დევნა. კრიტიკულად ასახავს იმას, რაც ბავშვებმა ისწავლეს. ყველა აღმოჩენის შეფასება და აღიარება

როგორც ცენტრალური სადაზვერვო სააგენტოს ყოფილი ანალიტიკოსი მორგან ჯონსი წერს თავის წიგნში საიდუმლო სამსახურის პრობლემის გადაჭრა, გონების შვიდი თვისებაა, რომლებიც ყველაზე უარყოფით გავლენას ახდენს პრობლემების ანალიზისა და გადაჭრის უნარზე. მათი უმეტესობის კონტროლი ან შეცვლა შეუძლებელია, მაგრამ მათი ცოდნა დაგეხმარებათ ნაკლები შეცდომის დაშვებაში.

1. ემოციური კომპონენტი

საიდუმლო არ არის, რომ ემოციები ხელს გვიშლის ლოგიკურად აზროვნებაში. ჩვენ ხშირად ვიღებთ ნაჩქარევ გადაწყვეტილებებს იმ მომენტში. ასე, მაგალითად, ადამიანები იღებენ ძაღლს: ემორჩილებიან ხანმოკლე გრძნობას, იღებენ შინაურ ცხოველს და შემდეგ ხვდებიან, რომ მზად არ არიან მისი აღზრდისთვის. ადამიანი ემოციური არსებაა. გრძნობები ხელს უშლის ლოგიკურად აზროვნების უნარს. თქვენ შეგიძლიათ შეებრძოლოთ ამას: თუ თქვენი ემოციები განადგურებს, გადაწყვეტილების მიღება ცოტა ხნით გადადეთ.

2. ქვეცნობიერის სურვილი გამარტივებისა

ჩვენ მიდრეკილნი ვართ ვიფიქროთ, რომ თუ მთელ ყურადღებას გავამახვილებთ პრობლემაზე, შევძლებთ გავაკონტროლოთ ჩვენი ფსიქიკური პროცესები და მოვაგვაროთ საკითხი რაც შეიძლება კონსტრუქციულად. სამწუხაროდ, ეს ასე არ არის. ჩვენი ქვეცნობიერი მიისწრაფვის გამარტივებისაკენ, რაც უარყოფითად მოქმედებს ჩვენს რაციონალურ აზროვნებაზე. ტვინი იყენებს ხრიკებს, რომლებსაც ჩვენ არც კი ვამჩნევთ. ფსიქოლოგები ამ მოქმედებას რეფლექსს უწოდებენ, მორგან ჯონსი კი მას ქვეპროექტს, ანუ კუთხეების მოჭრის ხერხს უწოდებს. ანუ გადაწყვეტილების მიღების პროცესი გამარტივებულია და ვერ კონტროლდება. მაგალითად, როცა გვესმის, რომ ვიღაც დიეტაზეა, რეფლექსურად ვაფასებთ მას დიეტის შესახებ ჩვენი სტერეოტიპების შესაბამისად. ჩვენ არ ვიღებთ გადაწყვეტილებებს - ტვინი ამას ავტომატურად აკეთებს, ირჩევს უმოკლეს გზას. შეუძლებელია გონების „ასწავლა“ სხვაგვარად მუშაობა.

ქვეცნობიერის სურვილი, გამარტივდეს სტერეოტიპული იდეების საფუძველზე, ვლინდება მრავალი გზით: ცრურწმენებში, პიროვნულ მიდრეკილებებში, ნაჩქარევი დასკვნებით, გამჭრიახობითა და ინტუიციით.

3. თარგების პრიზმა

ადამიანის გონება ინსტინქტურად აღიქვამს სამყაროს შაბლონების პრიზმაში, წერს მორგან ჯონსი. მაგალითად, ადამიანების სახეები ნიმუშია. ჩვენ ვაღიარებთ მათ, ვინც უკვე ვნახეთ. გონება პოულობს ნაცნობ ნიმუშს და შემდეგ გადასცემს ჩვენს ცნობიერებას სახელს და სხვა ინფორმაციას, რომელიც დაკავშირებულია ამ ნიმუშთან. ან როცა ბინაში შუქი უეცრად ჩაქრება, პანიკაში არ ვართ: ვიცით, რომ ელექტროენერგია გამოჩნდება, რადგან უკვე შეგვხვდა ეს სიტუაცია. ჩვენ არც ამ პროცესს ვაკონტროლებთ; ქვეცნობიერი ასრულებს ყველა საქმეს.

ერთის მხრივ, ცნობიერების ეს თვისება გვეხმარება ვიცხოვროთ, მეორე მხრივ, გვაიძულებს ნაჩქარევად მივიღოთ ნაცნობი ნიმუში და გამოვიტანოთ არასწორი დასკვნები. ეს ნიმუში განსაზღვრავს რასობრივ, ეთნიკურ და ყველა სხვა სახის ფანატიზმს.

4. ცრურწმენები და მცდარი ვარაუდები

ცრურწმენები არის ქვეცნობიერი რწმენა, რომელიც აყალიბებს ჩვენს ქცევას და განსაზღვრავს ჩვენს რეაქციებს. ცრურწმენები ქვეცნობიერად ყალიბდება, რის გამოც ყველას გვაქვს. ისინი არც ისე ცუდები არიან, როგორც ჩანს. ჩამოყალიბებული ცრურწმენების წყალობით, ჩვენ ადვილად ვიმეორებთ ნაცნობ მოქმედებებს. მაგალითად, ვამზადებთ წვნიანს ან ვუჭერთ კოვზს.

ჩვევების წყალობით ადამიანი უფრო ჭკვიანი და საზრიანი ხდება. პრობლემა ის არის, რომ ჩვენ უგულებელყოფთ ახალ ინფორმაციას, რომელიც არ შეესაბამება არსებულ ცრურწმენებს. ჩვენთვის არ ვიცით, ცრურწმენები ანადგურებს ობიექტურ სიმართლეს.

5. ყველაფრისთვის ახსნის პოვნის სურვილი

ჩვენ ვცდილობთ ავხსნათ ყველაფერი, რაც ჩვენს გარშემოა. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს ახსნა ყოველთვის არ არის სწორი, ისინი გვეხმარება გაუმკლავდეს საფრთხეებს და უზრუნველყოს ადამიანის, როგორც სახეობის გადარჩენის შესაძლებლობა. როცა გვაქვს მიზანი, როცა რაღაცაში აზრს ვხედავთ, მაშინ ცხოვრება უფრო ადვილი ხდება. მაგრამ იგივე თვისება ჩიხში მიგვიყვანს: რაღაცის ახსნა რომ ვიპოვოთ, აღარ ვფიქრობთ, მართალია თუ არა. ჩვენ არ ვცდილობთ კრიტიკულად განვიხილოთ ჩვენი ვერსია და შევადაროთ ხელმისაწვდომი ალტერნატივები.

6. წინააღმდეგობების იგნორირება

ერთ შესაძლო გამოსავალზე ფოკუსირებით, ჩვენ უარვყოფთ ყველა დანარჩენს. ჩვენ აღვიქვამთ მხოლოდ იმ ფაქტებს, რომლებიც ადასტურებენ ჩვენს აზრს. ტვინი ერთნაირად მუშაობს ჭკვიან, განათლებულ ადამიანებში და მათ მოწინააღმდეგეებში. ჩვენი პოზიციის დასაცავად, ჩვენ ყოველთვის არ ვართ მზად, საკითხი სხვა მხრიდან განვიხილოთ.

ერთ არჩეულ პოზიციაზე ფოკუსირებით და მისი დაცვით ვკარგავთ ობიექტურობას.

7. არასწორი რწმენისადმი მიდრეკილება

ბევრი რწმენა, რომელიც ჩვენ ყველაზე ძვირფასია, არასწორია. თუ არ გვინდა რეალობის აღქმა, მაშინ საკუთარ თავს ვრწმუნდებით, რომ ეს სიმართლე არ არის. ცრუ რწმენისადმი მიჯაჭვის სურვილი დამანგრეველ გავლენას ახდენს სიტუაციების ანალიზისა და პრობლემების გადაჭრის უნარზე.

