სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველება. თანმიმდევრული მეტყველება არის მთავარი მიღწევა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაში.

მშობლიური ენის და მეტყველების განვითარება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია

ბავშვის შეძენა სკოლამდელ ბავშვობაში და თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში განიხილება, როგორც ბავშვების აღზრდისა და კომუნიკაციის ზოგადი საფუძველი.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პრობლემა დღეს ძალიან არისშესაბამისი, რადგან მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროცენტული მაჩვენებელი მუდმივად მაღალია.

მშობლიური ენის ოსტატობა არის ბავშვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი შენაძენი სკოლამდელ ბავშვობაში.

თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში მეტყველება განიხილება, როგორც ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის ერთ-ერთი საფუძველი.

მეტყველება არის ინსტრუმენტი ფსიქიკის უმაღლესი ნაწილების განვითარებისთვის.

მეტყველების განვითარება დაკავშირებულია როგორც პიროვნების, როგორც მთლიანობაში, ასევე ყველა ძირითადი ფსიქიკური პროცესის ჩამოყალიბებასთან.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მშობლიური ენის სწავლება ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა უნდა იყოს ბავშვების სასკოლო მომზადებაში.

დაკავშირებული მეტყველება - სემანტიკური, დეტალური განცხადება, გარკვეული შინაარსის პრეზენტაცია, რომელიც ხორციელდება ლოგიკურად, თანმიმდევრულად და ზუსტად, გრამატიკულად სწორი და ხატოვანი, რაც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას.

ამოცანები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის.

ტექსტის სტრუქტურის შესახებ ელემენტარული წარმოდგენების ჩამოყალიბება (დასაწყისი, შუა და დასასრული);

წინადადებების დაკავშირების სწავლა საკომუნიკაციო სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით;

განცხადების თემისა და მთავარი იდეის გამოვლენის უნარის განვითარება.

სხვადასხვა ტიპის დებულებების აგების სწავლა - აღწერა, თხრობა, მსჯელობა; აღწერითი, მათ შორის ლიტერატურული ტექსტის შინაარსისა და სტრუქტურული თავისებურებების გაცნობა; თხრობითი ტექსტების (ზღაპრები, მოთხრობები, ისტორიები) შედგენა წარმოდგენის ლოგიკისა და მხატვრული გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით;

არჩევით არგუმენტების შედგენის სწავლა დამაჯერებელი არგუმენტებისა და ზუსტი განმარტებების დასამტკიცებლად;

განცხადებებისთვის სხვადასხვა ტიპის შესაბამისი მოდელების (სქემების) გამოყენება, ტექსტის წარმოდგენის თანმიმდევრობის ამსახველი.

დაკავშირებული მეტყველების ფუნქციები

თანმიმდევრული მეტყველების მთავარი ფუნქცია - კომუნიკაბელური. მოიცავსგარშემომყოფებთან კავშირების დამყარებადა საზოგადოებაში ქცევის ნორმების განსაზღვრა და რეგულირება.

იგი ტარდება ორადძირითადი ფორმები - დიალოგი და მონოლოგი. თითოეულ ამ ფორმას აქვს თავისი მახასიათებლები, რაც განსაზღვრავს მათი ფორმირების მეთოდოლოგიის ბუნებას.

ფუნქციიდან გამომდინარე, განასხვავებენ მონოლოგების ოთხ ტიპს: აღწერა, თხრობა, მსჯელობა და დაბინძურება (შერეული ტექსტები).

სკოლამდელ ასაკში შეინიშნება უპირატესად დაბინძურებული განცხადებები, რომლებშიც ყველა ტიპის ელემენტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ერთ-ერთი მათგანის უპირატესობით. მასწავლებელმა კარგად უნდა იცოდეს თითოეული ტიპის ტექსტის თავისებურებები.

აღწერა ობიექტის მახასიათებელია. აღწერილობაში ხაზგასმულია ზოგადი თეზისი, რომელიც ასახელებს ობიექტს, შემდეგ არის არსებითი და მეორეხარისხოვანი მახასიათებლების, თვისებებისა და მოქმედებების აღწერა. აღწერა მთავრდება სუბიექტის მიმართ შეფასებითი დამოკიდებულების გამოხატული დასკვნითი ფრაზით.

ნარატივები e არის თანმიმდევრული ამბავი ზოგიერთი მოვლენის შესახებ. მისი საფუძველი არის სიუჟეტი, რომელიც ვითარდება დროთა განმავლობაში. თხრობა ემსახურება განვითარებადი ქმედებებისა და მდგომარეობების შესახებ (თხრობა ფაქტების, მოვლენების, მდგომარეობისა და განწყობის, გამოცდილების შესახებ).

მსჯელობა - ეს არის მასალის ლოგიკური წარმოდგენა მტკიცების სახით. მსჯელობა შეიცავს ფაქტის ახსნას, ამტკიცებს გარკვეულ თვალსაზრისს და ავლენს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებსა და კავშირებს.

მოთხრობა - ლიტერატურული ტექსტის შინაარსიანი რეპროდუცირება ზეპირ მეტყველებაში. ეს არის რთული აქტივობა, რომელშიც აქტიურად არის ჩართული ბავშვის აზროვნება, მეხსიერება და წარმოსახვა. გადმოცემის დასაუფლებლად საჭიროა მთელი რიგი უნარ-ჩვევები, რომლებსაც ბავშვებს ასწავლიან კონკრეტულად: ნაწარმოების მოსმენა, მისი ძირითადი შინაარსის გაგება, პრეზენტაციის თანმიმდევრობის დამახსოვრება, ავტორის ტექსტის მეტყველების ნიმუშები, ტექსტის აზრობრივად და თანმიმდევრულად გადმოცემა.

ამბავი - ეს არის გარკვეული შინაარსის ბავშვის დამოუკიდებელი, დეტალური პრეზენტაცია.

წამყვანი ფორმებია:

საგანმანათლებლო სიტუაციები

მასწავლებლის მიერ დღის ნებისმიერ დროს დაგეგმილი და ორგანიზებული;

გრძელდება 3-5-დან 10 წუთამდე;

მოიცავს ბავშვების მცირე ქვეჯგუფის მონაწილეობას;

რამდენიმე სიტუაცია ერთი დიდაქტიკური ინსტრუმენტით;

ერთი სიტუაციის გამეორება ბავშვების სხვადასხვა ქვეჯგუფთან;

შეიძლება იყოს რეალურ-პრაქტიკული და მხიარული

სპეციალური კლასები

გაკვეთილი არის სამუშაოს საბოლოო ფორმა კონკრეტულ თემაზე ან განყოფილებაზე.

გაკვეთილზე წყდება ძირითადი სამეტყველო ამოცანა.

მეტყველების განვითარების კლასები შეიძლება იყოს კოგნიტურ-მეტყველების ან რთული მეტყველება.

გაკვეთილის ტიპის არჩევას აკეთებს მასწავლებელი დავალებების სპეციფიკაზე, გაკვეთილის შინაარსზე და ბავშვების შესაძლებლობებზე.

საკომუნიკაციო სიტუაციები

მეტყველების განვითარება რუტინული მომენტების ორგანიზების პროცესში მოიცავს:

ბავშვებს ეუბნებიან, რას გააკეთებენ ახლა (მაგალითად, ჩაცმა) - ბავშვების ქმედებების კომენტირება;

ერთ-ერთი მოსწავლის მოწვევა სასაუბროდ იმაზე, თუ რას აკეთებს (აქ ყალიბდება ბავშვის კომენტარის გამოსვლა);

ბავშვის მოწვევა დამოუკიდებლად თქვას, როგორ განახორციელებს ამა თუ იმ რუტინულ მომენტს;

ლიტერატურული სიტყვების გამოყენება (რითმები, მოკლე ლექსები) რეჟიმის საკითხების განსახილველად.

მოდით შევხედოთ მეთოდებსთანმიმდევრული მეტყველების განვითარება:

ორგანიზებული აქტივობები

კოოპერატიული საქმიანობა

ორგანიზებული აქტივობები მოიცავს:

მოთხრობა

სურათს უყურებს

ეფუძნება სიუჟეტური სურათების სერიას

პირადი გამოცდილებიდან

კრეატიული თხრობა

მოცემულ თემაზე

ლექსის მიხედვით

ზღაპრის მიხედვით

ენის ტრიალით

აღწერითი მოთხრობის დაწერა

ლექსების დამახსოვრება

კოოპერატიული საქმიანობა

Საუბარი

როლური თამაში

მეტყველების თამაშები

ინდივიდუალური სამუშაო

აქტივობების ინტეგრაცია

დაკვირვებები

ექსკურსიები

დრამატიზაციის თამაშები

დრამატული თამაშები

თავსატეხები

განვიხილოთდაკავშირებული მეტყველების განვითარების ტექნიკა

ვიზუალური

ილუსტრაციების, ნახატების, საგნების ჩვენება

მოდელირება (დიაგრამები, მნემონიკა)

სიტყვიერი

ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა

მეტყველების ვარჯიშები

მეტყველების ნიმუში

Კითხვა

ნახავ

განმეორებითი გამოთქმა

ბავშვების მეტყველების შეფასება

შეხსენება

ახსნა

შენიშვნა

სიტყვიერი მითითებები

თამაში

მოულოდნელი მომენტი

თამაშის პერსონაჟი

მეტყველების თამაშები, დიდაქტიკური მეტყველების შინაარსით, როლური, თეატრალური

მასწავლებლის ემოციურობა

არაპირდაპირი

მინიშნებები

რჩევა

შესწორება

რეპლიკა

კომენტარი

მოდით შევხედოთ ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებს ბავშვების მეტყველებაში.

პირველი უმცროსი ჯგუფი

თან ახლეთ თამაში და ყოველდღიური აქტივობები მეტყველებით.

უპასუხეთ მარტივ კითხვებს.

გაიმეორეთ მარტივი ფრაზები.

მეორე უმცროსი ჯგუფი

უპასუხეთ ზრდასრულთა სხვადასხვა კითხვებს უშუალო გარემოსთან დაკავშირებით.

გამოიყენეთ მეტყველების ყველა ნაწილი, მარტივი არაჩვეულებრივი წინადადებები ერთსა და იმავე წევრებთან.

