Öğretmenin kendi kendine eğitimi üzerine literatür. Kendi kendine eğitim için konular. kendi kendine eğitim faaliyetlerinin etkinliği

ingilizce dili

Öğretmen ve öğrencilerin kontrol ve değerlendirme faaliyetleri

Faaliyet yaklaşımı Tsydik D.Z.)

İletişimsel yeterlilik (Polonskaya T.A.)

Sağlık tasarrufu

Yabancı dil öğretme aracı olarak bilgi teknolojisi (Santotskaya S.S.)

İletişim faaliyetleri (Venskaya O.Ya.)

Kontrol ve değerlendirme faaliyetleri

Sınıfta bilişsel bağımsızlık (Bakovich V.A.)

Problem yöntemi (Lopan A.V.)

Üstün Yetenekli ve Motivasyonu Yüksek Öğrencilerle Çalışmak

İlkokulda konuşma becerilerinin geliştirilmesi (Ivashevich E.V.)

Üstün yetenekli öğrencilerle çalışma konusunda bir psikologdan tavsiyeler

Matematik

Öğrencileri matematikte BT'ye hazırlama sistemindeki yeterlilik odaklı görevler (Zhuk A.A.)

Matematik derslerinde kişilik merkezli öğrenme (Polyakh N.M.)

Bireysel özelliklerin dikkate alınması, öğrencilerin farklılaştırılmış eğitiminin temelidir (Kokhovets R.S.)

Öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin organizasyonu yoluyla eğitimsel ve bilişsel yeterliliğin oluşumuna ilişkin not (Bandaretskaya I.I.)

Didaktik bir oyunun yürütülmesine ilişkin not (Bandaretskaya I.I.)

Öğrencilerin teorik ve pratik materyali özümseme kalitesini teşhis etmek ve izlemek için matematik derslerinde testlerin kullanılması (Sheshko V.F.)

Matematik derslerinde testler (Zhidis M.S., Sheshko V.F.)

Biyoloji

Biyoloji derslerinde öğrencilerin eğitsel bilgilerle bağımsız çalışmalarına yönelik tekniklerin oluşturulması (Pronevich S.V.)

ETKİLİ VE KALİTELİ EĞİTİMİN TEMELİ OLARAK MODERN DERS (Orlova T. Ya.)

Kimya

Öğrencilerin bireysel yeteneklerinin en iyi şekilde kullanılması yalnızca farklılaştırılmış öğrenme koşullarında mümkündür (Nichipor E.V.)

Kimyada problem çözme türleri ve yöntemleri (Cherkas O.S.):

Coğrafya

LİDA İLÇESİNİN COĞRAFİ ÖZELLİKLERİNDEKİ DEĞİŞİKLİKLERİN HARİTALAR ÜZERİNDE ANALİZİ (Konon L.M.)

Zihinsel aktiviteyi harekete geçirmenin bir yolu olarak yeni materyali öğrenmeye yönelik probleme dayalı bir yaklaşım (Konon L.M.)

Belarus dili

“Eğitimsel yeterliliklerin geliştirilmesinde pratik bilimin örgütlenme yöntemleri ve yöntemleri” (Venskovich N.I.)

Eczane temelli iletişim yeterlilikleri ve Belarus dili ve edebiyatı derslerinde ileri düzeyde iletişimle düzenlenmiş meta verilerin kullanımı (Baranovskaya A.A.)

Kendi kendine eğitim konulu not “Belarus edebiyatı derslerinde işlenen manevi ve ahlaki yönlerin geliştirilmesi” (Gayko T.V.)

Derste paspas yapma yöntemleri (Penda V.V.)

Fiziksel kültür ve sağlık

Küçük çocuklarda duruş bozukluklarının ve düztabanlığın önlenmesi (Gintsevich L.O.)

Ortaokul çağındaki öğrencilerde çeşitli motor yeteneklerin, becerilerin, bilgilerin oluşumu (Ermak E.L.)

İlkokul

ANİMASYON FİLMLERİNİN GENÇ OKUL ÇOCUKLARININ DÜNYA GÖRÜŞÜNÜN OLUŞUMUNA ETKİSİ (Novogrodskaya N.E.)

GÜZEL SANATLAR DERSLERİNDE YARATICILIĞIN OLUŞUMU (Novoselskaya A.A.)

İLKOKUL ÇOCUKLARINDA ÖĞRENME MOTİVASYONUNUN OLUŞUMU (Kısa T.S.)

İlkokul çocuklarında sürdürülebilir okuma becerilerini geliştirmeye yönelik bir egzersiz sistemi (Kısa T.S.)

PEDAGOJİK FAALİYET DENEYİMİNİN TANIMI “AKTİF YÖNTEMLER VE TEKNİKLER YOLUYLA EDEBİ OKUMA DERSLERİNDE GENÇ OKUL ÇOCUKLARININ BAĞLANTILI KONUŞMASININ GELİŞTİRİLMESİ (Emelyanovich S.V.)

Akademik konularda yetkinlik odaklı görevler edebi okuma, Rus dili (Emelyanovich S.V.)

Yetkinlik temelli bir yaklaşım perspektifinden genel ortaöğretimin 1. aşamasında modern matematik dersi (Emelyanovich S.V.)

Kendi kendine eğitim. Pratik ve didaktik materyal (Yarmantovich O.R.)

Yazım pratiği yapmak için alışılmadık alıştırmalar (Blyudnik T.A.)

Hikaye

LİTVANYA BÜYÜK DÜKALIĞININ PARÇASI OLARAK BELARUS (Gubeiko S.P.)

BİLET 5. BELARUS TARİHİ (Gubeiko S.P.)

BİLET 9 (Gubeiko S.P.)

Litvanya ve Rusya Büyük Dükalığı (Gubeiko S.P.)

BATI BELARUS (Gubeiko S.P.)

TARİH DERSLERİ VE SEÇMELİ ETKİNLİKLERDE İNCELEME SİSTEMİNİN DÜZENLENMESİ (Gubeiko S.P.)

ÖĞRENCİLERİN MERKEZİ SINAVDAN BAŞARILI BİR ŞEKİLDE HAZIRLANMASININ TEORİK YÖNLERİ (Gubeiko S.P.)

Tarih derslerinde konu yeterliliklerinin oluşturulması yoluyla öğrencilerin üstün yetenekliliğinin geliştirilmesi (Gushchinskaya E.V.)

Kendi kendine eğitim çalışmalarının kaydedilmesi için gerekenler

Materyaller ayrı bir klasörde aşağıdaki şekilde hazırlanır:

açıklayıcı not (konu, hedef, görev seçiminin gerekçesi)

kendi kendine eğitim şartları;

kendi kendine eğitim programı yaratıcı raporun zamanlamasını belirten (deneyim sunumu);

teorik seviyenin arttırılması;

teorik hususların pratik faaliyetlerde uygulanması;

kendi kendine eğitim faaliyetlerinin etkinliği;

kullanılmış (çalışılmış) literatür;

uygulamalar: kendi kendine eğitim konusunda analitik ve pratik materyaller.

