Okul öncesi çocukların tutarlı konuşması. Tutarlı konuşma, okul öncesi çocukların konuşma gelişimindeki ana başarıdır. Okul öncesi tablodaki tutarlı konuşma türleri

Ana dilinize hakim olmak ve konuşma gelişimi en önemli konulardan biridir.

Bir çocuğun okul öncesi çocukluk dönemindeki kazanımları ve modern okul öncesi eğitimde çocukların yetiştirilmesi ve iletişiminin genel temeli olarak kabul edilir.

Bugün okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi sorunu çokilgili, Çünkü Çeşitli konuşma bozuklukları olan okul öncesi çocukların yüzdesi sürekli olarak yüksek kalmaktadır.

Anadile hakimiyet, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun önemli kazanımlarından biridir.

Modern okul öncesi eğitimde konuşma, çocuk yetiştirmenin ve eğitmenin temellerinden biri olarak kabul edilir.

Konuşma, ruhun daha yüksek kısımlarının gelişimi için bir araçtır.

Konuşmanın gelişimi hem bir bütün olarak kişiliğin oluşumu hem de tüm temel zihinsel süreçlerle ilişkilidir.

Okul öncesi çocuklara ana dillerini öğretmek, çocukları okula hazırlamanın temel görevlerinden biri olmalıdır.

Bağlantılı konuşma - anlamsal, ayrıntılı bir ifade, mantıksal, tutarlı ve doğru, dilbilgisi açısından doğru ve mecazi olarak gerçekleştirilen, iletişimi ve karşılıklı anlayışı sağlayan belirli bir içeriğin sunumu.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için görevler.

Metnin yapısına (başlangıç, orta ve son) ilişkin temel fikirlerin oluşturulması;

Farklı iletişim yöntemlerini kullanarak cümleleri birbirine bağlamayı öğrenmek;

Bir ifadenin konusunu ve ana fikrini ortaya çıkarma becerisinin geliştirilmesi.

Farklı türde ifadeler oluşturmayı öğrenmek - açıklamalar, anlatılar, akıl yürütme; edebi bir metin de dahil olmak üzere, betimleyici bir metnin içeriği ve yapısal özellikleri hakkında farkındalık yaratmak; anlatı metinlerini (masal, öykü, tarih) sunuş mantığına ve sanatsal ifade araçlarının kullanımına uygun olarak derlemek;

Zorlayıcı argümanları ve kesin tanımları kanıtlamak için bir seçim yaparak argümanlar oluşturmayı öğrenmek;

Metnin sunum sırasını yansıtan ifadeler için çeşitli uygun modellerin (şemaların) kullanılması.

Bağlantılı konuşmanın işlevleri

Tutarlı konuşmanın ana işlevi – iletişimsel. İçerirçevrenizdeki insanlarla bağlantı kurmakve toplumdaki davranış normlarının tanımlanması ve düzenlenmesi.

İki şekilde gerçekleştirilirtemel formlar - diyalog ve monolog. Bu formların her birinin, oluşum metodolojisinin doğasını belirleyen kendine has özellikleri vardır.

İşleve bağlı olarak dört tür monolog ayırt edilir: açıklama, anlatım, akıl yürütme ve kirlenme (karışık metinler).

Okul öncesi çağda, her türden unsurun bir tanesinin ağırlıklı olarak kullanılabileceği, ağırlıklı olarak kirli ifadeler gözlenir. Öğretmen her metin türünün özelliklerini iyi bilmelidir.

Tanım bir nesnenin bir özelliğidir. Açıklamada, nesneyi adlandıran genel bir tez vurgulanır, ardından temel ve ikincil özelliklerin, niteliklerin ve eylemlerin bir açıklaması vardır. Açıklama, konuya yönelik değerlendirici bir tutumu ifade eden son bir cümleyle sona ermektedir.

Anlatılar Bazı olaylar hakkında tutarlı bir hikaye. Temeli zamanla ortaya çıkan bir olay örgüsüdür. Anlatım, gelişen eylemleri ve durumları anlatmaya yarar (gerçekler, olaylar, durum ve ruh hali, deneyimler hakkında anlatım).

Muhakeme – materyalin kanıt biçiminde mantıksal bir sunumudur. Akıl yürütme, bir gerçeğin açıklamasını içerir, belirli bir bakış açısını savunur ve neden-sonuç ilişkilerini ve ilişkilerini ortaya çıkarır.

Yeniden Anlatma - edebi bir metnin sözlü konuşmada anlamlı bir şekilde çoğaltılması. Bu, çocuğun düşünmesinin, hafızasının ve hayal gücünün aktif olarak dahil olduğu karmaşık bir aktivitedir. Yeniden anlatımda ustalaşmak için çocuklara özel olarak öğretilen bir dizi beceri gereklidir: bir eseri dinlemek, ana içeriğini anlamak, sunum sırasını hatırlamak, yazarın metninin konuşma kalıplarını hatırlamak, metni anlamlı ve tutarlı bir şekilde aktarmak.

Hikaye - Bu, belirli içeriğe sahip bir çocuğun bağımsız, ayrıntılı bir sunumudur.

Başlıca formlar şunlardır:

Eğitim durumları

günün herhangi bir saatinde öğretmen tarafından planlanıp organize edilir;

3-5 ila 10 dakika sürer;

Küçük bir çocuk alt grubunun katılımını içerir;

Tek bir didaktik araçla birçok durum;

Bir durumun farklı çocuk alt gruplarıyla tekrarı;

Gerçek pratik ve eğlenceli olabilir

Özel sınıflar

Ders, belirli bir konu veya bölüm üzerindeki çalışmanın son şeklidir.

Ders sırasında ana konuşma görevi çözüldü.

Konuşma geliştirme dersleri bilişsel konuşma veya karmaşık konuşma olabilir.

Ders türünün seçimi, görevlerin özelliklerine, dersin içeriğine ve çocukların yeteneklerine odaklanılarak öğretmen tarafından yapılır.

İletişim durumları

Rutin anların organize edilmesi sürecinde konuşmanın gelişimi şunları içerir:

çocuklara şimdi ne yapacaklarını söylemek (örneğin giyinmek) - çocukların eylemleri hakkında yorum yapmak;

öğrencilerden birini yaptığı şey hakkında konuşmaya davet etmek (burada çocuğun yorum konuşması oluşturulur);

çocuğu şu veya bu rutin anı nasıl gerçekleştireceğini bağımsız olarak anlatmaya davet etmek;

Rejim meselelerini tartışmak için edebi sözcüklerin (tekerlemeler, kısa şiirler) kullanılması.

Şimdi yöntemlere bakalımTutarlı konuşmanın gelişimi:

Organize aktivite

Kooperatif faaliyeti

Düzenlenen faaliyetler şunları içerir:

Yeniden Anlatma

Resme bakarken

Bir dizi olay örgüsü resmine dayanarak

Kişisel deneyimlerden

Yaratıcı hikaye anlatımı

Belirli bir konu üzerinde

Şiire göre

Bir peri masalına göre

Dil bükümüyle

Açıklayıcı bir hikaye yazma

Şiirleri ezberlemek

Kooperatif faaliyeti

Konuşma

Rol yapma oyunu

Konuşma oyunları

Bireysel çalışma

Faaliyetlerin entegrasyonu

Gözlemler

Geziler

Dramatizasyon Oyunları

Dram oyunları

Bulmacalar

Hadi düşünelimBAĞLANTILI KONUŞMA GELİŞTİRME TEKNİKLERİ

Görsel

Resimlerin, resimlerin, nesnelerin sergilenmesi

Modelleme (diyagramlar, anımsatıcılar)

Sözlü

Edebi eserleri okumak

Konuşma egzersizleri

Konuşma örneği

Soru

İpucu

Tekrarlanan okuma

Çocukların konuşmasının değerlendirilmesi

Hatırlatma

Açıklama

Not

Sözlü talimatlar

Oyun

Sürpriz an

Oyun karakteri

Konuşma oyunları, konuşma içerikli didaktik, rol yapma, teatral

Öğretmenin duygusallığı

Dolaylı

İpuçları

Tavsiye

Düzeltme

Çoğaltma

Yorum

Çocukların konuşmasında yaşa bağlı değişikliklere bakalım.

İlk genç grup

Oyuna ve günlük aktivitelere konuşmayla eşlik edin.

Basit soruları yanıtlayın.

Basit cümleleri tekrarlayın.