კოსტანის რეგიონი, ქალაქი რუდნი,
მე-4 საშუალო სკოლა მათემატიკის სიღრმისეული შესწავლით,
კუჩინა ოქსანა ვლადიმეროვნა, გეოგრაფიის მასწავლებელი.

კრიტიკული აზროვნების სწავლება

კრიტიკული აზროვნება აღწერილია როგორც " ფიქრი ფიქრზე».

Კრიტიკული აზროვნება– დისციპლინური მიდგომა დაკვირვების, გამოცდილების, რეფლექსიის ან მსჯელობის შედეგად მიღებული ინფორმაციის გაგების, შეფასების, ანალიზისა და სინთეზისადმი, რომელიც შემდგომში შეიძლება გახდეს მოქმედების საფუძველი. კრიტიკული აზროვნება ხშირად გულისხმობს კამათის ან ალტერნატიული გადაწყვეტილებების მიღების სურვილს, აზროვნებისა და მოქმედების ახალი ან შეცვლილი გზების დანერგვას; ორგანიზებული სოციალური მოქმედების ერთგულება და სხვებში კრიტიკული აზროვნების ჩანერგვა.

ჩართულია საბაზო დონეკრიტიკული აზროვნების პროცესი მოიცავს:

• შესაბამისი ინფორმაციის შეგროვება;
• მტკიცებულებათა შეფასება და კრიტიკული ანალიზი;
• გარანტირებული დასკვნები და განზოგადება;
• მნიშვნელოვანი გამოცდილების საფუძველზე დაშვებებისა და ჰიპოთეზების გადახედვა.

ისევე როგორც უფრო რთული ამოცანები, როგორიცაა სწავლებისა და სწავლების შესახებ კრიტიკული აზროვნება, ის ასევე შეიძლება მოიცავდეს გამოუცხადებელი ვარაუდების და ღირებულებების ამოცნობას, პრობლემების ამოცნობას და მათი გადაჭრის ეფექტური საშუალებების აღმოჩენას, პრიორიტეტების დასახვის მნიშვნელობის გააზრებას და პრობლემების გადაჭრაში უპირატესობის მინიჭებას.

ბავშვებისა და მოზარდების კრიტიკული აზროვნება კლასში

კრიტიკული აზროვნება ტრადიციულად ასოცირდება განათლების შემდგომ ეტაპებთან: უმაღლესი სასწავლებლებისა და უმაღლესი სასწავლებლების სტუდენტებთან. თუმცა, კრიტიკული აზროვნების საფუძვლები ასევე შეიძლება განვითარდეს მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობისას, მათი განათლების ძალიან ადრეული საფეხურიდან დაწყებული, საჭირო უნარ-ჩვევების გამომუშავების მიზნით. ყველაზე ოპტიმალურიამისთვის გზა- წაახალისეთ ბავშვები, უპასუხონ მტკიცებულებებს საკუთარ გამოცდილებაზე დაყრდნობით.

ჩვენ გვაქვს ცხოვრების სტილის უამრავი მაგალითი მსოფლიოს სხვადასხვა კუთხეში და ისტორიის სხვადასხვა პერიოდში, რომელიც შეიძლება გამოვიყენოთ ბავშვების ცნობისმოყვარეობის აღძვრისთვის და მათი კრიტიკული აზროვნების უნარების გასავითარებლად.

Კრიტიკული აზროვნებამოიცავს ისეთი უნარების გამომუშავებას, როგორიცაა დაკვირვებისა და მოსმენის გზით მტკიცებულებების მოპოვება, კონტექსტის გათვალისწინება და შესაბამისი კრიტერიუმების გამოყენება გადაწყვეტილების მისაღებად. კრიტიკული აზროვნების უნარები შეიძლება აღწერილი იყოს შემდეგნაირად:

• დაკვირვება;
• ანალიზი;
• დასკვნა;
• ინტერპრეტაცია.

სწავლაში გამოყენებული პროცესები და უნარები შეიძლება მოიცავდეს:

• მტკიცებულებების შეგროვება და დაჯგუფება, როგორიცაა ნახატები, ფოტოები, მოგონებების ჩაწერა;
• ძირითადი წყაროების შეფასება და მათ შესახებ შესაბამისი კითხვების დასმა;
• ძირითადი წყაროების შედარება და განხილვა სიტუაციური დასკვნებითა და დროებითი განზოგადებით;
• უფრო ფართო გამოცდილებაზე დაფუძნებული ვარაუდებისა და ჰიპოთეზების გადახედვა.

მათი ნამუშევრების შესწავლის შემდგომ ეტაპზე, მასწავლებლებთან შემდგომი დისკუსიის, მათი დროებითი დასკვნების განხილვისა და გადახედვის გზით, ბავშვებს შეიძლება დაეხმარონ საკუთარი სასწავლო პროცესების გაგებაში, მათ შორის:

• შეფასება;
• განმარტება;
• მეტაკოგნიცია.

ქვემოთ მოცემულია ნაბიჯები, რომელთა გადადგმაც ბავშვებს შეუძლიათ გარე დახმარებით და უნარ-ჩვევებით, რომლებსაც ისინი გამოიყენებენ საკლასო აქტივობებში:

1. გააანალიზეთ ვიზუალური ან სიტყვიერი მტკიცებულებებით მიღებული ინფორმაცია.
   დავალება შეიძლება გამოყენებულ იქნას პირველადი პირველადი წყაროების წაკითხვით მიღებულ ინფორმაციაზე, გამოკითხვის ან კითხვარიდან შეგროვებულ მონაცემებზე და რამდენიმე მეორადი წყაროდან, როგორიცაა სახელმძღვანელო, ენციკლოპედია ან ვებსაიტი.
2. განსაზღვრეთ ძირითადი პუნქტები, ვარაუდები ან ჰიპოთეზები, რომლებიც აყალიბებს მტკიცებულებების გამოკვლევას ან განსაზღვრავს არგუმენტის საფუძველს შემდგომ მოქმედებებს.
3. გაანალიზეთ, როგორ აკავშირებენ და ურთიერთობენ ეს ძირითადი კომპონენტები, ვიზუალური და სიტყვიერი მტკიცებულებები.
4. შეადარეთ და გამოიკვლიეთ მსგავსება და განსხვავებები ცალკეულ სურათებს შორის ან სხვადასხვა მოსაზრებებსა და მოგონებებს შორის.
5. სინთეზირება ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროების გაერთიანებით არგუმენტის ან იდეების სერიის შესაქმნელად. დაამყარეთ კავშირი სხვადასხვა წყაროებს შორის, რომლებიც აყალიბებენ და მხარს უჭერენ თქვენს იდეებს.
6. შეაფასეთ თქვენი კვლევის შედეგად მიღებული მტკიცებულებების ლეგიტიმურობა და მართებულობა და როგორ ეწინააღმდეგება ან ეწინააღმდეგება მტკიცებულებებს თქვენს ვარაუდებსა და გაჩენილ იდეებს.
7. გამოიყენოს კვლევის კითხვებზე პასუხების ინტერპრეტაციით მიღებული ცოდნა.
8. დაასაბუთეთ იდეები და ინტერპრეტაციები გამოთქმული დასკვნებისა და გამოვლენილი მნიშვნელობების დასაცავად.

ძირითადი თავისებურებებირომელიც უნდა მოიძებნოს კრიტიკული აზროვნებაბავშვები:

რაციონალურობა.საუკეთესო ახსნა-განმარტების პოვნის მცდელობა, საბოლოო პასუხების ძებნის ნაცვლად კითხვების დასმა; ნებისმიერი მტკიცებულების მოთხოვნა და გათვალისწინება; გონივრულობაზე დაყრდნობა და არა ემოცია (თუმცა ემოციას თავისი ადგილი აქვს და შეიძლება ეხებოდეს თვითშეგნებას, რომელიც ქვემოთ არის ნახსენები).

