Engelli çocuklar için testler psikolog. Konu: “Engelli çocukların psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemleri. Kelime oluşturma becerileri - puanlar
Konu: "Engelli çocukların psikolojik ve pedagojik tanı yöntemleri"
1. Engelli çocukların psikolojik ve pedagojik çalışma yöntemleri;
2. Psikodiagnostik yöntemlerin özellikleri ve sınıflandırılması;
3. Okul başarısızlığının nedenlerinin nöropsikolojik tanısı.
4. Engelli okul çocuklarının bilişsel alanının teşhisi: algı, dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü, sözlü ve yazılı konuşmanın durumu;
5. Engelli çocukların kişilik özelliklerinin teşhisi;
6. Okul çocuklarının duygusal-istemli alanının teşhisi;
7. Engelli çocukların eğitim faaliyetlerinin oluşumunun teşhisi.
Tam teşekküllü bir teşhis muayenesinde her iki yöntemin uyumlu bir kombinasyonu gereklidir.
IP testi Pavlova
Serebral hemisferlerin fonksiyonel uzmanlaşmasına ilişkin çok sayıda veri, Pavlov'un iki sinyal sistemi kavramını, hemisferlerin çalışmalarının özellikleri ve ortak faaliyetlerinde var olan rollerin "dağılımı" ile ilişkilendirmeyi mümkün kılar. Çocuklara tanı koymanın ön koşulu okuma yeteneğidir. Testin bireysel olarak yapılması tavsiye edilir.
Talimat: Her grupta ortak bir nokta olacak şekilde üç kartı üç gruba ayırın.
görsel materyal: dokuz kart; her birine bir kelime yazılır: "havuz", "kartal", "koyun", "tüyler", "pullar", "yün", "sinek", "yüzmek", "koşmak".
Sonuçların değerlendirilmesi
1. seçenek:
a) "sazan", "kartal", "koyun";
b) "koşmak", "yüzmek", "uçmak";
c) "yün", "tüyler", "pullar".
Bu varyantta ortak temel özellikler vurgulanmıştır. İkinci sinyal sistemi hakimdir. Düşünme türü. Mantıksal düşünme. Sol yarıkürenin hakimiyeti.
2. seçenek:
a) "turp sazanı", "yüzmek", "pullar";
b) "kartal", "sinek", "tüyler";
c) "koyun", "koş", "yün".
Burada nesneler ve olgular işlevsel özelliklerine göre özetlenmektedir. İlk sinyal sistemi hakimdir, sanatsal tip, yaratıcı düşünme, sağ yarıkürenin hakimiyeti, bütünsel bir görüntünün sentezi.
3. seçenek:
1. ve 2. test seçeneklerinin eşzamanlı yürütülmesi. Karışık tip.
Sinyal sistemlerinin korelasyonunu belirleme tekniği K.A. Klimov.
Deneklere, birinde sözlü, diğerinde ise renk işaretli (pembe, mavi, kırmızı, yeşil, sarı vb.) aynı büyüklükte dokuz farklı daire çifti sunulur. Maruz kalma süresi - 30 saniye. Sunulan uyaran çiftlerini hatırlamaya davet edilirler. Sözlü isimlerle daireler sunulduktan sonra denekler hatırladıklarını (sol yarıkürenin işlevi) yazmalı (söylemelidir). Renkli daireleri gösterdikten sonra denekler bunları sunulan kombinasyona göre (sağ yarıkürenin işlevi) düzenlemelidir.
Doğru şekilde çoğaltılan sözel ve renk uyaran çiftlerinin sayısı sayılır. Sinyal sistemlerinin oranının bir göstergesi, hafızaya alınan renk ve kelime çiftlerinin (K) değerlerinin oranıdır.
K \u003d A / B, burada A, renkli daire çiftlerinin sayısıdır; B - kelimenin sözlü olarak belirtildiği daire çiftlerinin sayısı. K > 1.05 ise, ilk sinyal sisteminin üstünlüğü (sağ yarıkürenin hakimiyeti) mevcuttur. İkinci sinyal sisteminin baskınlığı (sol yarıkürenin baskınlığı), eğer K< 0,95.Смешанный тип (равнополушарность), если К = 0,96- 1,04.
Muayene için teşhis materyali
2. sınıf öğrencileri
Bakkal Tur Rehberi
şekerleme
Büyükşehir Su İşleri
Camcı Regülatörü
Kütüphaneci Gemi İnşası
Pa-ba-pa-ba Cha-cha-cha
Dy-you-doo Ru-lu-lu-ru
Ga-ka-ha Za-zha-za-zha
Sa-sha-sa So-so-sho-so
Sha-sha-sha Jo-sho-sho-jo
·
filde yavrular- bir köpekte
devede - domuzda -
geyikte - atta -
porsukta - inekte -
eşekte - koyunda -
· :
yaban mersini reçeli - karton kutu -
gümüş kaşık - tuğla ev -
ipek elbise süet ceket
darı lapası - erik suyu -
kiremitli çatı - alüminyum tencere -
· :
bir adam cesarete çağrılır
dürüstlükten yana olan adama denir...
gün içinde kar yağarsa, o gün
gün içinde yağmur yağarsa, o gün
rüzgar eserse o gün
· :
kuş gagası
tavşan namlu
At kuyruğu
köpekbalığı dişi-
bir ineğin gövdesi
·
armut, büyükanne, torunu, veren
araba, by, git, yol
Kazak, giy, yünlü, Lena, sıcak,
Baba, ilginç, izle, dergiler, akşamları
· Tekliflerin doğrulanması:
Güneş dünya tarafından aydınlatılır.
Köpek kulübeye girdi.
Kuş ormanın altında yüksekten uçuyor.
Bir uçak gökyüzünde uçuyor.
Masanın üzerinde renkli kalemler var.
· Edatların kullanımı:
Bir martı suyla uçar.
Ağaçlar hışırdar ... rüzgarlar.
Son yapraklar düşüyor .. huş ağaçları.
Araba durdu .. girişte.
Çocuk bir ağacın yanında saklandı.
· Cümlelerin tamamlanması:
Sergey okuldan eve geç geldi çünkü….
Kız aç olmasına rağmen...
·
Uzun zamandır beklenen kış tatili geldi.
Kelimelerdeki hece sayısını belirleyin: şikayet, ahududu;
Kelimelerdeki ses sayısını belirleyin: kedi, kabin;
Ahududu sözcüğündeki 3. heceyi adlandırın;
Word runner'daki 6. sesi adlandırın;
Marangoz sözcüğündeki 3. sesi adlandırın;
Kelimedeki sesi adlandırın tatil p sesinin ardından durmak;
· Metnin yeniden anlatılması.
3. sınıf öğrencileri
(Fotekova T.A., Akhutina T.V. metodolojisinin uyarlanmış versiyonu)
1. Kelimenin hece yapısının incelenmesi:
Beyzbol şapkalı voleybolcu
Traktör sürücüsü atladı
ulaşım kütüphanecisi
tesisatçı hava yolculuğu
On katlı programcı
2. Fonemik algı:
Pa-ba-pa-pa Cha-cha-cha-cha
Doo-doo-doo-tu Ru-lu-roo-lu-roo
Ha-ka-ka-ha Za-zha-za-zha
Sa-sha-sa-sa So-so-sho-so
scha-scha-scha-scha Jo-jo-sho-jo
3. Kelime oluşturma becerilerinin incelenmesi:
· isimlerin sonek şeklinde oluşumu:
tavşan yavrular- bir köpekte
kaplanda - domuzda -
kurbağada - atta -
porsukta - inekte -
sincapta - koyunda -
· göreceli sıfatların oluşumu:
armut reçeli - etli salata -
üvez reçeli - tavuk salatası -
ahududu reçeli - akçaağaç yaprağı -
porselen bebek - huş ağacı yaprağı -
kiremitli çatı - kilden yapılmış çömlekler -
· kalite sıfatlarının oluşumu:
bir kişi nezaket için çağrılır -
bir kişiye hassasiyet denir -
eğer gün soğuksa, o zaman gün
eğer gün sıcaksa, o zaman gün
rüzgar eserse o gün
· iyelik sıfatlarının oluşumu:
porsuk namlu
deve ağzı
Boğa kuyruğu
serçe kafası
bir vinç gövdesi
4. Konuşmanın gramer yapısının incelenmesi:
· Cümlelerde kelime uyumu:
kütüphaneci, ödünç vermek, kitaplar
Köpek, kabin, hakkında, yalan
Lena, kedi, süt, dökün, taze
Torun, büyükanne, keçeli kalemler, satın al, renkli
· Tekliflerin doğrulanması:
Araba garaja girdi.
Uçaklar gökyüzünde uçuyor.
Kardan adam çocuğu yaptı.
Uçak evlerin altından yüksekten uçuyor.
Bir tavşan bir çalının altında iyi oturur.
· Edatların kullanımı:
Kalem yuvarlandı ... masa.
Kız çıktı .... giriş.
Çocuklar ... ... evde yürüdüler.
Büyükannenin başı ağrıyor... sıcak.
Çorba dökülür ... tabaklar.
· Cümlelerin tamamlanması:
Lena bahçede kirlendi çünkü...
Sergei üşüttü ama ... ..
· İsimlerin sayılara ve vakalara göre değiştirilmesi:
Oyunlar "Bir-çok", "Birçok şey"
5. Dil analizi becerilerinin incelenmesi:
Cümledeki kelime sayısını belirleyin:
Çocuk zor bir ödev yaptı.
Cümledeki 3. kelimeyi adlandırın;
Kelimelerdeki hece sayısını belirleyin: küpler, düzlemler;
Kelimelerdeki ses sayısını belirleyin: banka, inek;
Uçaklar kelimesinin 3. hecesini adlandırın;
Banker sözcüğündeki 5. sesi adlandırın;
İnek sözcüğündeki 3 sesi adlandırın;
Kelimedeki sesi adlandırın makine sesin ardından ayakta durmak;
6. Tutarlı konuşmanın incelenmesi:
- Bir dizi olay örgüsü resmine dayanarak bir hikaye hazırlamak;
- Metin yeniden anlatımı.