İkinci genç grup

Bir yetişkinin yakın çevreyle ilgili çeşitli sorularını yanıtlayın.

Aynı üyelerle konuşmanın tüm bölümlerini, basit, alışılmadık cümleleri kullanın.

Sorulan soruyu dinleyip anlayın, açıkça cevaplayın.

İzlenimlerinizi akranlarınız ve yetişkinlerle paylaşın.

Oyunlarda bir rol üstlenin ve bir akranınızla kısa bir süre etkileşime geçin.

Bir yetişkinin isteği üzerine tanıdık masallardan kısa alıntılar yapın

Orta grup

Hikaye resminin içeriği hakkında konuşun.

Dinleyicilerin anlayabileceği bir sohbete katılın, cevap verin ve sorular sorun.

Bir nesneyi, bir resmi tanımlayın.

Peri masallarından en etkileyici ve dinamik pasajları yeniden anlatın.

Oyunlarda inisiyatif alın ve yeni roller ve eylemler sunun.

Konuyu zenginleştirin, rol yapma diyalogları yürütün.

Tanıdık edebi eserlere dayanan basit pasajları canlandırın.

Yetişkinlerin yardımıyla oyuncağın örnek açıklamalarını tekrarlayın..

Kıdemli okul öncesi yaşı

Bir arkadaşınızın cevabını veya ifadesini mantıklı ve dostane bir şekilde değerlendirin ve sohbete katılın.

Bir olay örgüsü resmine, bir dizi gelişen eylem içeren bir dizi resme dayalı hikayeler oluşturun;

Kısa edebi eserleri önemli eksiklikler olmadan tutarlı, anlamlı ve tutarlı bir şekilde yeniden anlatın.

Monolog ve diyalojik konuşma biçimlerini kullanın.

Kişisel deneyimlerden hikayeler ve olaylar oluşturun, peri masallarına kendi sonlarınızı yaratın.

Öğretmenin önerdiği bir konu hakkında kısa yaratıcı hikayeler yazın.

Arkadaşınızın cevabına bakış açınızı, katılıp katılmadığınızı ifade edin.

Diyalojik konuşmanın gerekliliklerini ele alalım

Erken yaş - Başkalarının konuşmasını anlamak ve çocukların aktif konuşmasını bir iletişim aracı olarak kullanmak

Küçük okul öncesi - yaş isteklerini kelimelerle ifade et, sorulara net cevap ver

Yakın çevreyle ilgili sorular sorun (Kim? Ne? Nerede? Ne yapıyor? Neden?)

Orta okul öncesi yaş - yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurun, sorular yanıtlayın ve sorun

gözlemleriniz ve deneyimleriniz hakkında konuşun

Kıdemli okul öncesi yaş -- genel konuşmaya katılın, muhatabı dikkatlice dinleyin

formüle edin ve sorular sorun

iletişim kültürünün oluşması

“Bir öğretmenin inancının sıcaklığıyla ısınmayan sözünün hiçbir gücü olmayacaktır”
K.D.Ushinsky

Tutarlı konuşmayı geliştirme işi yoğun emek gerektirir ve neredeyse her zaman tamamen öğretmenlerin omuzlarına düşer. Öğretmenin çocukların konuşması üzerinde büyük etkisi vardır. Öğretmen konuşmasını geliştirmelidir.

Bu bağlamda öğretmenlerin konuşması için gereklilikler vardır.

Duygusallık

Anlatım gücü

Netlik (diğerleri için açık)

Mantık (düşüncelerin tutarlı sunumu)

İçerik (konuşulan konunun iyi anlamı)

Kesinlik

Çevreleyen gerçekliğin gerçeğe uygun bir tasviri, verilen içeriğe en uygun kelime ve ifadelerin seçilmesi)

“Yetişkin olarak topluluk önünde konuşmaya hazırlık, erken yaşta başlamalıdır.”

E.I. Tikheyeva

GBDOU "Anaokulu No. 91 kombine tip"

Rapor – konuyla ilgili sunum:

“Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışma biçimleri”

Tarafından hazırlandı:

Öğretmen 1. kategori

Kulik E.I.

Tutarlı konuşma kavramı ve türleri. Formların geliştirilmesi

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi

1. Tutarlı konuşmanın niteliklerinin özellikleri.

2. Tutarlı konuşma türleri (diyalog, monolog).

3. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma biçimlerinin gelişiminin yaşa bağlı özellikleri. Durumsal ve bağlamsal konuşmanın özellikleri.

1. “Tutarlı konuşma” kavramı, konuşma geliştirme metodolojisinde çeşitli anlamlarda kullanılmaktadır. Bağlantılı konuşma iletişim ve karşılıklı anlayış için gerekli olan konuşma becerilerinin bir kompleksi olarak anlamsal olarak ayrıntılı bir ifadeyi temsil ederler. Tutarlı konuşma aynı zamanda bir dizi özellik ile karakterize edilen karmaşık niteliklerden biri olarak da adlandırılır. Okul öncesi çocuklar için konuşma tutarlılığı kriterleri O.S. Ushakova.

Bunlar şunları içerir:

Mantıksal sıra (bir sunumu bağımsız olarak başlatma ve bitirme, tekrarlamadan bir bölümden diğerine geçme yeteneği);

Dilbilgisi ve fonetik olarak doğru;

Doğruluk (metin veya düşüncelere uygun kelime ve cümlelerin seçimi);

İfade gücü (dilsel araçların zenginliği).

Konuşmanın tutarlılığı düşüncelerin tutarlılığını yansıtır, düşünme mantığını, çevredeki gerçekliği anlama yeteneğini gösterir. Tutarlı konuşmanın gelişimi, zihinsel süreçlerin gelişmesiyle yakından ilişkilidir: algı (gözlemleme yeteneği, çevredeki dünyanın özelliklerini fark etme yeteneği), hafıza (görüntülerin korunması), düşünme (zihinsel karşılaştırma, genelleme işlemleri) ve dünyaya dikkat. beyanın şekli ve içeriği. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sözel-mantıksal düşünmenin oluşmaya başlaması tutarlı konuşma geliştirme sürecindedir.

Tutarlı konuşma, okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin en yüksek başarısıdır. Bu, konuşma gelişiminin tüm yönlerinin oluşumunun sonucudur: kelime dağarcığının gelişimi, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, konuşmanın sağlam kültürünün eğitimi.

Çocukları kurguyla tanıştırmak aynı zamanda tutarlı konuşmanın gelişmesinde de önemli bir rol oynar. Bir edebi eser, okul öncesi çocuklar için, çocukların önce yeniden anlatmayı ve sonra bağımsız olarak metin oluşturmayı öğrendikleri tutarlı bir ifadenin bir örneğidir.

Böylece, okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin tüm görevleri, mantık yasalarına göre ve dilbilgisi kurallarına göre düzenlenen ve tek bir bütünü temsil eden, bütünlüğü, bağımsızlığı olan ve birbirine bağlı parçalara bölünmüş tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde tamamlanır.

Kıdemli okul öncesi yaş, konuşmanın entelektüel işlevlerinin (akıl yürütme, açıklama, ifade planı hakkında düşünme, düşünceleri ifade etmenin yollarını arama vb.) gelişmesine katkıda bulunan tutarlı konuşmanın gelişiminin başlangıcı için hassas bir dönemdir. Tutarlı konuşma ve hikaye anlatma becerilerinin geliştirilmesi okula hazırlanmak için gereklidir, çünkü sözlü tutarlı konuşma çocuklara yazılı konuşmayı öğretmenin temelidir.

2. Tutarlı konuşmanın ana türleri arasında diyalog ve monolog yer alır.

Diyalog konuşması bilim adamları tarafından ifade alışverişine dayanan dilsel iletişimin birincil biçimi olarak kabul edilir. Soru, cevap, yorum, ekleme, açıklama, dağıtım, itiraz, konuşma görgü kuralları formülleri gibi formlarla karakterize edilir.

Monolog konuşması- Bu genişletilmiş bir konuşma türüdür, keyfilik ve organizasyonla karakterizedir. Monolog, anlamsal ve dilbilgisel bir bağlantıyla birleştirilmiş, metin biçiminde eksiksiz bir ifadedir.

Diyalog ve monoloğu çeşitli özellik ve karakteristiklere göre karşılaştırarak bir takım farklılıklar tespit edilebilir. Tutarlı konuşma türlerinin karşılaştırmalı özellikleri Tablo 2'de sunulmaktadır.