გონებაგახსნილობა.შეაფასეთ ყველა დასკვნა; მრავალი შესაძლო თვალსაზრისის ან პერსპექტივის გათვალისწინება; ალტერნატიული ინტერპრეტაციებისთვის ღია დარჩენის სურვილი.

განაჩენი.მტკიცებულების მოცულობისა და მნიშვნელობის ამოცნობა; ალტერნატიული ვარაუდებისა და პერსპექტივების შესაბამისობის ან დამსახურების აღიარება.

დისციპლინა.შეეცადეთ იყოთ ზუსტი, ყოვლისმომცველი და ამომწურავი (ყველა არსებული მტკიცებულების გათვალისწინებით და ყველა თვალსაზრისის გათვალისწინებით).

თვითშეგნება.საკუთარი ვარაუდების, მიკერძოების, პერსპექტივების და ემოციების ამოცნობა.

ზოგადად, კრიტიკული მოაზროვნეები აქტიურები არიან, სვამენ კითხვებს და აანალიზებენ მტკიცებულებებს და შეგნებულად იყენებენ სტრატეგიებს მნიშვნელობის დასადგენად; კრიტიკული მოაზროვნეები სკეპტიკოსები არიან და ვიზუალურ, ზეპირ და წერილობით მტკიცებულებებს სკეპტიციზმით უყურებენ; კრიტიკული მოაზროვნეები ღიაა ახალი იდეებისა და პერსპექტივისთვის.

კვლევის უნარების გასავითარებლად, მე გთავაზობთ კრიტიკული აზროვნების განვითარებას შემდეგი სტრატეგიებით:

"მტევანი" (ყურძენი)

ტექსტისა და გრაფიკული დიზაინის სემანტიკური ერთეულების იზოლაცია გარკვეული თანმიმდევრობით კლასტერის სახით. მასალის ეს დიზაინი ეხმარება სტუდენტებს გაარკვიონ და გაიგონ, თუ რა შეიძლება ითქვას (ზეპირად და წერილობით) მოცემულ თემაზე.

"პროგნოზების ხე".

ამ ტექნიკით მუშაობის წესები: ხის ღერო არის თემა, ტოტები არის ვარაუდები, რომლებიც გაკეთებულია ორი მიმართულებით - "შესაძლოა" და "ალბათ" (ტოტების რაოდენობა შეზღუდული არ არის), ხოლო ფოთლები არის დასაბუთება. ამ ვარაუდებისთვის არგუმენტები ამა თუ იმ მოსაზრების სასარგებლოდ.

სტრატეგია აქედან აქამდე.

1. ჯგუფი იღებს ზოგად დავალებას თემაზე.
2. ჯგუფის თითოეული წევრი იღებს „თავიანთ“ საკვლევ ობიექტს.
3. ინფორმაციის შეგროვება ობიექტის შესახებ.
4. ინფორმაციის გაცვლა ჯგუფში.
5. ცხრილის ძირითადი ნაწილის დასამახსოვრებლად ზოგადი ნაწილის გამოყოფა.
6. ცხრილის შევსება.
7. თანამშრომლობითი კვლევითი ნაშრომის დაწერა თემაზე.
8. კვლევის პრეზენტაცია.

ბლუმის გვირილა.

"გვირილა" შედგება ექვსი ფურცლისგან, რომელთაგან თითოეული შეიცავს კონკრეტული ტიპის კითხვას. ამრიგად, ექვსი ფურცელი - ექვსი კითხვა:

1. მარტივი კითხვები არის კითხვები, რომლებზედაც უნდა დაასახელოთ რამდენიმე ფაქტი, დაიმახსოვროთ და გაიმეოროთ გარკვეული ინფორმაცია: "რა?", "როდის?", "სად?", "როგორ?".
2. დამაზუსტებელი კითხვები. ასეთი კითხვები ჩვეულებრივ იწყება სიტყვებით: „მაშ ასე ამბობ...?“, „თუ სწორად გავიგე, მაშინ...?“, „შეიძლება ვცდებოდე, მაგრამ, ჩემი აზრით, თქვენ თქვით. ..?”. ამ კითხვების მიზანია მიაწოდოს მოსწავლეს უკუკავშირის შესაძლებლობა მის მიერ ახლახანს ნათქვამის შესახებ. ზოგჯერ მათ სთხოვენ მიიღონ ინფორმაცია, რომელიც არ არის შეტყობინებაში, მაგრამ ნაგულისხმევია.
3. ინტერპრეტაციული (ახსნითი) კითხვები. ჩვეულებრივ იწყება სიტყვით "რატომ?" და მიზნად ისახავს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებას. "რატომ ყვითლდება ხეებზე ფოთლები შემოდგომაზე?" თუ ამ კითხვაზე პასუხი ცნობილია, ის ინტერპრეტაციულიდან „იქცევა“ მარტივზე. შესაბამისად, ამ ტიპის კითხვა „მუშაობს“, როცა პასუხში არის დამოუკიდებლობის ელემენტი.
4. კრეატიული კითხვები. ამ ტიპის კითხვა ყველაზე ხშირად შეიცავს ნაწილაკს „უნდა“, კონვენციის ელემენტებს, ვარაუდს, პროგნოზს: „რა შეიცვლებოდა...“, „რა მოხდებოდა, თუ...?“, „როგორ ფიქრობთ, შეთქმულება სიუჟეტი განვითარდება შემდეგ ...?”.
5. შეფასების კითხვები. ეს კითხვები მიზნად ისახავს გარკვეული მოვლენების, ფენომენების, ფაქტების შეფასების კრიტერიუმების გარკვევას. "რატომ არის რაღაც კარგი და რაღაც ცუდი?", "რით განსხვავდება ერთი გაკვეთილი მეორისგან?", "როგორ გრძნობთ მთავარი გმირის მოქმედებას?" და ა.შ.
6. პრაქტიკული კითხვები. ამ ტიპის კითხვა მიზნად ისახავს თეორიასა და პრაქტიკას შორის ურთიერთმიმართების დადგენას: „როგორ შეგიძლიათ მიმართოთ...?“, რისი გაკეთება შეიძლება...?“, „სად შეგიძლიათ დააკვირდეთ... ყოველდღიურ ცხოვრებაში?“ ,,როგორ მოიქცეოდით მოთხრობის გმირის ადგილას?

სინქვაინი.

ფრანგულიდან თარგმნილი სიტყვა "cinquain" ნიშნავს ლექსს, რომელიც შედგება ხუთი სტრიქონისგან. სინქვინის შედგენა მოსწავლეს მოითხოვს სასწავლო მასალისა და ინფორმაციის მოკლედ შეჯამებას, რაც საშუალებას აძლევს მას ნებისმიერ შემთხვევაზე დაფიქრდეს. ეს არის თავისუფალი შემოქმედების ფორმა, მაგრამ გარკვეული წესების მიხედვით.

პირველი ხაზი შეიცავს ერთ სიტყვას - არსებითი სახელი. ეს არის სინქვინის თემა.

მეორე სტრიქონზე თქვენ უნდა დაწეროთ ორი ზედსართავი სახელი, რომელიც გამოავლენს სინქრონიზაციის თემას.

მესამე სტრიქონზე იწერება სამი ზმნა, რომელიც აღწერს სინქრონიზაციის თემასთან დაკავშირებულ მოქმედებებს.

მეოთხე სტრიქონი შეიცავს მთელ ფრაზას, რამდენიმე სიტყვისგან შემდგარ წინადადებას, რომლის დახმარებით მოსწავლე გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას თემისადმი. ეს შეიძლება იყოს მოსწავლის მიერ თემის კონტექსტში შედგენილი ფრაზა, ციტატა ან ფრაზა.

ბოლო სტრიქონი არის შემაჯამებელი სიტყვა, რომელიც იძლევა თემის ახალ ინტერპრეტაციას და საშუალებას გაძლევთ გამოხატოთ პირადი დამოკიდებულება მის მიმართ. გასაგებია, რომ სინკვინის თემა მაქსიმალურად ემოციური უნდა იყოს.

