Okul gazetesinin oluşturulması. "Okul gazetesi oluşturma" projesi Okul portalı nasıl yapılır

Okul web sitesinin işlevleri

Bir okul web sitesi tamamen okulun kendi çabalarıyla, hatta “idare-öğretmen-öğrenci” üçlüsünün çabalarıyla oluşturulamaz. Bütün bunlar okulun “içinden” gelen konulardır ve sunulan sistemi potansiyel “dış” kullanıcıların bilgi taleplerinin tamamıyla her zaman yansıtamazlar. Başka bir deyişle, bu web sitesi oluşturma yaklaşımıyla, örneğin velilerden veya ilçe ve il eğitim müdürlüklerinin çalışanlarından gelen bilgi talepleri çoğu zaman dikkate alınmayacak; farklı okullarda çalışan branş öğretmenleri arasında koordineli mesleki etkileşim mümkün olmayacak, Ayrıca, şu ya da bu nedenle site yaratıcıları grubuyla temas halinde çalışmayan yaratıcı okul öğretmenlerinin ve aktif öğrencilerin, site çalışmalarına katılımdan "bağlantılarının kesilmesi" de önemlidir. Böyle bir site yalnızca okulun kendi içindeki yerel sorunları çözecektir; en iyi ihtimalle tek bir kurumun “kartviziti” olabilir. Böyle bir site, diğer varlıklarla etkileşim için bir araç (sadece eğitim amaçlı olması gerekmez!) veya dış dünyayla temasa açık bir eğitim sisteminin yapısal bir unsuru olamaz.- http://eelmaa.net/enote/249

Web sitesi okul içi etkileşim için bir ortamdır

Site, okul için profesyonel yansıma için bir tür alan haline gelebilir. Haber akışı, yetişkinlerin ve çocukların yaşamlarının bir kroniği, bir tür 21. yüzyılın günlüğü haline geliyor.

Çevrimiçi okul kartviziti

Bir okul web sitesi aynı zamanda kendi benzersiz stili ve belirli bir okulun materyal özelliklerini sunma biçimiyle bir okul için kartvizit görevi de görebilir.

Eğitim için sınırlı devlet finansmanı durumunda, bir okulun kartvizit web sitesi aynı zamanda eğitim ve iş çevreleriyle iletişim kurmak, işbirliği, hibe ve sübvansiyon biçimleri aramak için bir araç olabilir. Bu koşullar altında, bir eğitim kurumunun ağda kendini konumlandırma olanaklarını göz ardı etmek mantıksızdır.

Standart okul web sitesi seti

Okul web sitelerinde bulunan standart bir dizi konu:

• Haberler
• Olaylar
• Projeler
• Okul geçmişi
• fotoğraf albümü
• Öğretmenlerimiz
• Mezunlarımız
• Öğrenci başarıları
• Ebeveynler için
• Boş pozisyonlar
• Takvim
• Bizi nasıl bulabilirsiniz?
• Teşekkür

Bu durumda standart seti, birçok siteden aldığımız bilgileri standartlaştırma yeteneği anlamına gelir.

Okul müfredatı için eğitimsel ve metodolojik materyaller

DIY okul web sitesi

Yazarlar bir okul web sitesi oluşturmak için Önerilerle birlikte çalışmayı düşünmelidir!!!

Bu durumda, sitenin yaratıcısı bir bilgisayar bilimleri öğretmeni veya başka bir okul çalışanı, web sitesi oluşturmaya aşina bir okul mezunu, "ileri düzey" bir çocuk - bir lise öğrencisidir.

Bu seçenek esas olarak ucuz olduğu için iyidir. Ayrıca “yönetilendir”: bunlar çalışanlarınız, öğrencileriniz, sizinle yakın bağı olan kişilerdir. Ancak bu seçeneğin kötü olmasının nedeni tam da budur: Ciddi etkiniz altında olan ve büyük ölçüde size bağlı olanlar, sizinle tartışmaya her zaman cesaret edemeyeceklerdir.

Oluşturma seçenekleri:

• Metin düzenleyici - biçimlendirme dili bilgisi gereklidir
• Özel HTML editörleri:
  • Ana sayfa
  • Ön Sayfa
  • DreamWeaver

Açık içerik yönetim sistemleri örnekleri (Açık CMS'lerin tam listesi)

Drupal

Drupal - Drupal - İngilizce telaffuzunda Hollandaca "druppel" ("drop"). "a" - "druAl" vurgulanarak telaffuz edilir. Drupal'ın mimarisi, bloglardan forumlara, bilgi arşivlerinden haber sitelerine kadar çeşitli site türlerinin oluşturulmasında kullanılmasına olanak tanır. İşlevsellik, ortak Drupal API'sine erişen eklentiler tarafından sağlanır. Standart modül seti, örneğin makale gönderme, haber akışı, blog, yorumlar, forum, dosya yükleme, haber toplayıcı, oylama, arama vb. işlevleri içerir. Sistem, çeşitli diller için arayüz yerelleştirmesini destekler; ayrıca destek de vardır. Rus dili için.

Drupal, site yapısını oluşturmak için Taksonomiyi kullanır; bu, "etiket bulutunun" bir benzeri olan ancak çok daha büyük yeteneklere sahip olan Drupal'da bulunan orijinal bir tekniktir. Taksonomiyi kullanarak, isteğe bağlı sayıda sözlük tanımlayabilir ve bunların içinde gelecekte site malzemelerinin yerleştirileceği isteğe bağlı sayıda terim oluşturabilirsiniz. HTML ve PHP bilen yetenekli bir ustanın elinde böyle bir yapı, sitenin yapısını istediğiniz zaman değiştirmenize ve istediğiniz herhangi bir şeye dönüştürmenize olanak tanır.

Birçok eğitim sitesi bu motorda çalışır:

• Belarus Devlet Tarım Teknik Üniversitesi

Joomla

Http://www.livebusiness.ru/news/4542/'ye göre PHP ile yazılmış ücretsiz açık kaynaklı CMS. Joomla dünyanın en popüler içerik yönetim sistemlerinden biridir ve yalnızca topluluklar oluşturmak için değildir. Bir forum, bloglar, anketler ve toplu olarak sayfa oluşturma olanağı içerir. Ancak asıl avantajı, herhangi bir işlev kümesiyle bir topluluk motoru oluşturabileceğiniz çok sayıda uzantıdır. Ayrıca destek alabileceğiniz (birden fazla) Rusça konuşan Joomla kullanıcı topluluğu bulunmaktadır.

Joomla - Sistemin bir özelliği, ilk kurulum sırasında gerektiğinde zenginleştirilen minimum araç setidir. Bu, yönetim panelinin gereksiz öğelerle dolu olmasını azaltır ve aynı zamanda sunucu üzerindeki yükü azaltır ve barındırmada yerden tasarruf sağlar.

