ლიტერატურა მასწავლებლის თვითგანათლების შესახებ. თემები თვითგანათლებისთვის. თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობა

ინგლისური ენა

მასწავლებელთა და მოსწავლეთა კონტროლისა და შეფასების აქტივობები

აქტივობის მიდგომა Tsydik D.Z.)

კომუნიკაციური კომპეტენცია (პოლონსკაია ტ.ა.)

ჯანმრთელობის დაზოგვა

ინფორმაციული ტექნოლოგია, როგორც უცხო ენის სწავლების საშუალება (Santotskaya S.S.)

საკომუნიკაციო აქტივობები (ვენსკაია ო.ია.)

კონტროლისა და შეფასების აქტივობები

შემეცნებითი დამოუკიდებლობა კლასში (ბაკოვიჩი V.A.)

პრობლემის მეთოდი (Lopan A.V.)

ნიჭიერ და მაღალ მოტივირებულ სტუდენტებთან მუშაობა

მეტყველების უნარების განვითარება დაწყებით სკოლაში (ივაშევიჩ ე.ვ.)

ფსიქოლოგის რჩევა ნიჭიერ სტუდენტებთან მუშაობის შესახებ

მათემატიკა

კომპეტენციებზე ორიენტირებული ამოცანები მათემატიკაში CT-სთვის სტუდენტების მომზადების სისტემაში (Zhuk A.A.)

მათემატიკის გაკვეთილებზე პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლება (პოლიახ ნ.მ.)

ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება არის მოსწავლეთა დიფერენცირებული განათლების საფუძველი (კოხოვეცი რ.ს.)

მემორანდუმი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციის ფორმირების შესახებ სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების გზით (ბანდარეცკაია I.I.)

შენიშვნა დიდაქტიკური თამაშის ჩატარების შესახებ (ბანდარეცკაია I.I.)

ტესტების გამოყენება მათემატიკის გაკვეთილებზე სტუდენტების მიერ თეორიული და პრაქტიკული მასალის ათვისების ხარისხის დიაგნოსტიკისა და მონიტორინგისთვის (შეშკო ვ.ფ.)

ტესტები მათემატიკის გაკვეთილებზე (ჟიდის მ.ს., შეშკო ვ.ფ.)

ბიოლოგია

ბიოლოგიის გაკვეთილებზე საგანმანათლებლო ინფორმაციასთან სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ტექნიკის ფორმირება (პრონევიჩ ს.ვ.)

თანამედროვე გაკვეთილი, როგორც ეფექტური და ხარისხიანი განათლების საფუძველი (Orlova T. Ya.)

Ქიმია

მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობების ოპტიმალური გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ დიფერენცირებული სწავლის პირობებში (Nichipor E.V.)

ქიმიაში ამოცანების გადაჭრის სახეები და მეთოდები (Cherkas O.S.):

გეოგრაფია

LIDA უბნის გეოგრაფიულ მახასიათებლებში ცვლილებების ანალიზი რუკებზე (Konon L.M.)

ახალი მასალის შესწავლის პრობლემაზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც გონებრივი აქტივობის გააქტიურების საშუალება (Konon L.M.)

ბელორუსული ენა

"პრაქტიკული მეცნიერების ორგანიზების მეთოდები და მეთოდები საგანმანათლებლო კომპეტენციების განვითარებაში" (ვენსკოვიჩ ნ.ი.)

ფარმაციაზე დაფუძნებული კომუნიკაციის კომპეტენციები და გაფართოებული კომუნიკაციით მოწყობილი მეტამონაცემების გამოყენება ბელორუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე (ბარანოვსკაია ა.ა.)

მემორანდუმი თვითგანათლების თემაზე "ბელორუსული ლიტერატურის გაკვეთილებზე შესწავლილი სულიერი და მორალური ასპექტების განვითარება" (Gayko T.V.)

გაკვეთილზე საგებების გაკეთების მეთოდები (Penda V.V.)

ფიზიკური კულტურა და ჯანმრთელობა

პოსტურალური დარღვევებისა და ბრტყელტერფების პროფილაქტიკა მცირეწლოვან ბავშვებში (Gintsevich L.O.)