მოუსმინეთ და გაიგეთ დასმული შეკითხვა, უპასუხეთ გარკვევით.

გაუზიარეთ თქვენი შთაბეჭდილებები თანატოლებს და უფროსებს.

თამაშებში აიღეთ როლი და მოკლედ დაუკავშირდით თანატოლს.

ზრდასრული ადამიანის თხოვნით გაათამაშეთ მოკლე ნაწყვეტები ნაცნობი ზღაპრებიდან

შუა ჯგუფი

ისაუბრეთ სიუჟეტის სურათის შინაარსზე.

მიიღეთ მონაწილეობა აუდიტორიისთვის გასაგებ საუბარში, უპასუხეთ და დასვით კითხვები.

აღწერეთ ობიექტი, სურათი.

ზღაპრებიდან ყველაზე გამომხატველი და დინამიური პასაჟების მოყოლა.

თამაშებში მიიღეთ ინიციატივა და შესთავაზეთ ახალი როლები და მოქმედებები.

გაამდიდრეთ სიუჟეტი, ჩაატარეთ როლური დიალოგები.

გააფორმეთ მარტივი პასაჟები ნაცნობ ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე დაყრდნობით.

უფროსების დახმარებით გაიმეორეთ სათამაშოს აღწერილობის ნიმუში.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი

შეაფასეთ თანატოლის პასუხი ან განცხადება არგუმენტირებულად და მეგობრულად და მიიღეთ მონაწილეობა საუბარში.

შეადგინეთ მოთხრობები სიუჟეტური სურათის მიხედვით, სურათების ნაკრები განმავითარებელი მოქმედებების თანმიმდევრობით;

გადმოწერეთ მოკლე ლიტერატურული ნაწარმოებები თანმიმდევრულად, ექსპრესიულად, თანმიმდევრულად, მნიშვნელოვანი გამოტოვების გარეშე.

გამოიყენეთ მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმები.

შეადგინეთ ისტორიები და მოვლენები პირადი გამოცდილებიდან, შექმენით ზღაპრების საკუთარი დასასრული.

შეადგინეთ მოკლე შემოქმედებითი მოთხრობები მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე.

გამოხატეთ თქვენი აზრი, თანხმობა ან უთანხმოება თქვენი მეგობრის პასუხთან.

განვიხილოთ მოთხოვნები დიალოგური მეტყველებისთვის

Ადრეული ასაკი - სხვების მეტყველების გაგება და ბავშვების აქტიური მეტყველების კომუნიკაციის საშუალებად გამოყენება

უმცროსი სკოლამდელი დაწესებულება - ასაკი გამოხატეთ თქვენი მოთხოვნები სიტყვებით, ნათლად უპასუხეთ კითხვებს

დაუსვით კითხვები უშუალო გარემოს შესახებ (ვინ? რა? სად? რას აკეთებს? რატომ?)

საშუალო სკოლამდელი ასაკი - დაუკავშირდით უფროსებს და თანატოლებს, უპასუხეთ და დასვით კითხვები

ისაუბრეთ თქვენს დაკვირვებებსა და გამოცდილებაზე

უფროსი სკოლამდელი ასაკი -- მონაწილეობა მიიღოთ ზოგად საუბარში, ყურადღებით მოუსმინეთ თანამოსაუბრეს

ჩამოაყალიბეთ და დასვით კითხვები

კომუნიკაციის კულტურის ფორმირება

"მოძღვრის სიტყვას, რომელიც არ ათბობს მისი დარწმუნების სითბოს, ძალა არ ექნება"
კ.დ.უშინსკი

თანმიმდევრული მეტყველების შემუშავების სამუშაო შრომატევადია და თითქმის ყოველთვის მთლიანად ეკისრება მასწავლებლებს. მასწავლებელს დიდი გავლენა აქვს ბავშვების მეტყველებაზე. მასწავლებელმა უნდა განავითაროს თავისი მეტყველება.

ამასთან დაკავშირებით, არსებობს მოთხოვნები მასწავლებლების მეტყველების მიმართ

ემოციურობა

ექსპრესიულობა

სიცხადე (სხვებისთვის გასაგებია)

Ლოგიკა (აზრების თანმიმდევრული წარმოდგენა)

შინაარსი (საუბარი საგნის კარგი მნიშვნელობა)

სიზუსტე

გარემომცველი რეალობის ჭეშმარიტი ასახვა, სიტყვებისა და ფრაზების შერჩევა, რომლებიც ყველაზე შესაფერისია მოცემული შინაარსისთვის)

„სრულწლოვანების ასაკში საჯარო გამოსვლისთვის მზადება ადრეული ასაკიდან უნდა დაიწყოს“.

ე.ი. ტიხეევა

GBDOU "#91 საბავშვო ბაღი კომბინირებული ტიპის"

მოხსენება – პრეზენტაცია თემაზე:

”სამუშაო ფორმები სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე”

Მიერ მომზადებული:

1 კატეგორიის მასწავლებელი

კულიკ ე.ი.

თანმიმდევრული მეტყველების კონცეფცია და ტიპები. ფორმების განვითარება

სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება

1. თანმიმდევრული მეტყველების თვისებების მახასიათებლები.

2. თანმიმდევრული მეტყველების სახეები (დიალოგი, მონოლოგი).

3. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმების განვითარების ასაკობრივი თავისებურებები. სიტუაციური და კონტექსტური მეტყველების თავისებურებები.

1. „თანმიმდევრული მეტყველების“ ცნება მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში გამოიყენება რამდენიმე მნიშვნელობით. დაკავშირებული მეტყველებაროგორც კომუნიკაციისა და ურთიერთგაგებისთვის აუცილებელი სამეტყველო უნარების კომპლექსი, ისინი წარმოადგენენ სემანტიკურად დეტალურ განცხადებას. თანმიმდევრულ მეტყველებას ასევე უწოდებენ ერთ-ერთ რთულ თვისებას, რომელიც ხასიათდება მთელი რიგი მახასიათებლებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების თანმიმდევრულობის კრიტერიუმები შეიმუშავა ო. უშაკოვა.

Ესენი მოიცავს:

ლოგიკური თანმიმდევრობა (პრეზენტაციის დამოუკიდებლად დაწყებისა და დასრულების შესაძლებლობა, ერთი ნაწილიდან მეორეზე გამეორების გარეშე გადაადგილება);

გრამატიკულად და ფონეტიკურად სწორი;

სიზუსტე (სიტყვებისა და ფრაზების შერჩევა ტექსტის ან აზრების შესაბამისად);

ექსპრესიულობა (ენობრივი საშუალებების სიმდიდრე).

მეტყველების თანმიმდევრულობა ასახავს აზრების თანმიმდევრულობას, გამოხატავს აზროვნების ლოგიკას, გარემომცველი რეალობის გაგების უნარს. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ფსიქიკური პროცესების გაუმჯობესებასთან: აღქმა (დაკვირვების უნარი, გარემომცველი სამყაროს მახასიათებლების შემჩნევა), მეხსიერება (გამოსახულებების შენარჩუნება), აზროვნება (შედარების გონებრივი ოპერაციები, განზოგადება) და ყურადღება. განცხადების ფორმა და შინაარსი. სწორედ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესში იწყება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

თანმიმდევრული მეტყველება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების ყველაზე მაღალი მიღწევაა. ეს არის მეტყველების განვითარების ყველა ასპექტის ფორმირების შედეგი: ლექსიკის განვითარება, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება, მეტყველების ხმის კულტურის განათლება.

ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა ასევე დიდ როლს თამაშობს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში. ლიტერატურული ნაწარმოები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის არის თანმიმდევრული განცხადების მაგალითი, საიდანაც ბავშვები ჯერ სწავლობენ გადაწერას, შემდეგ კი დამოუკიდებლად ტექსტების შედგენას.

ამრიგად, სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების ყველა ამოცანა სრულდება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში, რომელიც ორგანიზებულია ლოგიკისა და გრამატიკული კანონების მიხედვით და წარმოადგენს ერთ მთლიანობას, აქვს სისრულე, დამოუკიდებლობა და დაყოფილია ურთიერთდაკავშირებულ ნაწილებად.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის მგრძნობიარე პერიოდი თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისათვის, რაც ხელს უწყობს მეტყველების ინტელექტუალური ფუნქციების განვითარებას (მსჯელობა, ახსნა, გამოხატვის გეგმაზე ფიქრი, აზრების გამოხატვის გზების ძიება და ა.შ.). თანმიმდევრული მეტყველებისა და თხრობის უნარების განვითარება აუცილებელია სკოლაში მოსამზადებლად, რადგან ზეპირი თანმიმდევრული მეტყველება არის საფუძველი ბავშვებისთვის წერილობითი მეტყველების სწავლებისთვის.

2. თანმიმდევრული მეტყველების ძირითად ტიპებს მიეკუთვნება დიალოგი და მონოლოგი.

დიალოგის გამოსვლამეცნიერები განიხილება, როგორც ენობრივი კომუნიკაციის პირველადი ფორმა, რომელიც დაფუძნებულია განცხადებების გაცვლაზე. მას ახასიათებს ისეთი ფორმები, როგორიცაა კითხვა, პასუხი, კომენტარი, დამატება, ახსნა, განაწილება, წინააღმდეგობა, მეტყველების ეტიკეტის ფორმულები.

მონოლოგური გამოსვლა- ეს მეტყველების გაფართოებული ტიპია, მას ახასიათებს თვითნებობა და ორგანიზებულობა. მონოლოგი არის სრული დებულება ტექსტის სახით, რომელიც გაერთიანებულია სემანტიკური და გრამატიკული კავშირით.

დიალოგისა და მონოლოგის შედარება სხვადასხვა მახასიათებლებისა და მახასიათებლების მიხედვით, შეიძლება გამოიკვეთოს მრავალი განსხვავება. თანმიმდევრული მეტყველების ტიპების შედარებითი მახასიათებლები მოცემულია ცხრილში 2.