Tablo 2 - Tutarlı konuşma türlerinin karşılaştırmalı özellikleri

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi diyalogdan monologa doğru ilerler. Diyalog, kişiliğin sosyolojikleştirilmesinde çocuk için büyük önem taşır. Erken okul öncesi çağda diyaloğa dayalı konuşma konusunda uygun eğitim ile çocuk, anlatımının mantığını takip etme konusunda önemli bir yetenek geliştirir; bu, monolog konuşmanın ortaya çıkması ve gelişmesinin gerçekleştiği zamandır.

İsviçreli psikolog Jean Piaget, diyalog ve monologun doğuşu sorununu araştırırken bu olguyu keşfetti ve analiz etti. benmerkezci konuşma. Bunu "kendi kendine konuşma" olarak tanımladı ve bunu bir çocuğun düşüncesinin olgunlaşmamışlığının bir işareti olarak nitelendirdi. Çocuk eylemlerine bu tür konuşmalarla eşlik ettiğinden Piaget, konuşmanın gelişiminin monologdan (ego) diyaloğa (toplumsallaştırılmış konuşma) doğru ilerlediği sonucuna vardı. Piaget'nin çocukların konuşmasının doğuşu üzerine yaptığı çalışmada rakibi L.S. Vygotsky. Bir deneyde çocuğun benmerkezci konuşmasının geçici bir olgu olduğunu ve çocuğun akranları arasında da fark edilebilir olduğunu kanıtladı.

Diyalojik konuşma çocuklarda yetişkinlerle ve bir grup akranla iletişim sürecinde gelişir. Monolog konuşması, belirli bir ifade için en uygun dilsel araçları seçici olarak kullanma yeteneğini gerektirir ve bu nedenle özel eğitim gerektirir.

3. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın yaşa bağlı özelliklerini analiz ederken durumsal ve bağlamsal konuşma arasındaki ilişkiyi dikkate almak gerekir. Bu iki konuşma türü S.Ya. Rubinstein, dış hedef düzlemiyle ve iletişim durumuyla bağlantının niteliğine bağlı olarak.

Durumsal konuşma küçük çocuklar için tipiktir. İçeriği başkaları tarafından ancak çocuğun bahsettiği duruma aşina olmaları durumunda anlaşılabilir. Bu tür bir konuşma tutarsızdır ve anlamsal bütünlükten yoksundur. İlk başta çocuğun durumsal konuşması anlık gerçekliği, çocuğun kendisini içinde bulduğu durumu yansıtır. Bu konuşma dili muhataplara yöneliktir ve bir isteği, arzuyu, soruyu ifade eder, yani durumsal biçim ana içeriğe ve amaca karşılık gelir.

Ancak gelişim sırasında konuşmanın içeriği ve işlevleri değiştikçe çocuk, bağlamsal konuşma- belirli bir iletişim bağlamında anlaşılabilen konuşma. Bir çocuk bağlamsal konuşmayı geliştirdiğinde, durumsal konuşmanın yerini almaz. Bir yetişkin gibi bir çocuk da mesajın içeriğine ve iletişimin niteliğine bağlı olarak birini veya diğerini kullanır. Durumun sınırlarını aşan bir konunun tutarlı bir sunumu gerektiğinde bağlamsal konuşmaya geçerler.

Çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişiminde dört aşama vardır.

Aşama I – hazırlık (yaşamın ilk yılı). Serebral korteksin konuşma merkezlerinin olgunlaşması, konuşma organlarının fonksiyonlarının iyileştirilmesi, konuşma işitme ve artikülasyon aparatının gelişimi ile karakterize edilir.

Aşama II – konuşmayı anlamanın gelişimi (yaşamın ikinci yılı). İlk olarak çocuk, sözcüğü duygusal bir deneyimle, bir nesneyle, bir eylemle, nesnenin bulunduğu yerle ve onunla ilişkilendirilen durumla ilişkilendirir. Daha sonra kelimenin anlamı ayrıştırılarak ses ve görsel imaj arasındaki bağlantı pekiştirilir. İki yaşına gelindiğinde bir yetişkin ile çocuk arasındaki iletişim, konuşmayı anlamaya dayanır. Çocuk günlük düzeyde kendisine yöneltilen konuşmayı iyi anlar, birçok nesnenin adını bilir, basit ve iki aşamalı talimatları takip eder ve sözlü iletişimde aktiftir. Çocuklar iletişim kurarken sıklıkla yüz ifadeleri, jestler, hareketler ve çeşitli yansıma sözcükler kullanırlar. Bağımsız konuşmanın gelişiminde hazırlık aşaması görevi gören sözde özerk konuşma oluşur. Özerk konuşma, çocuğun telaffuzu zor olan edebi kelimeleri (bi-bi, lalya, kitty, tu-tu) değiştirdiği ses taklidi kelimelerden oluşur.

Aşama III – öbek konuşmanın gelişimi. Bu, diyaloğun gelişmeye başladığı aşamadır. Yaşamın ikinci yılının sonunda konuşma ana iletişim aracı haline gelir. Çocuklarla diyalog çoğunlukla soru-cevap şeklinde gerçekleştirilir. Çocuklar basit soruları yanıtlamayı öğrenirler: Bu kim? Ne? Hangi? Nerede? Nerede? O ne yapıyor? Önce tek kelimeyle, sonra 2-3 kelimelik bir cümleyle. Çocuklarla diyaloglar kısa sürelidir, genellikle durumsaldır ve belirli bir nesneyle, oyuncakla ilgilidir. Yavaş yavaş çocuk, konuyla ilgili doğrudan bir gösterge olmadığında genelleştirilmiş soruları yanıtlamayı öğrenir: Ne istiyorsun? Ne oynayacaksın? Hangi kitabı okumalıyım? Diyalog sürecinde çocuklar, düşüncelerini ifade etme işlevini ve muhataplarıyla temel etkileşimi geliştirir. Çocuklar ayrıca ortak oyunlarda, oyun eylemleri hakkında yorum yaparken (bir bebeği besle, bir araba için garajda) veya akranlarıyla iletişim kurarken (birlikte inşa edelim) öbekli konuşmayı kullanırlar.

Aşama IV – monolog konuşmaya geçiş. Çocuklarda ortaya çıkan ilk monolog biçimi konuşma mesajıdır. Bir soruya 2-3 cümleyle ayrıntılı bir cevap verilmesi sürecinde ortaya çıkar. Aynı zamanda, çocuk sıklıkla "bu", "orada" gösterge zamirlerini kullanır, isimleri ve sıfatları onlarla değiştirir ve konuşmanın ses ve dilbilgisi tasarımında hatalar vardır. O.S.'ye göre. Ushakova'ya göre, vakaların% 90'ında cümlelerin inşası “özne - yüklem” şemasını takip ediyor. Çocukların ilk monologları çoğunlukla belirli bir durumla ilişkilendirilir.

Daha büyük okul öncesi çağda monolog konuşmanın gelişimi, zihinsel gelişimlerinin güçlü bir rezervidir. Çocuklara çeşitli türlerde hikayeler oluşturmayı öğretmek, konuşma gelişimi ve çocukları okula hazırlama bağlamında önde gelen bir çalışma alanıdır.

Yaşamın altıncı yılındaki çocuklar, tanıdık bir edebi metni yazarın sözlerine göre yeniden anlatabilir ve bir örneğe dayanarak kendi hikayelerini oluşturabilirler. Hikaye anlatımının düzeyi birçok açıdan (içerik, sözel format, dilbilgisi doğruluğu ve doğruluğu) gözle görülür şekilde artar. Cümleler arası, cümle içi ve kelimeler arası bağlantı türleri daha da çeşitlenir. Çocuk hikayelerinde akıcılık görülür, daha az duraklama, duraklama ve tereddüt olur. Ancak çocuklar hikayelerin yapısını her zaman doğru şekilde aktarmazlar. Çocukların karmaşık olay örgüsüne sahip hikayeler yazması özellikle zordur. Bir şey hakkında tutarlı bir şekilde konuşmak için hikayenin nesnesini (konu, olay) açıkça hayal etmeniz, analiz etmeniz, temel gerçekleri seçmeniz, nesneler ve olaylar arasında neden-sonuç ve zamansal ilişkiler kurmanız gerekir. Bu nedenle monolog konuşmanın içeriği, mantığı ve tutarlılığı çocukların entelektüel gelişimi ile yakından ilgilidir.