ბრილიანტი.

ბრილიანტი შვიდი სტრიქონის პოეტური ფორმაა, რომელთაგან პირველი და ბოლო საპირისპირო მნიშვნელობის მქონე ცნებებია. ამ ტიპის ლექსი შედგენილია შემდეგი სქემის მიხედვით:

1-ლი ხაზი – არსებითი სახელი, თემა ბრილიანტები.

მე-2 სტრიქონი – ორი ზედსართავი სახელი, რომლებიც ამჟღავნებს ფენომენის, ბრილიანტის თემაში მითითებული საგნის საინტერესო, დამახასიათებელ მახასიათებლებს.

მე-3 სტრიქონი – სამი ზმნა ამ ფენომენისთვის დამახასიათებელი მოქმედებების, გავლენის და ა.შ.

მე-4 სტრიქონი – ასოციაციები, რომლებიც დაკავშირებულია ბრილიანტის თემასთან (4 არსებითი სახელი, ანტონიმურ ცნებებზე გადასვლა).

მე-5 სტრიქონი - სამი ზმნა, რომელიც ამჟღავნებს მოქმედებას, გავლენას და ა.შ., ფენომენისთვის დამახასიათებელი - ანტონიმი.

სტრიქონი 6 – ორი ზედსართავი სახელი (ანტონიმთან მიმართებაში).

სტრიქონი 7 არის არსებითი სახელი, თემის ანტონიმი.

„INSERT“ ტექსტის კითხვა შენიშვნებით:

ვიცოდი

ეს არ ვიცოდი,

ამან გამაკვირვა

მე მინდა ვიცოდე მეტი.

ცხრილის შედგენა, ტექსტიდან ძირითადი დებულებების ამოწერა + - ! ?

"კარუსელი"

Ჯგუფური სამუშაო. ღია პრობლემური კითხვები ჩამოყალიბებულია ჯგუფების რაოდენობის მიხედვით. აუცილებელია მოამზადოს ფერადი მარკერები, A3 ფურცლები, რომლებზეც დაწერილია კითხვები /თითოეულზე თითო/. მასწავლებლის სიგნალზე ფურცლები გადადის საათის ისრის მიმართულებით. მოსწავლეები ერთად მუშაობენ, რათა უპასუხონ თითოეულ პრობლემურ კითხვას საკუთარი თავის გამეორების გარეშე. გააზრება

"გალერეა"

"კარუსელის" შემდეგ მოსწავლეთა ნამუშევარი დაკიდებულია დაფაზე. თითოეული სტუდენტი ხმას აძლევს თითოეულ კითხვაზე ყველაზე ზუსტ პასუხს. ამ გზით შეგიძლიათ განსაზღვროთ რომელმა ჯგუფმა გასცა საუკეთესო პასუხი.

ექვსი მოაზროვნე ქუდი

• თეთრი ქუდი: დეტალური და საჭირო ინფორმაცია. მხოლოდ ფაქტები.
• ყვითელი ქუდი: ოპტიმიზმის სიმბოლური ანარეკლი. გამოიკვლიეთ შესაძლო სარგებელი და დადებითი ასპექტები.
• შავი ქუდი: აფრთხილებს და გაიძულებს იფიქრო კრიტიკულად. რა ცუდი რამ შეიძლება მოხდეს ან არასწორად წავიდეს. მაგრამ ბოროტად ნუ გამოიყენებ.
• წითელი ქუდი: გრძნობები, გამოცნობები და ინტუიცია. და ნუ ეცდებით მათ ახსნას.
• მწვანე ქუდი: ფოკუსირება შემოქმედებითობაზე, ალტერნატივებზე, ახალ შესაძლებლობებსა და იდეებზე. ეს არის ახალი ცნებებისა და ცნებების გამოხატვის და აქ გვერდითი აზროვნების გამოყენების შესაძლებლობა.
• ცისფერი ქუდი: "არეკვლის" პოზიცია, ისაუბრეთ არსზე, იმაზე, თუ რა არის დაკავშირებული

რატომ- 6 W-.

1. მომდინარეობს ინგლისური სიტყვიდან Why - რომლითაც იწყება კითხვები:
2. რატომ? Რისთვის? რა მიზეზით?…
3. სიტუაცია "რატომ?", "რატომ?", "რატომ?",

"დიახ, რადგან ..."

პროგნოზირების უნარის გამომუშავების ტექნიკა

1. მართალი და მცდარი განცხადებები
2. გაკვეთილის დასაწყისში მოცემულია განცხადებები ახალ თემაზე, რომელიც უნდა შეაფასოთ როგორც ჭეშმარიტი ან მცდარი და დაასაბუთოთ თქვენი გადაწყვეტილებები.
3. რეფლექსიის ეტაპზე შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, შეადგინონ საკუთარი განცხადებები და გაცვალონ ისინი მათი სისწორის შესაფასებლად

ქოუჩინგის გეგმა
თემაზე "კრიტიკული აზროვნების განვითარება"
გაკვეთილის თემა: მოდული კრიტიკული აზროვნების განვითარება

ზოგადი მიზნები: პირობების შექმნა „კრიტიკული აზროვნების“ კონცეფციის გაცნობისთვის. მოამზადეთ მასწავლებლები, რომ მიიღონ კრიტიკული აზროვნების იდეები, გაიგონ მისი ამოცანები, კრიტიკული აზროვნების ძირითადი პრინციპების განხორციელების უნარი თავიანთ საქმიანობაში და იცოდეს კრიტიკული აზროვნების ძირითადი უნარების ჩამონათვალი.
სწავლის შედეგები: მასწავლებლებმა იცოდნენ რა არის კრიტიკული აზროვნება და გაიაზრონ მისი ამოცანები; კრიტიკული აზროვნების არსებითი უნარების ჩამონათვალი, რომელიც მოიცავს დაკვირვებას, ინტერპრეტაციას, ანალიზს, დასკვნას, შეფასებას, ახსნას, მეტაკოგნიციას, რა არის ბლუმის ტაქსონომია.
მათ ჩამოუყალიბდებათ პოზიტიური დამოკიდებულება მოსწავლეთა განვითარებისა და კრიტიკული აზროვნების განვითარების მიმართ, როგორც აზროვნებაზე აზროვნება. გადახედეთ მათ სწავლების მეთოდებს, რათა წაახალისოთ მოსწავლეები მონაწილეობა მიიღონ ჯგუფურ მუშაობაში და განიხილონ ალტერნატიული მოსაზრებები და გადაწყვეტილებები და იყვნენ წარმოსახვითი. მასწავლებლები შეისწავლიან უმაღლესი და ქვედა დონის კითხვების გარჩევას და ჩამოყალიბებას.

ძირითადი იდეები:

კრიტიკული აზროვნება შეიძლება მოხდეს მაშინ, როდესაც ხდება მსჯელობის, დასკვნების გამოტანის ან პრობლემის გადაჭრის პროცესი, ე.ი. - ყოველთვის, როცა საჭიროა იმის დადგენა, თუ რისი უნდა გჯეროდეს, რა და როგორ გავაკეთოთ ეს ინტელექტუალურად და რეფლექსურად.
კრიტიკული აზროვნება ხშირად გულისხმობს მზადყოფნას წარმოიდგინოს ან განიხილოს ალტერნატიული გადაწყვეტილებები და დანერგოს აზროვნებისა და მოქმედების ახალი ან შეცვლილი გზები; ორგანიზებული სოციალური მოქმედების ერთგულება და სხვებში კრიტიკული აზროვნების განვითარება. ძირითადი კრიტიკული აზროვნების უნარების ჩამონათვალში შედის დაკვირვება, ინტერპრეტაცია, ანალიზი, დასკვნა, შეფასება, ახსნა, მეტაკოგნიცია.

