mit der Entstehungsgeschichte von Märchen vertraut machen;

Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, zuzuhören, zu vergleichen, zu vergleichen, zu analysieren und zu argumentieren;

Eine kohärente Sprache entwickeln;

Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Vorstellungskraft entwickeln;

Die Fähigkeit zu kultivieren, Märchen, Geschichten und Gedichten zuzuhören, die Entwicklung der Handlung zu verfolgen und sich in die Helden des Werks hineinzuversetzen;

Als Ergebnis der Arbeit vieler Menschen einen sorgfältigen Umgang mit Büchern zu pflegen;

Steigerung der Kompetenz der Eltern, Kinder an Kunstwerke heranzuführen – Märchen.

Methodische Arbeit am Projekt

Bildung des Bedarfs am Studium der Kinderliteratur, Motivation zur Selbstbildung in Fragen der literarischen Bildung von Kindern;

Erhöhung des professionellen Niveaus im Bereich der Methoden zur Einführung von Vorschulkindern in die Belletristik;

Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstbeobachtung der eigenen pädagogischen Tätigkeit;

Einführung neuer Formen der Organisation von Kinderaktivitäten, Aufbau des Bildungsprozesses auf der Grundlage des Landesbildungsstandards.

Die oben genannten Aufgaben wurden durch verschiedene Formen der Arbeit mit Kindern gelöst: tägliches Lesen von Märchen, Geschichten, Gedichten; selbstständige Auseinandersetzung mit Büchern durch Kinder; organisierte Kurse; freie Kommunikation des Erziehers mit Kindern auf der Grundlage von Belletristik; Zusammenarbeit mit den Eltern zu diesem Thema.

Der Vorgang des täglichen Lesens dauerte mindestens 30 Minuten pro Tag. Der Zweck des täglichen Lesens war ein tiefes Verständnis des Textes durch Kinder. Zur täglichen Lektüre gehört die Auswahl der Werke. Die beste Möglichkeit besteht darin, sie nach Genre und Wechsel von Geschichten, Märchen und Gedichten zu kombinieren.

Nachdem ich das Buch gelesen hatte, richtete sich die Aufmerksamkeit der Kinder auf den Inhalt und zeigte Illustrationen dazu.

Für mich besteht der Hauptzweck des Betrachtens von Illustrationen darin, Kinder zu einem Gespräch anzuregen. Beim Betrachten von Büchern musste ich Kindern beibringen, ein Buch als den größten Wert zu betrachten, es richtig in den Händen zu halten, richtig darin zu blättern, seinen Platz im Bücherregal zu kennen, sich daran zu erinnern, dass ein Buch einen Autor hat und ein Titel.

Um verschiedene Formen der Heranführung der Kinder an das Buch durchführen zu können, wurden in der Gruppe bestimmte Voraussetzungen geschaffen:

Verfügbarkeit des Belletristikfonds der Altersbibliothek.

Das Vorhandensein eines Porträtfonds von Kinderbuchautoren.

Verfügbarkeit von Grammatikwörterbüchern für Pädagogen.

Organisation einer Bücherecke.

Die Liste der Bücher in der Bücherecke der Gruppe wurde von Zeit zu Zeit ganz oder teilweise aktualisiert, nicht nur weil die Bücher abgenutzt waren, sondern auch weil der Prozess der Kindererziehung ihre ständige thematische Erneuerung erforderte. Kinder nehmen nach Lust und Geschmack Bücher aus der Bücherecke, legen sie dann aber immer an ihren Platz. In unserer Gruppe ist eine Kinderpflicht organisiert, die Bücher ausgibt und entgegennimmt und für ihre Sicherheit verantwortlich ist.