საშუალო სკოლის ასაკის მოსწავლეებში სხვადასხვა საავტომობილო უნარების, უნარების, ცოდნის ჩამოყალიბება (Ermak E.L.)

Დაწყებითი სკოლა

ანიმაციური ფილმების გავლენა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მსოფლმხედველობის ფორმირებაზე (Novogrodskaya N.E.)

კრეატიულობის ფორმირება სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე (ნოვოსელსკაია ა.ა.)

სწავლის მოტივაციის ფორმირება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში (შორ თ.ს.)

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის მდგრადი უნარების განვითარების სავარჯიშოების სისტემა (შორ თ.ს.)

პედაგოგიური აქტივობის გამოცდილების აღწერა „უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დაკავშირებული მეტყველების განვითარება ლიტერატურულ კითხვის გაკვეთილებზე აქტიური მეთოდებისა და ტექნიკის საშუალებით (Evyan)

კომპეტენციებზე ორიენტირებული ამოცანები აკადემიურ საგნებში ლიტერატურული კითხვა, რუსული ენა (ემელიანოვიჩ ს.ვ.)

თანამედროვე მათემატიკის გაკვეთილი ზოგადი საშუალო განათლების I საფეხურზე კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის პერსპექტივიდან (ემელიანოვიჩ ს.ვ.)

თვითგანათლება. პრაქტიკული და დიდაქტიკური მასალა (Yarmantovich O.R.)

არატრადიციული სავარჯიშოები მართლწერის შესასრულებლად (Blyudnik T.A.)

ამბავი

ბელარუსი, როგორც ლიტვის დიდი საჰერცოგოს ნაწილი (Gubeiko S.P.)

ბილეთი 5. ბელარუსის ისტორია (Gubeiko S.P.)

ბილეთი 9 (Gubeiko S.P.)

ლიტვისა და რუსეთის დიდი საჰერცოგო (Gubeiko S.P.)

დასავლეთ ბელარუსია (Gubeiko S.P.)

მიმოხილვის სისტემის ორგანიზება ისტორიის გაკვეთილებსა და არჩევით აქტივობებში (Gubeiko S.P.)

ცენტრალიზებული ტესტირების ჩასაბარებლად სტუდენტების წარმატებული მომზადების თეორიული ასპექტები (Gubeiko S.P.)

მოსწავლეთა ნიჭიერების განვითარება ისტორიის გაკვეთილებზე საგნობრივი კომპეტენციების ფორმირებით (გუშჩინსკაია ე.ვ.)

მოთხოვნები თვითგანათლებაზე მუშაობის რეგისტრაციისთვის

მასალები მზადდება ცალკე საქაღალდეში შემდეგი ფორმით:

ახსნა-განმარტება (თემის, მიზნის, ამოცანის არჩევის დასაბუთება)

თვითგანათლების პირობები;

თვითგანათლების გრაფიკი შემოქმედებითი მოხსენების დროის მითითება (გამოცდილების პრეზენტაცია);

თეორიული დონის ამაღლება;

თეორიული ასპექტების გამოყენება პრაქტიკულ საქმიანობაში;

თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობა;

გამოყენებული (შესწავლილი) ლიტერატურა;

აპლიკაციები: ანალიტიკური და პრაქტიკული მასალები თვითგანათლების თემაზე.

ახსნა-განმარტებითი შენიშვნა.

ახსნა-განმარტება ამართლებს კონკრეტულად ამ თემაზე („რა პრობლემაა?“) თვითსაგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზების აუცილებლობას, ე.ი. დამაჯერებელი პასუხია გაცემული კითხვაზე: "რისი დაუფლება მინდა და რატომ?"

სამიზნე.

მიზანი არის არაპირდაპირი მითითება თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგისა, რომლისკენაც მიმართულია მასწავლებლის ძალისხმევა. მიზანშეწონილია ერთი მიზნის განსაზღვრა.

მაგალითი:

პრობლემის პროფესიონალური დონის ამაღლება...

პრობლემის გადაჭრის უნარების დაუფლება...

ტექნოლოგიის შესწავლა და საკლასო ოთახში მისი გამოყენების პირობების შექმნა...

განათლების ხარისხის გაუმჯობესება ... ორგანიზაციის მეშვეობით ...

