Свързана реч на деца в предучилищна възраст. Кохерентната реч е основното постижение в развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Таблица за видовете кохерентна реч в предучилищна възраст

Овладяването на родния език, развитието на речта е едно от най-важните

придобивания на детето в предучилищното детство и се разглежда в съвременното предучилищно образование като обща основа за възпитанието и общуването на децата.

Проблемът с развитието на речта на децата в предучилищна възраст днес е многоподходящ, защото процентът на децата в предучилищна възраст с различни говорни нарушения остава постоянно висок.

Овладяването на родния език е едно от важните придобивки на детето в предучилищна възраст.

В съвременното предучилищно образование речта се счита за една от основите на възпитанието и образованието на децата.

Речта е инструмент за развитие на висшите отдели на психиката.

Развитието на речта е свързано с формирането както на личността като цяло, така и на всички основни психични процеси.

Обучението на децата в предучилищна възраст на техния роден език трябва да бъде една от основните задачи при подготовката на децата за училище.

Свързана реч - семантично подробно изложение, представяне на определено съдържание, което се извършва логично, последователно и точно, граматически правилно и образно, осигуряващо комуникация и взаимно разбиране.

Задачи за развитие на съгласувана реч.

Формиране на елементарни представи за структурата на текста (начало, среда и край);

Научаване за свързване на изречения по различни начини на комуникация;

Развитие на способността за разкриване на темата и основната идея на изявлението.

Научаване за изграждане на твърдения от различен тип - описания, разкази, разсъждения; запознаване със съдържанието и структурните особености на описателен, включително художествен текст; съставяне на повествователни текстове (приказки, разкази, разкази) при спазване на логиката на изложение и използване на художествено-изразни средства;

Обучение в съставяне на разсъждения с подбор за доказване на силни аргументи и точни дефиниции;

Използването за изявления на различни видове съответни модели (схеми), отразяващи последователността на представяне на текста.

Функции на свързаната реч

Основната функция на свързаната реч - комуникативен. Включваустановяване на връзки с другитеи определяне и регулиране на норми на поведение в обществото.

Провежда се на двеосновни форми - диалог и монолог. Всяка от тези форми има свои собствени характеристики, които определят характера на методологията за тяхното формиране.

В зависимост от функцията се разграничават четири вида монолози: описание, разказ, разсъждение и контаминация (смесени текстове).

В предучилищна възраст се наблюдават предимно замърсени твърдения, в които могат да се използват елементи от всички видове с преобладаване на един от тях. Учителят трябва да познава добре особеностите на всеки тип текстове.

Описание е характеристика на даден обект. В описанието се откроява обща теза, която назовава обекта, след това идва характеристиката на съществени и второстепенни признаци, качества, действия. Описанието завършва с финална фраза, изразяваща оценъчно отношение към предмета.

Разкази e е свързана история за някои събития. Основата му е история, която се разгръща във времето. Разказът служи за разказване на развиващите се действия и състояния (разказ за факти, събития, за състояние и настроение, за преживявания).

Обосновавам се - това е логично представяне на материала под формата на доказателство. Разсъждението съдържа обяснение на даден факт, аргументира се определена гледна точка, разкриват се причинно-следствени връзки и връзки.

преразказ - смислено възпроизвеждане на художествен текст в устна реч. Това е сложна дейност, в която активно участват мисленето, паметта и въображението на детето. За овладяване на преразказа са необходими редица умения, на които децата се учат специално: слушайте произведението, разбирайте основното му съдържание, запаметявайте последователността на представяне, речевите завои на авторския текст, смислено и свързано предаване на текста.

История - това е самостоятелно подробно представяне от детето на определено съдържание.

Водещите форми са:

Образователни ситуации

планирани и организирани от възпитателя по всяко време на деня;

Продължителност от 3-5 до 10 минути;

Включва малка подгрупа деца;

Няколко ситуации с едно дидактично средство;

Повторение на една ситуация с различни подгрупи деца;

Може да бъде наистина практичен и игрив

Специални класове

Урокът е крайна форма на работа по определена тема или раздел.

В урока се решава основната речева задача.

Класовете за развитие на речта могат да бъдат когнитивно-речеви или сложни речеви.

Изборът на вида на урока се извършва от учителя, като се фокусира върху характеристиките на задачите, съдържанието на урока и възможностите на децата.

Комуникационни ситуации

Развитието на речта в процеса на организиране на режимни моменти включва:

казване на децата какво ще правят сега (например рокля) - коментиране на действията на децата;

предложение на един от учениците да разкаже какво прави (тук се формира коментиращата реч на детето);

покана към детето самостоятелно да каже как ще изпълни този или онзи режимен момент;

използването на художествено слово (рими, кратки стихотворения) за обсъждане на чувствителни моменти.

Обмислете методитеразвитие на съгласувана реч:

Организирана дейност

Кооперативна дейност

Организираните дейности включват:

преразказ

Гледайки снимката

Базиран на поредица от сюжетни снимки

От личен опит

творческо разказване на истории

По зададена тема

По стихотворение

Според една приказка

С усукване на езика

Писане на описателна история

Запаметяване на стихове

Кооперативна дейност

Разговор

Ролева игра

речеви игри

Индивидуална работа

Интегриране на дейностите

Наблюдения

Екскурзии

Драматични игри

Драматични игри

Пъзели

ОбмислиТЕХНИКИ ЗА РАЗВИТИЕ НА СВЪРЗАНАТА РЕЧ

Визуално

Показване на илюстрации, картини, предмет

Моделиране (схеми, мнемотехника)

глаголен

Четене на литературни произведения

Речеви упражнения

образец на речта

Въпрос

Улика

Повтарящо се произношение

Оценка на речта на децата

Напомняне

Обяснение

индикация

Устни поръчки

Игри

момент на изненада

игрови характер

Речеви игри, дидактически с речево съдържание, ролеви, театрални

Емоционалност на учителя

Непряк

Съвети

съвет

Корекция

реплика

Коментирайте

Помислете какви са свързаните с възрастта промени в речта на децата.

Първа младша група

Придружавайте с речеви игри и ежедневни дейности.

Отговорете на прости въпроси.