Joomla! Mambo CMS'yi bugün şöhrete kavuşturan aynı ödüllü ekip tarafından oluşturulan bir İçerik Yönetim Sistemidir (CMS). Joomla'yı adlandırın! Swahili dilinde "hep birlikte" veya "bir" anlamına gelen "Jumla" kelimesinin fonetik transkripsiyonudur.

Bu motor üzerinde çalışıyorlar

NPG

• Bir grup insanın belgeleri üzerinde iletişim ve işbirliğini düzenlemek için tasarlanmış NPG yazılımı. NPG ile çalışmak, web siteleriyle çalışma konusunda bir miktar beceri gerektirir ancak katılımcıların İnternet uzmanı olmasını gerektirmez. Bu kolay bir Rus toplamı değil

EBEVEYN BAKIMI OLMAYAN YETİMLER VE ÇOCUKLAR İÇİN IRKUTSK BÖLGESİNİN DEVLET EĞİTİM BÜTÇE KURUMU

"ÖZEL (DÜZELTME) YATILI OKUL P.VİREL ARSA"

Proje

“Okul gazetesinin oluşturulması »

öğretmen-kütüphaneci

2018 .

İçerik

Projenin ana amaç ve hedefleri

Modern bir okul gazetesi oluşturma sorununun önemi ve önemi ve gelişimi.

Proje içeriği

Projenin beklenen sonuçları

Projenin malzeme ve teknik desteği

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar:Okul gazetesinin sayıları, sunumu.

Gazete - Bu, dünyanın bir günde tarihidir.

Bu yaşadığımız dünyanın tarihi ve yaşanan olaylardır.

bizi ilgili olanlardan daha çok ilgilendiren

yalnızca hafızada var olan bir geçmişe.

A. Schopenhauer

BEN . Proje hedefleri:

Aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumu.

Okul öğrencilerinin sosyalleşmesi.

Genç neslin okulun ve toplumun güncel sorunlarının çözümüne olan ilgisini teşvik etmek.

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin kilidini açmak.

Okul etkinliklerinin kapsamı, canlı, aktif bir bilgi ortamının yaratılması.

Okulda yeni bilgi teknolojilerinin teknik yeteneklerinin gösterilmesi.

Projenin ana hedefleri:

Eleştirel düşünme becerilerinin ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Grup çalışması becerilerinin kazanılması.

Öğrencilerin bilgi kültürünü geliştirmede yardım: herhangi bir yazılı ve basılı metinle belgelerle çalışma yeteneği.

Kişinin okulunda, kasabasında veya bölgesinde sosyal durum için sivil katılım duygusu oluşturmak.

Ders çalışmaya ilgi artıyor(edebiyat, Rus dili, sosyal bilgiler, yerel tarih, bilgisayar bilimi) okulun ve bölgenin sosyal yaşamının yanı sıra.

Çevreleyen dünyaya karşı hümanist bir tutumun oluşması, evrensel insani değerlere aşinalık, sağlıklı bir yaşam tarzı arzusu.

Yurttaşlık-yurtseverlik eğitiminin uygulanması.

Öğrenciler arasında hoşgörü bilincinin oluşması.

II . Modern bir okul gazetesi oluşturma sorununun önemi ve önemi ve gelişimi .

Birkaç yıldır okulun, öğrenciler tarafından üretilen kendi okul basınına olan ihtiyacı giderek arttı. Kulüpler ve spor bölümleriyle meşgul olmasına rağmen her gencin boş vakti vardır. Pek çok çocuk kendini sinema, fotoğraf, iletişim tutkusuna adar ve okul gazetesine yazılar yazmaya çalışır. Erkeklerin çıkarları nasıl birleştirilir? Okul hayatına aktif olarak nasıl katılabilirim? Bu sorunların çözümüne yönelik seçeneklerden biri basılı bir okul gazetesi yayınlamaktır.

Okul gazetesi nedir? Bir okul gazetesi, vatanseverliği aşılamanın, aktif bir sivil konum geliştirmenin ve aynı zamanda öğrenmeye olan ilgiyi artırmanın modern bir yoludur. Yetişkin yaşamının durumunu modeller, yaş ve ilgi alanları farklı olan oldukça geniş bir öğrenci yelpazesine ulaşmanıza olanak tanır, çocukların uyumunu teşvik eder, yoldaşlarının görüşlerini, ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate alma yeteneği yoluyla kişilerarası ilişkileri geliştirir. .Ama asıl önemli olan gazetenin çocuğun kişiliğinin gelişmesine yardımcı olmasıdır.aktif, düşünen, hoşgörülü .

Okul gazetesi oluşturmak, okul içinde daha yakın mikro-sosyal bağlantıların kurulmasına olanak tanır. Öğrencilerin okul yayın kuruluna katılımı, kendilerini organize etmelerine, düşüncelerini ifade etmelerine, diğer insanlar arasında yaymalarına, kendilerini daha iyi tanımalarına ve dünyaya açılmalarına yardımcı olduğundan bireysel gelişimlerini destekler. Bir gazete oluşturmak için ortak faaliyetler sürecindeÖğretmenler ve öğrenciler arasında karşılıklı anlayış ilişkileri kurulur.

Gazete en basit ve en erişilebilir okul yayınıdır ve bu nedenle yayıncılık faaliyetlerimize, vatanseverliği aşılamanın, aktif bir yurttaşlık konumu oluşturmanın ve aynı zamanda çalışmaya olan ilgiyi artırmanın modern bir aracı olan gazete ile başladık.Gazetemizin yazı işleri bürosunun asıl görevi - okul hayatı hakkında gazetenin öğrencilerin ve öğretmenlerin ilgisini çekecek şekilde konuşabilmek.

Gazetemiz, onu yayınlayan gençlerin hayatında gerçekten büyük bir rol oynuyor. Çocukların büyümesine, yetiştirilmesine katkıda bulunur ve aynı zamanda modern dünyanın çalışma modeli olan sürdürülebilir bir mini toplumun okul duvarları içinde ortaya çıkmasına yardımcı olur. Okul basın merkezinin çalışmaları sonucunda, hem yazar hem de okuyucu, herkes okul sorunlarının çözümünde kendi önemini ve katılımını hissediyor. Bir gazetenin “yetiştirdiği” bir diğer önemli nitelik de sorumluluktur. Sonuçta takım halinde çalışmak ciddi ve zor bir iştir... Herkes üstesinden gelebileceği işi üstlenir. Okul yayıncılığını geliştirmek için okul yönetiminin, öğretmenlerin, eğitimcilerin, okul öğrenci yönetiminin ve okul kütüphanesinin çabaları birleştirildi.