4. sınıftaki öğrencilerin muayenesi için teşhis materyali (yıl başı) (Fotekova T.A., Akhutina T.V. metodolojisinin uyarlanmış versiyonu)
1. Kelimenin hece yapısının incelenmesi:
Ekmek dilimleyici
Sebze Mağazası Kütüphaneci Paraşütle Atlama
Yapı
2. Fonemik algı:
Pa-ba-pa-pa Cha-cha-cha-cha
Dy-you-dy-you Ru-lu-lu-ru
Ha-ka-ka-ha Za-zha-za-zha
Sa-sha-sa-sa So-so-sho-so
Sha-sha-sha-sha Jo-sho-jo-jo
3. Kelime oluşturma becerilerinin incelenmesi:
· isimlerin sonek şeklinde oluşumu:
geyiğin yavruları var - sincabın -
aslanda - domuzda -
tavuğun civcivleri var - atın var -
güvercinde - inekte -
devede - koyunda -
· göreceli sıfatların oluşumu:
döküm tava - nar suyu -
granit levha - saten ceket -
bakırdan eşya - mermerden bir tabak -
darı lapası - flanel gömlek -
İsveç kirazı suyu - fasulye çorbası -
· kalite sıfatlarının oluşumu:
hassasiyeti olan bir kişiye denir -
bir kişiye kabalık denir -
eğer güneş öğleden sonraysa, o zaman gün
gün içinde kar yağarsa, o zaman gün -
rüzgar eserse o gün
· iyelik sıfatlarının oluşumu:
sincap pençeleri
yıldız mersin balığı namlusu
porsuk kuyruğu
karga kafası
maymunun vücudu
4. Konuşmanın gramer yapısının incelenmesi:
· Cümlelerde kelime uyumu:
Dasha, oyuncak bebek, elbise, dikin;
Satıcı, ürünler, alıcı, satış;
Orman, oduncu, yakacak odun, içinde, doğrayın;
Kuş, yuva, çatı, büküm, açık;
Köy, çocuklar, içeri, hadi gidelim, tatile devam.
· Tekliflerin doğrulanması:
Annem lezzetli çorba pişiriyor.
Otobüs durağa yanaştı.
Çocuklar bahçeden yürüyüşe çıktılar.
Evimizin altından kuşlar uçtu.
Dede torunlarına mor eşarplar almış.
· Edatların kullanımı:
Tekne yelken açtı…. sahil.
Öğrenci panolara cevap verdi.
Oleg dışarı baktı ... köşeye.
Tren istasyona yaklaşıyordu.
Çocuklar gölgelikten dışarı koştular.
· Cümlelerin tamamlanması:
Çocuklar yazın güneye gidecekler eğer….
Çocuklar okula ne zaman gelecekler?
· İsimlerin sayılara ve vakalara göre değiştirilmesi:
Oyunlar "Bir-çok", "Ne kadar çok?"
5. Dil analizi becerilerinin incelenmesi:
Cümledeki kelime sayısını belirleyin:
Araba otoyolda hızla ilerledi.
Cümledeki 5 kelimeyi adlandırın;
Kelimelerdeki hece sayısını belirleyin: çilek, porsuk;
Kelimelerdeki ses sayısını belirleyin: portre, anıt;
Waffle kelimesinin 3. hecesini adlandırın;
Çikolata sözcüğündeki 5. sesi adlandırın;
Waffle sözcüğündeki 3 sesi adlandırın;
Koç sözcüğündeki sesi t sesinden sonra adlandırın;
6. Bağlantılı Konuşma Araştırması:
- Bir dizi olay örgüsü resmine dayanarak bir hikaye hazırlamak;
- Metin yeniden anlatımı.
Seviye
3 puan - sunum hızında doğru ve doğru çoğaltma;
2 puan - gergin veya yavaş oynatma;
1 - hecelerin kendi kendine düzeltme ile asimilasyonu;
0 - asimilasyon, çarpıtma, hece sayısında azalma veya reddetme.
En yüksek puan bu görev için 30 puan.
3. Kelime oluşturma becerilerinin incelenmesi:
a) Yavru hayvanlara isim vermek
Seviye
3 puan - doğru form;
1 - dilde mevcut olan ancak bu bağlamda kullanılmayan bir form ("tilkiler" yerine "chanterelles", "kuzular", "kuzular" vb.);
En yüksek puançünkü görev 30 puan.
b) Göreceli sıfatların oluşumu
Seviye
3 puan - doğru form;
2 - yardımı teşvik ettikten sonra kendi kendini düzeltme veya düzeltme;
1 - dilde mevcut olan ancak bu bağlamda kullanılmayan bir form (kremalı reçel);
0 - kelimenin yanlış biçimi veya isimlendirmenin reddedilmesi.
En yüksek puançünkü görev 30 puan.
c) Nitelik sıfatlarının oluşumu
Seviye
3 puan - doğru form;
2 - yardımı teşvik ettikten sonra kendi kendini düzeltme veya düzeltme;
1 - dilde mevcut olan ancak bu bağlamda kullanılmayan bir form (yağmur, rüzgar);
En yüksek puan-15 .
d) İyelik sıfatlarının oluşumu
Seviye
3 puan - doğru form;
2 - kendi kendini düzeltme;
0 - kelimenin yanlış biçimi veya başarısızlık.
En yüksek puan- 15 .
Tüm seri için maksimum puan 90 puandır.
4. Konuşmanın gramer yapısının incelenmesi (bükülme becerileri):
a) İlk halindeki kelimelerden cümlelerin derlenmesi
Seviye
2 - yanlış kelime sırası, cümlenin bir üyesinin atlanması, tek soru şeklinde yardım kullanılması;
1 - kaba olmayan agrammatizm, cümlenin birkaç üyesinin atlanması, birkaç soru şeklinde ayrıntılı yardım ihtiyacı;
0 - kaba agrammatizm, önceki paragraflardaki birkaç hatanın birleşimi.
En yüksek puan eşittir 15 puan.
b) Tekliflerin doğrulanması
Dilbilgisi Yapılandırma Değerlendirmesi
3 puan - doğru uygulama;
2 - bir hatanın belirlenmesinde veya düzeltilmesinde teşvik edici yardımın kullanılması;
1 - bir hata tespit edildi, ancak düzeltilmedi veya dilbilgisi hataları veya cümle yapısının basitleştirilmesiyle düzeltildi;
0 - hata algılanmadı.
En yüksek puan görev için 15 puan.
c) Cümleyi edatlarla tamamlamak
Seviye
3 puan - doğru uygulama;
2 - kendi kendini düzeltme:
1 - yardımı teşvik ettikten sonra düzeltme ("tekrar düşünün");
O - yardım veya reddetmeden sonra bile yanlış uygulama.
En yüksek puan tüm görev için 15.
d) Cümle tamamlama
Seviye
15 puan - her iki cümle de doğru şekilde tamamlandı;
10 - tekliflerden birinin bağımsız ve doğru bir şekilde tamamlanması, ikincisi ile çalışırken teşvik edici yardımın kullanılması;
5 - yalnızca bir cümlenin doğru tamamlanması veya bir veya her iki cümlede dilbilgisi hatalarının varlığı;
0 - Her iki cümlenin de yanlış tamamlanması veya tamamlanamaması.
i) İsimlerin yalın ve genel hallerinde çoğul oluşumu
Seviye
3 puan - doğru oluşturulmuş form;
2 - kendi kendini düzeltme;
1 - yardımın uyarılmasından sonra düzeltme;
0 - yanlış kelime biçimi veya başarısızlık.
En yüksek puan eşittir 30.
Tüm blok için maksimum puan: 90 puan
5. Dil analizi becerilerinin incelenmesi:
Seviye
3 puan - doğru cevap;
2 - kendi kendini düzeltme;
1 - yardımı teşvik ettikten sonra doğru cevap ("yanlış, tekrar düşün");
0 - yardımın uyarılmasından sonra yanlış cevap.
Dil analizinin oluşumunu değerlendirmenizi sağlayan ilk beş testin ve ses analizini kontrol eden son beş testin sonuçlarını ayrı ayrı analiz edebilirsiniz.
En yüksek puan dizi için 30.
6. Tutarlı konuşmanın incelenmesi:
a) Dört olay örgüsü resmine dayanarak bir hikaye hazırlamak
Talimat: Bu resimleri sıraya koyun ve bir hikaye oluşturun.
Anlamsal yeterlilik ve uygulamanın bağımsızlığı kriteri
15 puan - resimler bağımsız ve doğru bir şekilde düzenlenmiş, olup bitenlerin anlamı hikayede doğru bir şekilde aktarılmış;
10 - resimleri düzenlerken veya olup bitenlerin anlamını anlarken veya her iki aşamada da teşvik edici yardımın kullanılması;
5 - resimleri düzenlerken veya olup bitenleri yorumlarken, yönlendirici sorular şeklinde ayrıntılı yardıma ihtiyaç duyuldu veya doğru şekilde düzenlenmiş resimlerle kişinin olaylara ilişkin kendi yorumu verildi;
0 - ikinci tür yardımı sağlarken bile neler olup bittiğini yeterince anlamanın imkansızlığı.
15 puan - hikaye tüm ana anlamsal birimleri doğru sırayla içeriyor, aralarında bağlantılar var, geçişte zorluk yok;
10 - bireysel anlamsal bağlantıların ihmal edilmesi veya bağlantı elemanlarının bulunmaması veya aynı tipin gerekçesiz tekrarları, basitleştirilmiş bağlantı elemanları;
5 - metnin parçalanması, ayrıntıların sıralanması, genel bir olay örgüsü olmayan olaylar, sözcüklerin tekrarlanan tekrarları, dilbilgisi yapıları veya verimsiz sözcüklerin varlığı veya önceki paragraftaki birkaç hatanın birleşimi konusunda belirgin bir eğilim;
0 - tutarlı bir metnin bağımsız olarak inşa edilmesinin imkansızlığı.
15 puan - Hikaye, karmaşık ve çeşitli dilbilgisi yapıları kullanılarak dilbilgisi açısından doğrudur;
10 puan - hikaye dilbilgisi açısından doğru ancak monoton veya kelime sırası ihlalleri var;
5 puan - kaba olmayan tek agrammatizm veya paragrammatizm vardır (dilbilgisi yükümlülüklerine uyulmaması);
0 puan - çoklu agrammatizm.
15 puan - sözlü araçların yeterli kullanımı;
10 - verimsiz kelime dağarcığının veya tek yakın sözel ikamelerin gerçekleşmesiyle uzun süreli kelime arama;
5 - sözlüğün belirgin yoksulluğu, tekrarlanan sözlü ikameler (anlamsal olarak yakın), kelimelerin ses yapısının bozulması;
Toplam puan dört kriterin tümüne ilişkin puanlardan oluşur ve en başarılı uygulamayla şuna eşittir: 60.
b) Metnin yeniden anlatılması
Anlamsal yeterlilik ve uygulamanın bağımsızlığı için kriterler
15 puan - doğru ve bağımsız yeniden anlatım, olup bitenlerin anlamının doğru anlaşılması;
10 - gizli anlamın anlaşıldığını gösteren sorulara doğru cevaplarla durumun yanlış bir açıklaması veya soruları açıkladıktan sonra anlamın anlaşılmasıyla durumun doğru ve eksiksiz bir açıklaması;
5 - soruları açıklığa kavuşturduktan sonra bile hikayenin anlamının tam anlamıyla anlaşılmasıyla durumun doğru tanımlanması;
0 - yeniden anlatım sırasında durumun bozulması, yardım koşullarında bile anlamın yetersiz yorumlanması.