Edebiyat:

1. Starzhinskaya, N.S. Çocuklara anlatmayı öğretmek / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk. : “Eğitim i vyhavanne”, 2003. – 144 s.

2. Ushakova, O.S. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi / O.S. Ushakova. – M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2001. – 240 s.

Kendine güven, kararlılık, kişinin toplumdaki yerini bulma - bunların hepsi doğrudan konuşmanın gelişimi, kişinin düşüncelerini doğru ve net bir şekilde ifade etme yeteneği ile ilgilidir. Tutarlı konuşma, belirli bir konuyu ifade eden ve tek bir anlamsal yük taşıyan parçaların birleşimidir.

Çocuk doğduğunda konuşma eğilimine sahiptir. Yetişkinlerin ve öğretmenlerin asıl görevi onları doğru şekilde geliştirmektir. Sonuçta, çocuğun biçimlendirilmiş, tutarlı konuşması gelecekteki başarılı kişisel gelişimin anahtarıdır. Bu kavram ne anlama geliyor? Tutarlı konuşma, düşüncelerinizi formüle etme ve ifade etme yeteneğidir.

Konuşma türleri

Tutarlı konuşmanın iki ana türü vardır:

• Monolog.
• Diyalojik.

Birincisi, mükemmel iletişim becerileri gerektirir. Bir düşüncenin ne kadar doğru ifade edildiği, başkalarının onu nasıl anlayacağına bağlıdır. Anlatıcının iyi bir hafızaya sahip olması, konuşma kalıplarını doğru kullanması ve anlatının tutarlı ve net görünmesi için gelişmiş mantıksal düşünceye sahip olması gerekir.

Diyalog sırasında genellikle karmaşık sözlü ifadeler kullanılmaz. Konuşmanın net bir mantıksal sırası yoktur. Konuşmanın yönü keyfi olarak ve herhangi bir yönde değişebilir.

Konuşma becerilerini yer imlerine ekleyin

Tutarlı konuşmanın oluşumu birkaç aşamada gerçekleşir.

Aşama 1 - hazırlık, 0'dan 1 yıla kadar. Bu aşamada bebek seslere aşina hale gelir. İlk haftalarda yetişkinlerin konuşmasını dinlerken, içinde pasif bir dizi ses oluşur ve ilk çığlıklarını atar. Daha sonra rastgele telaffuz edilen seslerden oluşan gevezelik ortaya çıkar.

Aynı dönemde çocuğa nesneler gösterilir ve bunları karakterize eden sesler çağrılır. Örneğin: saat tik taktır, su damlamadır. Daha sonra bebek nesnenin ismine tepki verir ve onu arar. İlk yılın sonunda bebek tek tek heceleri telaffuz eder.

Aşama 2 - okul öncesi, bir yıldan üç yıla kadar. İlk olarak çocuk hem nesneyi hem de eylemi ifade eden basit kelimeleri telaffuz eder. Örneğin, bebek "vermek" kelimesi bir nesneyi, onun arzularını, bir ricayı ifade eder, bu nedenle bunu yalnızca yakın insanlar anlar. Belli bir süre sonra basit cümleler ortaya çıkar, çocuk düşüncelerini daha doğru ifade etmeye başlar. Üç yaşına gelindiğinde konuşmada edatlar kullanılır. Vakaların ve cinsiyetlerin koordinasyonu başlar.

Aşama 3 - okul öncesi, 3 ila 7 yaş arası. Bu daha bilinçli kişilik oluşumunun olduğu bir dönemdir. 7 yaşına yaklaştıkça konuşma aparatı oluşur, sesler net ve doğrudur. Çocuk yetkin bir şekilde cümleler kurmaya başlar, zaten sürekli genişleyen bir kelime dağarcığına sahiptir.

Aşama 4 - okul, 7 ila 17 yaş arası. Bu aşamada konuşma gelişiminin bir önceki aşamaya göre temel özelliği bilinçli asimilasyonudur. Çocuklar ifadeler oluşturmak için dilbilgisi kurallarına hakim olur ve bunları özümserler. Buradaki başrol ona ait

Bu aşamaların katı ve net sınırları yoktur. Her biri sorunsuz bir şekilde diğerine geçiş yapıyor.

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi

Anaokuluna başladıktan sonra çocuğun çevresi ve bununla birlikte konuşma biçimi de değişir. Çocuk 3 yaşına kadar sürekli kendisine yakın olan kişilerle yakın olduğundan, tüm iletişim onun yetişkinlerle olan istekleri üzerine kuruludur. Soru soran yetişkinler ile cevap veren çocuk arasında bir diyalog vardır. Daha sonra bebek yürüyüşten sonra bir şeyler anlatma, duygularını aktarma isteği duyar ve dinleyiciler artık sadece yakın insanlar olamaz. Monolog konuşma biçimi bu şekilde şekillenmeye başlar.

Tüm konuşmalar tutarlıdır. Ancak bağlantı biçimleri gelişmeyle birlikte değişir. Bir çocuğun sunduğu tutarlı konuşma, duyulan şeyin kendi içeriğine göre anlaşılır hale gelmesini sağlayacak şekilde anlatma yeteneğidir.

Konuşmanın bileşenleri

Konuşma iki bileşene ayrılabilir: durumsal ve bağlamsal. Kişi, düşüncelerini ifade ederken veya bir durumu anlatırken, dinleyicinin konuşmanın ne hakkında olduğunu anlayabilmesi için bir monolog kurmalıdır. İlk başta çocuklar, belirli eylemleri belirtmeden durumu tanımlayamazlar. Bir hikaye dinleyen bir yetişkinin, durumu bilmeden konuşmanın ne hakkında olduğunu anlaması zordur. Böylece ilk önce okul öncesi çocukların durumsal tutarlı konuşması oluşur. Aynı zamanda, bağlamsal bir bileşenin varlığı da tamamen göz ardı edilemez, çünkü bu tür konuşma anları her zaman birbirine bağlıdır.

Bağlamsal konuşma

Durumsal bileşene hakim olan çocuk, bağlamsal bileşene de hakim olmaya başlar. İlk başta çocuklar "o", "o", "onlar" zamirleriyle doyurulur. Aynı zamanda tam olarak kime atıfta bulundukları da belli değil. Nesneleri karakterize etmek için "böyle" kavramı kullanılır ve aktif olarak jestlerle desteklenir: ellerle bunun ne tür bir nesne olduğu, örneğin büyük, küçük olduğu gösterilir. Bu tür bir konuşmanın özelliği, ifade ettiğinden daha fazlasını ifade etmesidir.

Yavaş yavaş çocuk bir konuşma bağlamı oluşturmaya başlar. Bu, çok sayıda zamir konuşmadan kaybolduğunda ve yerine isimler konduğunda fark edilir hale gelir. Tutarlı konuşma, bir kişinin düşüncelerinin tutarlılığıyla belirlenir.

Mantığınız olmadan tutarlılıkta ustalaşamazsınız. Sonuçta konuşma doğrudan düşüncelere bağlıdır. Tutarlı konuşma, yüksek sesle ifade edilen ve dilbilgisi açısından doğru cümleler halinde birleştirilen düşüncelerin sırası ve mantığıdır.

Çocuğun konuşmalarından mantığının ne kadar gelişmiş olduğu, nasıl bir kelime dağarcığına sahip olduğu anlaşılıyor. Kelime eksikliği varsa mantıksal olarak doğru kurgulanmış bir düşünce bile yüksek sesle konuşmada zorluklara neden olacaktır. Bu nedenle konuşmanın karmaşık bir şekilde geliştirilmesi gerekir: mantık, hafıza, zengin kelime dağarcığı. Her şey uyumlu olmalı.

Tutarlı konuşmanın ana oluşum türleri

Çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi çeşitli teknikler kullanılarak gerçekleşir. Başlıcaları:

• Diyalog becerilerinin geliştirilmesi.
• Yeniden anlatıyorum.
• Resimlere dayalı bir hikaye.
• Tanımlayıcı hikayeler yazmak.

Bir çocuğun ustalaştığı ilk konuşma türü: Çocuklara şunlar öğretilir:

• Bir yetişkinin konuşmasını dinleyin ve anlayın.
• Diğer çocuklarla iletişim kurun.
• Soruları yanıtlayarak bir diyalog oluşturun.
• Öğretmenden sonra kelimeleri ve cümleleri tekrarlayın.

4-7 yaş arası çocuklara monolog oluşturmanın basit biçimleri öğretilir.