Gazete oluşturmanın amacı sadece öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarmak, okul etkinliklerini ele almak, canlı, aktif çalışan bir bilgi ortamı yaratmak değil, aynı zamanda okuldaki yeni bilgi teknolojilerinin teknik yeteneklerini de göstermektir. Bilgisayar okuryazarlığı sınıfları, Corel Draw ve Adobe Photoshop programları hakkında danışmanlık ve dersler sağlar. Gazeteyi çok kişinin okuyacağını bilerek güncel bir konu hakkında yazı yazmak, imza atmak, bütün bunlar “sorumluluk” kavramını doğuruyor. Basılanlar kalır ve bir okul gazetesinde yayın yapan genç bir "gazeteci", profesyönel bir gazeteci olan "kardeşi" gibi, kışkırtmamak, rezil etmemek, iftira etmemek, hakaret etmemek için her zaman tetikte olmalıdır. ...

Okul topluluğu gazetenin her yeni sayısını okumaktan ve tartışmaktan keyif alır; bu nedenle bunu düşünürüz ve onu ilgilendiren şeyleri basarız. Ayrıca komik vakalar hakkında da yayın yapıyoruz ve okuyucularla ve gazetenin hayatını destekleyebilecek herkesle mümkün olan en yakın bağlantıları kurmaya çalışıyoruz.

III. Proje içeriği

Bir gazetenin basımı ve dağıtımı için öncelikle güçlü bir ekibe ihtiyacınız var. Yayın kurulunda 6-9. sınıf öğrencileri yer almaktadır. Tüm görevler gönüllülük esasına göre dağıtılır ve yaratıcı süreç sırasında değiştirilebilir.

Bu proje, öğretmenlerin ve okul uzmanlarının desteğiyle öğrenciler tarafından okulumuz bazında yayıncılık faaliyetlerinin düzenlenmesini içermektedir.

Projenin uygulanması sırasında katılımcılar çalışma gruplarına ayrılır: muhabirler - bilgi toplama; editörler - materyallerin hazırlanması, foto muhabirleri - fotoğraf materyalleri.

Okuyucuların görüşleri dikkate alınarak yayın kurulunun bundan sonraki çalışmaları düzenlenecektir. Bu projenin uygulanması, her şeyden önce, öğrencilerin çeşitli bilgi türleriyle çalışma, kabul etme, materyali düzenleme, akıl yürütme yeteneği, insanlarla iletişim kurma, olayları analiz etme, süreç oluşturma becerilerini geliştirme bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmek için gereklidir. grafik bilgileri, çeşitli yayınlarda ve internette gerekli bilgileri arayın. Gazetede hem okul hayatından materyaller hem de internetten ve çeşitli kaynaklardan alınan bilgiler yayınlanmaktadır.

Proje katılımcıları: 6-9. sınıf öğrencileri, öğretmenler, okul uzmanları.

Günümüzde okul mezunlarının sadece bilgi sahibi olmaları değil, aynı zamanda aktif, proaktif olmaları ve zor durumlarda karar verebilmeleri de gerekmektedir. Buna göre, öğrencinin edindiği bilgiyi uygulayabilmesi için öğrenme sürecinin organizasyonunda bu tür değişiklikler gereklidir.
Bu özellikle yaşları nedeniyle yetişkin yaşamına katılmaya çalışan gençler için geçerlidir. Ve eğitim süreci yetişkinlik duygusunu gerçekleştirmek için çok az fırsat sağladığından, bunun tezahürü için başka fırsatlar bulurlar (sigara içmek vb.).
Bu ihtiyaca dayanarak - yetişkinlere yönelik faaliyet biçimlerinin eğitim sürecine dahil edilmesi - bir gazete yayınlamaya karar verdik.

HEDEF BELİRLEMEK

Okulda bir gazete oluşturma fikri yeni değil. Birçok eğitim kurumunun kendi süreli yayınları ve radyo istasyonları vardır. Çalışmamızın özelliği, yazarı B.D.'nin önderliğinde Moskova Gelişimsel Eğitim Derneği'nin (MADE) deney alanı olan bir genç okulu konsepti üzerine inşa edilmiş olmasıdır. Elkonina.
Bu durum, çalışmamızı teorik olarak temellendirmekle kalmıyor, aynı zamanda sıradan bir görevi (uzun zamandır bilinen, hatta belki geleneksel) yetişkinlerin dünyasına geçiş için uyarlanabilir bir alana dönüştürmemize olanak tanıyan özel içerikle dolduruyor.
Projemizi B.D. tarafından önerilen hedef belirlemeye yönelik çerçeve yaklaşımına dayandırdık. Elkonin. Özü, her hedefin bir eylem ufkuna sahip olması ve ortak bir hedefe, nihai çerçeveye ulaşmada belirli bir aşama olmasıdır.
Toplamda altı bölge temsil edilmektedir.
Birinci(bu nihai çerçevedir) - antropolojik. Belirli bir insan tipinin gelişimini içerir.
Saniye- kültürel ve yaş - bir gencin kişisel eylemi sorununu çözmekle ilişkilidir; bu, mezunun yetişkinler dünyasındaki yerini bulmasına olanak tanıyan bir eylemdir.
Üçüncü- yeni bir şey tasarlayabileceğiniz araçsal bilgi edinme çerçevesi.
Dördüncü- bir gencin kendi bakış açısının ifadesiyle ilişkili belirli bir eylemi.
Beşinci- araştırma, problem çözme ve yazma ile ilgili öğrenci faaliyet alanı.
Altıncı- sadece okul çocuklarının pratik faaliyetlere katılımı.
Hedef belirlemeye yönelik çerçeve yaklaşımı, bir yandan kişinin faaliyetlerine ilişkin olasılıkları görmeyi, diğer yandan da mevcut sınırlar dahilinde hareket etmeyi mümkün kılar. Bu, işteki stresi ve gençlerin kendilerine hala yabancı olan ancak yetişkinler için arzu edilen yüksekliklere ulaşmak için gereksiz çabaları önler.
Çalışmanın yapısı, herhangi bir işletmenin canlanması sayesinde öğrenci faaliyetlerinin kendiliğindenliğini korumamıza olanak tanır.
Çok sayıda işlevsel unsurun varlığı, projenin dinamizmi ve çeşitliliği, sınırsız sayıda katılımcının yer almasına olanak sağlamaktadır.
Bireysel ve toplu çalışmalar kabul edilmektedir.
Gazetenin dört sayısından fazla 25 okul çocuğu, gazeteci, sayfa düzeni tasarımcısı ve gazete dağıtıcısı olarak projeye katıldı.
Bu aktivite, hem öğrencilerin kişilerarası sorunlarını hem de belirli bir gencin kişilerarası sorunlarını çözmenize olanak tanır. Bu tür değişikliklere zaten tanık olduk ve gençlik okulunun gelişimsel doğası hakkındaki hipotezin pratikte doğrulandığını kabul etmeye hazırız.
Ve çok önemli bir nokta daha. Bu aktivite yetişkinler ve ergenler (öğretmenler ve öğrenciler, ebeveynler ve çocuklar) arasındaki ilişkinin doğasını değiştirir. İşbirliği temellerinin ortaya çıktığını şimdiden görüyoruz. Bunları, karşılıklı saygı ve karşılıklı sorumluluğa dayalı, okul çapında bir işbirlikçi atmosfere dönüştürecek güce sahip olacağımızı umuyoruz.