Metin programlama olasılığı için kriterler
15 puan - yeniden anlatım, tüm ana anlamsal bağlantıları doğru sırayla içerir, aralarında bağlantılar vardır, geçişte herhangi bir zorluk yoktur;
10 - bireysel anlamsal bağlantıların ihmal edilmesi veya bağlantı bağlantılarının bulunmaması veya aynı tip bağlantı elemanlarının gerekçesiz tekrarları;
5 - metni parçalama eğilimi, olayların genelleyici bir olay örgüsü olmadan sıralanması, kelimelerin veya gramer yapılarının mantıksız tekrarları (basmakalıp tasarım), bir metin oluşturmak için yönlendirici sorulara ihtiyaç duyulması veya önceki paragraftaki birkaç hatanın birleşimi ;
0 - Soru şeklinde yardım koşullarında bile tutarlı bir metin oluşturmanın imkansızlığı.
Dilbilgisi Kriterleri
15 puan - karmaşık ve çeşitli dilbilgisi yapıları kullanılarak yeniden anlatım dilbilgisi açısından doğrudur;
10 - yeniden anlatım dilbilgisi açısından doğrudur ancak monotondur veya kelime sırası ihlalleri vardır;
5 - kaba olmayan tek agrammatizm veya paragrammatizm vardır (dilbilgisi yükümlülüklerine uyulmaması);
0 - çoklu agrammatizm.
Sözlüksel tasarım için kriterler
15 puan - sözlü araçların yeterli kullanımı; 10 - verimsiz kelime dağarcığı veya tek yakın sözlü ikame kullanarak kelimeleri arayın;
5 - sözlüğün belirgin yoksulluğu, tekrarlanan sözlü ikameler (anlamsal olarak yakın), kelimenin ses kompozisyonunun bozulması ("kovuldu" yerine nakavt, "kabul edildi" yerine çuha çiçeği vb.);
0 - uzak sözel parafazi, sözel araçların yetersiz kullanımı. Toplam puan en başarılı yürütmeye sahip görev için eşittir 60.
En yüksek puan tüm seri için 120 puan.
Hesaplanan noktaları pedagojik teşhis sonuçlarının protokolüne kaydetmeyi öneriyoruz.
Konuşma gelişiminin teşhisi
Ebbinghaus yöntemi.
Teknik, konuşmanın gelişim düzeyini, çağrışımların üretkenliğini belirlemek için kullanılır.
Talimat:"Boş bırakılan kelimeleri tamamlayınız."
Talimat: "Onu noktala".
Sonuçların analizi: Derneklerin bulunma hızı ve verimliliği sabittir.
İşitsel veya görsel algıya dayalı bir durumu kavrama olasılığını incelemek için bir teknik (açık ve gizli anlamı anlamak, ayrıntıları tek bir bütüne bağlamak).
Bu teknik, dilbilgisel yapıların anlaşılmasının gelişim düzeyini belirlemek için kullanılır.
1. Egzersiz.
1. "Size okuyacaklarımı ve anlatacaklarımı dinleyin."
2. "Oku ve yeniden anlat."
Küçük karga ve güvercin.
Küçük karga, güvercinlerin iyi beslendiğini duydu, bembeyaz oldu ve güvercinliğe uçtu. Güvercinler onu kendilerine aitmiş gibi kabul ettiler, beslediler ama küçük karga dayanamadı ve kene gibi vırakladı. Daha sonra güvercinler onu kovaladı. Küçük kargaların yanına döndü ama onlar da onu kabul etmediler.
Karınca ve güvercin.
Karınca sarhoş olmak istedi ve dereye indi. Üzerinden bir dalga geçti ve batmaya başladı. Yanımızdan geçen bir güvercin bunu fark etti ve dereye bir dal attı. Bir karınca bu dala tırmandı ve kaçtı. Ertesi gün karınca, avcının gidip güvercini ağda yakalamak istediğini gördü. Ona doğru sürünerek bacağından ısırdı. Avcı acı içinde çığlık attı, ağı düşürdü. Güvercin kanat çırpıp uçup gitti.
Akıllı küçük karga.
Küçük karga içmek istedi. Avluda bir sürahi su vardı ve sürahinin sadece dibinde su vardı. Küçük kargaya ulaşılamadı. Sürahiye çakıl taşları atmaya başladı ve o kadar çok attı ki içmek mümkün oldu.
En güzel.
Baykuş uçtu. Diğer kuşlar ona doğru uçtu. Baykuş sordu:
- Civcivlerimi gördün mü?
Peki bunlar nelerdir?
En güzel!
Sonuçların analizi: olaylar dizisinin anlaşılmasını dikkate alarak,
genel ve gizli anlam.
Görev 2.
Öğretmen çocuğa dönerek şöyle diyor: "Dikkatlice dinle. Birkaç kelime isimlendireceğim. Her setten birkaç cümle (bir cümle) oluştur. Gerekirse bu kelimeleri değiştir veya sete bir veya daha fazla kelime ekle."
Kelime kümeleri:
1. Kız, albüm, çizim.
2. Çocuk, fincan, süt.
3. Hücrelerden, siskin'den.
4. Sasha, kayak yapmak, binmek, devam etmek.
Değerlendirme ölçeği.
"Bir dizi kelimeyi dinleyin ve onlardan cümleler oluşturun."
1. Şarkı söyleyin, koro yapın kızlar.
2. Yolcular, tramvaylar, çıkış.
Görev 3.
Masanın üzerinde çocuğun önüne çizimli iki kart yerleştirilir:
Öğretmen şöyle diyor: "Beyaz gömlekli çocuğa Petya, kareli gömlekli çocuğa Vanya denir." Daha sonra öğretmen bu resimlerin altına, üzerinde farklı sözdizimsel karmaşıklığa sahip cümlelerin yazılı olduğu sekiz ayrı kart yerleştirir. Bu cümleler, eylemin öznesinin Petya veya Vanya (aktif ve pasif yapılar) olduğu durumların açıklamasıdır: Vanya, Petya'yı çizdi. Vanya, Petya tarafından çizildi. Petya, Vanya tarafından çizildi. Vanya, Petya tarafından çizilmektedir. Petya, Vanya'yı çizdi. Vanya, Petya tarafından çizilmektedir. Petya, Vanya tarafından çizilir. Petya, Vanya tarafından çizilir. Sonra öğretmen diyor ki: "Bu cümleleri okuyun. Petya'nın çizdiğini söyleyenleri ayrı, Vanya'nın çizdiğini söyleyenleri de ayrı koyun."
Not: Çocuk okumuyorsa jestler kullanılır. Cümleler öğretmen tarafından okunur. Çocuk parmağıyla kimin çizdiğini gösterir: Petya veya Vanya.
Ayrıntılı teşhis görevi.
"Bana resmin neresini göster: - bir karenin altında bir daire; - bir dairenin üstünde bir kare;
Bir kare üzerinde daire çizin; - karenin üzerinde bir daire.
Ses ayırt etme ve seçme testi.
Ses ayırt etme testi 8 ana görev ve derinlemesine teşhis için 6 görevden oluşur. Ana görevlerin birinci ve ikincisi fonemik algıyı, üçüncü ve dördüncüsü fonemik temsillerin durumunu, beşinci, altıncı ve yedinci fonemik analizi ve sekizinci fonemik sentezi değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Fonemik algının durumunu değerlendirmek için kompleks, bir dizideki (görev 1) ve paronimik sözcüklerdeki (görev 2) bireysel sesleri tanımayı, ayırt etmeyi ve karşılaştırmayı amaçlayan görevleri içerir. Görevlerde ıslık ve tıslama, sessiz ve sesli affricatlar, sert ve yumuşak fonemler arasındaki ayrımlara özellikle dikkat edilir. Gerekirse bu amaçla ek görevler kullanılabilir. Bu test uygulandığında çocuğun fiziksel işitme durumuna ilişkin verilere sahip olmak gerekir. Bunun nedeni, erken çocukluk dönemindeki hafif bir işitme kaybının bile konuşma seslerini ayırt etmeyi zorlaştırmasıdır. Aynı zamanda, fiziksel işitmesi normal olan çocuklar, ses birimlerinin ince ayırıcı özelliklerini ayırt etmekte sıklıkla belirli zorluklar yaşarlar. Bu zorluklar tüm ses sisteminin gelişim sürecini etkiler.
1. Egzersiz.
Öğretmen öğrenciye dönerek şöyle der: "Şimdi çeşitli sesleri isimlendireceğim. Dikkatli olun: Bu sesler arasında Sh sesini duyarsanız elinizi kaldırın."
T, W, H, F, W, W".
Öğrenci görevin bu bölümünü tamamladıktan sonra öğretmen talimata devam eder: "Şimdi telaffuz edeceğim sesler arasında 3. sesi duyduğunuzda elinizi kaldırın" (зъ). Dinlemek:
S", C", 3", T", 3"".
Ve son olarak öğretmen şöyle der: "Şimdi yine çeşitli sesleri adlandıracağım. Elinizi yalnızca Z sesini duyduğunuzda kaldırın. Dinleyin:
S, H, T, C, C, C, SH.
Not: Ш, 3", Ц sesleri verilen ses sıralarında iki kez bulunur. Dolayısıyla toplam doğru cevap sayısı altıdır. Buna dayanarak aşağıdaki değerlendirme standartları önerilmektedir.
Ayrıntılı teşhis görevi.
"Diğer hecelerin arasında TA hecesini duyduğunuzda elinizi kaldırın. Dinleyin: YES, HA, TA." Çocuk cevabı verdikten sonra öğretmen şöyle devam eder: “Şimdi SYA hecesini duyarsanız elinizi kaldırın. Dinleyin:
ZYA, SIA, SA, SIA, TYA.
Görev 2.
Masanın üzerinde çocuğun önüne 10 çizim yerleştirilmiştir (aşağıya bakınız). Daha sonra öğretmen şöyle der: "Tüm resimlere bakın ve söyleyin, resimlerde gösterilen tüm nesneleri biliyor musunuz? Tüm bu nesnelerin adlarını biliyor musunuz? (Çocuk genellikle olumlu yanıt verir.) Şimdi özellikle dikkatli olun. Ben bu nesneleri çiftler halinde (iki kelimeye göre) göstereceğim, siz de çizimlerde göstereceksiniz. Daha sonra öğretmen aşağıdaki çiftleri çağırır:
çimen - yakacak odun, ördek - olta,
çatı - sıçan, ayı - fare,
varil - böbrekler.
Görev 3.
Öğretmen aşağıdaki resimleri öğrencinin önündeki masaya koyar (iki ev resmi hariç). Bu resimlerde gösterilen nesnelerin adları ya D sesini ya da T sesini içermektedir. Daha sonra öğretmen sorar: "Nesnelerin hepsini biliyor musun?" Çocuk genellikle olumlu cevap verir. Daha sonra öğretmen iki resim daha koyar: ilki beyaz bir evi, ikincisi ise siyah bir evi gösterir. Öğretmen yine öğrenciye hitap eder: "Beyaz evin yakınına adlarında T sesi olan, siyah evin yakınına da D sesi olan nesnelerin resimlerini koyun."
Görev 4.
Öğretmen öğrenciye hitaben şöyle diyor: "C sesini taşıyan mümkün olduğu kadar çok kelimeyi hatırlayın ve adlandırın. Bu sesin kelimenin başında, ortasında, sonunda olabileceğini unutmayın."
Görev 5.