AÇIKLAYICI NOT.

Açıklayıcı not, özellikle bu konuyla ilgili kendi kendine eğitim faaliyetleri düzenleme ihtiyacının gerekçesini sağlar ("sorun nedir?"), örn. “Neye hakim olmak istiyorum ve neden?” sorusuna ikna edici bir cevap veriliyor.

HEDEF.

Hedef, öğretmenin çabalarının yönlendirildiği kendi kendine eğitim faaliyetinin sonucunun dolaylı bir göstergesidir. Bir hedef tanımlamanız tavsiye edilir.

Örnek:

Sorunla ilgili profesyonel seviyenin arttırılması...

Bir problemi çözme becerisine sahip olmak...

Teknolojiyi incelemek ve sınıfta uygulanması için koşullar yaratmak...

Eğitimin kalitesinin arttırılması ... organizasyon yoluyla ...

GÖREVLER.

Görevlerin oluşturulması, belirlenmiş bir hedefin belirlenmesi, belirlenmiş bir hedefe ulaşmak için bir eylem algoritmasının tanımlanmasıdır. Bu, "Hedefe nasıl ulaşılır?" sorusunun cevabıdır. Hedefler önerilen faaliyetin amacına, içeriğine ve yöntemlerine uygun olmalıdır.

Örnek:

Sağlamak...

Antrenman yapmak...

Düzenlemek...

Koşullar yaratın...

Uygulamak…

Analiz edin...

Sunmak...

KENDİ EĞİTİM ZAMAN ÇİZELGELERİ.

Kendi kendine eğitim faaliyetlerini düzenlemek için gerçek son tarihler belirlenir: bir yıldan 2,3 yıla kadar, Seçilen konunun niteliksel bir çalışması için gerekli, metodolojik ve pratik test.

Konuyla ilgili çalışmalar devam ederse, mevcut akademik yıl için bir program hazırlayın (konunun daha pratik testlerini planlayın). Klasör bir önceki akademik yılda yapılan tüm çalışmaları içermelidir.

KENDİ EĞİTİM PROGRAMI

Kendi kendine eğitim programı, kendi kendine eğitim faaliyeti hedefinin adım adım uygulanması için tasarlanmıştır. Ana bileşenler, tüm kişisel çalışma süresi boyunca faaliyetin yönüdür.

Öğretmenin kendi kendine eğitimi için örnek program:

Gibi aşamalar Belirlenebilir:

- hazırlık: konuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi ve analizi, müdür yardımcısı, metodolojistler, deneyimli öğretmenler vb. ile toplantılar, incelenen sorunun faaliyetin ilk aşamasında teşhisi vb.;

- temel: teori ve pratiğin birleştirilmesi, belirli bir sorunu çözmek için kişinin kendi yolunu belirlemesi, pratik testler vb.;

- son:Özetleme, çalışılan konuyla ilgili materyalin sunumu.

Son teslim tarihleriÖğretmenin alt aşamaları belirlemesi gerekiyorsa, her aşamada ve alt aşamalarda reçete edilir.

Faaliyetlerin içeriğinin planlanması, uygulamanın çeşitli aşamalarında gerekli literatürün seçimini ve sentezini, yeni pedagojik teknolojilere aşinalığı, deneyimli öğretmenlerin derslerine katılmayı, etkili ders etkinlikleri düzenlemek için yöntem ve tekniklerin seçimini, teknolojik haritaların geliştirilmesini içerebilir. , algoritmalar, konuyla ilgili notlar, öğrenci etkinliklerinin modellenmesi, öğretmenler... vb.

Kendi kendine eğitim çalışmalarının yöntemlerini ve biçimlerini belirtebilirsiniz: konuşma, tartışma, konuşma, deneyim alışverişi, çeşitli aralıklarla faaliyetlerin analizi, teorik ve didaktik materyalin sistemleştirilmesi, çalışma, genelleme, öğrenilen deneyimin uygulanması, teşhis, sorgulama, açıklama , faaliyetlerin değerlendirilmesi, tavsiyelerin hazırlanması, pratik etkinlikler (dersler ve diğer faaliyetler), sergi vb.

Sonuç - bu, kendi kendine eğitim programının uygulama aşamasına uygun bir faaliyet ürünüdür: kullanılmış literatürün bir listesinin derlenmesi, notların biriktirilmesi ve sistemleştirilmesi, bu konuyla ilgili algoritmalar, açık bir ders veya faaliyetin ilk aşamasında başka bir etkinlik , yenilikçi bir bilgi bankası oluşturmak, ders etkinliklerine ... dahil etmek için bir plan, metodolojik ve didaktik materyallerin yayınlanması, metodolojik bir kumbara oluşturulması, medya kütüphanesi vb.

TEORİK SEVİYEYİ ARTIRMAK.

Kendi kendine eğitim konusundaki bilimsel, metodolojik, psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi, bunların analizi ve daha ileri uygulamalar için seçilmesi.

TEORİK YÖNLERİN PRATİK ETKİNLİKLERDE UYGULANMASI:

Çalışılan konuyla ilgili deneyimlerin sunulduğu seminerlere, çalıştaylara, konferanslara katılım, pratik materyallerin geliştirilmesi, ders dışı etkinliklerde açık dersler düzenlenmesi, sınıf ve veli toplantıları, rekabetçi etkinliklere katılım vb.

KİŞİSEL EĞİTİM FAALİYETLERİNİN ETKİNLİĞİ:

Mesleki seviyenin iyileştirilmesi, eğitim sürecinin kalitesi, sorunlu konuların çözülmesi, olumlu dinamikler..., etkinliklere katılımın etkinliği... vb.

EDEBİYAT.

Öğretmenin kendi kendine eğitim konusundaki çalışması sürecinde kullanılan tüm kaynaklar belirtilmiştir.

UYGULAMALAR:

KENDİ EĞİTİM KONUSUNDA ANALİTİK VE PRATİK MATERYALLER- bunlar konuşmalar, pratik gelişmeler ve açık etkinliklerin geliştirilmesidir.