EĞİTİM HEDEFLERİ
PRATİK AKTİVİTELER

Bir gençlik okulunun hedeflerini ele alalım ve bunları okul gazetesi kavramıyla ilişkilendirelim.

1. alan - antropolojik (nihai) çerçeve.

Elbette gazete çıkarmaya katılmak tek başına belli bir insan tipini geliştirmez. Ancak pratik aktivite kavramı nihai bir eğitimsel hedef varsayar.
Çalışmamızın nihai çerçevesi güçlü bir manevi kişiliğin geliştirilmesidir. Hayranlık duyma yeteneğine sahip bir insan her gün bir mucize görebilir.
Böyle bir temel, çocukta aşağıdaki yetenekleri geliştirir:

• seçim yapma ve karar verme yeteneği;
• bu kararlardan, kendinizden ve eylemlerinizden sorumlu olma yeteneği;
• özerk olma yeteneği.

Son beceri özellikle önemlidir, çünkü Rus halkının çoğu, ölçeğin karşı kutbuna - başka bir kişiyle derin manevi temas kurma arzusuyla karakterize edilir. Ancak özerklik kültürünün olmayışı nedeniyle partnerin kaybı kişi için bir trajediye dönüşüyor.
Ayrıca nihai amaç, kişinin okulu bitirdikten sonra hayattaki yerini fark etmesini sağlayacak motivasyonu geliştirmektir.

2. alan - kültürel ve yaş çerçevesi

Gençlik okulu kavramına göre bu hedef, L.S.'nin çalışmalarına dayanmaktadır. Vygotsky ve D.B. Elkonin “kültürel çağ” hakkında.
Ergenlik krizinin kültürel ve tarihsel içeriği, zamanın temel özelliklerini ve zorluklarını yansıtmaktadır.
Ergenlik okulu kavramına göre temel psikolojik yeni oluşum, “Öteki olarak Öteki”nin ortaya çıkışına dayanmaktadır.
Bu bağlamda, kendi kaderini tayin etme sorunu ortaya çıkıyor - kişisel (uygun) eylem sorunu.
Okul gazetesi oluşturma çalışması da bizce bu çerçevededir. Bu çalışma, kişinin kendi fikrinin, yaratıcı tutkusunun bu fikrin akranları, lise öğrencileri ve yetişkinler (öğretmenler, ebeveynler) tarafından algılanmasıyla ilişkilendirilmesiyle ilgilidir. Her planın uygulanması araştırma ve karar almayı içerir.
Mesela Peremenka gazetemizin ilk sayısında “Sınıfımızın Oyunları” bölümü var.
İlk başta sınıfta öğretmenin tesadüfen keşfettiği bir oyun vardı. “Orijinal” hem saldırgan ifadeler hem de müstehcen sözler içeriyordu. Daha sonra, Özerk Yönetim Günü'nde, "öğretmenlerin" okul çocukları olduğu dönemde, bu oyun o anda "öğrenci" olan öğretmen tarafından zaten teklif edilmişti. İçinde aynı fikir farklı bir dilde ve farklı bir biçimde yansıtıldı (bu versiyon gazetede sunulmuştur).
Daha sonra 9. sınıf öğrencisi olan gençler bu yorumu kabul etmediler, kayıtsız kaldılar.
10. sınıfta gazetede ne yayınlansın sorusu tartışılırken oyun zaten büyük tepkilere, kahkahalara neden olmuştu ve yayımlanması kararı alınmıştı. Üstelik öğrenciler soyadlarını belirtmekte de sakınca görmediler.
Çocuğun oyunu bir kukla, bir deneme balonu görevi görüyordu. Orijinal haliyle yayınlanmış olsaydı hem akranları hem de yetişkinler tarafından olumsuz karşılanırdı. Sadece küçük bir grup insanı güldürdü.
İkinci deneme balonu öğretmen tarafından oluşturuldu. Belki de bu yüzden “yabancı” olarak algılandığı için ilgi uyandırmadı.
Ertesi yıl, oyun yalnızca içerik açısından değil, aynı zamanda köşe için olası bir seçenek olarak da ilgi uyandırmıştı.
Sınırların ötesine geçmek işin başka bir aşamasıdır - yayının uygulanması. Gazetenin satılması gerekiyor. Üstelik sadece okulun içinde değil, dışında da arzu edilir. Ayrıca gazetenin sponsorların dikkatini çekecek kadar ilgi çekici olması gerekir. Oyunu tamamlayan şey sponsorluk katkılarıdır, çünkü bunlar gazete çalışanlarına ödeme yapmak için kullanılacaktır.
Bu çerçevede çalışmak hedefimizdir.

3. alan - mantıksal-epistemolojik çerçeve (araçsal bilginin edinilmesi)

Gençlik bilgisi aktif bilgidir, yani araç olarak bilgidir. Bir genç, tanıdık bir kavramı kullanarak yeni bir şey denemeye çalışır.
Modelleme, bir gencin öğretiminde ana faaliyet haline gelmeli (Davydov V.V., Repkin V.V.) ve model, öğretimin ana konusu ve destekleyici yapısı haline gelmelidir. Ergenlik okulu fikrine göre, nesnel bilginin araçsal bilgiye dönüştürülmesi öğrenmenin siniridir.
Bir gazetenin bir sonraki sayısının oluşturulmasına yönelik çalışmanın neredeyse tüm unsurları böyle bir dönüşümle ilişkilidir. Örneğin baskıya malzeme hazırlamak.
Şiir yazmak daha derin bir edebiyat bilgisi gerektirir ve 6-7. Sınıflardaki öğrenciler (en çok şiir yazanlar) ritim, doğru kelime seçimi vb. konularda öğretmenlerine danışmaya başlarlar.
Edebi kaynaklara, klasik eserlere yönelmeleri ve orada nazım örnekleri bulmaları gerekiyor.
Lise öğrencileri makalelerinde belirli bir konuyu araştırırken tarih, ekoloji ve diğer konulardaki bilgilerini kullanırlar.
Bilgisayar düzeni yalnızca bilgisayar bilimlerindeki bilginin uygulanmasına değil, aynı zamanda desteklenmesine de olanak tanır.
Yayının karşılığını alma ve hatta para kazanma ihtiyacı, makalelerin konularını, sunum biçimlerini düşünmenizi sağlar, böylece gazeteye talep oluşur. Bu durumda ekonomi bilgisinden yararlanılır. Sponsorları çekme ve reklamlarını yerleştirme fikrini ortaya atanlar çocuklardır.