İlk olarak öğretmen çocuktan kelimeyi bir kağıda yazmasını ister.
"kızartma tavası".
Kural olarak öğrenci, iyi yazamadığından dolayı bunu yapmayı reddeder. Öğretmen ona güvence vererek şöyle der: "O halde biz başka türlü yapacağız. Ben kelimeleri yazacağım. Bunu yapmak için bana önce kelimedeki ilk sesi, sonra ikinci, üçüncü sesi vb. dikte edeceksin. Ancak kısa bir kelimeyle başlayacağız, sonra daha uzun ve daha karmaşık kelimeleri alacağız. Daha sonra öğretmen kelimeleri tek tek söyler:
burun, örümcek, okul, çadır, kızartma tavası.
"ELEPHANT sözcüğündeki ilk ve son sesi adlandırın."
Görev 6.
Masanın üzerinde çocuğun önüne dört kart konur (aşağıya bakınız). Öğretmen, öğrencinin üzerinde tasvir edilen nesnelerin adlarını bilip bilmediğini açıklar, onlara isim vermesini ister. Daha sonra öğrenciye dönerek şöyle der: "Bu dört resimden ismindeki ilk ses "yut" kelimesiyle aynı olan resmi seçin.
Ayrıntılı teşhis görevi.
"Resimlerden B sesiyle başlayanı seçin."
Görev 7.
Öğretmen dört harfi çocuğun önüne masaya koyar:
Çocuğun bu harflerin ne olduğunu bilip bilmediğini açıklar, isimlendirmesini ister. Sonra öğretmen şöyle der: "Şimdi bir kelime söyleyeceğim - bu" fincan "kelimesidir. Ve siz bu dört harften (Sh, H, Ts, T) bu kelimenin ilk sesine karşılık gelen olanı seçersiniz."
Ayrıntılı teşhis görevi.
"Dört harften leylek kelimesinin başladığı harfi seçin."
Görev 8.
Öğretmen öğrenciye dönerek şöyle diyor: "Şimdi kelimedeki her sesi ayrı ayrı, tek tek isimlendireceğim. Dikkatlice dinleyin ve bu seslerden hangi kelimenin geleceğini söyleyin." (Sesler öğretmen tarafından 4-5 saniye aralıklarla telaffuz edilir.)
Ayrıntılı teşhis görevi.
"Söyle bana, telaffuz edeceğim seslerden hangi kelime çıkacak?" (Sesler 2-3 saniye aralıklarla telaffuz edilir.)
"Bu çizimlerde tasvir edilen nesnelerin adlarını ifade eden kelimelerdeki ilk sesleri adlandırın."
Uyarıcı materyal
| |
Schulte tabloları.
Bu teknik, bakışların yönlendirme-arama hareketlerinin hızını, dikkat miktarını incelemek için kullanılır.
Talimat: "İşaretçiyle işaretleyin ve 1'den 25'e kadar tüm sayıları adlandırın. Mümkün olan en kısa sürede, hata yapmadan."
Çalışmayı yürütme prosedürü: Bir tablo sunulur ve "başlatıldı" sinyali üzerine araştırmacı kronometreyi açar. Tabloların her biriyle çalışma süresi sabittir. (Tablolar küçültülmüştür.)
Sonuçların analizi: Her bir tablonun çalışma süresinin karşılaştırılması. Norm 1 masa başına 30-50 saniyedir. Ortalama oran 40-42 saniyedir. Normalde tabloların her biri yaklaşık olarak aynı süreyi alır.
Schulte tablolarının değiştirilmesi (literal versiyon).
Dikkatin konsantrasyonunu ve stabilitesini incelemeye yönelik metodoloji (Piero-Ruser yönteminin modifikasyonu).
Talimat: "Tabloyu modele göre işaretleri yerleştirerek kodlayın."
Sonuçların analizi: Hata sayısını ve görevi tamamlamak için geçen süreyi kaydeder.
Seviye:
Yüksek düzeyde dikkat kararlılığı - 1 dakika 15 saniye boyunca hatasız olarak %100.
Ortalama dikkat kararlılığı düzeyi 1 dakika 45 saniye boyunca 2 hatayla birlikte %60'tır.
Düşük düzeyde dikkat kararlılığı - 5 hatayla 1 dakika 50 saniye boyunca %50.
Çok düşük konsantrasyon ve dikkat stabilitesi - 6 hatayla 2 dakika 10 saniyede% 20 (M.P. Kononova'ya göre).
Bellek gelişiminin teşhisi
Tekniği "Rastgele Erişim Belleği"
Teknik, kısa süreli hafızanın gelişim düzeyini incelemek için kullanılır.
Deneğe bir form verilir ve ardından deneyci aşağıdaki talimatları verir. Talimat: "Sayıları okuyacağım - her birinde 5 sayıdan oluşan 10 satır (teknikte kullanılan satır sayısı, yaş özellikleri dikkate alınarak her birinde 4 sayıdan oluşan 5 satırdan maksimuma kadar değişir). Göreviniz, Bu sayıları (5 veya 4) okunma sırasına göre hatırlayın ve ardından ilk sayıyı ikinciye, ikinciyi üçüncüye, üçüncüyü dördüncüye, dördüncüyü beşinciye zihinsel olarak toplayın ve yazın. formun karşılık gelen satırında dört miktar elde edilir. Örneğin: 6, 2, 1, 4, 2 (tahtaya veya kağıda yazılır) 6 ve 2 ekleyin - 8 elde edin (yazın); 2 ve 1 - 3 elde edin ( yazın); 1 ve 4 - 5 (s) alın
1. İlk kez uluslararası düzeyde kapsayıcı eğitimin ilkeleri belirlendi:
A) Salamanca Deklarasyonunda
B) Jomtien Sözleşmesinde
C) Engelli Hakları Sözleşmesinde
2. "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Kanununa göre (29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı) kapsayıcı eğitim
A) engelli ve engelli çocuklar için sosyalleşme için en uygun koşulları yaratmak
B) normal gelişen çocukların ahlaki gelişimi için en uygun koşulları yaratmak
C) Özel eğitim ihtiyaçlarının ve bireysel fırsatların çeşitliliği dikkate alınarak, tüm öğrencilerin eğitime eşit erişiminin sağlanması
3. Doğru cevabı seçin: Engelli çocukların normal gelişim gösteren akranlarıyla ortak eğitimi ve yetiştirilmesi şu anlama gelir:
A) dahil etme
B) entegrasyon,
B) kişiselleştirme.
4. Doğru cevabı seçin: Engelli bir çocuğun normal gelişim gösteren akranlarıyla aynı eğitim ortamına dahil edilmesini sağlayan kaynaştırma yani “kapsayıcı eğitim”:
A) grup entegrasyonu,
B) eğitim entegrasyonu,
B) iletişim.
5. Doğru cevabı seçin: Sosyal katılım sağlanmalıdır:
A) İstisnasız tüm gelişimsel engelli çocuklara,
B) Sadece ilkokul çağındaki gelişimsel bozukluğu olan çocuklara,
B) sadece özel kurumlarda okuyan çocuklar.
6. Rus mevzuatında eğitimleri için özel koşullar yaratılması gereken çocukların isimleri nelerdir?
A) engelli çocuklar
B) Gelişimsel engelli çocuklar
Özel eğitime ihtiyacı olan çocuklarda
7. Doğru cevabı seçin: Engelli çocuklar
A) psikofiziksel gelişimde çeşitli sapmaları olan çocuklar: duyusal, entelektüel, konuşma, motor vb.
B) her zaman tam teşekküllü bir yaşam tarzı sürdüremedikleri için genel gelişimlerinin doğal seyrini ihlal eden çeşitli sapmalara (zihinsel ve fiziksel) sahip çocuklar.
C) engelli çocuklar veya yerleşik düzende engelli çocuk olarak tanınmayan, ancak fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimde geçici veya kalıcı sapmaları olan ve eğitim ve yetiştirme için özel koşullar yaratması gereken 0-18 yaş arası diğer çocuklar .
8. Engelli ve engelli çocukların tüm kategorileri için özel eğitim koşulları şunları içerir: A) eğitim kurumlarında engelsiz bir ortam yaratılması B) eğitim kurumlarına maddi ve teknik (mimari dahil) destek, personel, bilgi, yazılım ve metodolojik destek eğitim ve öğretim süreci, engelli ve engelli çocukların psikolojik ve pedagojik refakatleri C) engelli ve engelli bir çocuk için bireysel eğitim rotası D) rampalar, özel asansörler, özel donanımlı eğitim yerleri, özel eğitim, rehabilitasyon, tıbbi ekipman.
9. Doğru cevabı seçin: Uyarlanmış bir eğitim programı
A) Psikofiziksel gelişimlerinin özelliklerini, bireysel yeteneklerini dikkate alarak ve gerekirse bu kişilerin gelişimsel bozukluklarının düzeltilmesini ve sosyal uyumunu sağlayan engelli kişilerin eğitimi için uyarlanmış bir eğitim programı. B) federal eyalet eğitim standardı tarafından önerilen eğitimin hacmini ve içeriğini belirleyen eğitimsel ve metodolojik belgeler, eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları, eğitim faaliyetleri için yaklaşık koşullar, kamu hizmetleri sağlamanın standart maliyetlerinin yaklaşık hesaplamaları dahil eğitim programının uygulanması
10. Uyarlanmış bir program geliştirilmektedir:
A) engelli bir çocukla bağımsız olarak çalışan bir öğretmen olarak
B) PMPK'nin tavsiyelerine dayanan bağımsız bir eğitim organizasyonu
C) öğretmen ve velilerle birlikte
11. Engelli bir öğrenciye yönelik uyarlanmış bir eğitim programının çeşitliliğini belirlemenin temeli nedir?
A) Çocuğun kapsamlı muayenesinin sonuçlarına dayanarak formüle edilen PMPK önerileri;
B) çocuğun ebeveynlerinin (yasal temsilciler) yazılı başvurusu;
C) çocuğun kendisinin seçimi;
D) Çocuğun ebeveynleriyle (yasal temsilciler) yapılan görüşmenin sonuçlarına dayanarak formüle edilen PMPK önerileri.
12. Öğretmenlerin kapsayıcı bir eğitim ortamında çalışmaya hazır olmalarının iki temel göstergesi:
A) Mesleki hazırlık
B) psikolojik hazırlık
C) bilgiye hazır olma
D) Mesleki etkileşim ve eğitime hazır olma
13. Entegre öğrenmenin teorik gerekçesi ilk kez yerli bir bilim insanının çalışmalarında ortaya kondu:
A) A.N. Leontyev,
B) S.L. Rubinstein,
ÖĞLEDEN SONRA. Vygotsky.