გაკვეთილის ეტაპები დრო

90 წუთი მწვრთნელის მოქმედებები და მონაწილეთა მოქმედებები

შესავალი 3 წთ გახურება „ინტერვიუ“.
თანამშრომლობითი გარემოს ფორმირება.
მოთხოვნით ჯგუფებად ჯდომა
მიზნის დასახვა 10 წთ 1. მოტივაციის ფორმირება
ინტელექტუალური თამაში "Marmosets" (სლაიდებზე)
წამყვანი კითხვების გამოყენებით თქვით რას ნიშნავს სიტყვა Marmosets.
იცნობთ ამ სიტყვას? Ეს ვინ არის? Ეს რა არის? სად ნახე? (ვარაუდები)
ერთხელ გამიმართლა მშობლებთან ერთად ადგილი, სადაც მარმოსეტები ვნახე. ისინი მუქი ფერის იყვნენ, თეთრი, წითელი და ვერცხლისფერი ყავისფერი ფერებით.
შეიცვალა თქვენი აზრი?
გაოცებული დავრჩი მათი ზომით (10-20 სმ).
ნივთია თუ არსება?
მათი ყიდვა მინდოდა, მაგრამ არ ვიცი სად იყიდება.
შეგიძლიათ მირჩიოთ სად შეიძლება მათი ყიდვა?
ლათინურ ამერიკაში მოგზაურობა ყველაზე შთამბეჭდავი იყო. რაც გითხარით, გვხვდება ამაზონში, კოლუმბიაში, ეკვადორში და პერუში, თქვენ გინახავთ, მაგრამ უფრო დიდია.
არ დაფრინავენ, იქნებ დაცოცავდნენ.
ეს ადამიანია თუ ცხოველი?
მე არ შემხვედრია ისინი ყაზახეთში, მაგრამ მათი ნახვა შეგიძლიათ ზოოპარკში ან ცირკში.
გამოიცანით? Ეს ვინ არის? Ეს რა არის?
ისინი გარკვეულწილად გვგვანან ჩვენ, ადამიანებს.

„პატარა ბავშვები უამრავ კითხვას სვამენ, განსაკუთრებით სიტყვით „რატომ“. ისინი იკვლევენ სამყაროს და ცდილობენ ჩაწვდნენ მრავალი ობიექტისა და ნივთის მნიშვნელობას. დროთა განმავლობაში, ბევრი იწყებს სტერეოტიპულ აზროვნებას, შაბლონის მიხედვით. ზოგიერთს აქვს საკუთარი ხედვა მიმდებარე სივრცის შესახებ. ამის მაგალითია 14 წლის სკოლის მოსწავლის ნახატები
სურათების (სლაიდების) ნახვა KM-ზე

ბ) AOZ: T- ცხრილში (ტექნიკა „Logbook“) ჩაწერეთ განმარტება „რა არის KM?“
- რა განმარტებები დაწერეთ?
- ადვილი იყო ფორმულირება?
გ) თქვენი ცოდნის დონის განსაზღვრა (ტექნიკა „ადამიანი ხეზე“).
დ) შედეგების შეჯამება მიზნობრივი სივრცისა და აქტივობის მოტივაციის ფორმირებისთვის.
— გვაქვს თუ არა საკმარისი ცოდნა კრიტიკული აზროვნების პრაქტიკაში განსავითარებლად?
- რა კითხვებზე გინდა პასუხის გაცემა?
თეორიული საკითხების შესწავლა 20 წთ თეორიული მასალის შესწავლა - ფურცლებზე არსებული ინფორმაციის გაცნობა.
1) დამოუკიდებლად წაიკითხეთ ტექსტი და გააკეთეთ შენიშვნები მინდვრებში „ჩასმა“ სტრატეგიის შესაბამისად
2) დისკუსია დავალების შესრულების შემდეგ:
- რა ინფორმაცია იყო თქვენთვის ნაცნობი?
- რა ინფორმაცია გახდა ახალი?
-რა გაგიკვირდა?
- მეტი რა უნდა იცოდე?

პრაქტიკული ნაწილი 20 წთ ნასწავლის კონსოლიდაცია და გაღრმავება
1) კრიტიკული აზროვნების შესახებ ინფორმაციის სტრუქტურირება შემოთავაზებულ ფორმაში:
1 ჯგუფი "კლასტერი"
ჯგუფი 2 "აღნიშვნის გრაფიკი"
ჯგუფი 3 ცხრილი „ძლიერი-სისუსტე-რისკი-შესაძლებლობა“
2) ნაწარმოების დაცვა მომხსენებლის მიერ. ინფორმაცია გამოყენებული სტრატეგიის შესახებ.
Გახურება
3) შეჯამება (კითხვებზე პასუხები განიხილება ჯგუფში, შემდეგ ზოგადი დისკუსია):
— რას ნიშნავს რაიმეს კრიტიკულად მიდგომა?
— რატომ არ შეიძლება CT იდენტიფიცირება დამახსოვრებასთან ან შემოქმედებით აზროვნებასთან?
— რა ალგორითმი უნდა გამოვიყენოთ CM-ის შესაქმნელად?
4) კრიტიკული აზროვნების ძირითადი ასპექტების (დ. კლასტერის მიხედვით) და გაკვეთილის სტრუქტურის ამოცნობა კრიტიკული აზროვნების ტექნიკის გამოყენებით (სლაიდები)
საძიებო საუბარი:
— მეხსიერების განვითარება ჯერ კიდევ არ არის აზროვნება?
— რატომ არის CM-ის ერთ-ერთი წინაპირობა გაგება?
- რით განსხვავდება CM სხვა ტიპის აზროვნებისგან?
-რა ინტელექტუალური უნარები უწყობს ხელს CM ჩამოყალიბებას?
- რა ხუთი ასპექტი განასხვავებს CM-ს სხვა ტიპებისგან? (დ. კლასტერის მიხედვით
5) რეფლექსია
- ჩაწერეთ CM-ის განმარტება T- ცხრილში.
- შეადარეთ თქვენი განმარტება და რა დაწერეთ. რა არის მსგავსება და განსხვავებები?
— რას ნიშნავს „კრიტიკულად აზროვნება“?
რეფლექსია 15 წთ 6 დე ბონოს ქუდები.
დავალება: წარმოადგინეთ ურთიერთობა KM მოდულთან „ქუდის“ პოზიციის საშუალებით.
რეფლექსია სწავლაზე
- როგორ შეიცვალა თქვენი გაგება კრიტიკული აზროვნების შესახებ?
- ვარჯიშის დროს რამ შეგიშალა ხელი?
ჩვენი სურვილების ხე ხუთი თითების ტექნიკა
პიროვნული ზრდის შეჯამება - "კაცი ხეზე" პოზიციის ადგილმდებარეობის განსაზღვრა

კრიტიკული აზროვნების განვითარება
„კრიტიკული აზროვნების“ კონცეფციაში გამოყენებული კატეგორია „კრიტიკული“ ნიშნავს აზროვნების ფოკუსირებას საკითხის ან პრობლემის გადაჭრის პროცესზე. „კრიტიკული“ ამ კონტექსტში არ ნიშნავს „უარყოფას“ ან „უარყოფას“. კრიტიკული აზროვნება შეიძლება მოხდეს მაშინ, როდესაც ხდება მსჯელობის, დასკვნების გამოტანის ან პრობლემის გადაჭრის პროცესი, ე.ი. - ყოველთვის, როცა საჭიროა იმის დადგენა, თუ რისი უნდა გჯეროდეს, რა და როგორ გავაკეთოთ ეს ინტელექტუალურად და რეფლექსურად.
კრიტიკული აზროვნება შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც „აზროვნებაზე ფიქრი“.
ის გულისხმობს პრინციპულ საკითხებზე მსჯელობის უნარს და პრაქტიკულ გამოცდილებაზე რეფლექსიას. ვარაუდობენ, რომ მასწავლებლებს, როგორც საგნებს, რომლებსაც აქვთ პედაგოგიური განათლება და ამაღლებენ კვალიფიკაციას, განვითარებული აქვთ ეს უნარები და იყენებენ პრაქტიკულ მუშაობაში.
კრიტიკული აზროვნება არის წამყვანი თანამედროვე პედაგოგიური კონცეფცია, რომელიც აქტუალურია სწავლებისა და სწავლების განვითარებისთვის ყაზახეთში.
კრიტიკული აზროვნება არის დისციპლინური მიდგომა დაკვირვების, გამოცდილების, რეფლექსიის ან მსჯელობით მიღებული ინფორმაციის გაგების, შეფასების, ანალიზისა და სინთეზისადმი, რომელიც შემდგომში შეიძლება გახდეს მოქმედების საფუძველი. კრიტიკული აზროვნება ხშირად გულისხმობს მზადყოფნას წარმოიდგინოს ან განიხილოს ალტერნატიული გადაწყვეტილებები და დანერგოს აზროვნებისა და მოქმედების ახალი ან შეცვლილი გზები; ორგანიზებული სოციალური მოქმედების ერთგულება და სხვებში კრიტიკული აზროვნების განვითარება.
კრიტიკული აზროვნების ძირითადი უნარების ჩამონათვალში შედის დაკვირვება, ინტერპრეტაცია, ანალიზი, დასკვნა, შეფასება, ახსნა და მეტაკოგნიცია.