ცხრილი 2 - თანმიმდევრული მეტყველების ტიპების შედარებითი მახასიათებლები

სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მიმდინარეობს დიალოგიდან მონოლოგამდე. პიროვნების სოციოლოგიზაციაში ბავშვისთვის დიალოგი უმნიშვნელოვანესია. ადრეულ სკოლამდელ ასაკში დიალოგური მეტყველების სათანადო სწავლებით, ბავშვს უვითარდება მნიშვნელოვანი უნარი, დაიცვას თავისი თხრობის ლოგიკა, სწორედ ამ დროს ხდება მონოლოგური მეტყველების გაჩენა და განვითარება.

დიალოგისა და მონოლოგის ონტოგენეზის პრობლემის შესწავლისას შვეიცარიელმა ფსიქოლოგმა ჟან პიაჟემ აღმოაჩინა და გააანალიზა ეს ფენომენი. ეგოცენტრული მეტყველება. მან მას უწოდა "საუბარი საკუთარ თავთან" და უწოდა მას ბავშვის აზროვნების მოუმწიფებლობის ნიშანი. ვინაიდან ბავშვი თავის ქმედებებს თან ახლავს ასეთი მეტყველებით, პიაჟემ დაასკვნა, რომ მეტყველების განვითარება მონოლოგიდან (ეგოდან) დიალოგამდე (სოციალიზებული მეტყველებამდე) მიმდინარეობს. პიაჟეს მოწინააღმდეგე ბავშვთა მეტყველების ონტოგენეზის შესწავლაში იყო ლ. ვიგოტსკი. მან ექსპერიმენტით დაამტკიცა, რომ ბავშვის ეგოცენტრული მეტყველება დროებითი მოვლენაა და ბავშვის თანატოლებშიც შესამჩნევია.

დიალოგიური მეტყველება ბავშვებში ვითარდება უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში და თანატოლების ჯგუფში. მონოლოგური მეტყველება გულისხმობს მოცემული განცხადებისთვის ყველაზე შესაფერისი ენობრივი საშუალებების შერჩევითად გამოყენების უნარს და ამიტომ მოითხოვს სპეციალურ მომზადებას.

3. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ასაკობრივი მახასიათებლების გაანალიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ სიტუაციური და კონტექსტური მეტყველების ურთიერთობა. მეტყველების ეს ორი ტიპი გამოეყო ს.ია. რუბინშტეინი, გარე ობიექტურ სიბრტყესთან და საკომუნიკაციო სიტუაციასთან კავშირის ბუნებიდან გამომდინარე.

სიტუაციური მეტყველებატიპიური მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის. მისი შინაარსი გასაგებია სხვებისთვის მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი იცნობენ სიტუაციას, რომელზეც ბავშვი საუბრობს. ასეთი მეტყველება არათანმიმდევრულია და მოკლებულია სემანტიკური მთლიანობას. თავდაპირველად, ბავშვის სიტუაციური მეტყველება ასახავს უშუალო რეალობას, სიტუაციას, რომელშიც ბავშვი იმყოფება. ეს სასაუბრო მეტყველება მიმართულია თანამოსაუბრისკენ და გამოხატავს თხოვნას, სურვილს, კითხვას, ანუ სიტუაციური ფორმა შეესაბამება ძირითად შინაარსს და მიზანს.

მაგრამ რადგან განვითარების პროცესში იცვლება მეტყველების შინაარსი და ფუნქციები, ბავშვი ეუფლება კონტექსტური მეტყველება- მეტყველება, რომელიც შეიძლება გაიგოს კომუნიკაციის კონკრეტულ კონტექსტში. როდესაც ბავშვს უვითარდება კონტექსტური მეტყველება, ის არ ანაცვლებს სიტუაციურ მეტყველებას. ბავშვი, ისევე როგორც ზრდასრული, იყენებს ამა თუ იმ მეორეს, მესიჯის შინაარსიდან და კომუნიკაციის ხასიათიდან გამომდინარე. ისინი გადადიან კონტექსტურ მეტყველებაზე, როცა საჭიროა თემის თანმიმდევრული პრეზენტაცია, რომელიც სცილდება სიტუაციის საზღვრებს.

ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში ოთხი ეტაპია.

I ეტაპი – მოსამზადებელი (სიცოცხლის პირველი წელი). ახასიათებს თავის ტვინის ქერქის სამეტყველო ცენტრების მომწიფება, მეტყველების ორგანოების ფუნქციების გაუმჯობესება, მეტყველების სმენისა და სასახსრე აპარატის განვითარება.

II ეტაპი – მეტყველების გაგების განვითარება (ცხოვრების მეორე წელი). პირველ რიგში, ბავშვი აკავშირებს სიტყვას ემოციურ გამოცდილებასთან, ობიექტთან, მოქმედებასთან, იმ ადგილს, სადაც ობიექტი მდებარეობს და მასთან დაკავშირებულ სიტუაციასთან. შემდეგ ხდება სიტყვის მნიშვნელობის დიფერენცირება და ბგერისა და ვიზუალური გამოსახულების კავშირის კონსოლიდაცია. ორი წლის ასაკში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაცია მეტყველების გაგებას ეფუძნება. ბავშვს კარგად ესმის მისადმი მიმართული მეტყველება ყოველდღიურ დონეზე, იცის მრავალი საგნის დასახელება, მიჰყვება მარტივ და ორეტაპიან ინსტრუქციებს და აქტიურია ვერბალურ კომუნიკაციაში. ბავშვები ხშირად იყენებენ სახის გამონათქვამებს, ჟესტებს, მოძრაობებს და სხვადასხვა ონომატოპეას კომუნიკაციის დროს. ყალიბდება ეგრეთ წოდებული ავტონომიური მეტყველება, რომელიც ემსახურება როგორც მოსამზადებელ ეტაპს დამოუკიდებელი მეტყველების განვითარებაში. ავტონომიური მეტყველება შედგება ბგერის იმიტაციური სიტყვებისგან, რომლითაც ბავშვი ანაცვლებს რთულ გამოთქმის ლიტერატურულ სიტყვებს (ბი-ბი, ლალია, კიტი, ტუ-ტუ).

III ეტაპი – ფრაზეული მეტყველების განვითარება. ეს ის ეტაპია, როდესაც დიალოგი იწყებს განვითარებას. ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს მეტყველება ხდება კომუნიკაციის მთავარი საშუალება. ბავშვებთან დიალოგი ყველაზე ხშირად მიმდინარეობს კითხვა-პასუხის რეჟიმში. ბავშვები სწავლობენ მარტივ კითხვებზე პასუხის გაცემას: ვინ არის ეს? Რა? რომელი? სად? სად? Რას აკეთებს? ჯერ ერთი სიტყვით, შემდეგ 2-3 სიტყვიანი ფრაზით. ბავშვებთან დიალოგი ხანმოკლეა, ხშირად სიტუაციური, დაკავშირებულია კონკრეტულ ობიექტთან, სათამაშოსთან. თანდათან ბავშვი სწავლობს განზოგადებულ კითხვებზე პასუხის გაცემას, როდესაც არ არის პირდაპირი მითითება თემაზე: რა გინდა? რას ითამაშებ? რა წიგნი წავიკითხო? დიალოგის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ აზრების გამოხატვის ფუნქცია და ძირითადი ინტერაქცია თანამოსაუბრესთან. ბავშვები ასევე იყენებენ ფრაზულ მეტყველებას ერთობლივ თამაშებში, კომენტარს აკეთებენ თავიანთ სათამაშო მოქმედებებზე (აჭმევენ თოჯინას, ავტოფარეხით მანქანას) ან თანატოლებთან ურთიერთობისას (მოდით ავაშენოთ ერთად).

IV ეტაპი – მონოლოგურ მეტყველებაზე გადასვლა. მონოლოგის პირველი ფორმა, რომელიც ჩნდება ბავშვებში, არის მეტყველება-მესიჯი. ის წარმოიქმნება ნებისმიერ კითხვაზე 2-3 ფრაზით დეტალური პასუხის პროცესში. ამავდროულად, ბავშვი ხშირად იყენებს დემონსტრაციულ ნაცვალსახელებს "ეს", "იქ", ანაცვლებს მათ სახელებს და ზედსართავებს და არის შეცდომები მეტყველების ბგერით და გრამატიკულ დიზაინში. ო.ს. უშაკოვა, წინადადებების აგება შემთხვევების 90%-ში მიჰყვება „სუბიექტ - პრედიკატის“ სქემას. ბავშვთა პირველი მონოლოგები ყველაზე ხშირად დაკავშირებულია კონკრეტულ სიტუაციასთან.

უფროს სკოლამდელ ასაკში მონოლოგური მეტყველების განვითარება მათი გონებრივი განვითარების ძლიერი რეზერვია. ბავშვებისთვის სხვადასხვა ტიპის მოთხრობების შედგენის სწავლება მეტყველების განვითარებაზე და ბავშვების სკოლისთვის მომზადების კონტექსტში მუშაობის წამყვანი სფეროა.

ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებს შეუძლიათ ნაცნობი ლიტერატურული ტექსტი ავტორის სიტყვების შესაბამისად თქვან და ნიმუშის საფუძველზე შეადგინონ საკუთარი ისტორია. თხრობის დონე მრავალი თვალსაზრისით (შინაარსი, სიტყვიერი ფორმატი, გრამატიკული სისწორე და სიზუსტე) შესამჩნევად იზრდება. წინადადებებს შორის, წინადადებებში და სიტყვებს შორის კავშირის ტიპები უფრო მრავალფეროვანი ხდება. სირბილე ჩნდება საბავშვო მოთხრობებში, ნაკლები გაჩერებები, პაუზები და ყოყმანი. თუმცა ბავშვები ყოველთვის სწორად არ გადმოსცემენ ისტორიების სტრუქტურას. ბავშვებს განსაკუთრებით უჭირთ რთული სიუჟეტებით მოთხრობების წერა. რაღაცაზე თანმიმდევრულად სასაუბროდ საჭიროა ნათლად წარმოიდგინოთ სიუჟეტის ობიექტი (სუბიექტი, მოვლენა), გაანალიზოთ, შეარჩიოთ ძირითადი ფაქტები, დაამყაროთ მიზეზ-შედეგობრივი და დროითი ურთიერთობები ობიექტებსა და მოვლენებს შორის. ამიტომ მონოლოგური მეტყველების შინაარსი, ლოგიკა და თანმიმდევრულობა მჭიდრო კავშირშია ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებასთან.