Yanıtlar: 1A, 2B, 3A, 4B, 5A, 6A, 7B, 8B,9A, 10B, 11A, 12A,B, 13V
Konu: "Engelli çocukların psikolojik ve pedagojik tanı yöntemleri"
1. Engelli çocukların psikolojik ve pedagojik çalışma yöntemleri;
2. Psikodiagnostik yöntemlerin özellikleri ve sınıflandırılması;
3. Okul başarısızlığının nedenlerinin nöropsikolojik tanısı.
4. Engelli okul çocuklarının bilişsel alanının teşhisi: algı, dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü, sözlü ve yazılı konuşmanın durumu;
5. Engelli çocukların kişilik özelliklerinin teşhisi;
6. Okul çocuklarının duygusal-istemli alanının teşhisi;
7. Engelli çocukların eğitim faaliyetlerinin oluşumunun teşhisi.
Engelli çocukların psikolojik ve pedagojik çalışma yöntemleri
Psikolojik ve pedagojik çalışma, çocuk hakkında belirli bir yaş aşamasında sahip olması gereken bilgi, beceri ve yetenekleri ortaya çıkaran bilgilerin elde edilmesini içerir. Çevre, eğitim çalışmaları için gerekli niteliklerin oluşumu (zihinsel aktivitenin keyfiliği, güçlü iradeli çabalar, planlama ve öz kontrol, motivasyonun varlığı, ilgi vb.) hakkında bir fikir rezervi oluşturmak önemlidir. Bir çocuk I. sınıfa girmeye hazırlanıyorsa, onun öğrenmeye hazır olup olmadığını (fiziksel, psikolojik, zihinsel) belirlemek gerekir. Çocuklar zaten okula gidiyorsa, yaşadıkları zorlukların nedenleri anlaşılmalıdır.
Öğretmenin ilgisini çeken bilgiler, çocukla ve ebeveynlerle, onun hakkında eğitimcilerle doğrudan görüşme gibi yöntemler kullanılarak elde edilebilir; eserlerin analizi (çizimler, el sanatları, defterler vb.), özel olarak organize edilmiş pedagojik sınav ve pedagojik denetim.
Uygulamada görüldüğü gibi, çocuk hakkında maksimum miktarda bilgi almanızı sağlayan her türlü teşhisin temeli amaçlıdır. gözlem . Pedagojik denetim önceden planlanmış, kesin olarak yönlendirilmiş ve sistematik olmalıdır. Lider aktiviteyi gözlemlemek çok önemlidir, çünkü lider aktivite çerçevesinde bir yaştaki psikolojik neoplazmlar ortaya çıkar, yeni bir lider aktiviteye, yeni bir zihinsel gelişim aşamasına geçiş için ön koşullar oluşturulur. .
Pedagojik gözlem, çocuğun faaliyetinin motivasyonel yönünü, bilişsel faaliyetini, ilgi alanlarını oldukça iyi incelemeyi mümkün kılar. Motivasyon çalışması çocuğun kişisel olgunluk düzeyini gösterir.
Çocuklukta güdülerin çoğu bilinçsizdir, hiyerarşileri henüz oluşmamıştır, ana güdü seçilmemiştir. Çocuğun duygusal tepkilerini gözlemlemek onun motivasyonunu anlamaya yardımcı olacaktır. Örneğin bir çocuk, kınanmaktan kaçınmak, öğretmeni ya da ebeveynleri tarafından övülmek için okul görevlerini yerine getirir. Belirgin bir bilişsel motivasyona sahip bir çocuk için, belirli bir konu vb. Hakkında bilgi edinme süreci neşeye neden olacaktır. Yukarıdakilerden en verimlisinin yeni şeyler öğrenme güdüsü olacağı açıktır; diğer motivasyonlar öğrenme aktivitelerinin uygulanmasına daha az yardımcı olacaktır.
Motivasyon türünü ortaya çıkaran öğretmen, yeterli pedagojik etki fırsatını yakalar, olumlu eğilimler geliştirir.
Çocuğun ilgilerinin niteliğinin belirlenmesi de teşhis açısından önemlidir. Örneğin, hangi konulara daha çok yöneldiğinin (okuma, matematik, doğa bilimleri, beden eğitimi vb. ciddi konuşma bozukluğu olanların matematiğe yazma ve okumadan daha çok düşkün olduğu) bir göstergesi olabilir.
Gözlem aynı zamanda faaliyetin oluşum derecesini bir bütün olarak değerlendirmeyi de mümkün kılar - amacı, organizasyonu, keyfiliği, eylemleri planlama yeteneği, faaliyeti gerçekleştirme araçlarını bağımsız olarak seçme yeteneği. Çocuğun etkinliğinin oluşumu hakkında fikir edinmek için öğretmen aşağıdakilere dikkat etmelidir:
- - görevin talimatlarının ve amacının anlaşılması;
- - basit bir talimatı ve birkaç görevden oluşan talimatı dikkate alarak bir görevi yerine getirme yeteneği;
- - eylemlerin, işlemlerin sırasını belirleme yeteneği;
- - hedefteki değişikliğe bağlı olarak eylemleri yeniden oluşturma yeteneği;
- - iş sürecinde kendi kendini kontrol edebilme yeteneği;
- - faaliyeti belirli bir sonuca ulaştırma, hedefe ulaşmada azim gösterme, zorlukların üstesinden gelme yeteneği;
- - kişinin kendi faaliyetinin sonucunu yeterince değerlendirme yeteneği;
- - dikkatinizi değiştirin, bir görevden diğerine hızla geçin.
Çocuğun bireysel aktivitelerini karakterize etmek faydalıdır.
Pedagojik gözlem aynı zamanda çocuğun başkalarına ve kendisine karşı tutumunun özelliklerini ortaya çıkarmayı da mümkün kılar. Bu özellikleri belirlemek için öğretmen, çocuğun iletişim, liderlik için ne kadar çabaladığını, genç ve yaşlı insanlarla nasıl davrandığını, ne kadar inisiyatif olduğunu, başkalarının ona nasıl davrandığını vb. Çocuğun mevcut bozukluklarına karşı tutumunun analizi büyük önem taşımaktadır - bu onun entelektüel ve kişisel gelişim düzeyini karakterize eder. Çoğu zaman, zekası sağlam olan çocuklar ihlallerini yaşamakta zorlanırlar, bazen belirgin olumsuzluk, başkalarına karşı saldırganlık şeklinde yetersiz tepkiler verirler. Aynı zamanda, ciddi bozukluklarla bile, bu tür yetersiz kişisel tepkiler oluşmayabilir ve çocuklar, daha az belirgin bozuklukları olan bir akran grubuna uyumlu bir şekilde uyum sağlar.
Gözlem yoluyla elde edilen veriler çocuğun psikolojik ve pedagojik özelliklerinin derlenmesinde kullanılır.
S.D. tarafından geliştirilen, bir eğitim kurumu koşullarında gelişimsel bozukluğu olan çocukların pedagojik çalışma programını dikkatinize sunuyoruz. Zabramnaya.
| İçerik | Yöntemler |
| BEN. Çocuk hakkında genel bilgiler Soyadı, adı, doğum tarihi. Özel bir eğitim kurumuna kabul tarihi. Daha önce özel (ıslah) kurumlara, genel bir anaokuluna, toplu okula gittiniz mi (hangi sınıflarda ve kaç yıl okudunuz) | Belgeleri incelemek |
| II. Gelişim tarihi Ebeveynlerin sağlık durumu. Annenin hamileliği nasıl ilerledi, zamanında doğdu mu, doğum nasıl gerçekleşti? Çocuğun erken gelişiminin özellikleri. Yaşamın ilk yıllarında hangi hastalıklar veya yaralanmalar yaşandı? | Ebeveynlerle röportaj. Tıbbi kayıtların incelenmesi |
| III. Aile Kompozisyon, aile üyeleri arasındaki ilişkiler. Maddi yaşam koşulları, ebeveynlerin meslekleri. Aile üyelerinin çocuğa karşı tutumu | Aile ziyareti. Ebeveynlerle yapılan görüşmeler |
| IV. Fiziksel durum Fiziksel gelişimdeki sapmalar. Fiziksel gelişimin özellikleri (boy, vücut ağırlığı, şişmanlık, duruş vb. ile ilgili veriler); hareket bozuklukları; felç varlığı, parezi; kalıplaşmış ve takıntılı hareketler, jestler, yüz ifadeleri. Fiziksel efor sırasında yorgunluk. Bu çocuk kurumunun rejiminin sağladığı yüklere dayanabiliyor mu? | Dersler, oyunlar vb. sırasında gözlem. Tıbbi muayene |
| v. Bilişsel aktivitenin özellikleri 1. Duyu organlarının durumu (işitme, görme, koku, tat, dokunma). Duyusal algıda herhangi bir aldatmaca var mı (illüzyonlar, halüsinasyonlar) | Tıbbi kayıtların incelenmesi. Özel çalışmalar. |
| 2. Konuşmanın özellikleri. İster tutarlı bir konuşmaya sahip olsun, ister kendini ayrı kelimelerle ifade etsin. Telaffuzdaki kusurlar ve bunların doğası. Sözlü konuşmanın anlaşılması (yönergeler, talimatlar, açıklamalar). Kelime bilgisi. Konuşmanın gramer yapısının oluşumu. Sorulara eksiksiz yanıtlar verebilir ve tutarlı bir şekilde anlatabilir. Herhangi bir ayrıntı, odaklanmamış konuşma var mı? Yazı dilini anlama (yazılı kelimeler, kitap metinleri, tablolar vb.) | Çocuğun konuşmasının gözlemlenmesi. Bir çocukla konuşmalar. Logopedik muayene. Yazılı eserlerin incelenmesi |
| 3. Dikkatin özellikleri. Dikkat çekmek kolay mı? dikkat süresi. Dikkati dağıtma yeteneği. Bir aktiviteden diğerine geçiş | Çocuğun sınıfta ve boş zamanlarında denetimi |
| 4. Algılamanın özellikleri ve algılananın anlaşılması. Çevreyi anlayıp anlamadığı, bilinç bulanıklığı vakaları olup olmadığı. Basit nesnelerin adlarını ve amacını biliyor mu? Resimlerdeki gerçek nesnelerle onların görüntüleri arasında ilişki kuruyor mu? Resimlerin içeriğini anlıyor mu? Algıladığı şeydeki asıl şeyi yakalayıp yakalamadığı. Nesneleri karşılaştırabilir, benzerlik ve farklılıkları belirleyebilir. Nesneleri sınıflandırabilir ve basit genellemeler yapabilir. Dinlediği metnin içeriğini bağımsız olarak anlayabilir. Sebep-sonuç ilişkileri kuruyor mu? | Çocuğun sınıf içi ve dışı denetimi. Bir çocukla konuşmalar |
| 5. Belleğin özellikleri. Nasıl hatırlıyor? baskın bellek türü (görsel, motor, işitsel, "karma"). Bellek hızı. Ne kadar süre hatırlıyor (ezberleme gücü). Hangisi daha iyi hatırlanır: sayılar, gerçekler, açıklamalar. Geri çağırma sürecinin özellikleri | Çocuğun sınıfta ve oyunlarda denetimi. Çocukla bireysel görüşmeler |
| 6. Eğitim materyalinin özümsenmesinin özellikleri. Bireysel konulara karşı tutum. Nesnelerin mekansal özellikleri hakkında bir fikri var mı: uzunluk, yükseklik, şekil. Harfleri, sayıları biliyor mu (okuyabiliyor, yazabiliyor, sayabiliyor mu). Şiir biliyor mu? Duyduğunu (okuduğunu) tekrar anlatabiliyor mu? El emeği, çizim, self servis becerilerinin geliştirilmesi. Yeni malzemeye hakim olmadaki zorluklar. Öğretmenin bu zorlukları aşmak için yaptığı çalışmanın sonuçları | Çocuğun dersler sürecinde gözlemlenmesi, sınıfta yapılan çalışmaların incelenmesi |
| 7. Çıkarlar (yok, zayıf ifade edilmiş, dengesiz); onu ilgilendiren şeyler (çalışmak, şarkı söylemek, çizim yapmak, dans etmek vb.) | Gezilerde çocuğun sınıfta ve sınıf dışında denetlenmesi. Çocukların pratik çalışmalarını incelemek |
| VI. Duygusal-istemli küreÇocuğun hakim ruh hali (mutlu, üzgün). Belirtilmiştir: uyarılabilirlik, engelleme, dengesizlik, sakinlik. etrafta olup bitenlere tepki. Çocukta korku, şaşkınlık, sevinç, şefkat duyguları var mı? Sınıfta, davranışta gönüllü çaba gösterme yeteneği. Yasa dışı eylemlerden kendini alıkoyabiliyor mu? | Çocuğun çeşitli etkinliklerde, bunların dışında, gezilerde, oyunlarda vb. gözlemlenmesi. |
| VII. Kişilik Özellikleri Davranış kurallarına uygunluk. Eğitim, emek ve oyun faaliyetlerinde kendini nasıl gösterir? Ahlaki nitelikler: akrabalara, arkadaşlara, yoldaşlara karşı tutum. Yetişkinler ve diğer çocuklarla ilişkiler. Başkalarına karşı şefkat, sevgi, nezaket duygularının tezahürleri; zarar verme, başkalarını rahatsız etme, aldatma vb. "Yıkıcı" eğilimler, serserilik eğilimi, otomatik saldırganlık dahil saldırganlık vb. | Çocuğun çeşitli aktivitelerde gözetimi |
"Çocuklar için merdiven" tekniğinin şekli
(V.V. Tkacheva)
İlk talimat:
Önünüzde bir merdiven var. En üst basamaktasın. Soruyu yanıtlayarak aile üyelerinizi ve yakınınızdaki kişileri merdiven basamaklarına yerleştirin.