Wenn ein schäbiges Buch gefunden wurde, haben wir es gemeinsam mit den Kindern repariert. In der Bücherecke wurden regelmäßig thematische Buchausstellungen organisiert. Zum Beispiel „Unsere Bücher über die Natur“, „Puschkins Märchen“, „Unsere russischen Volksmärchen“, „Im September gelesene Bücher“. Ausgestellt wurden Illustrationen bekannter Kinderillustratoren. Mit meiner Hilfe erinnerten sie sich an die Namen von Autoren wie A. S. Puschkin, K. I. Chukovsky, L. N. Tolstoi, M. M. Prishvin, S. Ya. Marshak, S. V. Mikhalkov.

Es gab kurze, aber bedeutungsvolle Gespräche über Bücher und Schriftsteller. Bei diesen Gesprächen stellte sich heraus, welche Bücher die Kinder mochten und später, warum ihnen dieses oder jenes Buch gefiel. Nachdem wir über die gelesenen Werke gesprochen hatten, wurde vorgeschlagen, kreative Aufgaben zu erledigen. Zum Beispiel: Nehmen Sie einen Reim für ein Wort auf, sprechen Sie ein Wort mit einer Änderung der Intonation aus, nehmen Sie Synonyme für das Wort auf – schläft, schlafen Sie, nehmen Sie Antonyme für das Wort auf – stark, mutig. Im Prozess der Kommunikation der Kinder mit den Büchern der Gruppenbuchecke lernten sie die folgenden Wörter: Einband, Einband, Seite und etwas später – Buchrücken. Durch Kinderbuchecken erfolgt die Ausbildung zum kompetenten Leser.

Kinder imitieren Erwachsene in allem. Wenn sie sehen, dass ein Erwachsener sich wäscht

Hände, bevor er ein Buch aufschlägt, verbiegt es nie, blättert vorsichtig die Seiten um, und wenn er auf zerknitterte, bemalte trifft, drückt er seinen Unmut aus, dann werden die Kinder selbst zu Verteidigern des Buches.

Beim Studium der Arbeit von A. S. Puschkin vollendeten die Kinder das Gemeinschaftswerk „Am Lukomorye die grüne Eiche“, das beim städtischen Festival der Vorschulkreativität von Kindern „Kristalltropfen“ den 1. Platz belegte und auch Arbeiten in der nicht-traditionellen Technik anfertigte "Goldfisch".

Es wurde eine Ausstellung mit Schülerarbeiten „Meine Lieblingsmärchenhelden“ organisiert, die anschließend an den Stadtwettbewerb „Durch die Seiten Ihres Lieblingsbuchs blättern“ geschickt wurden. Nach der Zusammenfassung der Ergebnisse erhielten die Kinder Diplome der Teilnehmer und Nesterova Anastasia belegte den 1. Platz.

LEISTUNG DER ARBEIT:

Das Hauptergebnis der geleisteten Arbeit ist, dass Kinder Bücher lieben, lesen, sie untersuchen, ihre Eindrücke teilen, die Ausdrucksmittel der Sprache aktiv in der Sprache nutzen, komponieren, phantasieren und selbstständig Mini-Performances inszenieren.

Abschluss

Der Einfluss von Belletristik auf die geistige und ästhetische Entwicklung eines Kindes ist allgemein bekannt. Seine Rolle spielt auch eine große Rolle bei der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes. Fiktion öffnet und erklärt dem Kind das Leben der Gesellschaft und der Natur, die Welt der menschlichen Gefühle und Beziehungen. Es fördert das Denken und die Vorstellungskraft des Kindes, bereichert seine Emotionen und bietet hervorragende Beispiele der russischen Literatursprache. Das Kennenlernen von Belletristik umfasst eine ganzheitliche Analyse des Werkes sowie die Durchführung kreativer Aufgaben, was sich positiv auf die Entwicklung des poetischen Gehörs, des Sprachsinns und der verbalen Kreativität bei Kindern auswirkt. Die Kunst des Wortes spiegelt die Realität durch künstlerische Bilder wider, zeigt die typischsten, begreifendsten und zusammenfassendsten Fakten des wirklichen Lebens. Dies hilft dem Kind, das Leben kennenzulernen, und formt seine Einstellung zur Umwelt. Künstlerische Werke, die die innere Welt der Helden offenbaren, machen Kindern Sorgen und machen die Freuden und Sorgen der Helden zu ihren eigenen.