საბაზისო დონეზე, კრიტიკული აზროვნების პროცესი მოიცავს:
. შესაბამისი ინფორმაციის შეგროვება;
. მტკიცებულებათა შეფასება და კრიტიკული ანალიზი;
. გონივრული დასკვნები და განზოგადება;
. მნიშვნელოვანი გამოცდილების საფუძველზე დაშვებებისა და ჰიპოთეზების კორექტირება.
უფრო რთულ ამოცანებთან ერთად, როგორიცაა კრიტიკული აზროვნება სწავლებასა და სწავლაში, ის შეიძლება მოიცავდეს დაუზუსტებელი ვარაუდების და ღირებულებების, პრობლემების და მათი გადაჭრის ეფექტური საშუალებების აღმოჩენას, სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრისას პრიორიტეტების დასახვის მნიშვნელობის გააზრებას. გარდა იმისა, რომ განვითარებული აქვს კრიტიკული აზროვნების უნარები, სტუდენტი ან მასწავლებელი უნდა იყოს ვალდებული გამოიყენოს ისინი პრაქტიკულად.

სტუდენტებთან მიმართებაში კრიტიკული აზროვნება გაგებულია, როგორც ინფორმაციისა და იდეების სინთეზის უნარი, ინფორმაციისა და იდეების მართებულობისა და შედარებითი მნიშვნელობის განსჯის უნარი, საკუთარი სწავლის შესახებ არჩევანის გაკეთების და სხვისი იდეების ეჭვქვეშ დაყენების უნარი.
კრიტიკული აზროვნების უნარები მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:
. პრობლემების იდენტიფიცირება და მათი გადაჭრის რეალური საშუალებების განსაზღვრა;
. პრობლემის გადაჭრისას პრიორიტეტების, იერარქიისა და თანმიმდევრულობის მნიშვნელობის გააზრება;
. შესაბამისი ინფორმაციის შეგროვება;
. კონტექსტუალური ნაგებობებისა და პრიორიტეტების ჩამოყალიბება;
. ენის გაგება და გამოყენება სიზუსტით, სიცხადით და ობიექტურობით;
. მონაცემების ინტერპრეტაცია მტკიცებულებების შესაფასებლად და კამათისთვის;
. წინადადებებს შორის ლოგიკური კავშირის არსებობის (ან არარსებობის) დადგენა;
. დასკვნებისა და განზოგადების გამოტანა;
. მიღებული დასკვნებისა და განზოგადებების გამოკვლევა;
. საკუთარი რწმენის ორიგინალური მოდელის რეკონსტრუქცია შეძენილი გამოცდილების შედეგების სისტემაში;
. კონკრეტული საგნების (ფენომენების და ა.შ.) შესახებ ადეკვატური განსჯის ფორმირება ყოველდღიური ცხოვრების რეალობის კონტექსტში.
კრიტიკული აზროვნება არის აზროვნების სახეობა, რომელიც მოიცავს ანალიტიკურ მიდგომას დაკვირვების, გამოცდილების, რეფლექსიის ან მსჯელობის შედეგად მიღებული ინფორმაციის გაგების, შეფასებისა და სინთეზისადმი, რაც შემდგომში შეიძლება გახდეს მოქმედების საფუძველი.
სტუდენტების კრიტიკული აზროვნების ძირითადი მახასიათებლები:
რაციონალურობა. საუკეთესო ახსნა-განმარტების პოვნის მცდელობა, საბოლოო პასუხების ძებნის ნაცვლად კითხვების დასმა; ნებისმიერი მტკიცებულების მოთხოვნა და გათვალისწინება; გონივრულობაზე დაყრდნობა და არა ემოცია (თუმცა ემოციას თავისი ადგილი აქვს და შეიძლება ეხებოდეს თვითშეგნებას, რომელიც ქვემოთ არის ნახსენები).
გონებაგახსნილობა. შეაფასეთ ყველა დასკვნა; მრავალი შესაძლო თვალსაზრისის ან პერსპექტივის გათვალისწინება და აღიარება; ალტერნატიული ინტერპრეტაციებისთვის ღია დარჩენის სურვილი.
განაჩენი. მტკიცებულების მოცულობისა და მნიშვნელობის ამოცნობა; ალტერნატიული ვარაუდებისა და პერსპექტივების შესაბამისობისა და დამსახურების აღიარება.
დისციპლინა. შეეცადეთ იყოთ ზუსტი, ყოვლისმომცველი და ამომწურავი (ყველა არსებული მტკიცებულების გათვალისწინებით და ყველა თვალსაზრისის გათვალისწინებით).
თვითშეგნება. საკუთარი ვარაუდების, მიკერძოების, თვალსაზრისების და ემოციების სუბიექტურობის გაცნობიერება.
საერთოდ კრიტიკული მოაზროვნეები
. აქტიურია კითხვების დასმისა და მტკიცებულებების გაანალიზებაში, შეგნებულად იყენებს სტრატეგიებს მნიშვნელობის დასადგენად;
. ისინი სკეპტიკურად უყურებენ ვიზუალურ, ზეპირ და წერილობით მტკიცებულებებს;
. ღიაა ახალი იდეებისა და პერსპექტივებისთვის.
ბავშვებისა და მოზარდების კრიტიკული აზროვნება კლასში
კრიტიკული აზროვნება ტრადიციულად ასოცირდება განათლების შემდგომ ეტაპებთან: უმაღლესი სასწავლებლებისა და უმაღლესი სასწავლებლების სტუდენტებთან. თუმცა, კრიტიკული აზროვნების საფუძვლები ასევე შეიძლება განვითარდეს მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობისას, მათი განათლების ძალიან ადრეული საფეხურიდან დაწყებული, საჭირო უნარ-ჩვევების გამომუშავების მიზნით. ამის გაკეთების საუკეთესო გზაა ბავშვების წახალისება, უპასუხონ მტკიცებულებებს საკუთარ გამოცდილებაზე დაყრდნობით.
ჩვენ გვაქვს ცხოვრების სტილის უამრავი მაგალითი მსოფლიოს სხვადასხვა კუთხეში და ისტორიის სხვადასხვა პერიოდში, რომელიც შეიძლება გამოვიყენოთ ბავშვების ცნობისმოყვარეობის აღძვრისთვის და მათი კრიტიკული აზროვნების უნარების გასავითარებლად.
კრიტიკული აზროვნება გულისხმობს ისეთი უნარ-ჩვევების გამომუშავებას, როგორიცაა დაკვირვებისა და მოსმენის გზით მტკიცებულებების მოპოვება, კონტექსტის გათვალისწინება და შესაბამისი კრიტერიუმების გამოყენება გადაწყვეტილების მისაღებად. კრიტიკული აზროვნების უნარები შეიძლება აღწერილი იყოს შემდეგნაირად:
. დაკვირვება; . ანალიზი; . დასკვნა; . ინტერპრეტაცია.
სწავლაში გამოყენებული პროცესები და უნარები, მაგალითად, ისტორია ან გეოგრაფია შეიძლება შეიცავდეს:
. მტკიცებულებების შეგროვება და დაჯგუფება, როგორიცაა ნახატები, ფოტოები, მოგონებების ჩაწერა;
. ძირითადი წყაროების შეფასება და მათ შესახებ შესაბამისი კითხვების დასმა;
. ძირითადი წყაროების შედარება და განხილვა სიტუაციური დასკვნებითა და დროებითი განზოგადებით;
. გამოცდილების მატებასთან ერთად ვარაუდებისა და ჰიპოთეზების გადახედვა.
მათი მუშაობის შესწავლის შემდგომ ეტაპზე, მასწავლებლებთან შემდგომი განხილვის, დროებითი დასკვნების განხილვისა და გადასინჯვის გზით, ბავშვებს შეიძლება დაეხმარონ საკუთარი სასწავლო პროცესების გაგებაში, მათ შორის:
. შეფასება; . განმარტება; . მეტაკოგნიცია.
კრიტიკული აზროვნების განვითარების ალგორითმი
ნაბიჯები, რომელთა გადადგმაც ბავშვებს შეუძლიათ გარე დახმარებით და უნარ-ჩვევებით, რომლებსაც ისინი გამოიყენებენ საკლასო აქტივობებში, მოიცავს:
1. გადახედეთ ვიზუალური ან ზეპირი მტკიცებულებებით მოპოვებულ ინფორმაციას. დავალება შეიძლება გამოყენებულ იქნას პირველადი პირველადი წყაროების წაკითხვით მიღებულ ინფორმაციაზე, გამოკითხვის ან კითხვარიდან შეგროვებულ მონაცემებზე და რამდენიმე მეორადი წყაროდან, როგორიცაა სახელმძღვანელო, ენციკლოპედია ან ვებსაიტი.
2. განსაზღვრეთ ძირითადი პუნქტები, ვარაუდები ან ჰიპოთეზები, რომლებიც აყალიბებს მტკიცებულებათა გამოკვლევას ან განსაზღვრავს არგუმენტის საფუძველს შემდგომ მოქმედებებს.
3. გააანალიზეთ, როგორ აკავშირებენ და ურთიერთობენ ეს ძირითადი კომპონენტები, ვიზუალური და სიტყვიერი მტკიცებულებები.
4. შეადარეთ და გამოიკვლიეთ მსგავსება და განსხვავება ცალკეულ სურათებს შორის ან სხვადასხვა მოსაზრებებსა და მოგონებებს შორის.
5. სინთეზირება ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროების გაერთიანებით არგუმენტის ან იდეების სერიის ასაგებად. დაამყარეთ კავშირი სხვადასხვა წყაროებს შორის, რომლებიც აყალიბებენ და მხარს უჭერენ თქვენს იდეებს.
6. შეაფასეთ თქვენი კვლევის შედეგად მიღებული მტკიცებულებების ვალიდობა და სანდოობა და როგორ ადასტურებს ან ეწინააღმდეგება თქვენს ვარაუდებსა და წარმოშობილ იდეებს.
7. გამოიყენონ საკვლევ კითხვებზე პასუხების ინტერპრეტაციით მიღებული ცოდნა.
8. დაასაბუთეთ ჩამოყალიბებული დასკვნები და დაასაბუთეთ აქტუალობა და მნიშვნელობა.