"En çok kiminle etkileşime giriyorsun?"
İkinci talimat:
Aynı şekilde kimin size daha iyi davrandığını, kimin sizi daha çok takdir ettiğini belirleyin.
Ön izleme:
"Ebeveynler için merdiven" tekniğinin formu
(V.V. Tkacheva)
İlk talimat:
Kişisel niteliklerinizi, hakimiyet ilkesine göre dağıtarak değerlendirin. İşte onların listesi: Neşe, utangaçlık, kararlılık, eşe karşı hassasiyet, sabır, kırgınlık, kıskançlık, soğukluk, çabuk öfkelenme.
İkinci talimat:
Ayrıca aile atmosferinizi etkileyen faktörleri de baskınlık ilkesine göre değerlendirin: aile üyelerinin sağlığı, kendi sağlığınız, maddi refahınız, çocuğunuza olan sevginiz, zihniniz, mutluluğunuz, eşinizin işi ve kariyeri ( eş); işiniz ve kariyeriniz, eşinizle ilişkiniz.
Ön izleme:
Ebeveyn tutum testi anketi - ORO
(A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
1. Çocuğuma her zaman sempati duyarım.
2. Çocuğumun düşündüğü her şeyi bilmeyi görevim olarak görüyorum.
3. Çocuğuma saygı duyuyorum.
4. Bana öyle geliyor ki çocuğumun davranışı normdan önemli ölçüde sapıyor.
5. Çocuğu gerçek hayattaki sorunlardan, canını acıtıyorsa daha uzun süre uzak tutmak gerekir.
6. Çocuğa şefkat duyuyorum.
7. İyi ebeveynler çocuğunu hayatın zorluklarından korur.
8. Çocuğum çoğu zaman beni rahatsız ediyor.
9. Çocuğuma her zaman yardım etmeye çalışırım.
10. Çocuğa yönelik zorba tutumun ona büyük fayda sağladığı zamanlar vardır.
11. Çocuğumdan rahatsız oluyorum.
12. Çocuğum hayatta hiçbir şey başaramayacak.
13. Bana öyle geliyor ki çocuklar çocuğumla dalga geçiyor.
14. Çocuğum sıklıkla aşağılamadan başka hiçbir maliyeti olmayan şeyler yapıyor.
15. Çocuğum yaşına göre biraz olgunlaşmamış.
16. Çocuğum beni kızdırmak için kasıtlı olarak kötü davranıyor.
17. Çocuğum kötü olan her şeyi sünger gibi emer.
18. Çocuğuma tüm çabamla güzel ahlakı öğretmekte zorlanıyorum.
19. Bir çocuk katı sınırlar içinde tutulmalıdır, o zaman ondan düzgün bir insan çıkacaktır.
20. Çocuğumun arkadaşlarının evimize gelmesinden hoşlanırım.
21. Çocuğumun hayatında yer alıyorum.
22. Kötü olan her şey çocuğuma “yapışır”.
23. Çocuğum hayatta başarılı olamayacak.
24. İnsanlar tanıdıklarım eşliğinde çocuklardan bahsettiğinde, çocuğumun benim istediğim kadar akıllı ve yetenekli olmamasından biraz utanıyorum.
25. Çocuğum için üzülüyorum.
26. Çocuğumu akranlarıyla karşılaştırdığımda hem davranış hem de muhakeme açısından bana daha olgun geliyor.
27. Boş zamanımın tamamını çocuğumla geçirmekten hoşlanırım.
28. Çoğu zaman çocuğumun büyüyüp olgunlaşmasına üzülüyorum ve onu bir çocuk olarak sevgiyle anıyorum.
29. Çoğu zaman kendimi bir çocuğa düşman buluyorum.
30. Benim hayatta başaramadığım her şeyi çocuğumun başarmasını hayal ediyorum.
31. Ebeveynler çocuğa uyum sağlamalı ve bunu sadece ondan talep etmemelidir.
32. Çocuğumun tüm isteklerini yerine getirmeye çalışıyorum.
33. Aile kararları alınırken çocuğun görüşü dikkate alınmalıdır.
34. Çocuğumun hayatıyla çok ilgileniyorum.
35. Bir çocukla yaşadığım bir çatışmada, onun kendince haklı olduğunu sıklıkla kabul edebilirim.
36. Çocuklar ebeveynlerinin hata yapabileceğini erkenden öğrenirler.
37. Her zaman çocuğu düşünürüm.
38. Çocuğa karşı dostça duygular besliyorum.
39. Çocuğumun kaprislerinin temel nedeni bencillik, inatçılık ve tembelliktir.
40. Çocuğunuzla tatile çıkıyorsanız normal bir dinlenme yapmanız mümkün değildir.
41. En önemlisi çocuğun sakin ve kaygısız bir çocukluk geçirmesidir.
42. Bazen bana öyle geliyor ki çocuğum iyi bir şey yapma yeteneğine sahip değil.
43. Çocuğumun hobilerini paylaşıyorum.
44. Çocuğum herkesi kızdırabilir.
45. Çocuğumun hayal kırıklıklarını anlıyorum.
46. Çocuğum beni sık sık rahatsız ediyor.
47. Çocuk yetiştirmek tam bir güçlüktür.
48. Çocuklukta sıkı disiplin güçlü bir karakter geliştirir.
49. Çocuğuma güvenmiyorum.
50. Çocuklar daha sonra sıkı bir şekilde yetiştirildikleri için teşekkür ederler.
51. Bazen bana çocuğumdan nefret ediyormuşum gibi geliyor.
52. Çocuğumun erdemlerinden çok kusurları var.
53. Çocuğumun ilgi alanlarını paylaşıyorum.
54. Çocuğum hiçbir şeyi kendi başına yapamıyor, yapıyorsa da bu kesinlikle doğru değildir.
55. Çocuğum yaşama uygun olmayacak şekilde büyüyecek.
56. Çocuğumu olduğu gibi seviyorum.
57. Çocuğumun sağlığını dikkatle takip ediyorum.
58. Çoğu zaman çocuğuma hayranlık duyarım.
59. Çocuğun ebeveynlerinden sırları olmamalıdır.
60. Çocuğumun yetenekleri hakkında pek olumlu bir fikrim yok ve bunu ondan saklamam.
61. Bir çocuğun, ebeveynlerinin sevdiği çocuklarla arkadaş olması çok arzu edilir.
Ön izleme:
"Sorunlu bir çocukla yaşam tarihi" metodolojisinin şekli
(V.V. Tkacheva)
Talimat :
Çocuğunuzun sorunlarını ve buna bağlı aile zorluklarını en başından itibaren özgür bir biçimde anlatın. Acele etmeyin ve tutarlı olun. Sayfanın üst kısmında tarihinizi, soyadınızı, yaşınızı, mesleğinizi, çocuğun doğum tarihini ve adını belirtin.
Ön izleme:
Önizlemeyi kullanmak için kendinize bir Google hesabı (hesabı) oluşturun ve giriş yapın: https://accounts.google.com
Ön izleme:
Yöntem "Çocuklar için merdiven" (V.V. Tkachenko)
Bu teknikÇocuğun ailedeki sevdikleriyle ve önemli kişilerle olan ilişkisine ilişkin değerlendirmesini belirlemek için kullanılır. Çocuğun yanıtladığı ilk soru (“En sık kiminle iletişim kurmak zorunda kalırsınız?”) Çevresindeki insanlarla yakınlığının derecesini belirler. İkinci soru (“Kim sana daha iyi davranıyor ve kim seni daha çok takdir ediyor?”) bu ilişkilerin doğasını ve kalitesini değerlendiriyor. Çocuğun kendisi bir bağlantı hiyerarşisi kurar ve ona göre önemli akrabaların ona karşı duyduğu duyguların derinliğini belirler.
Çalışmanın başında çocukla konuşurken ailenin yapısını öğreniyorlar, arkadaşlarını ve en sevdikleri öğretmenleri belirliyorlar. Daha sonra çocuğun önüne ilk merdivenin tasvir edildiği bir form yerleştirilir. Çocuğa kendisinin merdivenin en üst basamağında olduğu anlatılır. Daha sonra talimat verilir ve çocuktan aile üyelerini ve sevdiklerini merdivene yerleştirmesi istenir. İlk soruyu cevapladıktan sonra çocuğa ikinci bir form sunulur. Artık kendisine sahip olan sevdiklerinin duygularını değerlendirmelidir.
Ön izleme:
Ebeveynlik Test Anketi - ORO
(A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
Ebeveyn Tutum Testi Anketi (ORA), ebeveynlerin lise ve ilkokul çağındaki çocuklarına yönelik tutumlarını belirlemeyi amaçlayan bir tekniktir.