Повтаряйте прости фрази.

Втора младша група

Отговаряйте на различни въпроси за възрастни относно непосредствената среда.

Използвайте всички части на речта, прости необичайни изречения с еднакви членове.

Слушайте и разбирайте зададения въпрос, отговорете му ясно.

Споделете опита си с връстници и възрастни.

В игрите поемете роля, общувайте за кратко с връстник.

По желание на възрастен разиграйте малки откъси от познати приказки

средна група

Разкажете за съдържанието на сюжетната картина.

Участвайте в разговор, който е разбираем за публиката, отговаряйте на въпроси и ги задавайте.

Опишете обект или картина.

Преразказвайте най-изразителните и динамични пасажи от приказките.

В игрите поемете инициативата и предлагайте нови роли и дейности.

Обогатете сюжета, водете ролеви диалози.

Разиграйте прости пасажи от познати литературни произведения.

С помощта на възрастни повторете шаблони за описание на играчка.

старша предучилищна възраст

Разумно и любезно оценявайте отговора, изявлението на връстник, участвайте в разговора.

Съставете истории въз основа на сюжетна картина, набор от снимки с последователност от развиващи се действия;

Свързано, изразително, последователно, без съществени пропуски, преразказвайте малки литературни произведения.

Използвайте монологична и диалогична форма на реч.

Съставете истории и събития от личен опит, измислете свои собствени окончания за приказки.

Съставете кратки разкази от творчески характер по тема, предложена от учителя.

Изразете своята гледна точка, съгласете се или не с отговора на приятел.

Обмислете изискванията за диалогична реч

Ранна възраст - разбиране на речта на другите и използване на активната реч на децата като средство за комуникация

Детска предучилищна възраст - възраст да изразяват исканията си с думи, да отговарят ясно на въпроси

задавайте въпроси за непосредственото обкръжение (Кой? Какво? Къде? Какво прави? Защо?)

Средна предучилищна възраст - общуват с възрастни и връстници, отговарят на въпроси и ги задават

говорете за вашите наблюдения, опит

Старша предучилищна възраст - участвайте в общ разговор, слушайте внимателно събеседника

формулирайте и задавайте въпроси

формиране на култура на общуване

„Думата на възпитателя, която не е стоплена от топлината на неговото убеждение, няма да има сила“
К.Д.Ушински

Работата по развитието на съгласувана реч е трудоемка и почти винаги пада изцяло върху плещите на учителите. Учителят има голямо влияние върху речта на децата. Учителят трябва да образова речта си.

В тази връзка има изисквания към речта на учителите

Емоционалност

изразителност

Яснота (разбираемост за другите)

Логика (последователно представяне на мисълта)

съдържателност (добро значение на темата, за която се говори)

точност

Истинско изображение на заобикалящата реалност, избор на думи и фрази, които са най-подходящи за това съдържание)

"Подготовката за публично говорене като възрастен трябва да започне от ранна възраст."

Е.И. Тихеева

ГБДОУ "Детска градина № 91 от комбиниран тип"

Доклад – презентация на тема:

„Форми на работа по развитието на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст“

Подготвен от:

Възпитател 1-ва категория

Кулик Е.И

Понятието и видовете свързана реч. Развитие на формата

Развитието на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст

1. Характеристики на качествата на свързаната реч.

2. Видове съгласувана реч (диалог, монолог).

3. Възрастови особености на развитието на форми на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. Характеристики на ситуативната и контекстуалната реч.

1. Понятието "съгласувана реч" се използва в метода за развитие на речта в няколко значения. Свързана речкато набор от речеви умения, необходими за комуникация и взаимно разбиране, представляват семантично подробно изявление. Кохерентната реч се нарича още едно от сложните качества, характеризиращо се с редица характеристики. Критериите за речева свързаност за деца в предучилищна възраст са разработени от O.S. Ушакова.

Те включват:

Логическа последователност (способност за самостоятелно започване и завършване на презентацията, преминаване от една част към друга без повторение);

Граматически и фонетично правилни;

Точност (подбор на думи и фрази в съответствие с текста или мислите);

Експресивност (богатство на езикови средства).

Кохерентността на речта отразява кохерентността на мислите, проявява логиката на мисленето, способността за осъзнаване на заобикалящата реалност. Развитието на кохерентната реч е тясно свързано с подобряването на умствените процеси: възприятие (способност за наблюдение, забелязване на характеристиките на околния свят), памет (запазване на образи), мислене (умствени операции на сравнение, обобщение) и внимание към формата и съдържанието на изявлението. Именно в процеса на развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст започва да се формира вербално-логическото мислене.

Кохерентната реч е най-високото постижение в речевото развитие на децата в предучилищна възраст. Това е резултат от формирането на всички аспекти на развитието на речта: развитието на речник, формирането на граматичната структура на речта, възпитанието на звукова култура на речта.

Важна роля в развитието на съгласувана реч играе и запознаването на децата с художествена литература. Литературното произведение е пример за съгласувано изявление за деца в предучилищна възраст, според което децата първо се учат да преразказват и след това сами да съставят текстове.

По този начин всички задачи за развитие на речта на децата в предучилищна възраст намират своето завършване в развитието на съгласувана реч, която е организирана според законите на логиката и граматически и е едно цяло, има пълнота, независимост и е разделена на части, свързани помежду си.

Старшата предучилищна възраст е чувствителен период за началото на развитието на съгласувана реч, което допринася за формирането на интелектуалните функции на речта (разсъждение, обяснение, мислене за плана на изразяване, търсене на начини за изразяване на мисли и др.) . Развитието на съгласувана реч, способността за разказване е необходимо за подготовка за училище, тъй като устната свързана реч е основата за обучение на децата на писане.

2. Основните видове съгласувана реч включват диалог и монолог.

Диалогична речсе счита от учените за основна форма на езикова комуникация, която се основава на обмен на изявления. Характеризира се с такива форми като въпрос, отговор, коментар, допълнение, обяснение, разпространение, възражение, формули на речевия етикет.

монологична реч- това е подробен тип реч, отличава се с произволност и организираност. Монологът е пълно изказване под формата на текст, обединено от семантична, граматична връзка.