1. Belyakova Alexandra Anatolyevna: „Die Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Schülern im Biologieunterricht.“

2. Valikova Elena Alexandrovna: „Ein personenorientierter Ansatz durch interdisziplinäre Verbindungen und Projektaktivitäten.“

3. Gorbunova Tatyana Yuryevna: „Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Bearbeitung von Aufgaben mit erhöhter und hoher Komplexität zur Vorbereitung auf die Prüfung.“

4. Gubanova Elena Vladimirovna: „Die Entwicklung der Musikwahrnehmung als Grundlage für die Bildung der Musikkultur von Schulkindern.“

5. Demidov Wassili Sergejewitsch: „Museum in einer Bildungseinrichtung.“

6. Dyachkova Svetlana Nikolaevna6 „Bildung von Fähigkeiten zur selbstpädagogischen Tätigkeit der Schüler durch den Einsatz von Informationstechnologie im Klassenzimmer.“

7. Evteeva Svetlana Viktorovna: „Lösung erhöhter Komplexitätsprobleme in der Physik als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Aktivität von Schülern.“

9. Eroscheva Inna Vasilievna: „Forschungstätigkeit der Studierenden im Studium der Geschichte ihres Heimatlandes als eine der Bedingungen für die Bildung einer kreativen Persönlichkeit“, „Bildung der Rechtskultur der Studierenden im Prozess des Studiums der Kurse.“ „Recht“, „Wirtschaft und Recht“.

10. Zhdanova Nina Ivanovna: „Der Einfluss individueller Herangehensweisen an die Persönlichkeit eines Menschen auf die Entwicklung der Hochbegabung.“

11. Zaitseva Victoria Vladimirovna: „Bildung der Sprachkompetenz von Schülern im Sprachentwicklungsunterricht.“

13. Kozhakina Galina Mikhailovna: „Forschungsarbeit im Physikunterricht.“

15. Krasikov Anton Igorevich: „Grundlagen der Methodik der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung in Körperkultur und Sport.“

16. Lazareva Alexandra Alexandrovna: „Pascal-Programmiertechniken und -technologie zur Entwicklung von Programmieralgorithmen mit Schwerpunkt auf Prüfungsthemen in Informatik und IKT.“

17. Laktyukhina Anastasia Vladimirovna: „Ausbildung der Sprachkompetenz der Schüler im Unterricht der russischen Sprache und Literatur.“

19. Lyushakova Svetlana Sergeevna: „Lokale Geschichte im Geographieunterricht.“

20. Minaev Gennady Nikolaevich: „Die Methode der Miniprojekte als Mittel zur Verbesserung der kognitiven Aktivität der Schüler.“

21. Mikhailenko Oksana Vladimirovna: „Der Einsatz von Gaming-Technologien im Englischunterricht.“

22. Plemyannikova Tatyana Viktorovna: „Verbesserung der Lesetechnik jüngerer Schüler.“

23. Proshkina Tatyana Leonidovna: „Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten im Mathematikunterricht.“

25. Smirnova Ekaterina Alekseevna: „Die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler im Mathematikunterricht und nach der Schule.“

26. Sokolov Nikolai Wassiljewitsch: „Vorbereitung junger Männer auf den Dienst in den Streitkräften.“

28. Sushkov Nikolai Afanasyevich: „Die Rolle innovativer Managementansätze bei der Entwicklung des Lyzeums.“

30. Trushlyakov Kirill Vladimirovich: „Methoden zur Vorbereitung von Schülern auf die Olympiaden.“

31. Chernopyatova Svetlana Vyacheslavovna: „Die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern in der Schule und außerhalb der Schulzeit.“

32. Shabat Gennady Vladimirovich: „Der Einsatz von Informationstechnologie im Kontext der Modernisierung des Bildungsprozesses.“

33. Shatrov Vladimir Evgenievich: „Entwicklung eines kompetenzbasierten Ansatzes für das Biologiestudium unter Studenten.“

34. Shulepova Tatyana Viktorovna: „Der Einsatz von Informationstechnologie im Mathematikunterricht im Kontext der Modernisierung des Bildungsprozesses.“

Eine ungefähre Liste von Themen zur Selbstbildung von Lehrern.