4. alan – eylem çerçevesi

Gazete yaratma etkinliği önceden oluşturulmuş şemaların test edildiği durumdur. Bu, kendi işinizi kurma, dış dünyayla etkileşim kurma vb. için bir plan olabilir.
Genel olarak bu pratik aktivite, bilginizi, gözlemlerinizi, bakış açınızı belirli bir yaş grubunun görüşünü yansıtan belirli bir çalışmaya, basılı materyale dönüştürmenize olanak tanıyan yetişkin yaşam durumlarının bir simülasyonudur.

5. alan - gençlik okulunda çalışma türleri

Gençlik okulunda dört ana çalışma türü vardır.
1. tip - çalışma, araştırma;
2. tip - üretken formlar (yazı, resim);
3. tip - problem çözme;
Tip 4 – kanıt ve muhakeme teknikleri.

Uygulamalı faaliyetlerimizde 1, 2 ve 4 numaralı tipler kullanılmaktadır, bugüne kadar çalışmalarımız bu çerçevede devam etmektedir.
Bazı öğrenciler kendi bakış açılarını ve konumlarını bir makale yardımıyla yansıtmayı başarırlar. Pozisyon, yalnızca öğrencinin beyan ettiği görüş olarak değil, belirli bir yaşam vizyonunu yansıtan yaratıcılık olarak anlaşılmaktadır.

6. alan - çalışma tekniği çerçevesi

Ergenlik okulu fikrine göre kişinin kendi eylemlerinin başkalarının eylemlerine dahil edilmesidir. Bu durumda, kişinin bu faaliyetlerdeki rolünü belirleyen, pratik faaliyetlere katılımın kendisidir.

İÇERİK
PRATİK AKTİVİTELER

Gazetenin her sayısı belli bir konuyu ortaya çıkarma ihtiyacına ilişkin bir tür görevi temsil eder. Konu, öğrencilerin makalelerini ortak bir fikirle birleştirmelerine ve çalışmalarını odaklı hale getirmelerine olanak tanır.
Örneğin, ilk sayı bireysel öğrencilerin, öğrenci gruplarının ve okul “hizmetlerinin” hem yetişkinlerin hem de akranların dünyası olan dış dünyayla tanışmasını temsil eder. İkinci sayımızın konusu bayrama hazırlık. Bu tür görevler proje yöneticisi tarafından belirlenir. Konuların yaklaşık bir listesi ekte sunulmaktadır.
Daha sonra toplu olarak veya proje yöneticisi tarafından bu sorunun nasıl çözülebileceği belirlenir. Yani eylem yöntemi ortaya çıkar. Burada değerlendirme listeleri tartışılabilir, uygulanabilecek fikirler, materyali kullanılabilecek eğitim araştırmaları düşünülebilir.
Yayın kavramı, hümanist geleneklerin ruhuna uygun çalışmayı varsayar.
Yazarın görüşünün sunulduğu herhangi bir materyal, “ben-ifadesine” yakın bir biçimde sunulmalıdır.
Başlangıçta “öteki”nin bir değer olarak kabul edildiği varsayılır. Eleştiriye izin verilir, ancak saldırgan olmamalıdır.
Gazete siyasi değildir ve herhangi bir partinin veya dini görüşün propagandasını yapmamaktadır. Ancak onun da öncelikleri var. Yayın, olayları, olguları, görüşleri evrensel insani değerler açısından yansıtıyor: barış, nezaket, hoşgörü, sağlıklı yaşam tarzı vb.
Küfür kullanımı kabul edilemez. Belirli bir yaş grubunun gayri resmi iletişiminin yansıtılmasına izin verilir.
Makaleler yaşamı onaylayan ve iyimser olmalıdır.
Ergenlik çağındaki okullarda eğitimin içeriğiyle ilgili temel sorun, aksiyon modu. Ancak genel olarak eğitimin içeriği 3 alana ayrılmıştır:
1) akademik konunun konu-kavramsal yapısı;
2) öğrencinin eylem yönteminin (arama) mantıksal-konu ve mantıksal-psikolojik analizi;
3) eğitim görevini belirleme standardına ilişkin öğretim metodolojisi.
İlk alan kategoriyi inceliyor bilgi. İçerik açısından bilgi kavramsal bir yapıya sahiptir. Bilgi, kökeni itibarıyla gerçeği yansıtmayan, onu kırıp dönüştüren bir düşüncedir. Dolayısıyla öncelikle bilgi yansıma değil dönüşümdür.
İkincisi, dönüşüm özel bir sembolik biçimde yeniden yaratılır, sınırda bir metindir.
Üçüncüsü, dönüşüm, gerçekliğin dolaylı bir vizyonu olan bir kavramın yardımıyla gerçekleştirilir. Bilginin biçimi, kişinin nesnel eylemidir.
Gazete oluşturma çalışması, öğrencileri gerçeği kavramak için genelleştirilmiş bilgi ve kavramları uygulamaya teşvik eder. Bu gerçekliği yazılı olarak yansıtma ve diğer insanların algısına ilginç kılma ihtiyacı, bizi kavramlar ve varoluşsal fikirler yardımıyla düşünmeye, gerçekliği kendi bakış açımıza, bir pozisyona dönüştürmeye zorluyor.
İkinci alan doğaya bakar pozisyonlaröğrenci. Psikolojik olarak konum, bir yandan gözlemcinin konumu, diğer yandan "kendinden" değil, "başkasından" bir vizyondur.
Üçüncü alan deneme balonu konseptiyle ilişkilidir. Bize göre gazete tam bir deneme balonudur.