Сравнявайки диалога и монолога на различни основания и характеристики, могат да бъдат идентифицирани редица разлики. Сравнителните характеристики на видовете свързана реч са представени в таблица 2.

Таблица 2 - Сравнителна характеристика на видовете свързана реч

Развитието на кохерентната реч на децата в предучилищна възраст преминава от диалог към монолог. Диалогът е от първостепенно значение за детето в социологизацията на личността. С правилното преподаване на диалогична реч в по-млада предучилищна възраст детето развива важна способност да следва логиката на своя разказ, тогава се случва раждането и развитието на монологичната реч.

Изследвайки проблема за онтогенезата на диалога и монолога, швейцарският психолог Жан Пиаже открива и анализира феномена егоцентрична реч. Той го определи като "говор за себе си" и го нарече признак за незрялост на детското мислене. Тъй като детето придружава действията си с такава реч, Пиаже заключава, че развитието на речта протича от монолог (его) към диалог (социализирана реч). Опонентът на Пиаже в изследването на онтогенезата на детската реч е L.S. Виготски. По време на експеримента той доказа, че егоцентричната реч на детето е временно явление и се забелязва и в групата на връстниците на детето.

Диалогичната реч се развива при децата в процеса на общуване с възрастни и в група връстници. Монологичната реч включва способността за селективно използване на най-подходящите езикови средства за дадено изявление и следователно изисква специално обучение.

3. Когато се анализират възрастовите характеристики на кохерентната реч при деца в предучилищна възраст, е необходимо да се вземе предвид съотношението на ситуативната и контекстуалната реч. Тези два вида реч бяха разделени от S.Ya. Рубинщайн, в зависимост от характера на връзката с обективния външен план и със ситуацията на общуване.

ситуативна речхарактерни за малките деца. Съдържанието му е разбираемо за другите само ако са запознати със ситуацията, за която детето говори. Такава реч е несвързана, тя е лишена от семантична цялост. Първоначално ситуативната реч на детето отразява непосредствената реалност, ситуацията, в която се намира детето. Тази разговорна реч е насочена към събеседника и изразява молба, желание, въпрос, тоест ситуационната форма съответства на основното съдържание и цел.

Но тъй като съдържанието и функциите на речта се променят в хода на развитието, детето в процеса на обучение овладява контекстуална реч- реч, която може да бъде разбрана в определен контекст на комуникация. Когато детето развие контекстуална реч, тя не замества ситуативната реч. Дете, подобно на възрастен, използва едното или другото в зависимост от съдържанието на съобщението, от естеството на комуникацията. Те преминават към контекстуална реч, когато се изисква последователно представяне на тема, която надхвърля ситуацията.

Има четири етапа в развитието на съгласуваната реч на децата.

Етап I - подготвителен (първата година от живота). Характеризира се със съзряването на речевите центрове на мозъчната кора, подобряването на функциите на говорните органи, развитието на речевия слух и артикулационния апарат.

Етап II - развитие на разбирането на речта (втората година от живота). Първо, детето съотнася думата с емоционално преживяване, и с предмет, и с действие, и с мястото, където се намира обектът, и със ситуацията, свързана с него. След това има диференциация на значението на думата и укрепване на връзката между звуковия и зрителния образ. До двегодишна възраст комуникацията между възрастен и дете се основава на разбиране на речта. Детето разбира добре речта, адресирана до него на ежедневно ниво, знае имената на много предмети, следва прости и двуетапни инструкции и е активно във вербалната комуникация. Често в общуването децата използват мимики, жестове, движения и различни ономатопеи. Формира се така наречената автономна реч, която служи като подготвителен етап в развитието на самостоятелната реч. Автономната реч е изградена от звукоподражателни думи, с които детето замества трудни за произнасяне литературни думи (би-би, ляла, коте, ту-ту).

III етап - развитие на фразовата реч. Това е началният етап от развитието на диалога. До края на втората година от живота речта става основно средство за комуникация. Диалогът с децата най-често се провежда във формата на въпрос-отговор. Децата се учат да отговарят на прости въпроси: Кой е това? Какво? Който? Където? Където? Какво прави той? Първо една дума, след това фраза от 2-3 думи. Диалозите с децата са кратки във времето, често ситуационни, свързани с конкретен предмет, играчка. Постепенно детето се научава да отговаря на обобщени въпроси, когато няма пряка индикация за предмета: Какво искаш? Какво ще играеш? Каква книга да прочета? В процеса на диалог децата формират функцията за изразяване на своите мисли и елементарно взаимодействие със събеседника. Децата също използват фразова реч в съвместни игри, коментирайки своите игрови действия (нахранете куклата, гараж за колата) или когато общуват с връстници (да строим заедно).

IV етап - преход към монологична реч. Първата форма на монолог, която се появява при децата, е речта-съобщение. Възниква в процеса на подробен отговор на всеки въпрос в 2-3 фрази. В същото време детето често използва демонстративните местоимения „това“, „там“, заменяйки с тях съществителни и прилагателни, има грешки в звуковия и граматическия дизайн на речта. Според О.С. Ушакова, изграждането на изреченията в 90% от случаите следва схемата „субект-предикат”. Първите монолози на децата най-често са свързани с конкретна ситуация.

Развитието на монологичната реч в предучилищна възраст е мощен резерв за тяхното умствено развитие. Обучението на децата да съставят истории от различни видове е водеща посока в развитието на речта и в контекста на подготовката на децата за училище.

Децата от шестата година от живота могат да преразказват познат литературен текст в съответствие с думите на автора, да съставят своята история въз основа на образец. Нивото на разказване на истории по много показатели (смисленост, вербален дизайн, граматична коректност и точност) се повишава значително. Видовете връзки между изреченията, в изреченията и между думите стават по-разнообразни. В разказите на децата се появява плавност, има по-малко спирания, паузи и колебания. Децата обаче не винаги предават правилно структурата на историите. Съставянето на истории със сложен сюжет създава особени трудности за децата. За да говорите последователно за нещо, трябва ясно да представите обекта на историята (обект, събитие), да анализирате, да изберете основните факти, да установите причинно-следствени и времеви връзки между обекти и явления. Следователно съдържанието, последователността, последователността на монологичната реч е тясно свързана с интелектуалното развитие на децата.