ლიტერატურა:

1. სტარჟინსკაია, ნ.ს. ბავშვებს თხრობის სწავლება / ნ.ს. სტარჟინსკაია, დ.მ. დუბინინა, E.S. ბელკო. - მინსკი. : “Education i vyhavanne”, 2003. – 144გვ.

2. უშაკოვა, ო.ს. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება / O.S. უშაკოვა. – მ.: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2001. – 240გვ.

თავდაჯერებულობა, განსაზღვრა, საზოგადოებაში საკუთარი ადგილის პოვნა - ეს ყველაფერი პირდაპირ კავშირშია მეტყველების განვითარებასთან, აზრების სწორად და მკაფიოდ გამოხატვის უნართან. თანმიმდევრული მეტყველება არის ფრაგმენტების ერთობლიობა, რომელიც აღნიშნავს ერთ კონკრეტულ თემას და ატარებს ერთ სემანტიკურ დატვირთვას.

დაბადებისას ბავშვს აქვს მეტყველების მიდრეკილება. უფროსებისა და მასწავლებლების მთავარი ამოცანაა მათი სწორად განვითარება. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვის ჩამოყალიბებული, თანმიმდევრული მეტყველება არის მომავალი წარმატებული პიროვნული განვითარების გასაღები. რას ნიშნავს ეს კონცეფცია? თანმიმდევრული მეტყველება არის თქვენი აზრების ჩამოყალიბებისა და გამოხატვის უნარი.

მეტყველების სახეები

თანმიმდევრული მეტყველების ორი ძირითადი ტიპი არსებობს:

• მონოლოგი.
• დიალოგიური.

პირველი მოითხოვს კომუნიკაციის დიდ უნარებს. რამდენად სწორად არის გამოხატული აზრი, დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ გაიგებენ მას სხვები. მთხრობელს მოეთხოვება კარგი მეხსიერება, მეტყველების ნიმუშების სწორად გამოყენება და ლოგიკური აზროვნების განვითარება ისე, რომ თხრობა ჟღერდეს თანმიმდევრულად და ნათლად.

დიალოგის დროს რთული სიტყვიერი გამონათქვამები ჩვეულებრივ არ გამოიყენება. მეტყველებას არ აქვს მკაფიო ლოგიკური თანმიმდევრობა. საუბრის მიმართულება შეიძლება შეიცვალოს თვითნებურად და ნებისმიერი მიმართულებით.

მონიშნეთ მეტყველების უნარები

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება ხდება რამდენიმე ეტაპად.

ეტაპი 1 - მოსამზადებელი, 0-დან 1 წლამდე. ამ ეტაპზე ბავშვი ეცნობა ბგერებს. პირველი კვირების განმავლობაში ის უბრალოდ უსმენს ზრდასრულთა მეტყველებას, მაშინ როცა მასში ბგერების პასიური ნაკრები ყალიბდება და პირველ ტირილს აკეთებს. მოგვიანებით ჩნდება ბაბლი, რომელიც შედგება შემთხვევით წარმოთქმული ბგერებისგან.

ამავე პერიოდში ბავშვს უჩვენებენ საგნებს და ეძახიან მათთვის დამახასიათებელ ბგერებს. მაგალითად: საათი ტიკ-ტაკია, წყალი წვეთოვანი. მოგვიანებით, ბავშვი რეაგირებს ობიექტის სახელზე და ეძებს მას. პირველი წლის ბოლოს ბავშვი გამოთქვამს ინდივიდუალურ შრიფტებს.

ეტაპი 2 - სკოლამდელი, ერთიდან სამ წლამდე. პირველ რიგში, ბავშვი წარმოთქვამს მარტივ სიტყვებს, რომლებიც აღნიშნავენ როგორც საგანს, ასევე მოქმედებას. მაგალითად, სიტყვა "მიეცით" ბავშვი ნიშნავს საგანს, მის სურვილებს და თხოვნას, რის გამოც ეს მხოლოდ ახლო ადამიანებს ესმით. გარკვეული პერიოდის შემდეგ ჩნდება მარტივი წინადადებები, ბავშვი იწყებს აზრების უფრო ზუსტად გამოხატვას. სამი წლის ასაკში მეტყველებაში გამოიყენება წინადადებები. იწყება შემთხვევებისა და სქესის კოორდინაცია.

ეტაპი 3 - სკოლამდელი აღზრდა, 3-დან 7 წლამდე. ეს უფრო ცნობიერი პიროვნების ჩამოყალიბების პერიოდია. 7 წლამდე ყალიბდება მეტყველების აპარატი, ბგერები მკაფიო და სწორია. ბავშვი იწყებს წინადადებების კომპეტენტურად აგებას, მას უკვე აქვს ლექსიკა, რომელიც მუდმივად ფართოვდება.

ეტაპი 4 - სკოლა, 7-დან 17 წლამდე. მეტყველების განვითარების მთავარი მახასიათებელი ამ ეტაპზე წინასთან შედარებით არის მისი შეგნებული ათვისება. ბავშვები ითვისებენ და ითვისებენ განცხადებების აგების გრამატიკულ წესებს. წამყვანი როლი აქ ეკუთვნის

ამ ეტაპებს არ აქვთ მკაცრი, მკაფიო საზღვრები. თითოეული მათგანი შეუფერხებლად გადადის შემდეგში.

სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება

საბავშვო ბაღის დაწყების შემდეგ იცვლება ბავშვის გარემო და მასთან ერთად მეტყველების ფორმაც. მას შემდეგ, რაც 3 წლამდე ბავშვი მუდმივად არის ახლობელ ადამიანებთან, ყველა კომუნიკაცია ეფუძნება მის მოთხოვნას უფროსების მიმართ. მიმდინარეობს დიალოგი უფროსებს შორის, რომლებიც სვამენ კითხვებს და ბავშვს პასუხობს. მოგვიანებით ბავშვს უჩნდება სურვილი თქვას რაღაცის შესახებ, გადმოსცეს თავისი გრძნობები სეირნობის შემდეგ და მსმენელები აღარ იქნებიან მხოლოდ ახლო ადამიანები. ასე იწყებს ფორმირებას მეტყველების მონოლოგური ფორმა.

ყველა მეტყველება თანმიმდევრულია. თუმცა, კავშირის ფორმები განვითარებასთან ერთად იცვლება. ბავშვის მიერ წარმოდგენილი თანმიმდევრული მეტყველება არის უნარი, თქვას ისე, რომ მოსმენილი გასაგები გახდეს მისივე შინაარსიდან გამომდინარე.

მეტყველების კომპონენტები

მეტყველება შეიძლება დაიყოს ორ კომპონენტად: სიტუაციური და კონტექსტური. აზრების გამოხატვისას ან სიტუაციის აღწერისას ადამიანმა უნდა ააგოს მონოლოგი ისე, რომ მსმენელმა გაიგოს რაზეა საუბარი. თავდაპირველად, ბავშვებს არ შეუძლიათ სიტუაციის აღწერა კონკრეტული ქმედებების დაზუსტების გარეშე. ზრდასრულს უჭირს, უსმენს ამბავს, გაიგოს რაზეა საუბარი სიტუაციის გაცნობიერების გარეშე. ამრიგად, პირველ რიგში ყალიბდება სკოლამდელი აღზრდის სიტუაციური თანმიმდევრული მეტყველება. ამავდროულად, არ შეიძლება მთლიანად გამორიცხული კონტექსტური კომპონენტის არსებობა, რადგან მეტყველების ასეთი მომენტები ყოველთვის ურთიერთდაკავშირებულია.

კონტექსტური მეტყველება

სიტუაციური კომპონენტის დაუფლების შემდეგ ბავშვი იწყებს კონტექსტუალურის ათვისებას. თავდაპირველად, ბავშვები გაჯერებულია ნაცვალსახელებით "ის", "ის", "ისინი". ამასთან, გაუგებარია, კონკრეტულად ვის ეხება ისინი. ობიექტების დასახასიათებლად გამოიყენება ცნება „ასეთი“ და აქტიურად ავსებს ჟესტებით: ხელებით აჩვენებ რა არის, მაგალითად, დიდი, პატარა. ასეთი მეტყველების თავისებურება ის არის, რომ ის უფრო მეტს გამოხატავს, ვიდრე გამოხატავს.

თანდათან ბავშვი იწყებს მეტყველების კონტექსტის ჩამოყალიბებას. ეს შესამჩნევი ხდება მაშინ, როდესაც ნაცვალსახელების დიდი რაოდენობა გაქრება საუბრიდან და იცვლება არსებითი სახელით. თანმიმდევრული მეტყველება განისაზღვრება ადამიანის აზრების თანმიმდევრულობით.

თანმიმდევრულობას ლოგიკის გარეშე ვერ დაეუფლები. ყოველივე ამის შემდეგ, მეტყველება პირდაპირ დამოკიდებულია აზრებზე. თანმიმდევრული მეტყველება არის ხმამაღლა გამოხატული აზრების თანმიმდევრობა და ლოგიკა და გაერთიანებულია გრამატიკულად სწორ წინადადებებში.

ბავშვის საუბრიდან კარგად ჩანს, რამდენად განვითარებულია მისი ლოგიკა და როგორი ლექსიკა აქვს. თუ სიტყვების ნაკლებობაა, ლოგიკურად სწორად აგებული აზრიც კი გამოიწვევს ხმამაღლა საუბრის სირთულეებს. ამიტომ მეტყველება უნდა განვითარდეს კომპლექსურად: ლოგიკა, მეხსიერება, მდიდარი ლექსიკა. ყველაფერი ჰარმონიული უნდა იყოს.

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების ძირითადი ტიპები

ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ხდება სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით. მთავარი:

• დიალოგის უნარის განვითარება.
• მოთხრობა.
• ნახატებზე დაფუძნებული ამბავი.
• აღწერითი მოთხრობების წერა.