ᲓᲐᲕᲐᲚᲔᲑᲔᲑᲘ.

ამოცანების ფორმირება არის დასახული მიზნის დაზუსტება, მოქმედებების ალგორითმის განსაზღვრა დასახული მიზნის მისაღწევად. ეს არის პასუხი კითხვაზე: "როგორ მივაღწიოთ მიზანს?" მიზნები უნდა შეესაბამებოდეს შემოთავაზებული აქტივობის მიზანს, შინაარსს და მეთოდებს.

მაგალითი:

Უზრუნველყოფა...

Ვარჯიში...

ორგანიზება...

პირობების შექმნა...

დანერგვა…

გაანალიზეთ...

წარმოადგინე...

თვითგანათლების ვადები.

რეალური ვადები განისაზღვრება თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისთვის: ერთი წლიდან 2, 3 წლამდე,აუცილებელია არჩეული თემის თვისებრივი შესწავლისთვის, მისი მეთოდოლოგიური და პრაქტიკული ტესტირებისთვის.

თუ თემაზე მუშაობა გაგრძელდება, მაშინ შეადგინეთ მიმდინარე სასწავლო წლის განრიგი (დაგეგმეთ თემის მეტი პრაქტიკული ტესტირება). საქაღალდე უნდა შეიცავდეს წინა სასწავლო წლის ყველა სამუშაოს.

თვითგანათლების განრიგი

თვითგანათლების განრიგი განკუთვნილია თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნის ეტაპობრივი განსახორციელებლად. ძირითადი კომპონენტებია საქმიანობის მიმართულება თვითშესწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

მასწავლებლის თვითგანათლების განრიგის ნიმუში:

როგორც ეტაპებიშეიძლება განისაზღვროს:

- მოსამზადებელი:თემაზე სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი, შეხვედრები დირექტორის მოადგილესთან, მეთოდოლოგებთან, გამოცდილ მასწავლებლებთან და სხვ., საკვლევი პრობლემის დიაგნოსტიკა საქმიანობის საწყის ეტაპზე და ა.შ.;

- ძირითადი:თეორიისა და პრაქტიკის შერწყმა, მოცემული პრობლემის გადაჭრის საკუთარი გზის განსაზღვრა, პრაქტიკული ტესტირება და ა.შ.

- საბოლოო:შეჯამება, მასალის პრეზენტაცია შესასწავლ თემაზე.

ვადებიინიშნება თითოეულ ეტაპზე და ქვესტადიაში, თუ მასწავლებელს სჭირდებოდა ქვესტადიების განსაზღვრა.

აქტივობების შინაარსის დაგეგმვა განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე შეიძლება მოიცავდეს საჭირო ლიტერატურის შერჩევას და სინთეზს, ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების გაცნობას, გამოცდილი მასწავლებლების გაკვეთილებზე დასწრებას, ეფექტური საგაკვეთილო აქტივობების ორგანიზების მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევას, ტექნოლოგიური რუქების შემუშავებას. , ალგორითმები, მოხსენებები თემაზე, მოსწავლის აქტივობების მოდელირება, მასწავლებლები... და ა.შ.

შეგიძლიათ მიუთითოთ თვითსაგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები და ფორმები: საუბარი, დისკუსია, მეტყველება, გამოცდილების გაცვლა, აქტივობების ანალიზი სხვადასხვა ინტერვალებით, თეორიული და დიდაქტიკური მასალის სისტემატიზაცია, შესწავლა, განზოგადება, ნასწავლი გამოცდილების განხორციელება, დიაგნოსტიკა, დაკითხვა, აღწერა. , აქტივობების შეფასება, რეკომენდაციების შედგენა, პრაქტიკული ღონისძიებები (გაკვეთილები და სხვა აქტივობები), გამოფენა და ა.შ.

შედეგი - ეს არის აქტივობის პროდუქტი თვითსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების სტადიის შესაბამისად: გამოყენებული ლიტერატურის სიის შედგენა, შეხსენებების დაგროვება და სისტემატიზაცია, ამ თემაზე ალგორითმები, ღია გაკვეთილი ან სხვა ღონისძიება აქტივობის საწყის ეტაპზე. , ინოვაციური ინფორმაციის ბანკის შექმნა, საგაკვეთილო აქტივობებში ... დანერგვის გეგმა, მეთოდური და დიდაქტიკური მასალების გამოცემა, მეთოდური ყულაბის შექმნა, მედიათეკა და ა.შ.