• Entwicklung der kreativen Aktivität der Schüler im Klassenzimmer
• Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler im Mathematikunterricht
• Der Einsatz von Gaming-Technologien im Mathematikunterricht
• Verwendung eines Computers im Physikunterricht
• Anwendung des integrierten Lernens im Biologie- und Chemieunterricht.
• Verwendung von Zirkeltraining zur Entwicklung von Basketballfähigkeiten
• Patriotische Erziehung im Lebenssicherheitsunterricht
• Verwendung von Materialien aus dem Schulmuseum im Geschichtsunterricht
• Einsatz der Techniken der Projektmethodik im Englischunterricht
• Einsatzmöglichkeiten persönlichkeitsbildender Bildung im Unterricht der russischen Sprache und Literatur
• Umsetzung interdisziplinärer Verbindungen im Prozess des Geographieunterrichts.
• Einsatz der Projektmethode im Unterricht
• Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Studierenden im Mathematikstudium.
• Der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien als Mittel zur Verbesserung der Wissensqualität der Studierenden und zur Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten.
• Die Verwendung von Elementen des Systems der Entwicklungspädagogik im Mathematikunterricht.
• Die Rolle der Reflexion bei der Organisation und Vermittlung von Fähigkeiten in der Bildungsarbeit.
• Die Technologie des Aktivitätsansatzes im Mathematikunterricht als Methode zur Verbesserung der Wissensqualität.
• Verwendung eines Computers beim Unterrichten verschiedener Fächer. (für einen Informatiklehrer)
• Steigerung der kognitiven Aktivität im Informatikunterricht.
• Die Nutzung von Internetressourcen bei der Durchführung des Informatikunterrichts.
• Computertechnologien im Physikunterricht als Methode zur Verbesserung der Wissensqualität.
• Techniken und Methoden zur Verbesserung der kognitiven Aktivität im Chemieunterricht.
• Die Berücksichtigung individueller Merkmale ist die Grundlage für differenziertes Lernen der Studierenden.
• Verbesserung der Wissensqualität durch den Einsatz moderner pädagogischer Technologien.
• Ökologische Ausrichtung in der Ausbildung von Schülern im Geographieunterricht.
• Selbstständiges Arbeiten der Studierenden im Klassenzimmer
• Bildung einer abwechslungsreichen Persönlichkeit mit Hilfe von Outdoor- und Sportspielen im Sportunterricht