Kayıt şununla başlar: Giriş sayfası , belirtildiği yer: eğitim kurumu, eğitim kurumunun metodolojik konseyinin onayı, öğretmenin kendi kendine eğitimi konusu, çalışma süresi, tam adı. Öğretmen

Kendi kendine eğitim konusunda çalışma planı

“Eğitimin İlk Aşamasında Okuma Becerisinin Geliştirilmesi”

	Son teslim tarihleri	Planlama
	Eylül	Kendi kendine eğitim konusundaki görevleri düşünün ve ana hatlarıyla belirtin.
		Makaleleri inceleyin, “İlkokul” dergisiyle çalışın, İnternet kaynakları, öğretim yardımcıları. Öğrencileri çeşitli nefes egzersizleriyle tanıştırın.
		Ebeveynlerle açıklayıcı çalışmalar yapın, onları çocuklara ve ebeveynlere yönelik, kitap üzerinde çalışmayı ve kendi kendine okumayı geliştirmeye yardımcı olacak hatırlatıcılarla tanıştırın. Oyun alıştırmalarını öğrenin.
		Çocuklar ve ebeveynler için bir anket yapın "Kendiniz okuyun." Göz çevresindeki kasları eğitmek ve güçlendirmek için göz egzersizlerini öğrenin.
		İlkokulda okuma dersi alın. Konuşma "Farklı türlerdeki çalışmalar için ne tür görevler kullanılabilir?"
		5. sınıfta edebiyat derslerine katılın. Öğrencilerle “Edebiyat Sepeti” klasörü oluşturun, kompozisyon ve şiir yarışmaları düzenleyin.
		Kendi kendine eğitim "Rus dili ve okuma - onları birleştiren nedir" konusunda ek çalışmalar yapın?
		Kişisel portföyünüzü ayarlayın. Açık bir ders dışı etkinlik düzenleyin. Ek literatürle çalışın.
		Öğretim faaliyetlerinin sonuçlarına dayanarak sonuçlar çıkarın.

“İlköğretimde okuma becerisinin geliştirilmesi”

Hedefler:

1. Bütünsel, bilinçli ve anlamlı okumada ustalaşabilecektir.

2. seçilen konuyla ilgili bilimsel literatürü incelemek;

3. öğretmenin ufuklarını sistematik olarak genişletmek ve iş sınıflandırmasını arttırmak;

4. okumaya ve Rusça dil derslerine olan ilgiyi teşvik etmek;

5. Küçük okul çocuklarında mantıksal düşünmenin, merakın ve gözlemin geliştirilmesi;

6. Çocukların okuma ufkunu genişletmek.

Seçilen konunun görevleri:

-Bütünsel okuma tekniklerini, hızlı okumayı, bilinçli ve anlamlı okumayı öğretin.

-Genel eğitim becerilerini geliştirin: yeniden anlatın, ana fikri vurgulayın, metni parçalara ayırın, bir plan yapın.

-Öğrencilerin iç dünyasının, hayat ve çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerinin zenginleştirilmesini teşvik etmek. --Bağımsız düşünmeyi geliştirin, sanatsal zevk alın.

-Okuma tekniğinin geliştirilmesi.

Okumak, insanın iç dünyasını zenginleştirebilen kitaplar olduğundan her insanın hayatında önemli bir yer tutar. Yaşam ve çevremizdeki dünya hakkında bilgi sağlamak, bağımsız düşünmeyi geliştirmek ve sanatsal zevk sağlamak.

Bir kitabın insan hayatındaki önemi çok büyüktür. Bilgisayar ve yüksek teknoloji çağında insan okumadan yapamaz. Ancak ilkokulda okumayı zar zor öğrenen çocukların bilgisayar ve televizyonla ilgilenme olasılığı daha yüksektir. Okuma süreci yavaşlar ve ona olan ilgi kaybolur. Bu nedenle entelektüel faaliyet süreçleri de yavaşlar: Çocuklar görevin şartlarını okur ve daha yavaş egzersiz yapar ve görevi yerine getirmeye başlamadan önce özünü unuturlar. Bu yaşta bilmeleri gereken birçok terim ve kavram, onlar için bilinmiyor ve ilgi çekici değil. Ailede okuma arzusunun, okumaya karşı güçlü bir ilginin oluştuğu ve bunun temelinin çocuğun okuma alışkanlığı olduğu bir sır değil. Bu nedenle bir çocuğun sürdürülebilir ilgisini beslemenin ana yükü öğretmene düşer ve bizim görevimiz bütünsel okuma tekniklerini öğretmek, tempolu okumada ustalaşmak, bilinçli ve anlamlı okumada ustalaşmaya yardımcı olmak ve aynı zamanda genel eğitim becerilerini geliştirmektir: yeniden anlatmak, ana konuları vurgulamak. fikir, metni parçalara bölmek, bir plan hazırlamak ve bir sanat eseriyle çalışmak için diğer teknikleri kullanmak.

İlköğretim sınıflarındaki okuma derslerinde, öğrencilerin okuma becerilerini geliştirme ve daha da geliştirme ve çocukların sanat eserleri algısını tam olarak geliştirme görevleri çözülür.

Bir çocukta doğru ve net konuşmayı geliştirmek, ana dili öğretme genel sistemindeki en önemli görevlerden biridir.

Doğru okuma şunları gerektirir:

Kelimelerin net telaffuzu: çarpıtma olmadan, tekrarlama olmadan, heceleri ve sesleri kaçırmadan, harfleri yeniden düzenlemeden;

Kelimelerde vurgunun doğru yerleştirilmesi;

Edebi telaffuz kurallarına uygunluk (ortoepik gereksinimler: örneğin: “evo, shto, krasnovo...”

Herhangi bir eseri okumak bilinçli olmalı ve bu nedenle çocuklar şunu anlamalıdır:

Her kelimenin anlamı;

Her cümlenin anlamı;

Metindeki ana düşünceleri, ana içeriği belirleyin, özel düşüncelerle doğrulayın;

Okuma bilinci illüstrasyonların kullanımıyla desteklenir, sanatsal görüntülerin daha derin algılanmasını teşvik eder, duyguları uyandırır ve sanatsal görüntülerin daha derin algılanmasını teşvik eder, duyguları uyandırır ve ifadeyi, görüntüleri ve konuşmanın canlılığını teşvik eder, hikaye anlatımını teşvik eder.

Bilinçli okumanın yanı sıra akıcı okumanın da gelişmesi gerekiyor ancak akıcı okumayla birlikte anlama hızının da gelişmesi gerektiğini anlamalıyız.