ORGANİZASYON FORMLARI
PRATİK AKTİVİTELER

Gençlik okulu kavramına göre organizasyonel formlar düşüncenin gelişimini teşvik etmelidir. Bunlar düşünmeyi başlatma biçimleri olmalıdır.
Bunu yapmak için teorik düşüncenin ortaya çıktığı durumlar oluşturmak gerekir.
Bu tür durumların oluşması sonucunda öğrencinin okulda var olma biçimi, çalışma biçimi değişir; Eğitim konularının mekansal-zamansal koordinasyonu değişiyor, çalışma biçimleri zenginleşiyor.
G.A.'nın araştırmasına göre. Tsukerman ve Z.N. Novlyanskaya, çocukların girişimlerinin ve öz hareketlerinin ana yönü ilişkiler açısından yani psikolojik ve sosyal açıdan gelişir. Buna göre, bu girişimlerin oluşturulması ve sürdürülmesine yönelik organizasyonel formlar, temel okul alanında sunulmalıdır.
Bu tür örgütsel formları oluşturmanın iki yolu tanımlanmıştır.
İlk yol, entelektüel alanın ihtiyaçlarından doğan çocukların inisiyatifinin yoludur. Böyle bir yolun bir örneği Z.N.'nin deneyimidir. Novlyanskaya ve G.N. Kudina, bir edebiyat dersi sırasında çocukların belirli süreli yayınları yayınlama girişimi ortaya çıktığında. Bu deneyim bir buçuk yıl sürdü. Okuyucu için, yazar için özel bir mücadele ile kendi gazetelerini yayınlayan sınıfta rakip üç yayın kurulu ortaya çıktı.
İkinci yol, bir yetişkinin ergenlik yaşamına yeni nesneler getirmesi, gencin kendi sosyo-psikolojik sorunlarını çözme isteklerini ve kendi yaşamındaki görevleri resmileştirmesidir. Bir örnek, G.A. tarafından oluşturulan deneysel okul psikolojisi kursudur. Zuckerman.
Bizim durumumuzda gazete yayınlama fikri yetişkinlerden geliyor. Ancak çocukların istekleri doğrultusunda bir iş oyunu olarak ortaya çıktı ve şekillendi.
Lisede, sosyal bilgiler derslerindeki iş oyunları sırasında, gençlerin büyük bir zevkle ekibine "cumhurbaşkanlığı seçimleri" sırasında zor sorular sorduğu ve siyasi gidişatın doğruluğu hakkında tartıştıkları duyuldu.
Burada öğrenciler belirli olayları yorumlama, bakış açılarını ifade etme, kamusal hayata katılımcı olma ve kamuoyunu etkileme isteklerini gösterdiler.
Orta seviyede öğrenciler şiirlerini getirerek keyifle hobilerinden bahsettiler. Yetişkinlerin hayatlarıyla ilgilendiklerini hissetmek için daha fazlasının duyulmasını istiyorlardı. Ancak bu ihtiyaçlar, çoğunlukla derslerinde oldukça başarılı olan “müreffeh” çocuklar arasında edebi biçimde kendini gösterdi. “Zor” çocuklar bunu “kendilerini göstererek” gösterdiler. Üstelik yetişkinler için komik ve anlaşılmaz olmaktan korkmuyorlardı. Bu gözlem aynı zamanda iş oyununun da temelini oluşturuyordu.
Orta düzeyde, öğrencilerin yetişkinlik duygusuyla ilişkili olduğunu varsaydığımız gibi, öğrencilerin başka bir ihtiyacı keşfedildi: para kazanma ihtiyacı. Hem ebeveynleri kendilerine masraflar için para veren öğrenciler hem de aileleri maddi sıkıntı yaşayan öğrenciler yaşadı.
Bu ihtiyaç farklı şekillerde karşılanıyordu: "Müreffeh" çocuklar metal veya şişe toplayarak sermaye kazanmaya çalışıyorlardı, "zor" çocuklar akranlarından para alıyordu. Bu davranış aynı zamanda yetişkin dünyasının çelişkilerini de yansıtıyor.
Öğrencilerin bu ihtiyaçları ve eğilimleri doğrultusunda bir iş oyunu fikri önerdik. Öğrencilerin yalnızca bir gazete oluşturmakla, gerçek, "yetişkinlere uygun" bir yayının çalışmalarını yeniden üretmekle kalmayıp, aynı zamanda onu dağıtmak, reklam vermek, sponsor aramak ve böylece para kazanmakla da meşgul olmaları gerçeğinde yatmaktadır.
Oyunun bu tam versiyonunda hem “müreffeh” hem de “zor” çocuklar, lise ve ortaokul öğrencileri, dışa dönük ve içe dönük kişiler oyuna katılabilmektedir. İkincisi de çok önemlidir, çünkü dışa dönükler kural olarak aktif okul ve ders dışı yaşamla ilgilenirler. Oyunda çok sayıda profesyonel rol var: gazeteciler, distribütörler, reklam uzmanları, bilgisayar düzeni uzmanları vb.
Oyunun organizasyon biçimleri birkaç aşamadan geçer. Çocuklar ilk başta kendilerini gazeteci olarak gösteriyorlar. Yetişkinler konunun temasını belirler, öğrenciler arasında sorumlulukları dağıtır, başlangıçta onların yeteneklerini üstlenir veya dağınık çocuk makalelerinden yola çıkarak bir sayı oluşturur.
Gazetenin dağıtımı da yetişkinlerin yardımıyla gerçekleştiriliyor.
Bu aşamada öğrencilere çalışmalarında yardımcı olmak için öğretmenlerden oluşan bir ekip oluşturulmuştur.
Rusça öğretmeni (düzeltici), yaratıcı çalışmalar konusunda tavsiyelerde bulunur, okuryazarlığı kontrol eder.
Bilgisayar bilimi öğretmeni, bilgisayar düzenine yardımcı olur.
Ders dışı faaliyetlerden sorumlu baş öğretmen (yönetici), mali konularla ilgilenir, gazetenin çalışma aşamalarını izler ve öğretmenler ekibinin eylemlerini koordine eder. Gazetenin dağıtımından sorumludur ve öğrencileri bu faaliyete dahil eder (daha sonra gazete çalışanlarının maaşlarını dağıtacaktır).
Sorumlu editör projenin yazarıdır. Gazetenin içeriğinden ve tasarımından sorumludur. Sorumlu editör her sayının temasını belirler, öğrenciler arasında sorumlulukları dağıtır ve gelecek sayının düzenini oluşturur. Her performansın hazırlanmasında çocuklarla doğrudan çalışma yapar.
Öğretmen ekibinin her bir üyesinin görevi, pratik faaliyetlerin kalitesinin düşmemesi için yetkilerini kademeli olarak çocuklara devretmektir.
Aşağıdaki aşamalar duruma bağlı olarak herhangi bir şekilde ortaya çıkabilir. Her yeni durum bir sonraki adımı belirler.
Uygulamalı faaliyetlerimiz henüz başlangıç ​​aşamasındadır.
Pratik faaliyetin içeriği, inisiyatif ve faaliyet gibi niteliklerin gelişimini teşvik eden bir tür görevi temsil eder. Aynı zamanda bu nitelikler evrensel insani değerler ve hümanist gelenekler çerçevesinde tecelli etmektedir.
Pratik faaliyetin örgütsel biçimi, yetişkin yaşamının durumunu simüle eden ve yaş, ilgi alanları ve sosyal statü bakımından farklı oldukça geniş bir öğrenci yelpazesine ulaşmanızı sağlayan bir iş oyunudur.

F.SHVETS,
Eğitim Psikoloğu,
s.Luchegorsk,
Primorsky Krayı

BAŞVURU

Gazete bültenleri için yaklaşık konu listesi

1. Birbirimizi tanımak
- birincil sınıflarla;
- orta düzey sınıflarla;
- son sınıflarla;
- okuldaki çeşitli hizmetler ve çalışma alanları ile: spor faaliyetleri, çevre hareketi, hukuk fakültesi vb.;
- Gazete çalışanlarıyla (biyografilerini bir doz mizah ve kurguyla yazabilirler).
2. Tatile hazırlanmak.
Gençlerin önemsediği ve kutladığı tüm tatilleri (örneğin, Sevgililer Günü) dahil edebilirsiniz.
3. Çağımızın küresel sorunları (AIDS, uyuşturucu bağımlılığı, ekoloji, toplumdaki hoşgörü eksikliği vb.).
4. İlginç şeylerin dünyasında (keşifler, araştırmalar, tarihi bilgiler).