Yeniden anlatmak çocuğun dikkatini ve azimini gerektirir. Önce yeniden anlatıma hazırlık yapılır, ardından öğretmen metni okur ve ardından çocuklar okudukları materyalle ilgili soruları yanıtlarlar. Bir yeniden anlatım planı hazırlanır, ardından öğretmen hikayeyi yeniden okur ve yeniden anlatım başlar. Küçük çocuklar neredeyse her şeyi öğretmenle birlikte yaparlar. Daha büyük çocukların kendileri bir yeniden anlatım planı geliştirirler. Böylece mantık ile konuşma arasındaki bağlantıyı korurlar.

Resimler tutarlılığı geliştirmek için bir araçtır

Tutarlı konuşmayı öğrenmek resimlerin yardımıyla gerçekleşir. Resimlerle anlatmak hikayeyi kendi başınıza yeniden anlatmayı kolaylaştırır. Hikayenin akışı resimlerle anlatıldığı için her şeyi hatırlamanıza gerek yok. Daha küçük okul öncesi yaş için, üzerinde nesnelerin tasvir edildiği parça resimler kullanılır. Öğretmenin sorularını yanıtlayan çocuklar görüntüyü anlatır.

4 yaşından itibaren çocuğa bir resimden yola çıkarak hikaye yazması öğretilir. Bu, aşağıdaki hazırlığı gerektirir:

• Resme bakıyorum.
• Öğretmenin sorularına cevaplar.
• Öğretmenin hikayesi.
• Çocuk hikayesi.

Hikaye sırasında öğretmen destekleyici kelimeler önerir. Doğru konuşma yönünü kontrol eder. 5 yaşına gelindiğinde çocuklara plan yapmaları ve bunun hakkında konuşmaları öğretilir. 6-7 yaşlarında bir çocuk dikkatini bir resmin arka planına odaklayabilir, manzarayı ve görünüşte önemsiz ayrıntıları tanımlayabilir. Bir resimden anlatırken çocuk, resimden yola çıkarak gösterilen olaylardan önce ne olduğunu ve sonrasında ne olabileceğini anlatmalıdır.

Öğretmen sorularıyla resmin sınırlarını aşan bir hikayenin ana hatlarını çizer. Bir çocuğun hikâyesini anlatırken cümlenin gramer yapısının doğru olmasına ve kelime dağarcığının yeterli olmasına dikkat etmek gerekir.

Manzara resimlerine dayalı hikayelere özellikle dikkat edilmelidir. Çünkü bu, kelimeleri mecazi anlamda kullanma, karşılaştırma yapma, eş anlamlı ve zıt anlamlı sözcükler kullanma becerisini gerektirir.

Açıklama hikayesi

Belirli bir nesneyi, durumu veya yılın zamanını tanımlama yeteneği, okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişiminde de büyük rol oynar.

Erken okul öncesi çağda çocuklara bir oyuncağa dayalı açıklayıcı bir hikaye yazmaları öğretilir. Öğretmen sorular sorar ve hikaye anlatıcısına rehberlik eder. Açıklama için kullanılan ana referans sözcükleri dikkate alınır: oyuncağın boyutu, malzemesi, rengi. Çocuk büyüdükçe daha bağımsız konuşur. İki farklı nesne olan nesnelerin ve canlı nesnelerin karşılaştırmalı bir tanımını yapmaya başlarlar. Çocuklara ortak ve zıt özellikleri bulmayı öğretir. Tanımlanan nesneler de dahil olmak üzere olay örgüsü hikayeleri derlenir.

Ayrıca okul öncesi çağdaki çocuklar kişisel deneyimlerinden hikayeler anlatır, başlarına gelen durumları ve izledikleri çizgi filmlerin içeriğini anlatırlar.

Bağlantılı konuşma yöntemleri - anımsatıcılar

Teknik resimlerin kullanımına dayanmaktadır. Tüm hikayeler ve şiirler resimlerle kodlanır ve bunlar daha sonra hikayeyi anlatmak için kullanılır. Yöntem, okul öncesi çağdaki çocukların işitsel hafızadan çok görsel hafızaya güvendiği gerçeğine dayanmaktadır. Eğitim, anımsatıcı izler, anımsatıcı tablolar ve model diyagramları yardımıyla gerçekleşir.

Kelimelerin kodlandığı semboller konuşma materyaline mümkün olduğunca yakındır. Örneğin, evcil hayvanlardan bahsederken, tasvir edilen hayvanların yanına bir ev ve vahşi hayvanlar için bir orman çizilir.

Çalışma basitten karmaşığa doğru gidiyor. Çocuklar anımsatıcı karelere ve daha sonra anlamını bildikleri tasvir edilmiş sembollerin bulunduğu anımsatıcı izlere bakarlar. Çalışma aşamalar halinde gerçekleştirilir:

• Masayı inceliyorum.
• Bilginin kodlanması, sunulan materyalin sembollerden görsellere dönüştürülmesi.
• Yeniden anlatıyorum.

Anımsatıcıların yardımıyla çocuklar konuşmayı sezgisel olarak edinirler. Aynı zamanda iyi bir kelime dağarcığı ve tutarlı bir monolog yürütme yeteneği geliştirirler.

Konuşma tutarlılığı seviyeleri

Eğitimciler çalışmalarında çeşitli yöntemleri pratikte uyguladıktan sonra çocuklarda tutarlı konuşma düzeyini kontrol ederler. Bazılarının gelişimi daha düşük düzeydeyse, onlara bu tür çocuklarla çalışırken daha etkili olacak başka yöntemler uygulanır.

Okul öncesi çocukların tutarlı konuşması üç seviyeye ayrılır:

• Yüksek seviye - çocuğun geniş bir kelime dağarcığı vardır, cümleleri dilbilgisi ve mantıksal olarak doğru şekilde kurar. Bir hikayeyi yeniden anlatabilir, tanımlayabilir, nesneleri karşılaştırabilir. Aynı zamanda konuşması tutarlı ve içerik açısından ilgi çekicidir.
• Orta seviye: Çocuk ilginç cümleler kurar ve okuryazarlığı yüksektir. Belirli bir olay örgüsüne göre bir hikaye oluştururken zorluklar ortaya çıkar; burada hatalar yapabilir, ancak yetişkinlerin yorumlarıyla bunları kendi başına düzeltebilir.
• Düşük seviye: Çocuk olay örgüsüne uygun bir hikaye oluşturmakta zorluk çeker. Konuşması tutarsız ve mantıksız, bağlantı kurmanın zorluklarından dolayı anlamsal hatalar yapılıyor. Sunmak

Çözüm

Çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşması, öğretmenin çeşitli teknikler ve oyun formları kullanarak sürekli bir öğrenme sürecidir. Sonuç olarak çocuk düşüncelerini tutarlı ve dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etmeye, monolog yürütmeye, edebi teknikleri kullanmaya başlar.

Tutarlı konuşmanın niteliklerinin özellikleri.

Tutarlı konuşma türleri (diyalog, monolog).

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma biçimlerinin gelişiminin yaşa bağlı özellikleri. Durumsal ve bağlamsal konuşmanın özellikleri.

1. “Tutarlı konuşma” kavramı, konuşma geliştirme metodolojisinde çeşitli anlamlarda kullanılmaktadır. Bağlantılı konuşma iletişim ve karşılıklı anlayış için gerekli olan konuşma becerilerinin bir kompleksi olarak anlamsal olarak genişletilmiş bir ifadedir. Tutarlı konuşma aynı zamanda bir dizi özellik ile karakterize edilen karmaşık niteliklerden biri olarak da adlandırılır. Okul öncesi çocuklar için konuşma tutarlılığı kriterleri O.S. Ushakova. Bunlar şunları içerir:

Mantıksal sıra (bir sunumu bağımsız olarak başlatma ve bitirme, tekrarlamadan bir bölümden diğerine geçme yeteneği);

Dilbilgisi ve fonetik doğruluk;

Doğruluk (metin veya düşüncelere uygun kelime ve cümlelerin seçimi);

İfade gücü (dilsel araçların zenginliği).

Konuşmanın tutarlılığı düşüncelerin tutarlılığını yansıtır, düşünme mantığını, çevredeki gerçekliği anlama yeteneğini gösterir. Tutarlı konuşmanın gelişimi, zihinsel süreçlerin gelişmesiyle yakından ilişkilidir: algı (gözlemleme yeteneği, çevredeki dünyanın özelliklerini fark etme yeteneği), hafıza (görüntülerin korunması), düşünme (zihinsel karşılaştırma, genelleme işlemleri) ve dünyaya dikkat. beyanın şekli ve içeriği. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sözel-mantıksal düşünmenin oluşmaya başlaması tutarlı konuşma geliştirme sürecindedir.