Beispiele für Selbstbildungsthemen

1. Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten der Schüler im Klassenzimmer.
2. Ein problematischer Ansatz zum Erlernen neuer Materialien als Mittel zur Aktivierung der geistigen Aktivität.
3. Schaffung von Problemsituationen durch aktive selbstständige Tätigkeit des Studierenden.
4. Organisation von Design- und Forschungsaktivitäten im Klassenzimmer.
5. Forschungsaktivitäten von Studierenden.
6. Forschungs- und Projektaktivitäten von Schülern im Unterricht und nach der Schule.
7. Mehrstufige Differenzierung der Schüler im Klassenzimmer.
8. Der Einsatz von Informationstechnologie im Unterricht.
9. Die Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Schülern im Klassenzimmer.
10. Personenorientierter Ansatz durch interdisziplinäre Verknüpfungen und Projektaktivitäten.
11. Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Bearbeitung von Aufgaben mit erhöhter und hoher Komplexität zur Vorbereitung auf das DT.
12. Bildung von Fähigkeiten zur selbstpädagogischen Tätigkeit der Studierenden durch den Einsatz von Informationstechnologie im Unterricht.
13. Schaffung von Bedingungen für die Schaffung emotionaler und psychologischer Behaglichkeit im Klassenzimmer durch verschiedene visuelle Hilfsmittel, einschließlich IKT.
14. Forschungsaktivitäten von Studierenden im Studium der Geschichte ihres Heimatlandes als eine der Voraussetzungen für die Bildung einer schöpferischen Persönlichkeit.
15. Bildung der kognitiven Unabhängigkeit der Studierenden.
16. Die Methode der Miniprojekte als Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Studierenden.
17. Der Einsatz von Gaming-Technologien im Klassenzimmer.
18. Individualisierung des Lernens als Faktor für den Erfolg des studentischen Lernens.
19. Methoden zur Vorbereitung der Schüler auf die Olympiaden.
20. Der Einsatz von Informationstechnologie im Unterricht im Rahmen der Modernisierung des Bildungsprozesses.
21. Bildung eines kompetenzbasierten Ansatzes für das Geschichtsstudium bei Studierenden.
22. Methoden und Formen außerschulischer Arbeit.
23. Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schülern im Klassenzimmer mittels IKT.
24. Der Einsatz von Tests im Geschichts- und Sozialunterricht als Mittel zur Entwicklung der pädagogischen und intellektuellen Fähigkeiten der Schüler.
25. Die Entwicklung des kritischen Denkens im Klassenzimmer.
26. Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens im Klassenzimmer.
27. Lernendenzentriertes Lernen durch einen differenzierten Ansatz.
28. differenziertes Lernen.
29. Kognitive und kreative Aktivität der Schüler im Klassenzimmer. Modulare Technologie in der Bildung.
30. Die Anreize für die Lernaktivitäten der Studierenden sind die Arbeit der Studierenden mit der größten Effizienz und dem geringsten Stress.
31. Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler durch Beherrschung verschiedener Arten von Bildungsaktivitäten.
32. Praxisorientierte Orientierung im Unterricht.
33. Individueller und differenzierter Unterrichtsansatz.
34. Schülerzentrierter Lernansatz.
35. Gruppen- und Paararbeitsformen im Klassenzimmer.
36. Aktivierung der Arbeit der Studierenden im Geschichtsstudium. Motivation steigern.
37. Ausbildung von Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten im Unterricht.
38. Projektarbeit zur Geschichte.
39. Die Rolle des schulischen Geschichtsunterrichts bei der Sozialisation der Persönlichkeit eines jungen Menschen (Schülers)
40. Ausbildung von Forschungskompetenzen bei Studierenden im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten.

Ungefähre Themen der Selbstbildung von Fremdsprachenlehrern

1. Probleme bei der Bildung eines für das Land der zu studierenden Sprache charakteristischen Weltbildes bei Studierenden beim Unterrichten einer Fremdsprache.
2. Ethnokulturelle Komponente der Bildungsinhalte im Rahmen des Fremdsprachenunterrichts.
3. Die Rolle des Computers in der modernen Kommunikationstechnologie des Fremdsprachenunterrichts.
4. Der Einsatz interaktiver Arbeitsformen im Prozess der Sprachkompetenzbildung von Sekundarschülern.
5. Kontrolle der Ausbildung fremdsprachlicher Kompetenz.
6. Kommunikativer Ansatz zum Unterrichten der Grammatik einer Fremdsprache.
7. Selbstständige kontrollierte Arbeit der Studierenden im Fremdsprachenunterricht.
8. Der Einsatz von Kooperationstechnologie beim Unterrichten der Fremdsprachenkommunikation.
9. Entwicklung des kreativen Denkens von Schülern im Fremdsprachenunterricht.
10. Entwicklung der Persönlichkeit des Studierenden im Prozess der Vermittlung interkultureller Kommunikation.
11. Kulturelle Selbstbestimmung der Studierenden unter den Bedingungen des multikulturellen Sprachunterrichts.
12. Das Arbeitssystem eines Lehrers mit hochmotivierten Schülern.
13. Integrierter Fremdsprachenunterricht in einer modernen Schule.
14. Soziale Technologien bei der Vermittlung von Fremdsprachenkommunikation für Studierende.