Okuma becerilerinin geliştirilmesi, aynı metnin tekrar tekrar okunmasıyla kolaylaştırılır, çünkü öğrenci tekrar tekrar okuduğunda metne zaten aşina olur, bir "okuma alanı" gelişir, yani bir kelime okur ve çevresel görüşle okumaya hazırlanır. Bir sonraki kelimeyi okuyun, böylece akıcı okuma becerilerini geliştirin. Ayrıca okumada doğruluk, akıcılık ve anlamlılık elde etmek, seslerin, hecelerin ve kelimelerin telaffuzunda net artikülasyonla kolaylaştırılır. Sınıfımda aşağıdaki alıştırmaları yapıyorum:

1'e kadar sayarak derin bir nefes alın, bire kadar sayarak nefesinizi tutun ve 1'den 10'a kadar sayarak nefes verin, nefes verirken sesli ve ünsüz sesleri telaffuz ediyoruz. Sonra aynı alıştırmayı karmaşıklaştırıyoruz: Nefes verirken bir tekerleme, bir cümle, bir şiirden bir satır telaffuz ediyoruz. Veya başka bir egzersiz: oturun, omuzlarınızı düzeltin, başınızı dik tutun. Derin bir nefes alarak, ünsüz-sesli harfleri telaffuz ederken, ben de nasıl telaffuz edileceğini gösteriyorum: "yüksek - sessiz", "yüksek-alçak", "hızlı-yavaş". Bu alıştırmalar birkaç dakika sürer ve sesin, diksiyonun gelişmesine ve yazım becerilerinin güçlenmesine katkıda bulunur.

Çocuğun konuşması ne kadar zengin ve doğru olursa, düşüncelerini ifade etmesi o kadar kolay olur, gerçeği anlama fırsatları o kadar geniş olur, çocuklarla ve yetişkinlerle gelecekteki ilişkileri, davranışları ve dolayısıyla kişiliği o kadar eksiksiz olur. tüm. Tersine, bir çocuğun net olmayan konuşması insanlarla ilişkilerini büyük ölçüde karmaşıklaştıracak ve çoğu zaman karakteri üzerinde ağır bir iz bırakacaktır.

Görevimiz tam teşekküllü bir kişilik yetiştirmektir. Bunun için çocuk ile ekip arasında özgür iletişimin koşullarını yaratmak gerekir. Çocukların belki de ana dillerini çok daha erken öğrenmeleri ve doğru ve güzel konuşmaları için her şeyi yapın.

Yazılı konuşmanın gelişimi ana dil öğretiminde önemli bir görevdir. Konuşma tüm zihinsel aktivitenin temeli, bir iletişim aracıdır. Öğrencilerin karşılaştırma, sınıflandırma, sistemleştirme ve genelleme yetenekleri, konuşma yoluyla bilgi edinme sürecinde oluşur ve ayrıca konuşma aktivitesinde de kendini gösterir. Bir öğrencinin mantıksal olarak açık, açıklayıcı, mecazi sözlü ve yazılı konuşması onun zihinsel gelişiminin bir göstergesidir.

Konuşma, konuşma ihtiyacından doğar. Çocuğa doğru cümle kurmayı yani kelimeleri atlamamayı, kelimeleri belirli bir sıraya koymayı, birbirleriyle doğru koordine etmeyi ve doğru telaffuz etmeyi öğretmek ve ardından bunları yazıya dökmek gerekir. Tutarlı konuşmayı öğretirken çocuklara teorik bilgiler vermek gerekir çünkü beceri ve yetenekler anlamlı olduğunda daha başarılı bir şekilde oluşturulur.

Birinci sınıftan itibaren öğrenciler yavaş yavaş konuşma gereksinimlerine aşina hale gelirler ve çeşitli alıştırmalar yapma sürecinde bir konu hakkında konuşmanın, ana fikri ortaya çıkarmanın, düzenli ve tutarlı konuşmanın ne demek olduğunu anlarlar. Öğrencilerin hikayenin, açıklamanın, akıl yürütmenin ne olduğunu anlamalarına yardımcı olmak gerekir; bir nesnenin tanımının bir tablonun tanımından veya gözlemlere dayalı bir açıklamadan ne kadar farklı olduğu; gördüklerinizle ilgili bir hikaye ile bir resme dayalı bir hikaye arasındaki fark nedir; ayrıntılı ve seçici öyküler arasındaki, sözlü kompozisyon ile yazılı arasındaki, sunum ve kompozisyon arasındaki fark. Çocuklar tüm bu bilgi ve becerileri yalnızca sözlü anlatım yapma ve özet yazma sürecinde pratik yollarla kazanırlar.

Çocuklar okulun ilk günlerinden itibaren yeniden anlatma sevgisini gösterirler. Hikayeleri ve açıklamaları dersleri canlandırır ve çocuklarda inisiyatifi, sosyalliği ve hayal gücünü geliştirir. Konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu, birinci sınıftaki Rus dilinin ilk derslerinden başlar.

Tam konuşma algısı eğitimi çoğunlukla okuma ve Rusça derslerinde gerçekleşir. Bu derslerin amacı çocuklara bir sanat eserini okumayı ve algılamayı öğretmek, ona söz sanatı olarak yaklaşmayı, yani anlamlı okumayı öğretmektir. İlkokulda, "...öğrencinin edebiyat sevgisini, okuma tutkusunu ve ezbere bilme arzusunu, öğretmeni anlamlı okuma becerisinde taklit etmeye çeken aynı iplik başlar" (G.K. Bocharov).

Edebi okuma derslerinde bir eser üzerinde çalışırken sanatsal imgenin bütünlüğünü, her sanatsal unsurun vazgeçilmezliğini, sözün güzelliğini göstermeye çalışırım. Öğrencilerin okuduklarına dair kişisel algılarını, çocukların duygusal durumlarını, empatiye hazır olmalarını dikkate alıyorum. Her ders çocukların öğrenmeye olan ilgisini geliştirmeyi amaçlamalıdır. Ve ayrıca çocukta mantıksal düşünmenin, merakın ve gözlemin gelişimi hakkında.

Bir eseri dinleme ve yeniden okuma sürecinde metnin özellikleri üzerine derinlemesine düşünerek, eserin bilinçli, ifade edici okumasını geliştiririm. Öğrencilerle birlikte metni analiz ederek, metni bu şekilde okuyup okumadığımızı, neden bu şekilde okunması gerektiğini, aksi halde okunmaması gerektiğini anlamaya çalışıyoruz. Çocukların yaratıcı konuşma etkinliklerini sürekli destekliyorum. Bir eseri dinleme veya okuma sürecinde herkese kendi fikrini, muhakemesini, okuduklarına karşı tavrını ifade etme, kendi duygusal durumunu değerlendirme fırsatı veriyorum. Yazarın konumunu ifade etmenin yollarını nasıl bulacağımı öğretiyorum, eserin yazarının, öğretmenin ve öğrencilerin eşit olarak katıldığı rahat bir konuşma atmosferi yaratmaya çalışıyorum.Ayrıca etkileyici okumaya hazırlık biçimlerinden biri rollere göre okumaktır, çünkü böyle bir okumayla çocuklar sanatçı olurlar ve Bir sesle herkesin bir rol oynaması, bir ton, tempo vb. seçmesi gerekir.