Литература:

1. Старжинская, Н.С. Обучение на децата да разказват / Н.С. Старжинская, Д.М. Дубинина, Е. С. Белко. – Минск. : "Aduction i vykhavanne", 2003. - 144 с.

2. Ушакова O.S. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст / O.S. Ушаков. - М. : Издателство на Института по психотерапия, 2001. - 240 с.

Самоувереност, целенасоченост, намиране на своето място в обществото - всичко това е пряко свързано с развитието на речта, способността за правилно и ясно изразяване на мислите. Кохерентната реч е комбинация от фрагменти, обозначаващи една конкретна тема и носещи едно семантично натоварване.

При раждането детето има заложби на речта. Основната задача на възрастните и учителите е да ги развият правилно. В крайна сметка формираната съгласувана реч на детето е ключът към бъдещото успешно развитие на индивида. Какво означава това понятие? Съгласуваната реч е способността да формулирате и изразявате мислите си.

Видове реч

Има два основни типа свързана реч:

• Монологичен.
• Диалогичност.

Първият изисква големи комуникационни умения. От това колко правилно е изразена една мисъл зависи как другите ще я разберат. Разказвачът се нуждае от добра памет, правилно използване на речеви завои, развито логическо мислене, така че разказът да звучи последователно и ясно.

В диалог обикновено не се използват сложни словесни обрати. Речта няма ясна логическа последователност. Посоката на разговора може да се променя произволно и във всяка посока.

Отметка за говорни умения

Формирането на съгласувана реч протича на няколко етапа.

Етап 1 - подготвителен, от 0 до 1 година. На този етап бебето се запознава със звуците. През първите си седмици той просто слуша речта на възрастен, докато в него се формира пасивен набор от звуци, първите писъци се издават от него. По-късно се появява бърборене, което се състои от произволно произнесени звуци.

През същия период на детето се показват предмети и се наричат ​​звуците, които ги характеризират. Например: часовник - тик-так, вода - капкова капачка. По-късно бебето реагира на името на предмета и го търси с очи. До края на първата година бебето произнася отделни срички.

Етап 2 - предучилищна, от един до три. Първо, детето произнася прости думи, обозначаващи както обекта, така и действието. Например думата „дайте“ на бебето обозначава както обекта, така и желанията му и молбата, и следователно само близки хора го разбират. След определен период се появяват прости изречения, детето започва по-точно да изразява мислите си. До тригодишна възраст предлозите се използват в речта. Започва съгласуване на дела и пол.

Етап 3 - предучилищен, от 3 до 7 години. Това е период на по-съзнателно формиране на личността. По-близо до 7-годишна възраст се формира речевият апарат, звуците са ясни, правилни. Детето започва компетентно да изгражда изречения, той вече има и постоянно попълва своя речник.

4 етап - училище, от 7 до 17 години. Основната характеристика на развитието на речта на този етап в сравнение с предишния е нейното съзнателно усвояване. Децата усвояват и научават граматическите правила за построяване на твърдения. Водещата роля в това принадлежи на

Тези етапи нямат строги, ясни граници. Всеки от тях плавно преминава в следващия.

Развитието на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст

След началото на ходенето на детска градина средата на детето се променя, а с нея и формата на речта. Тъй като до 3 години бебето е постоянно близо до близките си хора, цялата комуникация се основава на неговите искания към възрастните. Има диалогични възрастни задават въпроси, а детето отговаря. По-късно бебето има желание да разкаже за нещо, да предаде чувствата си след разходката и не само близки хора вече могат да бъдат слушатели. Така започва да се полага монологичната форма на речта.

Цялата реч е свързана. Но формите на връзка с развитието се променят. Свързаната реч, представена от детето, е способността да се разказва по такъв начин, че чутото да стане разбираемо въз основа на собственото му съдържание.

Компоненти на речта

Речта може да бъде разделена на два компонента: ситуационен и контекстуален. Когато изразява мислите си или описва ситуация, човек трябва да изгради монолог, така че слушателят да разбере за какво е разговорът. Децата, от друга страна, първоначално не могат да опишат ситуацията, без да посочат конкретни действия. Трудно е за възрастен, слушайки история, да разбере за какво е разговорът, без да познава ситуацията. По този начин първо се формира ситуативна съгласувана реч на деца в предучилищна възраст. В същото време присъствието на контекстуалния компонент не може да бъде напълно изключено, тъй като такива моменти на реч винаги са взаимосвързани.

Контекстна реч

Усвоявайки ситуационния компонент, детето започва да овладява контекстуалния. Отначало децата се насищат с местоименията "той", "тя", "те". В същото време не е ясно за кого точно се отнасят. За характеризиране на обекти се използва понятието „такъв“ и се допълва активно с жестове: ръцете показват кой е, например голям, малък. Особеността на такава реч е, че тя изразява повече, отколкото изразява.

Постепенно детето започва да изгражда речев контекст. Това става забележимо, когато голям брой местоимения изчезнат от разговора и се заменят със съществителни. Кохерентната реч се определя от логиката на мислите на човека.

Човек не може да овладее съгласуваността и въпреки това да му липсва логика. В крайна сметка речта е пряко зависима от мислите. Свързаната реч е последователността и логиката на мислите, изразени на глас и комбинирани в граматически правилни изречения.

От разговора на детето става ясно колко е развита логиката му и какъв речников запас има. При липса на думи дори една логически добре оформена мисъл ще предизвика трудности при говоренето на глас. Следователно речта трябва да се развива в комплекс: логика, памет, богат речник. Всичко трябва да е в хармония.

Основните видове формиране на съгласувана реч

Развитието на съгласувана реч при децата става с помощта на различни методи. Основните са:

• Развитие на умения за диалог.
• Преразказ.
• Разказ по снимки.
• Писане на описателни истории.

Първият вид разговор, който детето овладява - Децата се учат:

• Слушайте и разбирайте речта на възрастен.
• Общувайте с други деца.
• Изградете диалог, като отговаряте на въпроси.
• Повторете думи, фрази след учителя.