Tutarlı konuşma, okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin en yüksek başarısıdır. Bu, konuşmanın tüm yönlerinin gelişiminin sonucudur: kelime dağarcığı, dilbilgisi yapısı, ses kültürü.

Çocukları kurguyla tanıştırmak aynı zamanda tutarlı konuşmanın gelişmesinde de önemli bir rol oynar. Bir edebi eser, okul öncesi çocuklar için, çocukların önce yeniden anlatmayı ve sonra bağımsız olarak metin oluşturmayı öğrendikleri tutarlı bir ifadenin bir örneğidir.

Böylece okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin tüm görevleri, mantık ve dilbilgisi yasalarına göre düzenlenen ve tek bir bütünü temsil eden, bütünlüğü, bağımsızlığı olan ve birbirine bağlı parçalara bölünmüş tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde tamamlanır.

Kıdemli okul öncesi yaş, konuşmanın entelektüel işlevlerinin (akıl yürütme, açıklama, ifade planı hakkında düşünme, düşünceleri ifade etmenin yollarını arama vb.) gelişmesine katkıda bulunan tutarlı konuşmanın gelişimi için hassas bir dönemdir. Çocuklara yazılı konuşmayı öğretmenin temeli sözlü ve tutarlı konuşma olduğundan, hikaye anlatma becerilerinin geliştirilmesi okula hazırlanmak için gereklidir.

2. Tutarlı konuşmanın ana türleri arasında diyalog ve monolog yer alır.

Diyalog konuşması bilim adamları tarafından ifade alışverişine dayanan dilsel iletişimin birincil biçimi olarak kabul edilir. Soru, cevap, yorum, ekleme, açıklama, dağıtım, itiraz, konuşma görgü kuralları formülleri gibi formlarla karakterize edilir.

Monolog konuşması- Bu, keyfilik ve organizasyonla karakterize edilen genişletilmiş bir konuşma türüdür. Monolog, anlamsal ve dilbilgisel bir bağlantıyla birleştirilmiş, metin biçiminde eksiksiz bir ifadedir.

Diyalog ve monoloğu çeşitli özellik ve karakteristiklere göre karşılaştırarak bir takım farklılıklar tespit edilebilir:

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi diyalogdan monologa doğru ilerler. Diyalog, kişiliğin sosyolojikleştirilmesinde çocuk için büyük önem taşır. Erken okul öncesi çağda diyaloğa dayalı konuşma konusunda uygun eğitim ile çocuk, anlatımının mantığını takip etme konusunda önemli bir yetenek geliştirir; bu, monolog konuşmanın ortaya çıkması ve gelişmesinin gerçekleştiği zamandır.

İsviçreli psikolog Jean Piaget, diyalog ve monologun doğuşu sorununu araştırırken bu olguyu keşfetti ve analiz etti. benmerkezci konuşma. Bunu "kendi kendine konuşma" olarak tanımladı ve bunu bir çocuğun düşüncesinin olgunlaşmamışlığının bir işareti olarak nitelendirdi. Çocuk eylemlerine bu tür konuşmalarla eşlik ettiğinden Piaget, konuşmanın gelişiminin monologdan (ego) diyaloğa (toplumsallaştırılmış konuşma) doğru ilerlediği sonucuna vardı. Piaget'nin çocukların konuşmasının doğuşu araştırmasındaki rakibi L.S. Vygotsky'ydi. Bir deneyde çocuğun benmerkezci konuşmasının geçici bir olgu olduğunu kanıtladı.

Diyalojik konuşma çocuklarda yetişkinlerle ve bir grup akranla iletişim sürecinde gelişir. Monolog konuşması, belirli bir ifade için en uygun dilsel araçları seçici olarak kullanma yeteneğini gerektirir ve bu nedenle özel eğitim gerektirir.

3. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın yaşa bağlı özelliklerini analiz ederken durumsal ve bağlamsal konuşma arasındaki ilişkiyi dikkate almak gerekir. Bu iki konuşma türü S.Ya. Rubinstein, dış amaç düzlemiyle bağlantının niteliğine bağlı olarak iletişim durumunu ortaya koyar.

Durumsal konuşma küçük çocuklar için tipiktir. İçeriği başkaları tarafından ancak çocuğun bahsettiği duruma aşina olmaları durumunda anlaşılabilir. Bu tür bir konuşma tutarsızdır ve anlamsal bütünlükten yoksundur. İlk başta çocuğun durumsal konuşması anlık gerçekliği, çocuğun kendisini içinde bulduğu durumu yansıtır. Bu konuşma dili muhataplara yöneliktir ve bir isteği, arzuyu, soruyu ifade eder, yani durumsal biçim ana içeriğe ve amaca karşılık gelir.

Ancak konuşmanın içeriği ve işlevi değiştikçe, çocuk öğrenme sürecinde ustalaşır. bağlamsal konuşma Belirli bir iletişim bağlamında anlaşılabilen. Bir çocuk bağlamsal konuşmayı geliştirdiğinde, durumsal konuşmanın yerini almaz. Bir yetişkin gibi bir çocuk da iletişimin içeriğine ve doğasına bağlı olarak birini veya diğerini kullanır. Durumun sınırlarını aşan bir konunun tutarlı bir sunumu gerektiğinde bağlamsal konuşmaya geçerler.

Çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişiminde dört aşama vardır.

Aşama I – hazırlık (yaşamın ilk yılı). Serebral korteksin konuşma merkezlerinin olgunlaşması, konuşma organlarının fonksiyonlarının iyileştirilmesi, konuşma işitme ve artikülasyon aparatının gelişimi ile karakterize edilir.

Aşama II – konuşmayı anlamanın gelişimi (yaşamın ikinci yılı). İlk olarak çocuk, sözcüğü duygusal bir deneyimle, bir nesneyle, bir eylemle, nesnenin bulunduğu yerle ve onunla ilişkilendirilen durumla ilişkilendirir. Daha sonra kelimenin anlamı ayrıştırılarak ses ve görsel imaj arasındaki bağlantı pekiştirilir. İki yaşına gelindiğinde bir yetişkin ile çocuk arasındaki iletişim, konuşmayı anlamaya dayanır. Çocuk günlük düzeyde kendisine yöneltilen konuşmayı iyi anlar, birçok nesnenin adını bilir, basit ve iki aşamalı talimatları takip eder ve sözlü iletişimde aktiftir. Çocuklar iletişim kurarken sıklıkla yüz ifadeleri, jestler, hareketler ve çeşitli yansıma sözcükler kullanırlar. Bağımsız konuşmanın gelişiminde hazırlık aşaması görevi gören sözde özerk konuşma oluşur. Özerk konuşma, çocuğun telaffuzu zor olan edebi kelimeleri (bi-bi, lalya, kitty, tu-tu) değiştirdiği onomatopoeik kelimelerden oluşur.

Aşama III – öbek konuşmanın gelişimi. Bu, diyaloğun gelişmeye başladığı aşamadır. Yaşamın ikinci yılının sonunda konuşma ana iletişim aracı haline gelir. Çocuklarla diyalog çoğunlukla soru-cevap şeklinde gerçekleştirilir. Çocuklar basit soruları yanıtlamayı öğrenirler: Bu kim? Ne? Hangi? Nerede? Nerede? O ne yapıyor? Önce tek kelimeyle, sonra 2-3 kelimelik bir cümleyle. Çocuklarla diyaloglar kısa sürelidir, genellikle durumsaldır ve belirli bir nesneyle, oyuncakla ilgilidir. Yavaş yavaş çocuk, konuyla ilgili doğrudan bir gösterge olmadığında genelleştirilmiş soruları yanıtlamayı öğrenir: ne istiyorsun? Ne oynayacaksın? Hangi kitabı okumalıyım? Diyalog sürecinde çocuklar, düşüncelerini ifade etme işlevini ve muhataplarıyla temel etkileşimi geliştirir. Çocuklar ayrıca ortak oyunlarda, oyun eylemleri hakkında yorum yaparak (bir oyuncak bebeği besleyin; bir araba için garajda) veya akranlarıyla iletişim kurarak (birlikte inşa edelim) deyimsel konuşmayı kullanırlar.