Okumanın ifadesi, okunan metnin içeriğine bağlı olarak makul bir şekilde duraklamalar kullanma (mantıksal-gramer, psikolojik ve ritmik - bir şiir okurken), mantıksal vurgu yapma, gerekli bilgiyi bulma, yüksek sesle okuma ve yeterince açık.

Bir eserin anlamlı okunmasına hazırlanmak, her şeyden önce, okumanın doğru tonlamasını (konuşmanın doğru temposunu, gücünü ve melodisini aramak) ve ayrıca dilsel olmayan araçları - jestleri ve yüz ifadelerini bulma sürecidir. Tonlamanın ve ses ifade araçlarının ustalıkla kullanılmasının öğretilmesi gerekir.

Konuşmanın tonlama ifadesini aktarma yeteneği, hem sınıfta hem de sınıf dışında özel dikkat gösterilmesi gereken, çocukları okumaya tanıtacak, anlamalarına yardımcı olacak, metnin zenginliğini ve güzelliğini görmelerine yardımcı olacak yaratıcı etkinliğin aktif biçimlerinden biridir. Rus Dili.

Edebi okuma derslerinde kullandığım okuma becerilerini geliştirmeye yönelik birkaç temel görevi ve alıştırmayı anlatmak istiyorum:

· "Bir daire içinde" tüm kelimeleri hızlı bir şekilde okuyun (örneğin, ev, ev - diş, ev - diş - burun)

· Farklı tempolardaki seslerin bir kombinasyonunu telaffuz edin, sesinizi güçlendirin ve zayıflatın, yükseltip alçaltın (örneğin, Ra-ru-ry-ri-re-re)

· Kelimeleri okuyun ve tamamlayın

Ba-bu-babahçede direkler var

Do-doo-dauğultu.....

Sa-sa-saormanda koşmak.....

· Soldaki atasözlerini sağdaki yarım ile oklarla bağlayın.

· Dil bükümünü okuyun

· Harflerin arasına gizlenmiş hayvanları bulun

FYVAPRENOTM, JAHSBEAR, EZhDVORONAPA, KENROMISH

· Bulmacaları tahmin et

· Atasözleri ve sözler

· Bulmacalar

Edebi okuma derslerinde okuma becerilerinin ve sözlü konuşmanın ifade edilebilirliğinin geliştirilmesi için bir egzersiz sistemi inceleyerek ve geliştirerek, bunu pratikte uygularken öğrencilerin okumaya ilgi, ezberleme arzusu ve yetenek geliştirdiğine ikna oldum. anlamlı bir şekilde okumak; Konuşma kültürünü gözlemleyin ve iletişim becerilerini geliştirin.

Uygulamamda aynı zamanda okuma – sprint de kullanıyorum. Böyle bir okumanın amacı, çocukların yabancı bir metni maksimum hızda kendi kendilerine okumasıdır. Bunu yapmak için şu hatırlatmayı kullanalım:

Dudaklarını sıkıca büz;

Sadece gözlerinizle okuyun;

Mümkün olduğu kadar çabuk okuyun.

Kendi adıma bu konunun tam teşekküllü bir vatandaşın gelişimi açısından çok önemli olduğu sonucuna vardım ve bu nedenle gelecekte konu üzerinde çalışmaya devam edeceğim.

Olga Akhrameeva

"Bir kişiyi ruhsal olarak hazırlamak

bağımsız yaşam tanıtılmalıdır

onu kitapların dünyasına soktu"

V. A. Sukhomlinsky.

Proje tipi: bilişsel araştırma, yaratıcı.

Proje süresi: uzun vadeli.

Proje katılımcıları:çocuklar, öğretmenler, 12 numaralı hazırlık grubunun öğrencilerinin ebeveynleri.

Kapsanan eğitim alanları: iletişimsel gelişim, bilişsel gelişim, sosyal ve kişisel gelişim, sanatsal ve estetik gelişim, fiziksel gelişim.

Sorun: kurgu okumaya olan ilginin azalması.

Projenin alaka düzeyi: Okul öncesi eğitimin ana yönelimleri arasında merkezi yerlerden biri çocukları kurgu dünyasıyla tanıştırma çalışmasıdır. Seçilen konunun alaka düzeyi çocukların okumaya olan ilgisinin azalmasıyla belirlenir. Bugün tüm dünya kitaplara olan ilgiyi sürdürme, bir süreç olarak okumaya ve insan faaliyetini yönlendirme sorunuyla karşı karşıyadır. Hazır işitsel ve görsel imgeler sağlayan ve insanları özel bir şekilde etkileyen ses ve video teknolojisi, kitaba olan ilgiyi ve onunla çalışma arzusunu zayıflattı: Sonuçta kitap, sistematik okuma ve düşünme çabası gerektiriyor. Bu nedenle modern çocuklar kitaplara televizyon ve bilgisayar oyunları izlemeyi tercih ediyor. Ancak kurgu kişinin kişisel gelişiminde büyük rol oynar. Bir insanın hayatına erken çocukluk döneminde giren edebiyat, yavaş yavaş onun ahlaki yargıları ve fikirlerinden oluşan bir çember oluşturur. Kurgu, çocuğa toplumun ve doğanın yaşamını, insan duygu ve ilişkilerinin dünyasını açar ve açıklar. Çocuğun düşünme ve hayal gücünü geliştirir, duygularını zenginleştirir ve Rus edebi dilinin mükemmel örneklerini sunar. Eğitsel, bilişsel ve estetik önemi de çok büyüktür, çünkü çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin bilgisini genişleterek kişiliğini etkiler ve anadilindeki konuşmanın görüntülerini ve ritmini incelikli bir şekilde hissetme yeteneğini geliştirir. Bir kitap çocuğun dünyasına mümkün olduğu kadar erken girmeli, dünyasını zenginleştirmeli, onu ilginç kılmalı, sıradışı keşiflerle dolu hale getirmelidir. Muazzam edebi mirasla ilgili sonraki tüm tanıdıklar, okul öncesi çağda atılan temele dayanacaktır. Bilim insanlarına göre 21. yüzyıl, sermayenin para, toprak, üretim araçları ve araçları değil, bilgi, bilgiye sahip olma ve onu yönetme becerisi olacağı yeni değerlerin yüzyılı olacak. Çağdaş bir çocuğun hayata hazırlanabilmesi için çocuklara edebi söz sevgisini, kitaplara saygıyı aşılamak, okuryazar bir okuyucu yetiştirmek gerekir. Her çocuğun edebiyatla tanışması, tüm çocukluğuna eşlik eden ve ömrünün sonuna kadar yanında kalan masallarla başlar.

Projenin amacı: kurguya sürdürülebilir bir ilgi oluşturmak, edebi konuşmayı geliştirmek ve aile okuma geleneklerinin sürdürülmesine katkıda bulunmak.