ტექნიკა "კითხვა INSERT ნიშნებით"
ეს ტექნიკა მუშაობს შინაარსის გაგების ეტაპზე
I-ინტერაქტიული ინტერაქტიული
N-აღნიშვნა მარკირება
S - სისტემის სისტემა
E - ეფექტური ეფექტური
რ-კითხვა და კითხვა და
T - აზროვნების ანარეკლები
ეს არის ტექსტის კითხვისას ხატებით მარკირება.
 „V“ - უკვე იცოდა
 „+“ – ახალი
 „-“ - სხვანაირად ფიქრობდა
 "?" - არ მესმის, კითხვები მაქვს
— პირველი წაკითხვის შემდეგ მოსწავლეები აკეთებენ შენიშვნებს მინდვრებში
- მეორე წაკითხვის შემდეგ შეავსეთ ცხრილი, რომელშიც ხატები არის სვეტების სათაურები. ტექსტიდან ინფორმაცია მოკლედ შედის ცხრილში.

ჟურნალის მიღება
(ორი სვეტისაგან შემდგარი ცხრილის შევსება: ცნობილი ინფორმაცია, ახალი ინფორმაცია)
რა ვიცი ამ თემაზე? რა ვისწავლე ახალი ტექსტიდან?

ექვსი ჭკვიანი ქუდის მეთოდი
მეთოდის არსი
მეთოდი გამოიყენება აზროვნების სხვადასხვა ასპექტის გასააქტიურებლად უფრო დეტალური დისკუსიის განსახორციელებლად და საერთო გონებრივი აქტივობის გასაუმჯობესებლად.
მეთოდის განხორციელების ალგორითმი
ექვსი ქუდი სიმბოლოა აზროვნების სხვადასხვა ასპექტზე. მოსწავლეებს ეძლევათ ქუდი (რეალური ან გამოგონილი), რომლის ფერი შეესაბამება გარკვეულ სემანტიკურ დატვირთვას. მოსწავლეებმა უნდა განახორციელონ ყველა გონებრივი ოპერაცია (ფიქრი, ანალიზი და ა.შ.) ქუდის ფერის მოცემულ კონტექსტში. ამ მეთოდის გამოყენების მიზანია შევქმნათ დიდი სურათი, რომელიც მოიცავს საკითხის ან აზრის ყველა ასპექტს. კლასში მოსწავლეები იყოფიან ჯგუფებად, რომელთაგან თითოეულს ეძლევა გარკვეული ფერის ქუდი. მასწავლებელი იწყებს დისკუსიას.
ექვსი ჭკვიანი ქუდი (დე ბონო)
თეთრი ქუდი: ნეიტრალური პოზიცია ფაქტებზე და ობიექტურ ინფორმაციაზე დაყრდნობით
წითელი ქუდი: ემოციური პოზიცია, რომელიც დაფუძნებულია ვარაუდებზე, ინტუიციაზე, გრძნობებზე
შავი ქუდი: კრიტიკული, ანალიტიკური პოზიცია „ნეგატიური“ არგუმენტაციის საფუძველზე
ყვითელი ქუდი: ოპტიმისტური პოზიცია დაფუძნებული "პოზიტიურ" მსჯელობაზე
მწვანე ქუდი: შემოქმედებითი პოზიცია, პერსპექტივების იდენტიფიცირება, შესაძლებლობები, ახალი იდეები
ცისფერი ქუდი: ცივი პოზიცია, რომელიც აღიარებს დაგეგმილი ქმედებების პრიორიტეტს, მკაფიო ორგანიზაციას, კონტროლს და გადაწყვეტილების მიღების ვალდებულებას.
კლასტერი
ტექსტისა და გრაფიკული დიზაინის სემანტიკური ერთეულების იზოლაცია გარკვეული თანმიმდევრობით კლასტერის სახით. კლასტერები არის გრაფიკული ტექნიკა მასალის სისტემატიზაციისთვის. ჩვენი აზრები აღარ არის დაგროვილი, არამედ „დაწყობილი“, ანუ დალაგებულია გარკვეული თანმიმდევრობით. წესები ძალიან მარტივია. ჩვენ ვხატავთ მზის სისტემის მოდელს: ვარსკვლავი, პლანეტები და მათი თანამგზავრები. ცენტრში არის ვარსკვლავი - ეს არის ჩვენი თემა, მის ირგვლივ პლანეტები დიდი სემანტიკური ერთეულებია, ჩვენ მათ ვარსკვლავთან სწორი ხაზით ვუკავშირდებით, თითოეულ პლანეტას აქვს თავისი თანამგზავრები, თანამგზავრებს კი - საკუთარი. კლასტერები ეხმარება მოსწავლეებს, თუ მათი აზრების მარაგი ამოწურულია წერითი მუშაობის დროს. კლასტერული სისტემა მოიცავს უფრო მეტ ინფორმაციას, ვიდრე მიიღებდით რეგულარული წერილობითი სამუშაოდან.
Strength-Weakness-Opportunity-Risk (SSIR) მეთოდი
„შესაძლებლობა“ და „რისკები“ გულისხმობს პოტენციური შედეგების პროგნოზირებას, ხოლო „ძლიერი“ და „სისუსტე“ მოიცავს პოზიტიური და უარყოფითი ასპექტების სიის ფორმირებას, საკითხის ფაქტობრივ მდგომარეობას და წინა ქმედებების ბუნებას.
მოსწავლეებს ეძლევათ ინფორმაცია განსახილველად ან შესაფასებლად. გაჩენილი იდეები ჩაწერილია შესაბამისი ქვესათაურით (S-S-V-R).
მასწავლებელს უფლება აქვს, ყურადღება გაამახვილოს ერთ ქვესათაურზე და იმსჯელოს შემდეგზე გადასვლამდე. მაგალითად, სტუდენტებს ეძლევათ დრო, რათა შეისწავლონ იდეის „ძლიერი მხარეები“ სანამ გადავიდნენ მის „შესაძლებლობებზე“.
უკუკავშირის დროს მასწავლებელს შეუძლია დაუსვას შემდეგი კითხვები:
რა არის საუკეთესო? რა არის ყველაზე ცუდი? რა შეიძლება მოხდეს ამ დროს? რამ შეიძლება შეაფერხოს მომავალი პროგრესი?
სიძლიერის სისუსტე