საუბრის პირველი ტიპი, რომელსაც ბავშვი ეუფლება, არის: ბავშვებს ასწავლიან:

• მოუსმინეთ და გაიგეთ ზრდასრულთა მეტყველება.
• სხვა ბავშვებთან კომუნიკაცია.
• შექმენით დიალოგი კითხვებზე პასუხის გაცემით.
• გაიმეორეთ სიტყვები და ფრაზები მასწავლებლის შემდეგ.

4-7 წლის ბავშვებს ასწავლიან მონოლოგის აგების მარტივ ფორმებს.

მოთხრობა მოითხოვს ბავშვისგან ყურადღებას და დაჟინებას. ჯერ ემზადება თხრობისთვის, შემდეგ მასწავლებელი კითხულობს ტექსტს, ამის შემდეგ ბავშვები პასუხობენ წაკითხულ მასალასთან დაკავშირებულ კითხვებს. დგება მოთხრობის გეგმა, შემდეგ მასწავლებელი კვლავ კითხულობს ამბავს და იწყება თხრობა. უმცროსი ბავშვები მასწავლებელთან ერთად თითქმის ყველაფერს აკეთებენ. უფროსი ბავშვები თავად ავითარებენ მოთხრობის გეგმას. ამრიგად, ისინი ინარჩუნებენ კავშირს ლოგიკასა და მეტყველებას შორის.

სურათები არის ინსტრუმენტი თანმიმდევრობის განვითარებისთვის

თანმიმდევრული მეტყველების სწავლა ხდება სურათების დახმარებით. სურათებით თხრობა აადვილებს ამბის დამოუკიდებლად მოყოლას. იმის გამო, რომ სიუჟეტის მიმდინარეობა სურათებშია გამოსახული, თქვენ არ გჭირდებათ ყველაფრის დამახსოვრება. უმცროსი სკოლამდელი ასაკისთვის გამოიყენება ცალი სურათები მათზე გამოსახული საგნებით. ბავშვები, პასუხობენ მასწავლებლის კითხვებს, აღწერენ სურათს.

4 წლიდან ბავშვს ასწავლიან ნახატის მიხედვით მოთხრობის წერას. ეს მოითხოვს შემდეგ მომზადებას:

• სურათს უყურებს.
• პასუხები მასწავლებლის კითხვებზე.
• მასწავლებლის ამბავი.
• ბავშვთა ამბავი.

მოთხრობის დროს მასწავლებელი სთავაზობს დამხმარე სიტყვებს. ის აკონტროლებს მეტყველების სწორ მიმართულებას. 5 წლის ასაკში ბავშვებს ასწავლიან გეგმის შედგენას და მასზე საუბარს. 6-7 წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია ყურადღება გაამახვილოს სურათის ფონზე, აღწეროს პეიზაჟი და ერთი შეხედვით უმნიშვნელო დეტალები. სურათიდან გადმოცემისას ბავშვმა, გამოსახულების მიხედვით, უნდა თქვას, რა მოხდა ასახულ მოვლენებამდე და რა შეიძლება მოხდეს შემდეგ.

მასწავლებელი თავისი კითხვებით ასახავს სიუჟეტს, რომელიც სცილდება სურათის საზღვრებს. ბავშვის ამბის თხრობისას აუცილებელია უზრუნველყოფილი იყოს წინადადების სწორი გრამატიკული სტრუქტურა და საკმარისი ლექსიკა.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ლანდშაფტის ნახატებზე დაფუძნებულ ისტორიებს. ვინაიდან ეს მოითხოვს სიტყვების გადატანითი მნიშვნელობით გამოყენების უნარს, შედარების გაკეთებას, სინონიმებისა და ანტონიმების გამოყენებას.

აღწერა ამბავი

კონკრეტული ობიექტის, სიტუაციის ან წელიწადის დროის აღწერის უნარი ასევე დიდ როლს თამაშობს სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს სათამაშოზე დაფუძნებული აღწერითი მოთხრობის დაწერას ასწავლიან. მასწავლებელი სვამს კითხვებს და ხელმძღვანელობს მთხრობელს. აღწერისთვის გამოყენებული ძირითადი საცნობარო სიტყვები განიხილება: სათამაშოს ზომა, მასალა, ფერი. რაც უფრო იზრდება ბავშვი, მით უფრო დამოუკიდებლად საუბრობს. ისინი იწყებენ ობიექტებისა და ცოცხალი ობიექტების, ორი განსხვავებული ობიექტის შედარებითი აღწერის განხორციელებას. ისინი ასწავლიან ბავშვებს იპოვონ საერთო და საპირისპირო მახასიათებლები. შედგენილია სიუჟეტები, მათ შორის აღწერილი ობიექტები.

ასევე, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ყვებიან ისტორიებს პირადი გამოცდილებიდან, აღწერენ მათთან მომხდარ სიტუაციებს და მათ მიერ ნანახი მულტფილმების შინაარსს.

დაკავშირებული მეტყველების მეთოდები - მნემონიკა

ტექნიკა ემყარება სურათების გამოყენებას. ყველა მოთხრობა და ლექსი დაშიფრულია სურათებით, რომლებიც შემდეგ გამოიყენება ამბის მოსაყოლად. მეთოდი ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო მეტად ეყრდნობიან ვიზუალურ მეხსიერებას, ვიდრე სმენით მეხსიერებას. ტრენინგი ტარდება მნემონური ტრასების, მნემონური ცხრილების და მოდელის დიაგრამების დახმარებით.

სიმბოლოები, რომლებითაც დაშიფრულია სიტყვები, რაც შეიძლება ახლოსაა სამეტყველო მასალასთან. მაგალითად, შინაურ ცხოველებზე საუბრისას გამოსახული ცხოველების გვერდით სახლი დახატულია, გარეული ცხოველებისთვის კი - ტყე.

კვლევა მარტივიდან რთულამდე მიდის. ბავშვები უყურებენ მნემონიკურ კვადრატებს, მოგვიანებით კი - მნემონიკურ ტრასებს გამოსახული სიმბოლოებით, რომელთა მნიშვნელობაც მათ იციან. სამუშაოები ტარდება ეტაპად:

• მაგიდის შესწავლა.
• ინფორმაციის დაშიფვრა, წარმოდგენილი მასალის ტრანსფორმაცია სიმბოლოებიდან სურათებად.
• მოთხრობა.

მნემონიკის დახმარებით ბავშვები ინტუიციურად იძენენ მეტყველებას. ამავდროულად, მათ უვითარდებათ კარგი ლექსიკა და მონოლოგის თანმიმდევრულად წარმართვის უნარი.

მეტყველების თანმიმდევრობის დონეები

სხვადასხვა მეთოდის პრაქტიკაში გამოყენების შემდეგ, პედაგოგები ამოწმებენ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების დონეს. თუ ზოგიერთისთვის მისი განვითარება უფრო დაბალ დონეზეა, მათ მიმართ სხვა მეთოდებს მიმართავენ, რაც უფრო ეფექტური იქნება ასეთ ბავშვებთან მუშაობისას.

სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველება იყოფა სამ დონეზე:

• მაღალი დონე - ბავშვს აქვს დიდი ლექსიკა, გრამატიკულად და ლოგიკურად სწორად აგებს წინადადებებს. შეუძლია მოთხრობის მოყოლა, აღწერა, საგნების შედარება. ამასთან, მისი გამოსვლა თანმიმდევრული და შინაარსით საინტერესოა.
• საშუალო დონე - ბავშვი აგებს საინტერესო წინადადებებს და აქვს მაღალი წიგნიერება. სირთულეები წარმოიქმნება სიუჟეტის მოცემული სიუჟეტის მიხედვით აგებისას; აქ მას შეუძლია შეცდომები დაუშვას, მაგრამ უფროსების კომენტარებით მას შეუძლია დამოუკიდებლად გამოასწოროს ისინი.
• დაბალი დონე - ბავშვს უჭირს სიუჟეტის აწყობა. მისი მეტყველება არათანმიმდევრული და ალოგიკურია, სემანტიკური შეცდომები დაშვებულია კავშირების აგების სირთულეების გამო. აწმყო

დასკვნა

ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბება მასწავლებლის მიერ სხვადასხვა ტექნიკისა და თამაშის ფორმების გამოყენებით უწყვეტი სასწავლო პროცესია. შედეგად, ბავშვი იწყებს აზრების თანმიმდევრულად და გრამატიკულად სწორად გამოხატვას, მონოლოგის წარმართვას და ლიტერატურული ტექნიკის გამოყენებას.

თანმიმდევრული მეტყველების თვისებების მახასიათებლები.

თანმიმდევრული მეტყველების სახეები (დიალოგი, მონოლოგი).

სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები. სიტუაციური და კონტექსტური მეტყველების თავისებურებები.

1. „თანმიმდევრული მეტყველების“ ცნება მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში გამოიყენება რამდენიმე მნიშვნელობით. დაკავშირებული მეტყველებაროგორც კომუნიკაციისა და ურთიერთგაგებისთვის აუცილებელი სამეტყველო უნარების კომპლექსი, არის სემანტიკურად გაფართოებული დებულება. თანმიმდევრულ მეტყველებას ასევე უწოდებენ ერთ-ერთ რთულ თვისებას, რომელიც ხასიათდება მთელი რიგი მახასიათებლებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების თანმიმდევრულობის კრიტერიუმები შეიმუშავა ო. უშაკოვა. Ესენი მოიცავს:

ლოგიკური თანმიმდევრობა (პრეზენტაციის დამოუკიდებლად დაწყებისა და დასრულების შესაძლებლობა, ერთი ნაწილიდან მეორეზე გამეორების გარეშე გადაადგილება);

გრამატიკული და ფონეტიკური სისწორე;

სიზუსტე (სიტყვებისა და ფრაზების შერჩევა ტექსტის ან აზრების შესაბამისად);

ექსპრესიულობა (ენობრივი საშუალებების სიმდიდრე).

მეტყველების თანმიმდევრულობა ასახავს აზრების თანმიმდევრულობას, გამოხატავს აზროვნების ლოგიკას, გარემომცველი რეალობის გაგების უნარს. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ფსიქიკური პროცესების გაუმჯობესებასთან: აღქმა (დაკვირვების უნარი, გარემომცველი სამყაროს მახასიათებლების შემჩნევა), მეხსიერება (გამოსახულებების შენარჩუნება), აზროვნება (შედარების გონებრივი ოპერაციები, განზოგადება) და ყურადღება. განცხადების ფორმა და შინაარსი. სწორედ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესში იწყება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

თანმიმდევრული მეტყველება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების ყველაზე მაღალი მიღწევაა. ეს არის მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარების შედეგი: ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურა, ხმის კულტურა.

ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა ასევე დიდ როლს თამაშობს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში. ლიტერატურული ნაწარმოები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის არის თანმიმდევრული განცხადების მაგალითი, საიდანაც ბავშვები ჯერ სწავლობენ გადაწერას, შემდეგ კი დამოუკიდებლად ტექსტების შედგენას.

ამრიგად, სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების ყველა ამოცანა სრულდება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში, რომელიც ორგანიზებულია ლოგიკისა და გრამატიკის კანონების მიხედვით და წარმოადგენს ერთ მთლიანობას, აქვს სისრულე, დამოუკიდებლობა და დაყოფილია ურთიერთდაკავშირებულ ნაწილებად.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის მგრძნობიარე პერიოდი თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის, რაც ხელს უწყობს მეტყველების ინტელექტუალური ფუნქციების განვითარებას (მსჯელობა, ახსნა, გამოხატვის გეგმაზე ფიქრი, აზრების გამოხატვის გზების ძიება და ა.შ.). მოთხრობის უნარის განვითარება აუცილებელია სკოლისთვის მოსამზადებლად, რადგან ზეპირი, თანმიმდევრული მეტყველება არის საფუძველი ბავშვების წერილობითი მეტყველების სწავლებისთვის.

2. თანმიმდევრული მეტყველების ძირითად ტიპებს მიეკუთვნება დიალოგი და მონოლოგი.

დიალოგის გამოსვლამეცნიერები განიხილება, როგორც ენობრივი კომუნიკაციის პირველადი ფორმა, რომელიც დაფუძნებულია განცხადებების გაცვლაზე. მას ახასიათებს ისეთი ფორმები, როგორიცაა კითხვა, პასუხი, კომენტარი, დამატება, ახსნა, განაწილება, წინააღმდეგობა, მეტყველების ეტიკეტის ფორმულები.

მონოლოგური გამოსვლა- ეს არის მეტყველების გაფართოებული ტიპი, რომელსაც ახასიათებს თვითნებობა და ორგანიზებულობა. მონოლოგი არის სრული დებულება ტექსტის სახით, რომელიც გაერთიანებულია სემანტიკური და გრამატიკული კავშირით.

დიალოგისა და მონოლოგის შედარება სხვადასხვა მახასიათებლებისა და მახასიათებლების მიხედვით, შეიძლება გამოიკვეთოს მრავალი განსხვავება:

სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მიმდინარეობს დიალოგიდან მონოლოგამდე. პიროვნების სოციოლოგიზაციაში ბავშვისთვის დიალოგი უმნიშვნელოვანესია. ადრეულ სკოლამდელ ასაკში დიალოგური მეტყველების სათანადო სწავლებით, ბავშვს უვითარდება მნიშვნელოვანი უნარი, დაიცვას თავისი თხრობის ლოგიკა, სწორედ ამ დროს ხდება მონოლოგური მეტყველების გაჩენა და განვითარება.

დიალოგისა და მონოლოგის ონტოგენეზის პრობლემის შესწავლისას შვეიცარიელმა ფსიქოლოგმა ჟან პიაჟემ აღმოაჩინა და გააანალიზა ეს ფენომენი. ეგოცენტრული მეტყველება. მან მას უწოდა "საუბარი საკუთარ თავთან" და უწოდა მას ბავშვის აზროვნების მოუმწიფებლობის ნიშანი. ვინაიდან ბავშვი თავის ქმედებებს თან ახლავს ასეთი მეტყველებით, პიაჟემ დაასკვნა, რომ მეტყველების განვითარება მონოლოგიდან (ეგოდან) დიალოგამდე (სოციალიზებული მეტყველებამდე) მიმდინარეობს. პიაჟეს მოწინააღმდეგე ბავშვთა მეტყველების ონტოგენეზის შესწავლაში იყო L.S. Vigotsky. მან ექსპერიმენტში დაამტკიცა, რომ ბავშვის ეგოცენტრული მეტყველება დროებითი მოვლენაა.

დიალოგიური მეტყველება ბავშვებში ვითარდება უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში და თანატოლების ჯგუფში. მონოლოგური მეტყველება გულისხმობს მოცემული განცხადებისთვის ყველაზე შესაფერისი ენობრივი საშუალებების შერჩევითად გამოყენების უნარს და ამიტომ მოითხოვს სპეციალურ მომზადებას.

3. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ასაკობრივი მახასიათებლების გაანალიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ სიტუაციური და კონტექსტური მეტყველების ურთიერთობა. მეტყველების ეს ორი ტიპი გამოავლინა ს.ია. რუბინშტეინი, დამოკიდებულია გარე ობიექტურ სიბრტყესთან კავშირის ბუნებაზე, საკომუნიკაციო სიტუაციაზე.

სიტუაციური მეტყველებატიპიური მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის. მისი შინაარსი გასაგებია სხვებისთვის მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი იცნობენ სიტუაციას, რომელზეც ბავშვი საუბრობს. ასეთი მეტყველება არათანმიმდევრულია და მოკლებულია სემანტიკური მთლიანობას. თავდაპირველად, ბავშვის სიტუაციური მეტყველება ასახავს უშუალო რეალობას, სიტუაციას, რომელშიც ბავშვი იმყოფება. ეს სასაუბრო მეტყველება მიმართულია თანამოსაუბრისკენ და გამოხატავს თხოვნას, სურვილს, კითხვას, ანუ სიტუაციური ფორმა შეესაბამება ძირითად შინაარსს და მიზანს.

მაგრამ მეტყველების შინაარსი და ფუნქცია იცვლება, ბავშვი სწავლის პროცესში ეუფლება კონტექსტური მეტყველება, რაც შეიძლება გავიგოთ კონკრეტულ საკომუნიკაციო კონტექსტში. როდესაც ბავშვს უვითარდება კონტექსტური მეტყველება, ის არ ანაცვლებს სიტუაციურ მეტყველებას. ბავშვი, ისევე როგორც ზრდასრული, იყენებს ერთს ან მეორეს, კომუნიკაციის შინაარსისა და ბუნების მიხედვით. ისინი გადადიან კონტექსტურ მეტყველებაზე, როცა საჭიროა თემის თანმიმდევრული პრეზენტაცია, რომელიც სცილდება სიტუაციის საზღვრებს.

ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში ოთხი ეტაპია.

I ეტაპი – მოსამზადებელი (სიცოცხლის პირველი წელი). ახასიათებს თავის ტვინის ქერქის სამეტყველო ცენტრების მომწიფება, მეტყველების ორგანოების ფუნქციების გაუმჯობესება, მეტყველების სმენისა და სასახსრე აპარატის განვითარება.

II ეტაპი – მეტყველების გაგების განვითარება (ცხოვრების მეორე წელი). პირველ რიგში, ბავშვი აკავშირებს სიტყვას ემოციურ გამოცდილებასთან, ობიექტთან, მოქმედებასთან, იმ ადგილთან, სადაც ობიექტი მდებარეობს და მასთან დაკავშირებულ სიტუაციასთან. შემდეგ ხდება სიტყვის მნიშვნელობის დიფერენცირება და ბგერისა და ვიზუალური გამოსახულების კავშირის კონსოლიდაცია. ორი წლის ასაკში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაცია მეტყველების გაგებას ეფუძნება. ბავშვს კარგად ესმის მისადმი მიმართული მეტყველება ყოველდღიურ დონეზე, იცის მრავალი საგნის დასახელება, მიჰყვება მარტივ და ორეტაპიან ინსტრუქციებს და აქტიურია ვერბალურ კომუნიკაციაში. ბავშვები ხშირად იყენებენ სახის გამონათქვამებს, ჟესტებს, მოძრაობებს და სხვადასხვა ონომატოპეას კომუნიკაციის დროს. ყალიბდება ეგრეთ წოდებული ავტონომიური მეტყველება, რომელიც ემსახურება როგორც მოსამზადებელ ეტაპს დამოუკიდებელი მეტყველების განვითარებაში. ავტონომიური მეტყველება შედგება ონომატოპოეური სიტყვებისგან, რომლითაც ბავშვი ანაცვლებს რთულ წარმოთქმელ ლიტერატურულ სიტყვებს (ბი-ბი, ლალია, კიტი, ტუ-ტუ).

III ეტაპი – ფრაზეული მეტყველების განვითარება. ეს ის ეტაპია, როდესაც დიალოგი იწყებს განვითარებას. ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს მეტყველება ხდება კომუნიკაციის მთავარი საშუალება. ბავშვებთან დიალოგი ყველაზე ხშირად მიმდინარეობს კითხვა-პასუხის რეჟიმში. ბავშვები სწავლობენ მარტივ კითხვებზე პასუხის გაცემას: ვინ არის ეს? Რა? რომელი? სად? სად? Რას აკეთებს? ჯერ ერთი სიტყვით, შემდეგ 2-3 სიტყვიანი ფრაზით. ბავშვებთან დიალოგი ხანმოკლეა, ხშირად სიტუაციური, დაკავშირებულია კონკრეტულ ობიექტთან, სათამაშოსთან. თანდათან ბავშვი სწავლობს განზოგადებულ კითხვებზე პასუხის გაცემას, როდესაც არ არის პირდაპირი მითითება თემაზე: რა გინდა? რას ითამაშებ? რა წიგნი წავიკითხო? დიალოგის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ აზრების გამოხატვის ფუნქცია და ძირითადი ინტერაქცია თანამოსაუბრესთან. ბავშვები ასევე იყენებენ ფრაზებულ მეტყველებას ერთობლივ თამაშებში, კომენტარს აკეთებენ თავიანთ სათამაშო მოქმედებებზე (აჭმევენ თოჯინას; ავტოფარეხი მანქანისთვის) ან ურთიერთობენ თანატოლებთან (მოდით ავაშენოთ ერთად).