Proje hedefleri:

Çocukları masal tarihiyle tanıştırın;

Çocuklarda dinleme, karşılaştırma, karşılaştırma, analiz etme ve akıl yürütme becerilerini geliştirmek;

Tutarlı konuşma geliştirin;

Düşünmeyi, dikkati, hafızayı, hayal gücünü geliştirin;

Masalları, hikayeleri, şiirleri dinleme, aksiyonun gelişimini takip etme, eserin kahramanlarıyla empati kurma yeteneğini geliştirmek;

Birçok insanın çalışmasının sonucu olarak kitaplara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek;

Çocukları sanat eserleriyle - masallarla tanıştırmada ebeveynlerin yetkinliğini arttırmak.

Proje üzerinde metodolojik çalışma

Çocuk edebiyatı çalışmalarına duyulan ihtiyacın oluşumu, çocukların edebiyat eğitimi konularında kendi kendine eğitim motivasyonu;

Okul öncesi çağındaki çocukları kurguyla tanıştırma yöntemleri alanında mesleki düzeyin geliştirilmesi;

Kişinin kendi öğretim faaliyetlerini kendi kendine analiz etme yeteneğinin geliştirilmesi;

Çocuk faaliyetlerini organize etmenin yeni biçimlerinin tanıtılması, eğitim sürecinin Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde oluşturulması.

Yukarıdaki görevler, çocuklarla yapılan çeşitli çalışma biçimleriyle çözüldü: günlük masal, hikaye, şiir okuma; kitapların çocuklar tarafından bağımsız olarak görüntülenmesi; organize sınıflar; öğretmen ve çocuklar arasında kurguya dayalı özgür iletişim; Bu konuda ebeveynlerle işbirliği.

Günlük okuma süreci günde en az 30 dakika sürdü. Günlük okumanın amacı çocukların metni derinlemesine anlamalarıydı. Günlük okuma, eserlerin seçilmesini içerir. En iyi seçenek bunları türe ve alternatif hikayelere, masallara ve şiirlere göre birleştirmektir.

Kitabı okuduktan sonra çocukların dikkatini içeriğine odakladım ve resimler gösterdim.

Benim için resimlere bakmanın asıl amacı çocukları konuşmaya teşvik etmektir. Kitaplara bakarken çocuklara kitaba en büyük değer olarak bakmayı, onu ellerinde doğru tutmayı, sayfaları doğru çevirmeyi, kitaplıktaki yerini bilmeyi, kitabın bir yazarı olduğunu ve bir yazarı olduğunu hatırlamayı öğretmem gerekiyordu. başlık.

Çocukları kitaplarla tanıştırmak için çeşitli çalışmalar yürütmek amacıyla grupta belirli koşullar oluşturuldu:

Kütüphanede yaşa uygun kurgu koleksiyonunun bulunması.

Çocuk yazarlarının portre fonunun mevcudiyeti.

Öğretmenler için gramer sözlüklerinin mevcudiyeti.

Kitap köşesi organizasyonu.

Grup kitap köşesindeki kitapların kompozisyonu, yalnızca kitapların yıpranması nedeniyle değil, aynı zamanda çocuk yetiştirme sürecinin sürekli tematik güncellemeyi gerektirmesi nedeniyle zaman zaman tamamen veya kısmen güncellendi. Çocuklar kendi isteklerine ve zevklerine göre kitap köşesinden kitapları alırlar, ancak daha sonra mutlaka yerlerine koyarlar. Grubumuz kitap veren ve alan, onların güvenliğinden sorumlu olan çocukların görevini organize etmiştir.

Yıpranmış bir kitap varsa çocuklarla birlikte onarırdık. Kitap köşesinde periyodik olarak tematik kitap sergileri düzenlendi. Örneğin, “Doğayla ilgili kitaplarımız”, “Puşkin'in masalları”, “Rus halk masallarımız”, “Eylül ayında okunan kitaplar”. Ünlü çocuk illüstratörlerinin illüstrasyonları sergilendi. Benim yardımımla A. S. Puşkin, K. I. Chukovsky, L. N. Tolstoy, M. M. Prishvin, S. Ya. Marshak, S. V. Mikhalkov gibi yazarların isimlerini hatırladılar.

Kitaplar ve yazarlar üzerine kısa ama anlamlı sohbetler yapıldı. Bu sohbetler sırasında çocukların hangi kitapları sevdiği, daha sonra da neden bu kitabı veya bu kitabı sevdikleri ortaya çıktı. Okudukları eserler üzerine yapılan sohbetlerin ardından yaratıcı görevleri tamamlamaları istendi. Örneğin: kelime için bir kafiye seçin, kelimeyi tonlama değişikliğiyle telaffuz edin, kelimenin eşanlamlılarını seçin - uyku, uyku, kelime için zıt anlamlılar seçin - güçlü, cesur. Çocuklar grup kitap köşesindeki kitaplarla iletişim kurma sürecinde şu kelimeleri öğrendiler: cilt, kapak, sayfa ve biraz sonra - omurga. Çocuk kitap köşeleri sayesinde okuryazar bir okur yetişiyor.

Çocuklar yetişkinleri her şeyde taklit ederler. Eğer bir yetişkinin çamaşır yıkadığını görürlerse

Eller kitabı açmadan önce asla bükmez, sayfaları dikkatlice çevirir ve buruşuk, boyalı olanlarla karşılaştıklarında hoşnutsuzluklarını dile getirirler, sonra çocukların kendisi kitabın savunucusu olur.

Çocuklar, A. S. Puşkin'in eserlerini incelerken, okul öncesi çocukların yaratıcılığı "Kristal Damla" şehir festivalinde 1. sırada yer alan "Lukomorye yakınlarında yeşil bir meşe ağacı var" kolektif çalışmasını tamamladılar ve ayrıca -geleneksel teknik “Japon Balığı”.

Öğrencilerin çalışmalarının yer aldığı “En Sevdiğim Masal Karakterleri” sergisi düzenlendi ve bu sergiler daha sonra “Favori Bir Kitabın Sayfalarını Çevirmek” şehir yarışmasına gönderildi. Sonuçların özetlenmesinin ardından çocuklara katılımcı diplomaları verildi ve Anastasia Nesterova 1. sırayı aldı.

VERİM:

Yapılan çalışmanın ana sonucu, çocukların kitapları sevmesi, okuması, onlara bakması, izlenimlerini paylaşması, konuşmada ifade edici dil araçlarını aktif olarak kullanması, beste yapması, hayal kurması ve bağımsız olarak mini oyunlar sahneleyebilmesidir.