Децата на възраст 4-7 години се обучават на прости форми на изграждане на монолог.

Преразказът изисква внимание и постоянство от детето. Първо се провежда подготовка за преразказ, след това учителят чете текста, а след това децата отговарят на въпроси, свързани с прочетения материал. Съставя се план за преразказ, след което учителят отново чете приказката и преразказът започва. По-малките правят почти всичко заедно с учителя. По-големите деца разработват собствен план за преразказ. Така те поддържат връзката между логиката и речта.

Снимки - инструмент за развитие на свързаността

Кохерентната реч се преподава с помощта на снимки. Историята от картинките улеснява обичайния самостоятелен преразказ. Тъй като ходът на историята е показан на рисунките, не е необходимо да запомните всичко. За по-млада предучилищна възраст се използват части от части с предмети, изобразени върху тях. Децата, отговаряйки на въпросите на учителя, описват изображението.

От 4-годишна възраст детето се учи да съставя история по картина. Това изисква следната подготовка:

• Разглеждане на картината.
• Отговори на въпросите на учителя.
• Историята на учителя.
• Детска приказка.

По време на разказа възпитателят предлага ключови думи. Той контролира правилната посока на речта. До 5-годишна възраст децата се учат да правят план и да говорят за него. На 6-7 години детето може да фокусира върху фона на картината, да опише пейзажа и незначителните на пръв поглед детайли. Разказвайки по картината, детето, разчитайки на изображението, трябва да разкаже какво се е случило преди показаните събития и какво може да се случи след това.

Учителят със своите въпроси очертава сюжетна линия, която надхвърля границите на картината. Когато разказвате на дете, е необходимо да следвате правилната граматична конструкция на изречението, за достатъчен речников запас.

Особено внимание трябва да се обърне на истории, базирани на пейзажни картини. Тъй като изисква способността да се използват думи в преносен смисъл, да се правят сравнения, да се използват синоними и антоними.

Разказ-описание

От голямо значение за развитието на съгласувана реч на децата в предучилищна възраст е способността да се опише конкретен обект, ситуация, сезон.

В по-млада предучилищна възраст децата се учат да правят история-описание въз основа на играчка. Учителят задава въпроси и напътства разказвача. Разглеждат се основните референтни думи за описанието: размер на играчката, материал, цвят. Колкото по-голямо става детето, толкова по-самостоятелно говори. Те започват да провеждат сравнително описание на обекти и живи обекти, два различни обекта. Учете децата да намират общи характеристики и противоположности. Съставят се сюжетни разкази с включване на описаните обекти в тях.

Също така децата в предучилищна възраст разказват истории от личен опит, описват ситуациите, които им се случват, съдържанието на анимационните филми, които гледат.

Техника на свързана реч – мнемотехника

Техниката се основава на използването на снимки. Всички истории, стихотворения са кодирани със снимки, според които след това се води историята. Методиката се основава на факта, че децата в предучилищна възраст разчитат повече на зрителната памет, отколкото на слуховата. Обучението се извършва с помощта на мнемонични пътеки, мнемонични таблици и диаграми на модели.

Символите, които кодират думите, са максимално близки до речевия материал. Например, когато се говори за домашни животни, до изобразените животни е нарисувана къща, а за дивите - гора.

Ученето върви от просто към сложно. Децата разглеждат мнемонични квадрати, по-късно - мнемонични следи с изобразени символи, чието значение знаят. Работата се извършва на етапи:

• Таблица проучване.
• Кодиране на информация, трансформиране на представения материал от символи в изображения.
• Преразказ.

С помощта на мнемоника усвояването на речта при децата протича интуитивно. В същото време те имат добър речников запас и способност за съгласувано провеждане на монолог.

Нива на речева свързаност

След прилагане на различни методи на практика в работата си, възпитателите проверяват нивото на съгласувана реч при децата. Ако част от развитието му е на по-ниско ниво, към тях се прилагат други методи, които при работа с такива деца ще бъдат по-ефективни.

Свързаната реч на децата в предучилищна възраст е разделена на три нива:

• Високо ниво - детето има богат речников запас, граматически и логически изгражда изречения. Може да преразказва приказка, да описва, сравнява предмети. В същото време речта му е последователна, интересна по съдържание.
• Средно ниво - детето изгражда интересни изречения, има висока грамотност. Трудности възникват при изграждането на история според дадена сюжетна линия, тук той може да направи грешки, но с коментарите на възрастните той може сам да ги коригира.
• Ниско ниво - детето изпитва трудности при изграждането на история по сюжетни линии. Речта му е непоследователна и нелогична, допускат се смислови грешки поради затрудненото изграждане на връзки. Настояще

Заключение

Формирането на съгласувана реч на децата е непрекъснат процес на обучение от учителя с помощта на различни методи и игрови форми. В резултат на това детето започва последователно и граматически правилно да изразява мислите си, да води монолог и да използва литературни техники.

Характеристика на качествата на свързаната реч.

Видове съгласувана реч (диалог, монолог).

Възрастови особености на развитието на форми на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. Характеристики на ситуативната и контекстуалната реч.

1. Понятието "съгласувана реч" се използва в метода за развитие на речта в няколко значения. Свързана речкато набор от речеви умения, необходими за комуникация и взаимно разбиране, е семантично подробно изявление. Кохерентната реч се нарича още едно от сложните качества, характеризиращо се с редица характеристики. Критериите за речева свързаност за деца в предучилищна възраст са разработени от O.S. Ушакова. Те включват:

Логическа последователност (способност за самостоятелно започване и завършване на презентацията, преминаване от една част към друга без повторение);

Граматика и фонетична коректност;

Точност (подбор на думи и фрази в съответствие с текста или мислите);

Експресивност (богатство на езикови средства).

Кохерентността на речта отразява кохерентността на мислите, проявява логиката на мисленето, способността за осъзнаване на заобикалящата реалност. Развитието на кохерентната реч е тясно свързано с подобряването на умствените процеси: възприятие (способност за наблюдение, забелязване на характеристиките на околния свят), памет (запазване на образи), мислене (умствени операции на сравнение, обобщение) и внимание към формата и съдържанието на изявлението. Именно в процеса на развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст започва да се формира вербално-логическото мислене.