IV ეტაპი – მონოლოგურ მეტყველებაზე გადასვლა. მონოლოგის პირველი ფორმა, რომელიც ჩნდება ბავშვებში, არის მესიჯის მეტყველება. ის წარმოიქმნება ნებისმიერ კითხვაზე 2-3 ფრაზით დეტალური პასუხის პროცესში. ამავდროულად, ბავშვი ხშირად იყენებს დემონსტრაციულ ნაცვალსახელებს "ეს", "იქ", ანაცვლებს მათ სახელებს და ზედსართავებს და არის შეცდომები მეტყველების ბგერით და გრამატიკულ დიზაინში. ო.ს. უშაკოვა, წინადადებების აგება შემთხვევების 90%-ში მიჰყვება „სუბიექტ - პრედიკატის“ სქემას. ბავშვთა პირველი მონოლოგები ყველაზე ხშირად დაკავშირებულია კონკრეტულ სიტუაციასთან.

უფროს სკოლამდელ ასაკში მონოლოგური მეტყველების განვითარება მათი გონებრივი განვითარების ძლიერი რეზერვია. ბავშვებისთვის სხვადასხვა ტიპის მოთხრობების შედგენის სწავლება მეტყველების განვითარებაზე და ბავშვების სკოლისთვის მომზადების კონტექსტში მუშაობის წამყვანი სფეროა.

ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებს შეუძლიათ ნაცნობი ლიტერატურული ტექსტი ავტორის სიტყვების შესაბამისად თქვან და ნიმუშის საფუძველზე შეადგინონ საკუთარი ისტორია. თხრობის დონე მრავალი თვალსაზრისით (შინაარსი, სიტყვიერი ფორმატი, გრამატიკული სისწორე და სიზუსტე) შესამჩნევად იზრდება. წინადადებებს შორის, წინადადებებში და სიტყვებს შორის კავშირის ტიპები უფრო მრავალფეროვანი ხდება. სირბილე ჩნდება საბავშვო მოთხრობებში, ნაკლები გაჩერებები, პაუზები და ყოყმანი. თუმცა ბავშვები ყოველთვის სწორად არ გადმოსცემენ ისტორიების სტრუქტურას. ბავშვებს განსაკუთრებით უჭირთ რთული სიუჟეტებით მოთხრობების წერა. რაღაცაზე თანმიმდევრულად სასაუბროდ საჭიროა ნათლად წარმოიდგინოთ სიუჟეტის ობიექტი (სუბიექტი, მოვლენა), გაანალიზოთ, შეარჩიოთ ძირითადი ფაქტები, დაამყაროთ მიზეზ-შედეგობრივი და დროითი ურთიერთობები ობიექტებსა და მოვლენებს შორის. ამიტომ მონოლოგური მეტყველების შინაარსი, ლოგიკა და თანმიმდევრულობა მჭიდრო კავშირშია ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებასთან.

ლიტერატურა

სტარჟინსკაია, ნ.ს. ბავშვებს თხრობის სწავლება / ნ.ს. სტარჟინსკაია, დ.მ. დუბინინა, ე.ს. ბელკო. – მინსკი: Adukatsiya i vyhavanne, 2003. – 144გვ.

2. უშაკოვა, ო.ს. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება / O.S. უშაკოვა. – მ.: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2001. – 240გვ.

საკუთარი აზრების სწორად გამოხატვის უნარი საჭიროა ცხოვრების მრავალ სფეროში. ის ჩამოყალიბებულია ბავშვობაში და ამაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მეტყველების განვითარების კლასები.

რა არის სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველება?

ზოგადი კონცეფცია გულისხმობს ერთი სემანტიკური და სტრუქტურული განცხადების შედგენის უნარს. იგი შედგება სრული სეგმენტებისგან, რომლებიც დაკავშირებულია ერთ თემასთან.

თუ ვსაუბრობთ იმაზე, თუ რა არის თანმიმდევრული მეტყველება სკოლამდელ ბავშვებში, განმარტება უფრო ფართო ხდება. მასში შედის ენის ფონეტიკური მხარე, ფონეტიკური აღქმა, გრამატიკა და ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება. სკოლამდელი აღზრდის განცხადებები მცირე მოცულობისაა, მაგრამ სტრუქტურა და მნიშვნელობა მათში უნდა იყოს წარმოდგენილი.

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა გასწავლის ლამაზად და სწორად ლაპარაკს

დაბადებიდან ბავშვი გრძნობს საყვარელ ადამიანებთან კონტაქტის საჭიროებას, რაც მეტყველების განვითარების წინაპირობაა. ბავშვები ბაძავენ უფროსებს და ცდილობენ აითვისონ და გაიგონ ლინგვისტური ფენომენები, რაც ასახავს შემოქმედებით მიდგომას. ბავშვები თავად ცდილობენ შექმნან სიტყვები და მეტყველების შაბლონები, ფოკუსირებული ნიმუშებზე.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების მიზანია ენის ნორმების დაუფლება. მასწავლებლები ეხმარებიან ბავშვებს სრულყოფილად კომუნიკაციაში და გამოიყენონ ყველა სახის და ტიპის განცხადება. ოჯახს ასევე დიდი გავლენა აქვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე. დედებისა და მამების თვითგანათლება, მათი მჭიდრო კონტაქტი აღმზრდელებთან ეხმარება პატარას შეიძინოს საჭირო უნარები.

თანმიმდევრული მეტყველების სახეები სკოლამდელ ბავშვებში

მეტყველების ძირითადი ტიპებია მონოლოგი და დიალოგი. დიალოგიური მეტყველება განიხილება კომუნიკაციის პირველად ფორმად, რომელიც გულისხმობს განცხადებების გაცვლას და სხვებთან კავშირების დამყარებას.

დიალოგი როლურ თამაშში

მონოლოგური გამოთქმა არის სრული ტექსტი, გაერთიანებული სემანტიკური და გრამატიკული კავშირებით. გამოიყენება ფაქტების გადმოსაცემად, თქვენი აზრის გასაცნობად და კამათისთვის.

სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მიმდინარეობს დიალოგიდან მონოლოგამდე. მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ვითარდება განცხადებების ლოგიკის მიყოლის უნარი, რაც პირველი ნაბიჯია მონოლოგური მეტყველების განვითარებისკენ.

დიალოგის უნარები ყალიბდება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში. მონოლოგური მეტყველება უფრო რთულია, ვიდრე დიალოგური მეტყველება, თქვენ უნდა ისწავლოთ ეს.

მონოლოგიური მეტყველება სკოლამდელ ბავშვებში

სკოლამდელი აღზრდის მეთოდოლოგიური მასალები განსაზღვრავს მონოლოგის ტიპებს, რომლებსაც ასწავლიან მოსწავლეებს. ყველაზე ხშირად გამოიყენება კონკრეტულ თემაზე თხრობა და დასრულებული ტექსტის ხელახალი მოთხრობა. ბავშვები საუბრობენ საგნებზე, სურათებზე და უზიარებენ თავიანთ გამოცდილებას.

ასევე არსებობს ისეთი მრავალფეროვნება, როგორიცაა შემოქმედებითი თხრობა. მოთხრობის პრაქტიკაში იყენებენ ისტორიის ნიმუშს და მის ანალიზს. კურსდამთავრებულებს ასწავლიან ტექსტის მონახაზის შექმნას, რომელიც ეხმარება განცხადების სტრუქტურირებას.

Მნიშვნელოვანი!ხშირად გამოიყენება კლასიფიკაცია მეტყველების ტიპების მიხედვით: თხრობა, აღწერა, მსჯელობა. სკოლამდელ ბავშვებში მონოლოგური მეტყველება გულისხმობს განცხადების თემებისა და საზღვრების გააზრებას, მასალის შერჩევას და საჭირო თანმიმდევრობით დალაგებას. მონოლოგის სწავლება იწყება სამი წლის ასაკში.

როგორც ვფიქრობთ, ისე ვლაპარაკობთ

მეტყველება ასახავს აზროვნების ლოგიკას, მეხსიერების და აღქმის განვითარების ხარისხს. ენა პირდაპირ კავშირშია გონებრივ და ფსიქოლოგიურ განვითარებასთან. ენობრივი უნარები ისე უნდა განვითარდეს, რომ ბავშვმა სწრაფად შექმნას სინტაქსური სტრუქტურები გონებაში და ჰქონდეს დიდი ლექსიკა.

ენათმეცნიერთა სამეცნიერო კონფერენცია

ენის გამოყენების ძირითადი უნარ-ჩვევები სკოლაში შესვლისას უნდა განვითარდეს. ამ შემთხვევაში სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებასთან დაკავშირებით პრობლემები არ შეგექმნებათ.

როგორ შევაფასოთ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონე?

მეტყველების განვითარების ხარისხს განსაზღვრავენ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები ან თავად მშობლები. გამოკვლევა დროში შეზღუდულია და არ უნდა აღემატებოდეს 15 წუთს. დავალებების შესრულებამდე უნდა დაამყაროთ ემოციური კონტაქტი და მოამზადოთ თქვენი შვილი სამუშაოსთვის.

დავალებები მოცემულია ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით ან მის გარეშე. შესამოწმებლად იღებენ ნაცნობ სათამაშოებს. თუ ვსაუბრობთ იზოლირებულ სიტყვებზე, მაშინ მათი მნიშვნელობა გასაგები უნდა იყოს მოსწავლეებისთვის. ვიზუალიზაცია უფრო მეტად გამოიყენება სკოლამდელი ასაკის 3-5 წლის ასაკის ბავშვების გამოკვლევისას, ექვსი წლის ბავშვების გამოკვლევისას მნიშვნელოვანია დავალებების ზუსტი ფორმულირება.

მეთოდების უმეტესობა იყენებს ქულას. სწორი პასუხი - 3 ქულა, პასუხი უზუსტობებით - 2, დავალების გაუგებრობა - 1. გამოკითხვის შემდეგ ქულები გამოითვლება ცალ-ცალკე თითოეულ კატეგორიაში. მაგალითად, 12 კითხვიდან მოსწავლემ მიიღო 3 ქულა 8 კითხვაზე, 2 4-ზე. თუ პასუხების 2/3 შეფასდა სამი ქულით, როგორც ამ შემთხვევაში, ეს არის მაღალი ხარისხის. თუ 2/3 ან მეტი 2 ქულით - საშუალო, 1 ქულით - დაბალი.