Gazete bölümlerinin örnek listesi

1. Spor haberleri.
2. Okulun tarihçesi (okulun tarihi).
3. Uzman görüşü.
4. Sınıfımızın oyunları.
5. Kalem örnekleri (edebi sayfa).
6. İlginç şeylerin dünyasında.
7. Olaylar, gerçekler (okul bilgi haberleri).
8. Olaylara bakış (öğrenci gözüyle siyasi olaylar).
9. Şehrimizin tarihi.

Çevrimiçi eğitim en karlı alanlardan biri ve hızla büyüyen bir pazardır. Aynı zamanda çok az kişi çevrimiçi bir okul oluşturmanın bir LEGO seti oluşturmaya benzer bir süreç olduğunu biliyor. Şablon yapmak kolaydır.

Biz ve ortaklarımız, çevrimiçi okul oluşturma sürecini farklı alanlarda 36 kez tekrarlamayı başardık. Bu, bilgimizi ve şablonlarımızı kullanarak deneyim veya yatırım yapmadan kendi yüksek kârlı çevrimiçi okulunuzu oluşturabileceğiniz anlamına gelir.

Online eğitim pazarına kolay ve hızlı bir şekilde girmek için hala 1-2 yılımız kaldı. Tahminlerimize göre 2018 yılında çoğu niş alanda rekabet artacak. Şu anda yeni başlayan veya sahaya girmeyi düşünen daha olgun oyuncular pazara girecek.

İlk giren avantajından yararlanarak nişinizde ilk olma şansınız var.

Bu Adım Adım Plan size bir çevrimiçi okul oluşturmanın ve geliştirmenin ana aşamalarını anlatacaktır.

Ayrıca çevrimiçi bir okul oluşturmak isteyenler için düzenli olarak deneyimlerimizi, bir bütün olarak pazarı ve çevrimiçi okulu milyon dolarlık bir işe dönüştürme modellerini konuştuğumuz bir web semineri düzenliyoruz. Web seminerinde bu planın her noktasını daha detaylı inceleyeceğiz.

Web seminerine kayıt

Çevrimiçi okul “tasarımcısı”nın 8 öğesi

Blokları nasıl ve hangi sırayla birleştireceğinizi bu Adım Adım Plandan öğreneceksiniz. Ve tüm detayları duyacaksınız (kaçırmayın!)

Genel eylem planı

Kendi çevrimiçi okulunuzu yaratmanın 12 adımı

Adım #0 - Girişimciliğin temellerini anlayın ve terimleri öğrenin

Bu Adım Adım Planı incelerken ve çevrimiçi eğitimin özelliklerini öğrenmek üzereyken zaten doğru yoldasınız. Ancak olay şu: Eğer girişimcilik deneyiminiz yoksa daha ileri gitmeden önce en azından konuşacağımız dili öğrenmeniz gerekiyor.

Kelime bilgisi ve girişimcilik temellerinin yoğunlaştırılmasına ihtiyacınız varsa, bana şu adresten yazın: Facebook(artık beni arkadaş olarak eklemek mümkün değil, ancak siz abone olun ve yazın - tüm mesajları alıyorum ve görüyorum). Bu tür taleplerin çok olması durumunda, Babil Kulesi'ni inşa etmemek için ücretsiz bir video eğitimi hazırlayacağız ve kullanışlı bir rehber sunacağız.

Adım #1 - temeli atın

Bu, çevrimiçi eğitimin özelliklerini geleneksel ticaretle karşılaştırmalı olarak anlamamız ve genel bir eylem planı oluşturmamız gerektiği anlamına gelir.

Bunu yapmak için öncelikle tercih edilen nişlerin kısa bir listesini oluşturuyoruz ve ayrıntılı geliştirme için TOP-1 önceliğini seçiyoruz. Daha sonra önümüzdeki 90 günün proje geliştirme planını hazırlıyoruz. Tercihen Gantt Grafiği kullanılarak.

Bu aşamada zaten hukuki altyapıyı hazırlıyoruz (tüzel kişilik açıyoruz, banka hesabı açıyoruz, ödeme kabul etme olanağı sağlıyoruz).

Temel adımdaki önemli bir yapı taşı, sizin için doğru olan doğru nişi seçmektir. Ücretsiz web seminerinde bu aşamada hata yapmaktan nasıl kaçınılacağı, hangi nişlerin en karlı olduğu, en yüksek rekabetin nerede olduğu hakkında konuşuyoruz ve niş seçimi için bir zihin haritasına bağlantı sağlıyoruz.

Adım #2 - bir ortak bulun

İnsanlık tarihi, insanların bir araya geldiklerinde daha etkili olduklarını göstermektedir. 1+1=11 formülüne inanıyoruz. Biz ortaklık geliştirme modelinden yanayız. En sık yapılan hatalardan biri, bir uzmanın kendi kendisinin üreticisi olmaya çalışması veya tam tersi bir üreticinin kendi uzmanlığını üretmeye çalışmasıdır. Sonuç olarak ne uzmanlık geliştirmeye, ne de üretmeye zamanı kalıyor.

Bu nedenle uzmanın sevdiği işi yani en iyi yaptığı işi yapmasını öneriyoruz. İşinizi ve ölçeğinizi geliştirmek için kendinize bir yapımcı bulun veya bir proje yöneticisi kiralayın. Aksine yapımcıysanız tanıtım yapacak bir uzman bulmanız gerekir.

Bu adımda uzmanla nasıl bir ilişki kuracağınıza, okulu nasıl paketlemek istediğinize karar vermeniz çok önemli.

Mevcut modeller:

• Uzman - ortak
• Uzman - çalışan
• Uzman - tek seferlik ödemeli serbest çalışan

Çevrimiçi okul oluştururken yapılan hataların %90'ı bu aşamada yapılır. Yanlış ilişki modelini seçerseniz, kâr 500 bin - 1 milyon rubleye ulaştığında. ayda %99 olasılıkla uzman üreticiyi projeden atacak veya üretici daha ucuz uzman bulmaya karar verecektir.

İlişkinin doğru anlaşmayla pekiştirilmesi ve finansal ilişkinin açıkça belgelenmesi çok önemlidir.

3. Adım - bir iş modeli oluşturmak

Nişin net olduğu, altyapının olduğu ve uzmanla açıkça resmileştirilmiş anlaşmaların olduğu aşamada, ürünü en üst düzeyde tanımlamak ve büyük bir hücrede bir iş modeli çizmek gerekir: müşteriniz kim, ne satın alıyor , neden buna ihtiyacı var, pazar hacmi nedir, nedir?
satış modeli.