Aşama IV – monolog konuşmaya geçiş. Çocuklarda ortaya çıkan ilk monolog şekli mesaj konuşmasıdır. Herhangi bir soruya 2-3 cümleyle ayrıntılı bir cevap verilmesi sürecinde ortaya çıkar. Aynı zamanda, çocuk sıklıkla "bu", "orada" gösterge zamirlerini kullanır, isimleri ve sıfatları onlarla değiştirir ve konuşmanın ses ve dilbilgisi tasarımında hatalar vardır. O.S.'ye göre. Ushakova'ya göre, vakaların% 90'ında cümlelerin inşası “özne - yüklem” şemasını takip ediyor. Çocukların ilk monologları çoğunlukla belirli bir durumla ilişkilendirilir.

Daha büyük okul öncesi çağda monolog konuşmanın gelişimi, zihinsel gelişimlerinin güçlü bir rezervidir. Çocuklara çeşitli türlerde hikayeler oluşturmayı öğretmek, konuşma gelişimi ve çocukları okula hazırlama bağlamında önde gelen bir çalışma alanıdır.

Yaşamın altıncı yılındaki çocuklar, tanıdık bir edebi metni yazarın sözlerine göre yeniden anlatabilir ve bir örneğe dayanarak kendi hikayelerini oluşturabilirler. Hikaye anlatımının düzeyi birçok açıdan (içerik, sözel format, dilbilgisi doğruluğu ve doğruluğu) gözle görülür şekilde artar. Cümleler arası, cümle içi ve kelimeler arası bağlantı türleri daha da çeşitlenir. Çocuk hikayelerinde akıcılık görülür, daha az duraklama, duraklama ve tereddüt olur. Ancak çocuklar hikayelerin yapısını her zaman doğru şekilde aktarmazlar. Çocukların karmaşık olay örgüsüne sahip hikayeler yazması özellikle zordur. Bir şey hakkında tutarlı bir şekilde konuşmak için hikayenin nesnesini (konu, olay) açıkça hayal etmeniz, analiz etmeniz, temel gerçekleri seçmeniz, nesneler ve olaylar arasında neden-sonuç ve zamansal ilişkiler kurmanız gerekir. Bu nedenle monolog konuşmanın içeriği, mantığı ve tutarlılığı çocukların entelektüel gelişimi ile yakından ilgilidir.

Edebiyat

Starzhinskaya, N.S. Çocuklara anlatmayı öğretmek / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya i vyhavanne, 2003. – 144 s.

2. Ushakova, O.S. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi / O.S. Ushakova. – M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2001. – 240 s.

Hayatın birçok alanında kişinin düşüncelerini doğru bir şekilde ifade edebilmesi gerekir. Çocukluk çağında ortaya konur ve konuşma geliştirme dersleri bunda önemli bir rol oynar.

Okul öncesi çocukların tutarlı konuşması nedir?

Genel kavram, tek bir anlamsal ve yapısal ifade oluşturma yeteneğini ima eder. Bir konuyla ilgili tam bölümlerden oluşur.

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın ne olduğundan bahsedersek tanım daha da genişler. Dilin fonetik yönünü, fonemik algıyı, dilbilgisini ve bilginin pratik uygulamasını içerir. Okul öncesi çocukların ifadeleri hacim olarak küçüktür ancak içlerinde yapı ve anlam bulunmalıdır.

Kurgu okumak size güzel ve doğru konuşmayı öğretir

Doğumdan itibaren bebek, konuşmanın gelişmesinin ön şartı olan sevdikleriyle temas kurma ihtiyacını hisseder. Çocuklar yetişkinleri taklit eder ve yaratıcı bir yaklaşımı yansıtan dilsel olaylara hakim olmaya ve anlamaya çalışırlar. Çocuklar örneklere odaklanarak sözcükleri ve konuşma kalıplarını kendileri oluşturmaya çalışırlar.

Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin amacı dil normlarına hakim olmaktır. Öğretmenler çocukların tam olarak iletişim kurmasına ve her türlü ifadeyi kullanmasına yardımcı olur. Ailenin okul öncesi çocukların konuşma gelişimi üzerinde de büyük etkisi vardır. Anne ve babanın kendi kendine eğitimi, eğitimcilerle yakın teması bebeğin gerekli becerileri kazanmasına yardımcı olur.

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma türleri

Başlıca konuşma türleri monolog ve diyalogdur. Diyalojik konuşma, ifade alışverişini ve başkalarıyla bağlantı kurmayı ima eden birincil iletişim biçimi olarak kabul edilir.

Rol yapma oyununda diyalog

Bir monolog ifadesi, anlamsal ve dilbilgisel bağlantılarla birleştirilmiş tam bir metindir. Gerçekleri iletmek, bakış açınızı bilgilendirmek ve tartışmak için kullanılır.

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi diyalogdan monologa doğru ilerler. Öğretmenin rehberliğinde monolog konuşmanın gelişiminin ilk adımı olan ifadelerin mantığını takip etme yeteneği gelişir.

Diyalog becerileri diğer insanlarla iletişim sürecinde oluşur. Monolog konuşma diyalojik konuşmaya göre daha zordur, bunu öğrenmeniz gerekir.

Okul öncesi çocuklarda monolog konuşması

Okul öncesi eğitimin metodolojik materyalleri, öğrencilere öğretilen monolog türlerini tanımlar. Belirli bir konuyu anlatmak ve bitmiş bir metni yeniden anlatmak en sık kullanılan yöntemdir. Çocuklar nesneler, resimler hakkında konuşur, deneyimlerini paylaşırlar.

Yaratıcı hikaye anlatımı gibi bir çeşitlilik de var. Yeniden anlatım pratiği yaparken örnek bir hikaye ve onun analizini kullanırlar. Mezunlara, ifadeyi yapılandırmaya yardımcı olacak bir metin taslağı oluşturmaları öğretilir.

Önemli! Konuşma türlerine göre sınıflandırma sıklıkla kullanılır: anlatım, açıklama, akıl yürütme. Okul öncesi çocuklarda monolog konuşması, ifadenin temalarını ve sınırlarını anlamayı, materyali seçmeyi ve gerekli sıraya göre düzenlemeyi içerir. Monolog eğitimi üç yaşında başlar.

Nasıl düşünüyorsak öyle konuşuruz

Konuşma, düşünme mantığını, hafızanın ve algının gelişim derecesini yansıtır. Dil zihinsel ve psikolojik gelişimle doğrudan ilişkilidir. Çocuğun zihninde hızlı bir şekilde sözdizimsel yapılar oluşturabilmesi ve geniş bir kelime dağarcığına sahip olabilmesi için dil becerileri geliştirilmelidir.

Dilbilimcilerin bilimsel konferansı

Dil kullanma konusundaki temel beceriler okula başladıkları zaman geliştirilmelidir. Bu durumda okul müfredatına hakim olma konusunda herhangi bir sorun yaşanmayacaktır.

Tutarlı konuşmanın gelişim düzeyi nasıl değerlendirilir?

Konuşma gelişiminin kalitesi okul öncesi öğretmenleri veya ebeveynlerin kendileri tarafından belirlenir. Sınavın süresi sınırlıdır ve 15 dakikayı aşmamalıdır. Görevleri tamamlamadan önce duygusal temas kurmanız ve çocuğunuzu işe hazırlamanız gerekir.

Görevler görsel yardımcılar kullanılarak veya kullanılmadan verilir. Tanıdık oyuncaklar muayeneye alınır. Yalıtılmış kelimelerden bahsediyorsak, anlamları öğrenciler için açık olmalıdır. 3-5 yaş arası okul öncesi çocukları incelerken görselleştirme daha çok kullanılır; altı yaşındakileri incelerken görevlerin kesin ifadeleri önemlidir.

Çoğu yöntem puanlamayı kullanır. Doğru cevap - 3 puan, hatalı cevap - 2, görevin yanlış anlaşılması - 1. Anketten sonra puanlar her kategoride ayrı ayrı hesaplanır. Örneğin bir öğrenci 12 sorudan 8 soruya 3, 4 soruya 2 puan aldı. Cevapların 2/3'ü bu örnekte olduğu gibi üç puan olarak değerlendirilmişse bu yüksek kalitedir. 2/3 veya daha fazla ise 2 puan - ortalama, 1 puan - düşük.