Кохерентната реч е най-високото постижение в речевото развитие на децата в предучилищна възраст. Това е резултат от развитието на всички аспекти на речта: речник, граматична структура, звукова култура.

Важна роля в развитието на съгласувана реч играе и запознаването на децата с художествена литература. Литературното произведение е пример за съгласувано изявление за деца в предучилищна възраст, според което децата първо се учат да преразказват и след това сами да съставят текстове.

По този начин всички задачи за развитие на речта на децата в предучилищна възраст са завършени в развитието на съгласувана реч, която е организирана според законите на логиката и граматиката и е едно цяло, има пълнота, независимост и е разделена на части, свързани помежду си.

Старшата предучилищна възраст е чувствителен период за развитието на съгласувана реч, която допринася за формирането на интелектуалните функции на речта (разсъждение, обяснение, мислене за плана на изразяване, търсене на начини за изразяване на мисли и др.). Развитието на способността за разказване е необходимо за подготовка за училище, тъй като устната свързана реч е основата за обучение на децата на писмена реч.

2. Основните видове съгласувана реч включват диалог и монолог.

Диалогична речсе счита от учените за основна форма на езикова комуникация, която се основава на обмен на изявления. Характеризира се с такива форми като въпрос, отговор, коментар, допълнение, обяснение, разпространение, възражение, формули на речевия етикет.

монологична реч- Това е подробен тип реч, която се отличава с произволност и организираност. Монологът е пълно изказване под формата на текст, обединено от семантична, граматична връзка.

Сравнявайки диалога и монолога според различни знаци и характеристики, могат да се идентифицират редица разлики:

Развитието на кохерентната реч на децата в предучилищна възраст преминава от диалог към монолог. Диалогът е от първостепенно значение за детето в социологизацията на личността. С правилното преподаване на диалогична реч в по-млада предучилищна възраст детето развива важна способност да следва логиката на своя разказ, тогава се случва раждането и развитието на монологичната реч.

Изследвайки проблема за онтогенезата на диалога и монолога, швейцарският психолог Жан Пиаже открива и анализира феномена егоцентрична реч. Той го определи като "говор за себе си" и го нарече признак за незрялост на детското мислене. Тъй като детето придружава действията си с такава реч, Пиаже заключава, че развитието на речта протича от монолог (его) към диалог (социализирана реч). Опонентът на Пиаже в изследването на онтогенезата на детската реч е Л. С. Виготски. Той доказва по време на експеримента, че егоцентричната реч на детето е временно явление.

Диалогичната реч се развива при децата в процеса на общуване с възрастни и в група връстници. Монологичната реч включва способността за селективно използване на най-подходящите езикови средства за дадено изявление и следователно изисква специално обучение.

3. Когато се анализират възрастовите характеристики на кохерентната реч при деца в предучилищна възраст, е необходимо да се вземе предвид съотношението на ситуативната и контекстуалната реч. Тези два вида реч бяха идентифицирани от S.Ya. Рубинщайн, в зависимост от естеството на връзката с обективния външен план, ситуацията на общуване.

ситуативна речхарактерни за малките деца. Съдържанието му е разбираемо за другите само ако са запознати със ситуацията, за която детето говори. Такава реч е несвързана, тя е лишена от семантична цялост. Първоначално ситуативната реч на детето отразява непосредствената реалност, ситуацията, в която се намира детето. Тази разговорна реч е насочена към събеседника и изразява молба, желание, въпрос, тоест ситуационната форма съответства на основното съдържание и цел.

Но тъй като съдържанието и функцията на речта се променят, детето в процеса на обучение овладява контекстуална реч, които могат да бъдат разбрани в определен контекст на комуникация. Когато детето развие контекстуална реч, тя не замества ситуативната реч. Дете, подобно на възрастен, използва едното или другото в зависимост от съдържанието и характера на комуникацията. Те преминават към контекстуална реч, когато се изисква последователно представяне на тема, която надхвърля ситуацията.

Има четири етапа в развитието на съгласуваната реч на децата.

Етап I - подготвителен (първата година от живота). Характеризира се със съзряването на речевите центрове на мозъчната кора, подобряването на функциите на говорните органи, развитието на речевия слух и артикулационния апарат.

Етап II - развитие на разбирането на речта (втората година от живота). Първо, детето свързва думата с емоционално преживяване, и с предмет, и с действие, и с мястото, където се намира обектът, и със ситуацията, свързана с него. След това има диференциация на значението на думата и укрепване на връзката между звуковия и зрителния образ. До двегодишна възраст комуникацията между възрастен и дете се основава на разбиране на речта. Детето разбира добре речта, адресирана до него на ежедневно ниво, знае имената на много предмети, следва прости и двуетапни инструкции и е активно във вербалната комуникация. Често в общуването децата използват мимики, жестове, движения и различни ономатопеи. Формира се така наречената автономна реч, която служи като подготвителен етап в развитието на самостоятелната реч. Автономната реч е изградена от звукоподражателни думи, с които детето замества трудни за произнасяне литературни думи (би-би, лала, коте, ту-ту).

III етап - развитие на фразовата реч. Това е началният етап от развитието на диалога. До края на втората година от живота речта става основно средство за комуникация. Диалогът с децата най-често се провежда във формата на въпрос-отговор. Децата се учат да отговарят на прости въпроси: кой е това? Какво? Който? Където? Където? Какво прави той? Първо с една дума, после с фраза от 2-3 думи. Диалозите с децата са кратки във времето, често ситуационни, свързани с конкретен предмет, играчка. Постепенно детето се научава да отговаря на обобщени въпроси, когато няма пряка индикация за предмета: какво искаш? Какво ще играеш? Каква книга да прочета? В процеса на диалог децата формират функцията за изразяване на своите мисли и елементарно взаимодействие със събеседника. Децата също използват фразова реч в съвместни игри, коментирайки своите игрови действия (нахранете куклата; гараж за колата) или общувайки с връстници (да строим заедно).