Üç kalkınma senaryosu için bir finansal model oluşturun: iddialı, iyimser ve muhafazakar. Bundan önce, mevcut ve eksik kaynakların bir denetimini yapın; iddialı bir sonuca ulaşmanıza neyin yardımcı olacağını, sizi neyin geride tuttuğunu ve neyin engellemediğini öğrenin.
yeterli.

Bu aşamada tüm tahminler çok kaba olsun. Henüz kesin rakamları bilmediğinizden korkmayın. Bir şey net değilse, çatalları çizmeniz ve cevaplarını daha sonra öğreneceğiniz soruları belirlemeniz gerekir. İşler hala birçok kez değişebilir. Elbisenizi dikmeden önce bu adımı ilk provanız olarak düşünün.

Adım No. 4 - bir ürün mimarisi oluşturun

Hedef seyirci kitlesi. Müşterilerin mevcut memnuniyetsizliklerini gidermek veya sorunlarını çözmek için herhangi bir ürünü satın aldıklarını anlamak önemlidir.

İnsanlar ancak bu acı ve tatminsizlikten faydalanabilirseniz ve alıcıyı, ürününüzün onları daha mutlu edeceğine ikna edebilirseniz ürününüzü satın alacaklardır.

Bu, bir yatağı ve teknik özelliklerini değil, iyi bir uykuyu, harika seksi ve karınızdan gelen minnettarlığı (seks için! Ve elbette yatak için değil) satmanız gerektiği anlamına gelir. Satılması gereken İngilizce dil kursu değil, bilgi sayesinde geliri artırma fırsatıdır
İngilizce ya da Amerikalı bir erkek arkadaşla tanışma fırsatı ve denizaşırı bir dil konuşabilen bir çocuk için ebeveynlerin gururu.

İyi bir ürün oluşturmak için öncelikle hedef kitlenizi iyi anlamanız gerekir; bu temeldir, daha sonra ürünü üzerine inşa etmeniz gereken temel budur. Müşteri avatarları ve hedef kitlenizin anlaşılması, üzerinde en az düşünülmesi gereken konulardır. Onu hissetmek, onun gibi düşünmeyi, onun dilini konuşmayı öğrenmek önemli. Bu başarının anahtarıdır.

İlk çevrimiçi kursunuz için program modülleri:

Hedef kitlenizin portrelerini, acılarını, isteklerini iyice geliştirdiyseniz ürün tasarlamanız daha kolay olacaktır. Ürünün müşteriyi istenen sonuca götürmesi gerektiğini unutmayın. Müşteri bu yolda hangi aşamalardan geçmelidir? Ne bilmeliyim? Ne denemeli? Neye başlamalı ve ne yapmayı bırakmalı? Bu konuda ona nasıl yardımcı olabilirsiniz?

Müşterinin ne öğreneceğini ve ne alacağını gösteren listeler oluşturun. Bilgileri mantıksal blok modüller halinde birleştirin.

USP ve vaatler:

Hedef kitlenizi belirlediğinizde ve eğitim programının modüllerini oluşturduğunuzda benzersiz bir satış avantajı olan USP'yi oluşturmak daha kolay olacaktır.

Bir ürün için USP oluşturduğunuzda iki kuralı unutmayın:

İlk olarak: mesaj benzersiz olmalıdır

Teklifiniz benzersiz bir faydayı iletmelidir. Fayda benzersiz olmalı ve rakipler arasında bulunmamalıdır.

İkinci kural: faydalar önemli olmalı

Hedef kitlenize sağlayacağı fayda ne kadar güçlü olursa, reklam mesajından size o kadar fazla yeni müşteri gelecektir.

USP'nizin başlıklarını oluştururken 4U tekniğini kullanın:

1. Yararlılık (yararlılık). Alıcı şu soruların açık bir cevabını görmelidir: Ürününüz ne gibi faydalar sağlıyor? Hangi sorunu çözüyor? Sonuç olarak müşteri ne alacak? Onlar. bir ürün satmıyorsunuz, bir matkap değil, duvarda bir delik satıyorsunuz. Tüketicinin sorununu çözün!

2. Ultra özgüllük. Yararlılığı belirtin. Bir müşteri kursunuzu kullanarak ne kadar para kazanacak? Kaç kilo alıyor? Kaç orgazm yaşıyor? Niceliksel bir gösterge ekleyin.

3. Aciliyet. Müşteri beyan edilen etkiyi ne zaman alacak? Bugün, yarın, iki hafta sonra mı? Belirli bir son tarih eklerseniz beyin resmi daha iyi görselleştirir. "Acil" sıklıkla bu teklifin yalnızca 2 saat geçerli olduğu biçiminde de kullanılır - bu gerçekten satın alma kararını hızlandırır ve alıcının web seminerinizden sonra alışveriş merkezine girip elindeki el çantasına karşı koyamaması riskini azaltır. ona saldırdı, bundan sonra kurs için para kalmadı.

4. Benzersizlik (benzersizlik). Bütün bunlar iyi, ancak bir ziyaretçi başlıkta nasıl elde edildiğini anlamadan bir "karamel" görürse, iç ses makul bir şekilde tavsiyede bulunacaktır: Buna inanmıyorum. Buradaki asıl soru, hangi mekanizmalar, araçlar, teknolojiler aracılığıyla sonuca nasıl ulaşılacağı ve sorunun çözüleceğidir. Kursunuzun ve metodolojinizin benzersiz yanı nedir?

Sesli düşünmek…

Arkadaşlar zaten 12 adımdan 4'ünü anlatmıştım. Bu 1/3. O yüzden yazıyorum ve bunun işinize yarayıp yaramayacağını merak ediyorum, sonuna kadar okur musunuz? Ve dürüst olmak gerekirse emin değilim. Sonuçta okumak sıkıcıdır ve belki de çevrimiçi bir okula başlayıp başlamamanız gerektiğine tam olarak karar vermemişsinizdir...

Bu yüzden bundan sonra ne yapacağımı düşünüyorum. Yazmaya devam et? Neyse bu en basit çözüm. Veya aynı şeyi yalnızca video formatında mı kaydedeceksiniz? Sonuçta birçok kişi video izlemeyi daha kolay buluyor. Yoksa okumak hala daha mı kolay? Ancak buraya kadar okumadıysanız bu soru konuyla alakalı mı?

Genel olarak ilginizi ölçmek ve bundan sonra ne yapacağınızı anlamak için burada duracağım. Yazmaya devam edin, bir video kaydedin veya hemen bırakın çünkü mesajım hedef kitlem için alakasız çıktı.

Lütfen görüşlerinizi buraya yorumlara yazın. Hangi yüzdenin Planı sonuna kadar okuyup bana yazması benim için gerçekten önemli.

Ayrıca Adım Adım Planı detaylı olarak tartışacağımız bir web seminerine şimdiden kaydolabilirsiniz. Web seminerine kaydolun.

Seni görüyorum ya da duyuyorum,