Ebeveyn tutumu, çocuğa ilişkin çeşitli duygular, onunla ilgili uygulanan davranışsal stereotipler, algı özellikleri ve çocuğun doğasını, kişiliğini ve eylemlerini anlama sistemi olarak anlaşılmaktadır.
ANKETİN YAPISI
Anket beş ölçekten oluşmaktadır.
- "Kabul-red".Ölçek çocuğa karşı bütünsel duygusal tutumu yansıtmaktadır.
Terazinin diğer ucunda: Ebeveyn çocuğunu kötü, uyumsuz, şanssız olarak algılıyor. Ona öyle geliyor ki çocuk, düşük yetenekler, küçük zihin, kötü eğilimler nedeniyle hayatta başarılı olamayacak. Çoğunlukla ebeveyn çocuğa karşı öfke, kızgınlık, kızgınlık ve kızgınlık yaşar. Çocuğa güvenmiyor ve ona saygı duymuyor.
- "İşbirliği" - Ebeveynliğin sosyal olarak arzu edilen imajı.
İçerik olarak bu ölçek şu şekilde ortaya çıkıyor: Ebeveyn çocuğun işleri ve planlarıyla ilgilenir, çocuğa her konuda yardım etmeye çalışır, ona sempati duyar. Ebeveyn, çocuğun entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini çok takdir eder, ona her konuda yardım etmeye çalışır, onunla gurur duyar. Çocuğun inisiyatifini ve bağımsızlığını teşvik eder, onunla eşit olmaya çalışır. Ebeveyn çocuğa güvenir, tartışmalı konularda onun bakış açısını almaya çalışır.
- "Simbiyoz" - Ölçek çocukla iletişimde kişiler arası mesafeyi yansıtmaktadır. Bu ölçekten alınan yüksek puanlar, ebeveynin simbiyotik bir ilişki kurmaya çabaladığı düşünülebilir.
Bu eğilim esas olarak şu şekilde anlatılmaktadır: Ebeveyn çocuğuyla bir bütün gibi hisseder, çocuğun tüm ihtiyaçlarını karşılamaya çalışır, onu hayatın zorluklarından ve sıkıntılarından korur. Ebeveyn sürekli olarak çocuk için endişe duyuyor, çocuk ona küçük ve savunmasız görünüyor. Çocuk koşulların iradesiyle özerkleşmeye başladığında ebeveynin kaygısı artar, çünkü kendi ebeveyni çocuğa asla bağımsızlık vermez.
- "Otoriter hipersosyalleşme" -Çocuğun davranışı üzerindeki kontrolün biçimini ve yönünü yansıtır. Bu ölçekte yüksek puan alan ebeveynin ebeveyn tutumunda otoriterlik açıkça görülmektedir.
Ebeveyn çocuktan koşulsuz itaat ve disiplin ister. Bakış açısını kabul edemeyerek her konuda iradesini çocuğa empoze etmeye çalışır. Çünkü çocuğun kendi iradesinin tezahürü ağır şekilde cezalandırılır. Ebeveyn, çocuğun sosyal başarılarını, bireysel özelliklerini, alışkanlıklarını, düşüncelerini, duygularını yakından izler.
- "Küçük Kaybeden"- Çocuğun ebeveyn tarafından algılanması ve anlaşılmasının özelliklerini yansıtır. Bu ölçekte yüksek değerlere sahip olan bu ebeveynin ebeveyn tutumunda, çocuğu çocuklaştırma, ona kişisel ve sosyal başarısızlık atfetme arzusu vardır.
Çocuk ebeveyne gerçek yaşının altında sunulur. Çocuğun ilgi alanları, hobileri, düşünceleri ve duyguları ebeveyne çocukça, anlamsız, başarısız, kötü etkilere açık görünmektedir. Ebeveyn çocuğuna güvenmez, onun başarısızlığından ve beceriksizliğinden rahatsız olur. Bu bakımdan ebeveyn, çocuğu zorluklardan korumaya ve eylemlerini sıkı bir şekilde kontrol etmeye çalışır.
Engelli öğrencilerin eğitimi
Engelli çocukların eğitimini düzenleyen temel yasal düzenlemeler. Engelli öğrenciler için Federal Devlet Eğitim Standardı kavramı ve metodolojisi. Engelli öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçları.
1. Göre 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanun N Ö engelli öğrenciler - Bu:A) hastalık veya yaralanma nedeniyle önemli derecede engelli olan, sosyal uyumsuzluğa yol açan, self servis, hareket, yönelim, davranış kontrolü, öğrenme ve iletişim becerilerinde bozulmaya yol açan çocuklar;
B) özel koşullar yaratılmadan eğitim almalarına engel olacak fiziksel ve/veya psikolojik gelişim eksiklikleri olan bireyler;
İÇİNDE) Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon tarafından tespit edilen fiziksel ve/veya psikolojik gelişim eksiklikleri bulunan ve özel koşullar yaratılmadan eğitime engel olan kişiler;
G) ihtiyacı olan bireyözel eğitim koşullarının yaratılmasıEğitim programının geliştirilmesi sırasında.
2. Sanat uyarınca. 2 N 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Engelli kişilerin psikofiziksel gelişimlerinin özelliklerini, bireysel yeteneklerini dikkate alarak eğitmek ve gerekirse bu kişilerin gelişimsel bozukluklarının düzeltilmesini ve sosyal uyumunu sağlamak için uyarlanmış bir eğitim programı:
A) uyarlanmış temel eğitim programı;
B) uyarlanmış eğitim programı;
İÇİNDE)
G) uyarlanmışDüzeltici ve geliştirici çalışma programı.
3. Göre Sanat. 55 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanun N 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" D engelli çocuklar kabul ediliyor eğitim için uyarlanmış temel genel eğitim programı:
A) yalnızca psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun tavsiyelerine dayanarak;
B) yalnızca ebeveynlerin (yasal temsilciler) talebi üzerine;
İÇİNDE) yalnızca ebeveynlerin (yasal temsilciler) talebi üzerine ve çocuğun görüşü dikkate alınarak;
G) yalnızca ebeveynlerin (yasal temsilciler) rızasıyla ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyeleri temelinde.
4. Göre Sanat. 79 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanun N 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" eğitimin içeriği ve engelli öğrencilerin eğitim ve öğretimini organize etme koşulları aşağıdakiler tarafından belirlenir:
A) uyarlanmış eğitim programıVe
B) özel bireysel gelişim programı (SIPR);
İÇİNDE) engelli bir kişi için bireysel rehabilitasyon programı;
G) Bireysel olarak uyarlanmış eğitim programı ve bireysel müfredat.
5. Göre Sanat. 79 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanun N 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" engelli öğrencilerin eğitimi:
A) uyarlanmış temel genel eğitim programlarına göre eğitim faaliyetlerini yürüten ayrı kuruluşlar halinde örgütlenmeli;
B) hem ayrı sınıflarda, gruplarda hem de eğitim faaliyetlerinde bulunan ayrı organizasyonlarda organize edilebilir;
İÇİNDE) hem diğer öğrencilerle ortaklaşa düzenlenebileceği gibi, ayrı sınıflarda, gruplarda ya da eğitim-öğretim faaliyetlerinde bulunan ayrı organizasyonlarda da düzenlenebilmektedir;
G) PMPK sonucuna uygun olarak diğer öğrencilerle ortaklaşa veya eğitim faaliyetleri yürüten ayrı kuruluşlarda organize edilmelidir.
6. Göre Sanat. 79 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanun N 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" s bir Özel durumlar Eğitim için engelli öğrenciler şunu anlıyor:
A) özel eğitim programlarının, eğitim ve yetiştirme yöntemlerinin, özel ders kitaplarının, öğretim yardımcılarının ve didaktik materyallerin kullanımı;
B) kolektif ve bireysel kullanıma yönelik teknik eğitim yardımlarının kullanılması;
İÇİNDE) bir asistanın (asistan) hizmetlerinin sağlanması;
G) grup ve bireysel eğitim oturumları düzenlemek;
D) ek profesyonellik öncesi programların kullanımı;
e) kuruluşların binalarına erişimin sağlanması.
7. Göre Sanat. 60 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanun N 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" bir çalışma sertifikası verilir:
A) konusunda eğitim almış engellilernihai sertifikayı geçemeyen veya nihai sertifikasyonda yetersiz sonuçlar alan;
B) engelli insanlar,eğitilmişuyarlanmış temel genel eğitim programları,programın bir bölümünde uzmanlaşan ve (veya) eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluştan ihraç edilenler;
İÇİNDE) Temel genel ve ortaöğretim genel eğitimi olmayan ve öğrenim görmüş engelli kişiler (çeşitli zihinsel engelliler)uyarlanmış temel genel eğitim programları;
G) öğrenim gören engelli kişiler (çeşitli zihinsel gerilik türleri)uyarlanmış temel genel eğitim programları,Programın bir bölümünde uzmanlaşan ve (veya) eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluştan ihraç edilenler.
8. Göre Sanat. 43 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanun N 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" m disiplin tedbirleri uygulamayın:
A) temel genel eğitim eğitim programlarındaki öğrencilere;
B) okul öncesi, ilköğretim genel eğitim eğitim programlarındaki öğrencilere;
İÇİNDE) tüm engelli öğrencilere;
G) engelli öğrencilere (yalnızca çeşitli zihinsel engelli türleri olan);
D) engelli öğrencilere (yalnızca zihinsel engelli ve çeşitli zihinsel engelli türleri olan).
9. Ülkemizde kapsayıcı eğilimlerin konsolidasyonunu düzenleyen ana belge :
A) Engelli Kişilerin Haklarına İlişkin Sözleşme;
B) federal yasaitibaren07/10/1992 N3266-1"Eğitim Üzerine";
B) federal yasa29 Aralık 2012 tarihliN273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında";
G) Rusya Federasyonu Anayasası;
D) Rusya Federasyonu Aile Kanunu
10. Kapsayıcı eğitim kapsamında şu anlaşılmaktadır:
A) özel eğitim ihtiyaçlarının ve bireysel fırsatların çeşitliliğini dikkate alarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişiminin sağlanması;
B) engelli okul çocuklarının eğitim kurumlarında eğitimi;
İÇİNDE) özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğa özel bir okulda eğitim vermek;
G) engelli çocuklara uyarlanmış eğitim programlarına göre eğitim vermek.
11. Engelli bir çocuğa etkili psikolojik ve pedagojik destek sağlanmasının ana kriteri şudur:
A) Federal Devlet Eğitim Standardının gereklerine uygun olarak eğitim programında uzmanlaşmak;
B) uyarlanmış temel genel eğitim programına ve çocuğun sosyo-psikolojik adaptasyonuna hakim olmak;
İÇİNDE) ebeveynlerin isteklerinin tam olarak karşılanması;
G) Engelli bir çocuğa profesyonellik öncesi bilgi düzeyiyle hakim olmak.
A) psikolojik ve pedagojik konsey;
B) Tıbbi ve Sosyal Uzmanlık Bürosu;
İÇİNDE) psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon;
G) çocuğun çalıştığı eğitim kurumu.