IV етап - преход към монологична реч. Първата форма на монолог, която се появява при децата, е речта-съобщение. Възниква в процеса на подробен отговор на всеки въпрос в 2-3 фрази. В същото време детето често използва демонстративните местоимения „това“, „там“, заменяйки с тях съществителни и прилагателни, има грешки в звуковия и граматическия дизайн на речта. Според О.С. Ушакова, изграждането на изреченията в 90% от случаите следва схемата „субект-предикат“. Първите монолози на децата най-често са свързани с конкретна ситуация.

Развитието на монологичната реч в предучилищна възраст е мощен резерв за тяхното умствено развитие. Обучението на децата да съставят истории от различни видове е водеща посока в развитието на речта и в контекста на подготовката на децата за училище.

Децата от шестата година от живота могат да преразказват познат литературен текст в съответствие с думите на автора, да съставят своята история въз основа на образец. Нивото на разказване на истории по много показатели (смисленост, вербален дизайн, граматична коректност и точност) се повишава значително. Видовете връзки между изреченията, в изреченията и между думите стават по-разнообразни. В разказите на децата се появява плавност, има по-малко спирания, паузи и колебания. Децата обаче не винаги предават правилно структурата на историите. Съставянето на истории със сложен сюжет създава особени трудности за децата. За да говорите последователно за нещо, трябва ясно да представите обекта на историята (обект, събитие), да анализирате, да изберете основните факти, да установите причинно-следствени и времеви връзки между обекти и явления. Следователно съдържанието, последователността, последователността на монологичната реч е тясно свързана с интелектуалното развитие на децата.

Литература

Старжинская, Н.С. Обучение на децата да разказват / Н.С. Старжинская, Д.М. Дубинина, Е.С. Белко. - Минск: Adukatsia i vykhavanne, 2003. - 144 с.

2. Ушакова O.S. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст / O.S. Ушаков. – М.: Издателство на Института по психотерапия, 2001. – 240 с.

Способността да изразявате правилно мислите си е необходима в много области на живота. Залага се в детството, класовете за развитие на речта играят важна роля в това.

Какво представлява свързаната реч на децата в предучилищна възраст?

Общата концепция предполага способността да се направи едно семантично и структурно изявление. Състои се от пълни сегменти, свързани с една тема.

Ако кажем какво е свързана реч в предучилищна възраст, определението става по-широко. Той също така включва фонетичната страна на езика, фонематичното възприятие, граматиката и практическото приложение на знанията. Изказванията на децата в предучилищна възраст са малки по обем, но структурата и значението трябва да присъстват в тях.

Четенето на художествена литература ви учи да говорите красиво и правилно

Още от раждането бебето се нуждае от контакт с близки, което е предпоставка за развитието на речта. Децата подражават на възрастните и се опитват да овладеят и разберат езиковите явления, което отразява творчески подход. Децата сами се опитват да създават думи, обръщания на речта, като се фокусират върху образци.

Целта на развитието на речта на децата в предучилищна възраст е овладяването на нормите на езика. Педагозите помагат на децата да общуват пълноценно, да използват всички разновидности и видове твърдения. Семейството също оказва голямо влияние върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Самообучението на майките и татковците, близкият им контакт с болногледачите спомагат за придобиването на необходимите умения за бебето.

Видове свързана реч в предучилищна възраст

Основните видове реч са монолог и диалог. Диалогичната реч се счита за основна форма на комуникация, която включва обмен на изявления и установяване на отношения с другите.

Диалог в ролева игра

Монологичното изказване е цялостен текст, обединен от семантична и граматична връзка. Използва се за съобщаване на факти, информиране на нечия гледна точка и спор.

Развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст преминава от диалог към монолог. Под ръководството на възпитателя се формира способността да се следва логиката на изявленията, което е първата стъпка към развитието на монологичната реч.

Уменията за диалог се формират в процеса на общуване с други хора. Монологичната реч е по-трудна от диалогичната, това трябва да се научи.

Монологична реч в предучилищна възраст

В методическите материали за предучилищното образование се определят видовете монолог, които се преподават на учениците. Най-често се използва разказ по определена тема и преразказ на готов текст. Децата говорят за предмети, картини, споделят своя опит.

Има и такова разнообразие като творческо разказване на истории. При разработването на преразказа използват примерен разказ и неговия анализ. Завършилите се обучават да съставят текстов план, който помага за структурирането на изявлението.

важно!Често се използва класификацията по видове реч: разказ, описание, разсъждение. Монологичната реч при деца в предучилищна възраст включва разбиране на темите и границите на изявлението, подбора на материала и подреждането му в желаната последователност. Ученето на монолог започва на тригодишна възраст.

Както мислим, така и говорим

Речта отразява логиката на мисленето, степента на развитие на паметта, възприятието. Езикът е пряко свързан с умственото и умственото развитие. Езиковите умения трябва да бъдат толкова развити, че бебето да може бързо да създава синтактични конструкции в ума си, да има голям речников запас.

Научна конференция на лингвистите

Основните умения за използване на езикови средства трябва да се формират до момента на влизане в училище. В този случай няма да има проблеми с усвояването на училищната програма.

Как да оценим нивото на развитие на съгласувана реч?

Качеството на развитието на речта се определя от предучилищните учители или от самите родители. Прегледът е ограничен във времето и не трябва да надвишава 15 минути. Преди да изпълните задачите, трябва да установите емоционален контакт, да настроите бебето за работа.

Задачите се дават със и без нагледни материали. За разглеждане вземете познати играчки. Ако говорим за изолирани думи, тогава тяхното значение трябва да е ясно за учениците. Визуализацията се използва повече при изследване на деца в предучилищна възраст на възраст 3–5 години; при изследване на шестгодишни е важна точната формулировка на задачите.

В повечето методи се използва точкуване. Верният отговор - 3 точки, отговорът с неточности - 2, неразбирането на задачата - 1. След анкетата точките се изчисляват поотделно във всяка категория. Например, от 12 въпроса, ученикът е получил 3 точки за 8 въпроса, 2 за 4. Ако 2/3 от отговорите са оценени с три точки, както в този случай, това е високо качество. Ако 2/3 или повече с 2 точки - средно, с 1 точка - ниско.

важно!Правилните отговори трябва да се приемат. Ако детето е отговорило неправилно, трябва да кажете правилния отговор, да маркирате задачата като непълна в твърдението.