Çözüm

Kurgunun çocuğun zihinsel ve estetik gelişimine etkisi iyi bilinmektedir. Bir okul öncesi çocuğun konuşmasının gelişiminde de rolü büyüktür. Kurgu, çocuğa toplumun ve doğanın yaşamını, insan duygu ve ilişkilerinin dünyasını açar ve açıklar. Çocuğun düşünme ve hayal gücünü geliştirir, duygularını zenginleştirir ve Rus edebi dilinin mükemmel örneklerini sunar. Kurguya aşinalık, eserin bütünsel bir analizinin yanı sıra, çocukların şiirsel kulağının, dil duygusunun ve sözel yaratıcılığının gelişimi üzerinde faydalı bir etkiye sahip olan yaratıcı görevlerin uygulanmasını da içerir. Söz sanatı, gerçekliği sanatsal imgelerle yansıtır, gerçek hayatın en tipik, anlaşılır ve genelleyici gerçeklerini gösterir. Bu, çocuğun hayatı öğrenmesine yardımcı olur ve çevreye karşı tutumunu şekillendirir. Kahramanların iç dünyasını ortaya koyan kurgu eserler, çocukları endişelendiriyor, kahramanların sevinçlerini ve üzüntülerini sanki kendilerininmiş gibi yaşatıyor.

1. Belyakova Alexandra Anatolyevna: “Biyoloji derslerinde öğrencilerde bilişsel aktivitenin gelişimi.”

2. Valikova Elena Aleksandrovna: “Disiplinlerarası bağlantılar ve proje faaliyetleri yoluyla kişisel odaklı yaklaşım.”

3. Gorbunova Tatyana Yurievna: “Birleşik Devlet Sınavına hazırlıkta artan ve yüksek düzeyde karmaşıklık gerektiren görevlerle çalışırken beceri ve yeteneklerin oluşturulması.”

4. Elena Vladimirovna Gubanova: “Okul çocuklarının müzik kültürünü eğitmenin temeli olarak müzik algısının geliştirilmesi.”

5. Demidov Vasily Sergeevich: “Bir eğitim kurumundaki müze.”

6. Dyachkova Svetlana Nikolaevna6 “Sınıfta bilgi teknolojilerinin kullanımı yoluyla öğrencilerin kendi kendine eğitim faaliyetlerinde becerilerin oluşturulması.”

7. Evteeva Svetlana Viktorovna: "Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak fizikte artan karmaşıklıktaki problemleri çözmek."

9. Eroshcheva Inna Vasilievna: “Yaratıcı bir kişiliğin oluşumunun koşullarından biri olarak öğrencilerin kendi ülkelerinin tarihini incelerken araştırma faaliyetleri”, “Hukuk dersleri alma sürecinde öğrencilerin hukuk kültürünün oluşumu” , “Ekonomi ve Hukuk”.

10. Zhdanova Nina Ivanovna: “Bir kişinin kişiliğine yönelik bireysel yaklaşımların üstün zekalılığın gelişimi üzerindeki etkisi.”

11. Zaitseva Victoria Vladimirovna: “Konuşma geliştirme derslerinde öğrencilerin konuşma yeterliliğinin oluşumu.”

13. Kozhakina Galina Mikhailovna: “Fizik derslerinde araştırma çalışması.”

15. Krasikov Anton Igorevich: “Beden kültürü ve sporda bilimsel ve pedagojik araştırma metodolojisinin temelleri.”

16. Lazareva Alexandra Aleksandrovna: “Bilgisayar bilimi ve BİT alanında Birleşik Devlet Sınavına sunulan konulara vurgu yaparak programlama algoritmaları geliştirmeye yönelik Pascal ve teknolojide programlama teknikleri.”

17. Laktyukhina Anastasia Vladimirovna: “Rus dili ve edebiyatı derslerinde öğrencilerin konuşma yeterliliğinin oluşumu.”

19. Lyushakova Svetlana Sergeevna: “Coğrafya öğretiminde yerel tarih.”

20. Minaev Gennady Nikolaevich: "Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini geliştirmenin bir yolu olarak mini proje yöntemi."

21. Mikhailenko Oksana Vladimirovna: “Oyun teknolojilerinin İngilizce derslerinde kullanımı.”

22. Plemyanikova Tatyana Viktorovna: “Küçük okul çocukları için okuma tekniklerinin geliştirilmesi.”

23. Proshkina Tatyana Leonidovna: “Matematik derslerinde bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi.”

25. Smirnova Ekaterina Alekseevna: “Öğrencilerin matematik derslerinde ve ders dışı saatlerde yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.”

26. Sokolov Nikolai Vasilievich: "Genç erkeklerin silahlı kuvvetlerde hizmete hazırlanması."

28. Sushkov Nikolay Afanasyevich: “Lisenin gelişiminde yönetim faaliyetlerine yenilikçi yaklaşımların rolü.”

30. Trushlyakov Kirill Vladimirovich: “Öğrencileri Olimpiyatlara hazırlama yöntemleri.”

31. Svetlana Vyacheslavovna Chernopyatova: "Çocukların yaratıcı yeteneklerinin okul saatleri sırasında ve sonrasında geliştirilmesi."

32. Shabat Gennady Vladimirovich: “Eğitim sürecinin modernizasyonu bağlamında bilgi teknolojilerinin kullanımı.”

33. Shatrov Vladimir Evgenievich: “Öğrenciler arasında biyoloji çalışmalarına yeterliliğe dayalı bir yaklaşımın oluşturulması.”

34. Shulepova Tatyana Viktorovna: “Eğitim sürecinin modernizasyonu bağlamında matematik derslerinde bilgi teknolojisinin kullanımı.”

Öğretmenin kendi kendine eğitimi için yaklaşık konu listesi.