A) engelli çocukların ebeveynleri (yasal temsilciler);
B) gelişimsel engelli çocuklara eşlik eden sağlık çalışanları;
İÇİNDE) eğitim alanında devlet idaresini yürüten Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının yürütme makamları ve eğitim alanında yönetim uygulayan yerel yönetimler;
G) eğitim kuruluşları;
D) yukarıda listelenen tüm gruplar.
14. Belirli bir eğitim kurumuna giren engelli bir çocuk için uyarlanmış bir eğitim programının içeriğini ve uygulama biçimlerini belirlemek için hangi belge esastır?
A) psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun sonucu;
B) eğitim departmanının sırası;
İÇİNDE) bireysel rehabilitasyon programı;
G) ebeveynlerin beyanı (yasal temsilciler).
15. Rus mevzuatında eğitimleri için özel koşullar yaratılması gereken çocuklara şu adlar verilmektedir:
A) Özürlü çocuklar;
B) gelişimsel engelli çocuklar;
İÇİNDE) özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar;
G) Özürlü çocuklar.
16. SanPiN 2.4.2.3286-15 uyarınca engelli öğrencilere yönelik eğitim oturumları:
A) 6 günlük bir okul haftasında düzenlenir;
B) saat 8'den önce başlamayın;
İÇİNDE) 5 günlük bir akademik haftada düzenlenir;
G) iki vardiya halinde organize edilmiştir;
D) yalnızca ilk vardiyada gerçekleştirilir;
e) tüm derslerde 40 dakikayı geçmeyin;
VE) Birinci ders hariç 40 dakikayı geçmeyin.
17. SanPiN 2.4.2.3286-15 uyarınca rehabilitasyon ve düzeltici önlemler uygulanabilir:
A) yalnızca ders dışı etkinlikler sırasında;
B) sadece ders etkinlikleri sırasında;
İÇİNDE) hem ders dışı etkinlikler sırasında hem de sınıf etkinlikleri sırasında;
G) yalnızca dersten en az 30 dakika sonra düzenlenen ders dışı etkinlikler sırasında.
18. Engelli Öğrencilerin İlköğretim Genel Eğitimi için Federal Eyalet Eğitim Standardı ve Zihinsel Engelli Öğrencilerin (Zihinsel Engelliler) Eğitimi için Federal Eyalet Eğitim Standardı:
A) ilköğretim genel eğitim düzeyindeki tüm engelli öğrencilere uygulanır;
B) tüm engelli öğrencilere uygulanır;
İÇİNDE) bir eğitim kurumuna yeni gelen tüm engelli öğrencilere uygulanmalıdır;
G) 1 Eylül 2016'dan itibaren ortaya çıkan hukuki ilişkiler için geçerlidir.
19. Engelli öğrenciler için ilköğretim genel eğitiminin federal eyalet eğitim standardı şöyledir:
A) eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlarda ilköğretim genel eğitiminin uyarlanmış eğitim programlarının uygulanması için bir dizi zorunlu gereklilik;
B) eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlarda ilköğretim genel eğitiminin uyarlanmış temel genel eğitim programlarının uygulanması için bir dizi zorunlu gereklilik;
İÇİNDE) eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlarda uyarlanmış temel ve ek eğitim programlarının uygulanması için bir dizi zorunlu gereklilik;
G) eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlarda ilköğretim genel eğitiminin temel genel eğitim programlarının uygulanması için bir dizi zorunlu gereklilik.
20. UO(IN) ile ilgili Federal Devlet Eğitim Standardında hangi hedefler yansıtılmamaktadır?
A) kişisel sonuçlar;
B) sosyal uyum;
İÇİNDE) metakonu sonuçları;
G) gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi;
D) konu sonuçları.
21. Federal Devlet Eğitim Standardı IEO HVD'ye dayalı eğitim programları için maksimum seçenek sayısını belirtin:
A) iki;
B) dört;
İÇİNDE) üç;
G) beş.
22. Engelli bir öğrenciye yönelik uyarlanmış bir eğitim programının çeşitliliğini belirlemenin temeli nedir?
A) Çocuğun kapsamlı muayenesinin sonuçlarına göre formüle edilen PMPK önerileri;
B) çocuğun ebeveynlerinin (yasal temsilciler) yazılı beyanı;
İÇİNDE) çocuğun seçimi;
G) Çocuğun ebeveynleri (yasal temsilciler) ile yapılan görüşmenin sonuçlarına dayanarak formüle edilen PMPK önerileri.
23. IEO HVD için Federal Devlet Eğitim Standardının 1. Seçeneği, engelli öğrencilerin eğitimini sağlar:
A )
B)
İÇİNDE) uzun sürelerle;
G)
D)
24. UO (IN) ile ilgili Federal Devlet Eğitim Standardının 1. Seçeneği, engelli öğrencilerin eğitimini sağlar:
A ) sağlıklı akranların olduğu bir ortamda, aynı eğitim koşullarında;
B) nihai başarılar açısından sağlık sınırlamaları olmayan akranların eğitimiyle karşılaştırılabilir;
İÇİNDE) uzun sürelerle;
G) sağlık sınırlaması olmayan akranlarının eğitimine tam olarak karşılık gelir;
D) eğitimin içeriğine ve nihai başarılarına karşılık gelmiyorsağlık sınırlaması olmayan akranlar.
25. Okul uzmanları tarafından geliştirilen hangi belge, engelli bir çocuğun eğitiminin örgütlenmesinin kapsamını ve biçimlerini belirler?
A) uyarlanmış temel genel eğitim programı;
B) bireysel eğitim programı;
İÇİNDE) bireysel müfredat;
G) bireysel rehabilitasyon veya habilitasyon programı.
26. AOOP'daki IEO HVD Federal Devlet Eğitim Standardının üçüncü versiyonu, zorunlu kısım ile eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan kısmın aşağıdaki oranını sağlar:
A)%80 ve %20;
B)%70 ve %30;
İÇİNDE)%60 ve %40;
G)%50 ve %50.
27. AOOP'daki UO (IN) hakkındaki Federal Devlet Eğitim Standardının ikinci versiyonu, zorunlu kısım ile eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan kısmın aşağıdaki oranını sağlar:
A)%80 ve %20;
B)%70 ve %30;
İÇİNDE)%60 ve %40;
G)%50 ve %50.
28. IEO HVZ Federal Devlet Eğitim Standardı uyarınca, AOOP'un açıklayıcı notu şunları içermelidir:
A) müfredat;
B) engelli öğrenciler için UUD oluşumuna yönelik bir program;
İÇİNDE) engelli öğrenciler için BUD oluşumuna yönelik bir program;
G) engelli öğrencilerin psikolojik ve pedagojik özellikleri;
D)ıslah ve gelişim alanındaki kurs programları;
e) engelli öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçlarının tanımlanması;
VE) iyileştirici program.
29. Öğrencilerin AOEP'te uzmanlaşmasının kişisel ve konu açısından planlanmış sonuçları mümkün olarak kabul edilir (yaklaşık):
A) UO (IN) ile ilgili Federal Devlet Eğitim Standardının herhangi bir versiyonunun uygulanmasında;
B) UO (IN) Hakkında Federal Devlet Eğitim Standardının ilk versiyonunu uygularken;
İÇİNDE) UO (IN) Hakkında Federal Devlet Eğitim Standardının ikinci versiyonunu uygularken;
G) Federal Devlet Eğitim Standardı IEO SED'in ikinci versiyonunun uygulanmasında.
30. İşitme engelli çocukların özellikleri şunlardır:
A) uzayda şiddetli yönelim, yavaş görsel algı;
B) konuşma gelişimindeki sapmalar;
İÇİNDE) zayıf kelime bilgisi;
G) faaliyetlerin ve / veya davranışların organizasyonundaki ihlaller, keyfi öz düzenlemede zorluklar.
31. Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklara eğitim vermek için özel eğitim koşulları şunları içerir:
A) ritmin gelişimi (konuşma terapisi ritmi, koreografi);
B) canlı ve cansız nesnelerle tanışma korkusunun önlenmesi;
İÇİNDE)öğrencilerin kompozisyonunun homojenliği;
G) erken konuşma terapisi
32. UO (IN) hakkındaki Federal Devlet Eğitim Standardı uyarınca, zihinsel engelli tüm öğrenciler için ortak olan özel eğitim ihtiyaçları şunları içerir:
A) eğitim sürelerinin uzatılması;
B) değişen eğitimsel, bilişsel, emek ve diğer durumları dikkate alarak öğrencilerin bilgi ve becerilerinin "transferi" konusunda özel eğitim;
İÇİNDE) evde bireysel eğitim;
G)öğrencilerin aktivitelerini ve davranışlarını teşvik etmek için ağırlıklı olarak olumlu araçların kullanılması;
D)öğrencilere denetim ve bakım sağlamak;
e) Tehlikeler hakkında uyarı veren, öğrenme modundaki değişiklikleri gösteren, cihaz ve dolap adlarını gösteren metinsel bilgilerin sunumu.
33. OSB'li çocukların özellikleri şunlardır:
A) biçimlendirilmemiş denge eylemleri, koordinasyon, ince motor becerileri, şiddetli yorgunluğun azalması;
B) jest veya yüz ifadeleri, bozulmuş hayal gücü ve sembolik oyun yoluyla telafi etme girişimlerinin eşlik etmediği sosyal etkileşim, gecikme veya konuşma dilinin tamamen gelişmemesi ile ilgili zorluklar;
İÇİNDE) basmakalıp davranışlar , saha davranışı;
G) sese yakın kelime ve cümlelerin ayırt edilememesi nedeniyle konuşma algısının çarpık doğası.
34. İşitme engelli bir çocuk için PPMS desteğini organize ederken hangi uzmanlara ihtiyaç vardır?
A)öğretmen konuşma terapisti;
B) Eğitim Psikoloğu;
İÇİNDE) ortopedist;
G) sağırlar öğretmeni;
D) tiflopagog;
e) defektolog-ambliyolog;
VE) oligofrenopedagog .
35. Ciddi konuşma bozukluğu olan bir çocuk için PPMS desteğini organize ederken hangi uzmanlara ihtiyaç vardır?
A)öğretmen konuşma terapisti;
B) Eğitim Psikoloğu;
İÇİNDE) ortopedist;
G) sağırlar öğretmeni;
D) tiflopagog;
e) defektolog-ambliyolog;
VE) oligofrenopedagog .
36. Kaynaştırma sınıfı öğretmeninin becerilerini geliştirmesi için en az önemli olan konuyu belirleyin:
A)"Farklı kategorilerdeki engelli çocuklarda gelişim bozukluklarının nedenleri ve belirtileri";
B)“Heterojen ve çok düzeyli ortamlarda bir öğretmenin çalışmasının özellikleri”;
İÇİNDE)"Uyarlanmış bir eğitim programı oluşturmanın özellikleri";
G)"AOOP'un uygulanması çerçevesinde eğitim konularının çalışma programlarından ayrılma özellikleri, telafi kursları".