Задачи за развитие на речта на деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция

GEF DO включва овладяване на речта като средство за комуникация и култура. Образованието, насочено към усвояване на езикови обобщения, разбиране на елементарни езикови явления, ще предизвика интерес, ще осигури творчески прояви, склонност към саморазвитие.

Говорете за зеленчуци

Проблемите се поставят, като се вземат предвид възрастовите характеристики. Децата в предучилищна възраст развиват инициативна реч. Тя предполага, че бебето ще говори за това, което вижда, какви чувства на емоции предизвиква у него даден предмет или явление. Един възрастен трябва да подкрепя желанието на ученика за диалог.

При работа с четиригодишни ученици се обръща голямо внимание на монолога. Детето трябва да може да изгради описание на играчка, картина, явление от 3 - 4 изречения.

По-големите деца в предучилищна възраст подобряват уменията си. По време на курса ще ви трябва:

• подкрепят желанието на ученика да говори;
• развиват способността за планиране;
• продължете да развивате способността да описвате играчка, картина;
• развиват способността да пишат истории от личен опит;
• участват в дискусията;
• формулирайте въпроси;
• допълват, коригират, обобщават отговорите на съучениците;
• развийте способността за разсъждение.

TRIZ технология

Преподавателите използват различни технологии: развиващи, социално адаптивни, ориентирани към ученика, визуално моделиране, TRIZ. Плановете за курсова подготовка на преподавателите предвиждат разработването на нови подходи към развитието на езиковите дейности.

Формиране на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст

Формирането на езикови умения се осъществява в игри, разговори, специално организирани ситуации. Възрастните създават условия за успешно взаимодействие. Децата в предучилищна възраст с OHP, в допълнение към редовните дейности, работят с логопед.

Развитието на речта на децата в предучилищна възраст в картината

Картините развиват способността за наблюдение и творчество. Децата с радост споделят своя опит. Трябва да започнете с добре познати обекти, като постепенно преминете към сюжетни снимки.

• картината не трябва да изкривява реалността;
• съдържанието да е подходящо за възрастта;
• гледането продължава, докато децата имат интерес;
• изображението трябва да е добре осветено, експонирано срещу светлината;
• използвайте показалец, докато разказвате.

важно!Серия от снимки, обединени от един сюжет, помага да се разкаже една история. За да не използват раздавателни материали, преподавателите могат да използват презентации, съставени от сюжетни картинки.

Учениците трябва да имат достъп до дидактически материали: албуми, кутии с картинки по темата от седмицата.

Формиране на свързана реч чрез измисляне и фантазиране

Децата в предучилищна възраст обичат да слушат приказки. И ако се опитате сами да измислите приказна история? Тази техника помага да се реализират в три роли: автор, разказвач и слушател. В педагогиката се появява терминът приказка терапия. Измисляйки приказка, детето се отървава от страховете, повишава самочувствието.

Играта "Приказка с продължение" предполага продължение на вече известни приказки. Добавянето на театрални елементи ще направи играта по-интересна, емоционална.

Използване на пръстов театър за "Приказки с продължение"

В подготвителната група се използва словесно фантазиране на музикалната композиция. Децата понякога просто мечтаят на музиката, говорят за възникналите асоциации. Детското въображение не знае граници.

Обучение на деца в предучилищна възраст да преразказват

Завършените произведения, предназначени за преразказ в детската градина, действат като примерни текстове. Вече има измислен от автора сюжет, композиция, езикови средства. Дори като се има предвид това, обучението по преразказ започва след петгодишна възраст. Текстовете трябва да отговарят на изискванията:

• наличие на съдържание;
• ясен състав;
• прост език;
• малък обем.

В първите уроци те предлагат да преразказват познати приказки, малко по-късно преминават към непознати текстове. Учителят помага на децата при затруднения. На този етап широко се използва съвместен преразказ.

важно!Сюжетът на произведението може да бъде възстановен чрез използването на мнемонични таблици. Постепенно се натрупва картотека с прочетени произведения. Децата могат да го използват в ролеви игри.

Влиянието на преразказа на текста върху формирането на свързана реч

Представянето на слушания текст е най-доброто средство за развитие на свързаната реч в предучилищна възраст. Преразказвайки работата, те се научават как да изграждат изречения, научават логиката на изявлението. Използват лексиката на автора и се опитват да заменят редица думи и изрази със синоними.

В процеса на преразказване се подобрява произношението, запознаване с изразителните средства на езика, интонационното оформление на изреченията. Формирането на способността за изразяване на мислите определя успеха на обучението, влияе върху социализацията.

Игри за развитие на речта

Играта е най-любимото занимание за децата в предучилищна възраст. Играейки, те по-добре усвояват различни умения и способности.

„Представете си...“

Игрите включват тематична комуникация по двойки.

Напредък на играта:

1. Чрез преброяване се избират двама участници.
2. Фасилитаторът разпределя роли, използвайки фразата: „Представете си, че сте продавач“, „Представете си, че сте купувач“.
3. Трябва да има диалог между двамата актьори.

„Какво е първо, какво е по-късно“

Играта допринася за умението да се състави кратка история, следвайки последователността на действията. На етапа на запознаване с играта се извършва с помощта на снимки. Когато децата научат правилата, картинките могат да се изхвърлят.

Напредък на играта:

• Вариант 1. На децата се показват снимки, изобразяващи 2 - 3 действия. Детето трябва да състави история, като правилно подреди последователността на действията.
• Вариант 2. Водещият изброява действията, извършени от героя, и прави грешка в последователността. Децата трябва да посочат къде е допусната грешката.

"Ако..."

Децата наистина харесват тази игра, тя ви позволява да мечтаете.

Напредък на играта:

Водещият задава темата, децата допълват изречението:

• "Ако бях учител..."
• "Ако всички цветя на Земята изчезнат..."
• „Ако птиците не можеха да летят...“

За да може речта в предучилищна възраст да достигне висока степен на развитие, е необходимо обогатяване на езиковата и предметна среда. Видимостта, разнообразието от техники и методи, използването на придобитите умения в чувствителни моменти ще доведат до планирания резултат.