რისკის შესაძლებლობა

აღნიშვნის გრაფიკი - [ლათ. denoto - ასევე აღინიშნება ბერძნულად. — ვწერ] არის გზა, რათა გამოვყოთ ტექსტიდან ძირითადი ცნების არსებითი ნიშნები.
აღნიშვნის გრაფიკის შექმნის მეთოდი:
. საკვანძო სიტყვის ან ფრაზის ხაზგასმა
. სახელისა და ზმნის შეცვლა გრაფიკში (სახელი შეიძლება იყოს ერთი არსებითი სახელი ან არსებითი სახელების ჯგუფი მეტყველების სხვა სახელობით ნაწილებთან ერთად; ზმნა გამოხატავს აზრის დინამიკას, მოძრაობას კონცეფციიდან მის არსებით მახასიათებლამდე)
. ზმნის ზუსტი არჩევანი, რომელიც აკავშირებს საკვანძო ცნებას და მის არსებით მახასიათებელს (მიზნის აღმნიშვნელი ზმნები - ხელმძღვანელობს, ვარაუდობს, მივყავართ, ვაძლევ და ა.შ.; შედეგის მიღწევის პროცესის აღმნიშვნელი ზმნები - მიღწევა, განხორციელება; ზმნები, რომლებიც აღნიშნავენ წინაპირობებს. შედეგის მიღწევა - დამყარება, დაყრდნობა, დაფუძნება; ზმნების დამაკავშირებელი, რომელთა დახმარებით შეიძლება განისაზღვროს ცნების მნიშვნელობა)
. საკვანძო სიტყვის დაყოფა, როგორც გრაფიკი აგებულია სიტყვებად - „ტოტები“
. თითოეული სიტყვის კორელაცია - „ტოტი“ საკვანძო სიტყვასთან, რათა გამოირიცხოს რაიმე შეუსაბამობა, წინააღმდეგობა და ა.შ.

რეფლექტორული სწავლება გულისხმობს კრიტიკულ ფიქრს იმაზე, რაც ისწავლეს მოსწავლეებმა. ეს მოითხოვს მათ მიერ გამოვლენილი ქცევებისა და კრიტიკული აზროვნების უნარების კვლევას, ჩაწერას და შეფასებას. ეს უნარები ცხადი იქნება დავალებების დროს, რომლებიც მოითხოვს მათ განიხილონ და განიხილონ კონკრეტული მტკიცებულებები. ამ გზით ისინი სწავლობენ, მაგალითად, მოგზაურობისა და ტრანსპორტის შესახებ (რადგან ეს ასახავს ადამიანების საჭიროებებს და ეხება მათ ცხოვრებას), გარკვეულ ისტორიულ პერიოდებში უწყვეტობასა და ცვლილებას, ტექნოლოგიასა და გარემოს შორის ურთიერთობას და მის გავლენას სოციო-ზე. ეკონომიკური ცხოვრება. სოციოლოგიის ან ჰუმანიტარული მეცნიერებების ნებისმიერი ასპექტი ასევე შეიძლება განიხილებოდეს, მაგალითად, ბავშვობა და ოჯახი, სამზარეულო და საკვები, ტანსაცმელი და შოპინგი, დასვენება და სპორტი, მუსიკა და გართობა და მრავალი სხვა. და ა.შ.

სტუდენტების კრიტიკული აზროვნების ძირითადი მახასიათებლები:

რაციონალურობა. საუკეთესო ახსნა-განმარტების პოვნის მცდელობა, საბოლოო პასუხების ძებნის ნაცვლად კითხვების დასმა; ნებისმიერი მტკიცებულების მოთხოვნა და გათვალისწინება; გონივრულობაზე დაყრდნობა და არა ემოცია (თუმცა ემოციას თავისი ადგილი აქვს და შეიძლება ეხებოდეს თვითშეგნებას, რომელიც ქვემოთ არის ნახსენები).

გონებაგახსნილობა. შეაფასეთ ყველა დასკვნა; მრავალი შესაძლო თვალსაზრისის ან პერსპექტივის გათვალისწინება და აღიარება; ალტერნატიული ინტერპრეტაციებისთვის ღია დარჩენის სურვილი.

განაჩენი. მტკიცებულების მოცულობისა და მნიშვნელობის ამოცნობა; ალტერნატიული ვარაუდებისა და პერსპექტივების შესაბამისობისა და დამსახურების აღიარება.

დისციპლინა. შეეცადეთ იყოთ ზუსტი, ყოვლისმომცველი და ამომწურავი (ყველა არსებული მტკიცებულების გათვალისწინებით და ყველა თვალსაზრისის გათვალისწინებით).

თვითშეგნება. საკუთარი ვარაუდების, მიკერძოების, თვალსაზრისების და ემოციების სუბიექტურობის გაცნობიერება.

ზოგადად, კრიტიკული მოაზროვნეები აქტიურები არიან კითხვების დასმისა და მტკიცებულებების ანალიზში, შეგნებულად იყენებენ სტრატეგიებს მნიშვნელობის დასადგენად; ისინი სკეპტიკურად უყურებენ ვიზუალურ, ზეპირ და წერილობით მტკიცებულებებს; ღიაა ახალი იდეებისა და პერსპექტივებისთვის.

ქვემოთ მოცემულია ჩარჩო, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას საკუთარი სწავლებისა და თქვენი სტუდენტების სწავლის შესახებ კრიტიკულად დასაფიქრებლად:

1. გადახედეთ მოსწავლის სწავლაზე დაკვირვების შედეგად მოპოვებულ მტკიცებულებებს.

2. გააცნობიეროს სასწავლო მიზნები, რომლებიც აყალიბებს დავალებებს.

3. ერთის მხრივ სასწავლო მიზნებისა და, მეორე მხრივ, მოსწავლეთა მუშაობისა და მიღწევის გზებს შორის ურთიერთობის ანალიზი.

4. შეადარეთ ინდივიდის მიერ გამოვლენილი გაგების სხვადასხვა დონეები და უნარები

სტუდენტების მიერ.

5. შეაგროვეთ, გააერთიანეთ ინფორმაციის ეს წყაროები და თქვენი დაკვირვებები, რათა აისახოთ აქტივობის შედეგები, ზოგადად, მთელი კლასის მასშტაბით.

7. ამ კრიტიკიდან მიღებული გაგება გამოიყენე შემდგომი დავალების ან პროექტის დაგეგმვაში.