Მნიშვნელოვანი!სწორი პასუხები უნდა დამტკიცდეს. თუ ბავშვმა არასწორად უპასუხა, თქვენ უნდა თქვათ სწორი პასუხი და მოხსენების ფურცელზე მონიშნოთ დავალება დაუსრულებლად.

დავალებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისთვის

განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გულისხმობს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის დაუფლებას. ტრენინგი, რომელიც მიმართულია ენობრივი განზოგადებების დაუფლებისა და ელემენტარული ლინგვისტური ფენომენების გააზრებაზე, გააღვიძებს ინტერესს, უზრუნველყოფს შემოქმედებით გამოხატვას და თვითგანვითარებისკენ მიდრეკილებას.

ბოსტნეულზეა საუბარი

პრობლემები დგება ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავითარებენ საინიციატივო მეტყველებას. იგი ვარაუდობს, რომ ბავშვი ისაუბრებს იმაზე, თუ რას ხედავს, რა გრძნობებსა და ემოციებს იწვევს მასში ობიექტი ან ფენომენი. ზრდასრულმა უნდა მხარი დაუჭიროს მოსწავლის სურვილს დიალოგისკენ.

ოთხი წლის მოსწავლეებთან მუშაობისას დიდი ყურადღება ეთმობა მონოლოგს. ბავშვმა უნდა შეძლოს სათამაშოს, სურათის ან ფენომენის აღწერა 3-დან 4 წინადადებამდე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აუმჯობესებენ თავიანთ უნარებს. კურსის განმავლობაში დაგჭირდებათ:

• მხარი დაუჭიროს მოსწავლის სურვილს, ისაუბროს;
• გეგმის შედგენის უნარის განვითარება;
• განაგრძეთ სათამაშოს ან სურათის აღწერის უნარის განვითარება;
• პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე მოთხრობების წერის უნარის გამომუშავება;
• მონაწილეობა დისკუსიაში;
• კითხვების ჩამოყალიბება;
• კლასელების პასუხების შევსება, გასწორება, შეჯამება;
• განუვითარდებათ მსჯელობის ჩამოყალიბების უნარი.

TRIZ ტექნოლოგია

პედაგოგები იყენებენ სხვადასხვა ტექნოლოგიას: განმავითარებელი, სოციალურად ადაპტირებული, პიროვნებაზე ორიენტირებული, ვიზუალური მოდელირება, TRIZ. სასწავლო კურსის გეგმები პედაგოგებისთვის ითვალისწინებს ენობრივი აქტივობის განვითარების ახალი მიდგომების შემუშავებას.

სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება

ენობრივი უნარების ჩამოყალიბება ხორციელდება თამაშებში, საუბრებში და სპეციალურად ორგანიზებულ სიტუაციებში. მოზარდები ქმნიან პირობებს წარმატებული ურთიერთობისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ODD-ით, გარდა რეგულარული გაკვეთილებისა, მუშაობენ ლოგოპედთან.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება სურათის მიხედვით

ნახატები ავითარებენ დაკვირვებით და შემოქმედებით უნარებს. ბავშვები სიამოვნებით უზიარებენ შთაბეჭდილებებს. თქვენ უნდა დაიწყოთ ცნობილი ობიექტებით, თანდათან გადახვიდეთ ნაკვეთის ნახატებზე.

• სურათმა არ უნდა ამახინჯოს რეალობა;
• შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკს;
• ყურება გრძელდება მანამ, სანამ ბავშვები დაინტერესდებიან;
• გამოსახულება კარგად უნდა იყოს განათებული, შუქის საწინააღმდეგოდ;
• გამოიყენეთ მაჩვენებელი სიუჟეტის დროს.

Მნიშვნელოვანი!სურათების სერია, რომელიც გაერთიანებულია ერთი სიუჟეტით, ეხმარება ამბის თხრობას. სახელმძღვანელოების გამოყენების თავიდან ასაცილებლად, მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ პრეზენტაციები, რომლებიც შედგება ამბის სურათებით.

მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ წვდომა სასწავლო მასალაზე: ალბომები, ყუთები ნახატებით კვირის თემაზე.

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება გამოგონებისა და წარმოსახვის გზით

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სიამოვნებით უსმენენ ზღაპრებს. რა მოხდება, თუ თავად ცდილობ ზღაპრის მოფიქრებას? ეს ტექნიკა ხელს უწყობს სამი როლის რეალიზებას: ავტორი, მთხრობელი და მსმენელი. პედაგოგიკაში გაჩნდა ტერმინი ზღაპრული თერაპია. ზღაპრის გამოგონებით ბავშვი თავისუფლდება შიშებისგან და უმატებს თვითშეფასებას.

თამაში "ზღაპარი გაგრძელებით" გულისხმობს უკვე ცნობილი ზღაპრების გაგრძელებას. თეატრალური ელემენტების დამატება თამაშს უფრო საინტერესოს და ემოციურს გახდის.

თითის თეატრის გამოყენება "ზღაპარი გაგრძელებით"

მოსამზადებელ ჯგუფში გამოიყენება ვერბალური ფანტაზია, რომელიც დაფუძნებულია მუსიკალურ კომპოზიციაზე. ბავშვები ზოგჯერ უბრალოდ ოცნებობენ მუსიკაზე და საუბრობენ წარმოშობილ ასოციაციებზე. ბავშვების ფანტაზიას საზღვარი არ აქვს.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების თხრობის სწავლება

საბავშვო ბაღში თხრობისთვის განკუთვნილი მზა ნამუშევრები სამოდელო ტექსტებად მოქმედებს. უკვე არსებობს ავტორის მიერ მოგონილი სიუჟეტი, კომპოზიცია და ენობრივი საშუალებები. ამის გათვალისწინებითაც კი, თხრობის სწავლება ხუთი წლის შემდეგ იწყება. ტექსტები უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

• კონტენტის ხელმისაწვდომობა;
• მკაფიო შემადგენლობა;
• მარტივი ენა;
• მცირე მოცულობა.

პირველ გაკვეთილებზე სთავაზობენ ნაცნობი ზღაპრების მოყოლას, ცოტა მოგვიანებით კი უცნობ ტექსტებზე გადადიან. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს სირთულეების შემთხვევაში. ერთობლივი გადაცემა ამ ეტაპზე ფართოდ გამოიყენება.

Მნიშვნელოვანი!ნაწარმოების სიუჟეტის აღდგენა შესაძლებელია მნემონური ცხრილების გამოყენებით. თანდათან გროვდება ჩემს მიერ წაკითხული ნაწარმოებების ბარათის ინდექსი. ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ ის როლურ თამაშებში.

ტექსტის გადმოცემის გავლენა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე

მოსმენილი ტექსტის პრეზენტაცია საუკეთესო საშუალებაა სკოლამდელ ბავშვებში დაკავშირებული მეტყველების განვითარებაში. ნაწარმოების ხელახალი მოთხრობით ისინი სწავლობენ წინადადებების აგებას და სწავლობენ განცხადების ლოგიკას. ისინი იყენებენ ავტორის ლექსიკას და ცდილობენ შეცვალონ რამდენიმე სიტყვა და გამოთქმა სინონიმებით.

გადმოცემის დროს უმჯობესდება გამოთქმა, ხდება ენის გამომსახველობითი საშუალებების გაცნობა და წინადადებების ინტონაცია. აზრების გამოხატვის უნარის განვითარება განსაზღვრავს სკოლის წარმატებას და გავლენას ახდენს სოციალიზაციაზე.

მეტყველების განვითარების თამაშები

თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყველაზე საყვარელი საქმიანობაა. თამაშით უკეთ ეუფლებიან სხვადასხვა უნარებს.

"წარმოიდგინე, რომ შენ..."

თამაშები მოიცავს თემატურ კომუნიკაციას წყვილებში.

თამაშის მიმდინარეობა:

1. ორი მონაწილე ირჩევა დათვლით.
2. წამყვანი ანიჭებს როლებს ფრაზით: „წარმოიდგინე, რომ გამყიდველი ხარ“, „წარმოიდგინე, რომ მყიდველი ხარ“.
3. ორ მსახიობს შორის უნდა მოხდეს დიალოგი.

"რა არის პირველი, რა არის შემდეგი"

თამაში ხელს უწყობს მოკლე მოთხრობის შედგენის უნარს მოქმედებების თანმიმდევრობის დაცვით. თამაშის გაცნობის ეტაპზე იგი ხორციელდება სურათების გამოყენებით. როდესაც ბავშვები სწავლობენ წესებს, შეგიძლიათ მიატოვოთ სურათები.

თამაშის მიმდინარეობა:

• ვარიანტი 1. ბავშვებს ეჩვენებათ 2 - 3 მოქმედების ამსახველი სურათები. ბავშვმა უნდა შეადგინოს ამბავი, სწორად მოაწყოს მოქმედებების თანმიმდევრობა.
• ვარიანტი 2. წამყვანი ჩამოთვლის გმირის მიერ შესრულებულ მოქმედებებს და უშვებს შეცდომას თანმიმდევრობით. ბავშვებმა უნდა დაასახელონ სად დაუშვა შეცდომა.

"თუ..."

ბავშვებს ძალიან მოსწონთ ეს თამაში, ის მათ ოცნებების საშუალებას აძლევს.

თამაშის მიმდინარეობა:

წამყვანი ადგენს თემას, ბავშვები ასრულებენ წინადადებას:

• "მე რომ მასწავლებელი ვიყო..."
• "დედამიწაზე ყველა ყვავილი რომ გაქრეს..."
• "თუ ჩიტებს დაავიწყდათ ფრენა..."

იმისათვის, რომ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველებამ მიაღწიოს განვითარების მაღალ ხარისხს, აუცილებელია ენობრივი და საგნობრივი გარემოს გამდიდრება. ვიზუალიზაცია, ტექნიკისა და მეთოდის მრავალფეროვნება და შეძენილი უნარების გამოყენება კრიტიკულ მომენტებში გამოიწვევს დაგეგმილ შედეგს.