• Sınıfta öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi
• Matematik derslerinde öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu
• Matematik derslerinde oyun teknolojilerinin kullanılması
• Fizik öğretiminde bilgisayar kullanımı
• Bütünleşik öğrenmenin biyoloji ve kimya derslerinde uygulanması.
• Basketbol becerilerini geliştirmek için devre antrenmanını kullanma
• Can güvenliği derslerinde vatanseverlik eğitimi
• Tarih derslerinde okul müzesi materyallerinin kullanılması
• İngilizce derslerinde proje metodolojisi tekniklerinin kullanılması
• Rus dili ve edebiyatı derslerinde kişisel gelişim eğitimlerinden yararlanma olanakları
• Coğrafya öğretimi sürecinde disiplinler arası bağlantıların uygulanması.
• Öğretimde proje yönteminin kullanılması
• Matematik çalışırken öğrencilerin bireysel özelliklerinin dikkate alınması.
• Bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrencilerin bilgi kalitesini artırma ve yaratıcı yeteneklerini geliştirme aracı olarak kullanılması.
• Matematik derslerinde gelişimsel eğitim sisteminin unsurlarının kullanılması.
• Eğitim çalışmalarında becerilerin organize edilmesinde ve aşılanmasında yansımanın rolü.
• Matematik derslerinde bilgi kalitesini artırma yöntemi olarak etkinlik yaklaşımı teknolojisi.
• Çeşitli konuların öğretiminde bilgisayar kullanma (bilgisayar bilimleri öğretmenleri için)
• Bilgisayar bilimi derslerinde bilişsel aktivitenin arttırılması.
• Bilgisayar bilimi derslerini yürütürken İnternet kaynaklarını kullanma.
• Bilginin kalitesini artırmanın bir yöntemi olarak fizik derslerinde bilgisayar teknolojisi.
• Kimya derslerinde bilişsel aktiviteyi etkinleştirme teknikleri ve yöntemleri.
• Bireysel özelliklerin dikkate alınması, öğrenciler için farklılaştırılmış eğitimin temelidir.
• Modern pedagojik teknolojilerin kullanımı yoluyla bilginin kalitesini artırmak.
• Coğrafya derslerinde öğrencilerin eğitiminde ekolojik yön.
• Öğrencilerin derslerde bağımsız çalışması
• Beden eğitimi dersinde açık hava ve spor oyunları yardımıyla çok yönlü bir kişiliğin oluşturulması

Kendi kendine eğitim için örnek konular

1. Sınıfta öğrencilerin yaratıcı ve entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi.
2. Zihinsel aktiviteyi harekete geçirmenin bir yolu olarak yeni materyali öğrenmeye yönelik probleme dayalı bir yaklaşım.
3. Öğrencinin aktif bağımsız aktivitesi yoluyla problem durumlarının yaratılması.
4. Sınıfta tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu.
5. Öğrencilerin araştırma faaliyetleri.
6. Öğrencilerin ders içi ve ders dışı zamanlarında araştırma ve proje faaliyetleri.
7. Sınıftaki öğrencilerin çok düzeyli farklılaşması.
8. Bilişim teknolojilerinin öğretimde kullanılması.
9. Sınıftaki öğrencilerde bilişsel aktivitenin gelişimi.
10. Disiplinlerarası bağlantılar ve proje faaliyetleriyle kişilik odaklı yaklaşım.
11. BT'ye hazırlanırken artan ve yüksek düzeyde karmaşıklık gerektiren görevlerle çalışırken beceri ve yeteneklerin oluşturulması.
12. Sınıfta bilgi teknolojilerinin kullanımı yoluyla öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşturulması.
13. BİT de dahil olmak üzere çeşitli görselleştirme araçları aracılığıyla sınıfta duygusal ve psikolojik rahatlık yaratmak için koşullar yaratmak.
14. Yaratıcı bir kişiliğin oluşumunun koşullarından biri olarak öğrencilerin kendi topraklarının tarihini incelerken araştırma faaliyetleri.
15. Öğrencilerin bilişsel bağımsızlığının oluşumu.
16. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirme aracı olarak mini proje yöntemi.
17. Sınıfta oyun teknolojilerinin kullanımı.
18. Öğrencinin öğrenme başarısını etkileyen bir faktör olarak öğrenmenin bireyselleştirilmesi.
19. Olimpiyatlara öğrenci hazırlama yöntemleri.
20. Eğitim sürecinin modernizasyonu bağlamında derslerde bilgi teknolojisinin kullanılması.
21. Öğrenciler arasında tarih çalışmalarına yetkinliğe dayalı bir yaklaşımın oluşturulması.
22. Ders dışı çalışma yöntemleri ve biçimleri.
23. BİT kullanan derslerde öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin etkinleştirilmesi.
24. Tarih ve sosyal bilimler derslerinde testlerin öğrencilerin eğitimsel ve entelektüel becerilerini geliştirmenin bir aracı olarak kullanılması.
25. Sınıfta eleştirel düşünmeyi geliştirmek.
26. Sınıfta eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknoloji.
27. Farklılaştırılmış bir yaklaşımla öğrenci merkezli öğrenme.
28. Farklılaştırılmış öğrenme.
29. Öğrencilerin sınıftaki bilişsel ve yaratıcı etkinlikleri. Eğitimde modüler teknoloji.
30. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine yönelik teşvikler, öğrencilerin en yüksek verimlilikle ve en az stresle çalışmalarıdır.
31. Çeşitli eğitim etkinliklerinde uzmanlaşarak öğrencilerin yeteneklerinin geliştirilmesi.
32. Derslerde pratik yönlendirme.
33. Öğrenmeye bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım.
34. Öğrenmeye kişilik odaklı yaklaşım.
35. Derslerde grup ve eşli çalışma biçimleri.
36. Tarih çalışırken öğrencilerin çalışmalarını harekete geçirmek. Artan motivasyon.
37. Sınıfta bağımsız çalışma becerilerinin oluşumu.
38. Tarih üzerine proje çalışması.
39. Bir gencin (öğrenci) kişiliğinin sosyalleşmesinde okul tarihi dersinin rolü
40. Dersler ve ders dışı etkinlikler sırasında öğrencilerde araştırma becerilerinin oluşturulması.

Yabancı dil öğretmenleri için kendi kendine eğitim için örnek konular

1. Yabancı dil öğrenirken öğrenciler arasında, çalışılan dilin ülkesinin özelliği olan dünyanın bir resmini oluşturma sorunları.
2. Yabancı dil öğretimi bağlamında eğitimin içeriğindeki etnokültürel bileşen.
3. Yabancı dil öğretiminde modern iletişim teknolojisinde bilgisayarın rolü.
4. Ortaokul öğrencilerinin konuşma yeterliliğini geliştirme sürecinde etkileşimli çalışma biçimlerinin kullanılması.
5. Yabancı dil yeterliliğinin gelişiminin izlenmesi.
6. Yabancı dil grameri öğretiminde iletişimsel yaklaşım.
7. Yabancı dil öğretiminde öğrencilerin bağımsız olarak kontrol edilen çalışmaları.
8. Yabancı dil iletişiminin öğretiminde işbirliği teknolojisinin kullanılması.
9. Yabancı dil dersinde okul çocuklarının yaratıcı düşüncesinin geliştirilmesi.
10. Kültürlerarası iletişimi öğrenme sürecinde öğrencinin kişiliğinin geliştirilmesi.
11. Dilsel çokkültürlü eğitim koşullarında öğrencilerin kültürel olarak kendi kaderini tayin etmesi.
12. Öğretmenin motivasyonu yüksek öğrencilerle çalışma sistemi.
13. Modern bir okulda bütünleşik yabancı dil öğretimi.
14. Öğrencilere yabancı dil iletişimini öğretmede sosyal teknolojiler.