Önemli! Doğru cevaplar onaylanmalıdır. Çocuk yanlış cevap verdiyse, doğru cevabı söylemeniz ve rapor sayfasında görevi tamamlanmadı olarak işaretlemeniz gerekir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların konuşmasının geliştirilmesine yönelik görevler

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı, bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşma becerisinin kazanılmasını öngörür. Dil genellemelerinde uzmanlaşmayı ve temel dilsel olguları anlamayı amaçlayan eğitim, ilgi uyandıracak, yaratıcı ifade ve kişisel gelişim eğilimi sağlayacaktır.

Sebzeler hakkında konuşmak

Yaş özellikleri dikkate alınarak sorunlar ortaya çıkar. Küçük okul öncesi çocuklar inisiyatif konuşmasını geliştirir. Bebeğin gördükleri, bir nesnenin veya olgunun onda hangi duygu ve duyguları uyandırdığı hakkında konuşacağını varsayar. Bir yetişkin öğrencinin diyalog arzusunu desteklemelidir.

Dört yaşındaki öğrencilerle çalışırken monoloğa çok dikkat edilir. Çocuk bir oyuncağın, resmin ya da olgunun tanımını 3 ila 4 cümleden oluşturabilmelidir.

Daha büyük okul öncesi çocuklar becerilerini geliştiriyorlar. Kurs sırasında ihtiyacınız olacak:

• öğrencinin konuşma arzusunu desteklemek;
• plan yapma yeteneğini geliştirmek;
• bir oyuncağı veya resmi tanımlama yeteneğini geliştirmeye devam etmek;
• kişisel deneyime dayalı hikaye yazma yeteneğini geliştirmek;
• tartışmaya katılmak;
• soruları formüle etmek;
• sınıf arkadaşlarının cevaplarını tamamlayın, düzeltin, özetleyin;
• akıl yürütme yeteneğini geliştirmek.

TRIZ teknolojisi

Eğitimciler çeşitli teknolojiler kullanır: gelişimsel, sosyal olarak uyarlanabilir, kişilik odaklı, görsel modelleme, TRIZ. Eğitimciler için kurs eğitim planları, dil etkinliğinin geliştirilmesine yönelik yeni yaklaşımların geliştirilmesini sağlar.

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu

Dil becerilerinin oluşumu oyunlarda, konuşmalarda ve özel olarak organize edilmiş durumlarda gerçekleştirilir. Yetişkinler başarılı etkileşim için koşullar yaratır. ODD'li okul öncesi çocuklar normal derslere ek olarak bir konuşma terapisti ile çalışırlar.

Resme göre okul öncesi çocukların konuşma gelişimi

Resimler gözlemsel ve yaratıcı yetenekleri geliştirir. Çocuklar izlenimlerini isteyerek paylaşırlar. Tanınmış nesnelerle başlamanız ve yavaş yavaş olay örgüsüne geçmeniz gerekir.

• resim gerçeği çarpıtmamalı;
• içerik öğrencilerin yaşına uygun olmalıdır;
• çocukların ilgisi devam ettiği sürece izleme devam eder;
• görüntü iyi aydınlatılmalı, ışığa maruz bırakılmalıdır;
• Hikaye sırasında bir işaretçi kullanın.

Önemli! Tek bir olay örgüsünde birleştirilen bir dizi resim, bir hikaye anlatmaya yardımcı olur. Eğitimciler, bildirileri kullanmaktan kaçınmak için hikaye resimlerinden oluşan sunumları kullanabilirler.

Öğrencilerin öğretim materyallerine erişimi olmalıdır: albümler, haftanın konusuyla ilgili resimli kutular.

İcat etme ve hayal etme yoluyla tutarlı konuşmanın oluşumu

Okul öncesi çocuklar masal dinlemekten hoşlanırlar. Peki ya kendiniz bir peri masalı hikayesi bulmaya çalışırsanız? Bu teknik üç rolün gerçekleştirilmesine yardımcı olur: yazar, anlatıcı ve dinleyici. Peri masalı terapisi terimi pedagojide ortaya çıktı. Bir peri masalı icat ederek çocuk korkulardan kurtulur ve özgüveni artar.

“Devamlı Masal” oyunu zaten bilinen masalların devamını içeriyor. Teatral unsurların eklenmesi oyunu daha ilginç ve duygusal hale getirecektir.

“Devamı Olan Bir Peri Masalı” için parmak tiyatrosunun kullanılması

Hazırlık grubunda müzikal kompozisyona dayalı sözel fantezi kullanılmaktadır. Çocuklar bazen sadece müzik eşliğinde rüya görür ve ortaya çıkan çağrışımlar hakkında konuşurlar. Çocukların hayal gücü sınır tanımıyor.

Okul öncesi çocuklarına yeniden anlatmayı öğretmek

Anaokulunda yeniden anlatılmaya yönelik hazır çalışmalar örnek metinler görevi görür. Yazarın icat ettiği bir olay örgüsü, kompozisyon ve dilsel araçlar zaten var. Hatta bu dikkate alındığında yeniden anlatım beş yaşından sonra öğretilmeye başlanır. Metinler aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

• içeriğin erişilebilirliği;
• net kompozisyon;
• basit dil;
• küçük hacim.

İlk derslerde tanıdık masalları yeniden anlatmayı teklif ediyorlar ve bir süre sonra tanıdık olmayan metinlere geçiyorlar. Öğretmen zor durumlarda çocuklara yardım eder. Ortak yeniden anlatım bu aşamada yaygın olarak kullanılmaktadır.

Önemli! Bir eserin hikayesi anımsatıcı tabloların kullanılmasıyla yeniden oluşturulabilir. Yavaş yavaş okuduğum eserlerin kart dizini birikir. Çocuklar bunu rol yapma oyunlarında kullanabilirler.

Metin yeniden anlatımının tutarlı konuşmanın gelişimi üzerindeki etkisi

Dinlenen bir metnin sunumu, okul öncesi çocuklarda bağlantılı konuşmanın geliştirilmesinde en iyi araçtır. Eseri yeniden anlatarak cümle kurmayı ve cümlenin mantığını öğrenirler. Yazarın kelime dağarcığını kullanırlar ve bazı kelime ve ifadeleri eşanlamlılarla değiştirmeye çalışırlar.

Yeniden anlatım sırasında telaffuz geliştirilir, dilin ifade araçlarına aşinalık ve cümlelerin tonlaması oluşur. Kişinin düşüncelerini ifade etme yeteneğinin gelişimi okul başarısını belirler ve sosyalleşmeyi etkiler.

Konuşma geliştirme oyunları

Oyun oynamak okul öncesi çocukların en sevdiği aktivitedir. Oynayarak çeşitli becerilerde daha iyi ustalaşırlar.

"Seni hayal et..."

Oyunlar çiftler halinde tematik iletişimi içerir.

Oyunun ilerleyişi:

1. İki katılımcı sayılarak seçilir.
2. Sunucu şu ifadeyi kullanarak rolleri atar: "Satıcı olduğunuzu hayal edin", "Alıcı olduğunuzu hayal edin."
3. İki aktör arasında bir diyalogun gerçekleşmesi gerekiyor.

"Önce ne olacak, sonra ne olacak"

Oyun, eylemlerin sırasını takip ederek kısa bir hikaye oluşturma yeteneğini teşvik eder. Oyunu tanıma aşamasında resimler kullanılarak gerçekleştirilir. Çocuklar kuralları öğrendiğinde resimleri bırakabilirsiniz.

Oyunun ilerleyişi:

• Seçenek 1. Çocuklara 2 - 3 eylemi gösteren resimler gösterilir. Çocuk, eylem sırasını doğru bir şekilde düzenleyerek bir hikaye oluşturmalıdır.
• Seçenek 2. Sunum yapan kişi, kahramanın gerçekleştirdiği eylemleri listeler ve sırada bir hata yapar. Çocuklar hatanın nerede yapıldığını belirtmelidir.

"Eğer…"

Çocuklar bu oyunu gerçekten çok seviyorlar, hayal kurmalarını sağlıyor.

Oyunun ilerleyişi:

Sunucu konuyu belirler, çocuklar cümleyi tamamlar:

• "Öğretmen olsaydım..."
• "Dünyadaki bütün çiçekler yok olsa..."
• "Kuşlar uçmayı unutursa..."

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın yüksek bir gelişim düzeyine ulaşması için dil ve konu ortamının zenginleştirilmesi gerekir. Görselleştirme, çeşitli teknik ve yöntemler ve edinilen becerilerin kritik anlarda kullanılması planlanan sonuca yol açacaktır.