თეორიული დონის ამაღლება.

თვითგანათლების თემაზე სამეცნიერო, მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა, მათი ანალიზი და შერჩევა შემდგომი გამოყენებისთვის.

თეორიული ასპექტების გამოყენება პრაქტიკულ საქმიანობაში:

მონაწილეობა სემინარებში, ვორქშოფებში, კონფერენციებში საკვლევ თემაზე გამოცდილების წარდგენით, პრაქტიკული მასალების შემუშავება, ღია გაკვეთილების ჩატარება კლასგარეშე აქტივობებში, კლასისა და მშობელთა შეხვედრებში, მონაწილეობა საკონკურსო ღონისძიებებში და ა.შ.

თვითგანათლების აქტივობების ეფექტურობა:

პროფესიული დონის ამაღლება, სასწავლო პროცესის ხარისხი, პრობლემური საკითხების მოგვარება, პოზიტიური დინამიკა..., ღონისძიებებში მონაწილეობის ეფექტურობა... და ა.შ.

ლიტერატურა.

მითითებულია მასწავლებლის მუშაობის პროცესში გამოყენებული ყველა წყარო თვითგანათლების თემაზე.

აპლიკაციები:

ანალიტიკური და პრაქტიკული მასალები თვითგანათლების თემაზე- ეს არის გამოსვლები, პრაქტიკული განვითარება და ღია ღონისძიებების განვითარება.

რეგისტრაცია იწყება სათაურის გვერდი , სადაც მითითებულია: სასწავლო დაწესებულება, სასწავლო დაწესებულების მეთოდური საბჭოს მიერ დამტკიცება, მასწავლებლის თვითგანათლების თემა, მისი სწავლის პერიოდი, სრული დასახელება. მასწავლებელი

სამუშაო გეგმა თვითგანათლების თემაზე

„კითხვის უნარების განვითარება განათლების დაწყებით საფეხურზე“

	ვადები	დაგეგმვა
	სექტემბერი	განიხილეთ და ჩამოაყალიბეთ ამოცანები თვითგანათლების თემაზე.
		სასწავლო სტატიები, მუშაობა ჟურნალთან „დაწყებითი სკოლა“, ინტერნეტ რესურსები, სასწავლო საშუალებები. გააცანით მოსწავლეებს სხვადასხვა სახის სუნთქვის ვარჯიშები.
		ჩაატარეთ ახსნა-განმარტებითი სამუშაო მშობლებთან, გაეცანით შეხსენებებს ბავშვებისა და მშობლებისთვის, რაც ხელს შეუწყობს წიგნზე მუშაობის გაუმჯობესებას და თვითკითხვას. ისწავლეთ თამაშის სავარჯიშოები.
		ჩაატარეთ კითხვარი ბავშვებისა და მშობლებისთვის "წაიკითხეთ თავად". ისწავლეთ თვალის ვარჯიშები თვალების ირგვლივ კუნთების ვარჯიშისა და გასაძლიერებლად.
		წადით კითხვის გაკვეთილზე დაწყებით სკოლაში. საუბარი "რა ტიპის დავალებების გამოყენება შეიძლება სხვადასხვა ჟანრის ნამუშევრებისთვის."
		დაესწროს ლიტერატურის გაკვეთილებს მე-5 კლასში. მოსწავლეებთან ერთად შექმენით საქაღალდე „ლიტერატურული კალათა“, ჩაატარეთ ესეების და ლექსების კონკურსები.
		ჩაატარეთ დამატებითი სამუშაო თვითგანათლების თემაზე "რუსული ენა და კითხვა - რა აერთიანებს მათ"?
		შეცვალეთ თქვენი პირადი პორტფელი. გამართავს ღია კლასგარეშე ღონისძიებას. იმუშავეთ დამატებით ლიტერატურასთან.
		სწავლების აქტივობების შედეგების მიხედვით გამოიტანეთ დასკვნები.

„კითხვის უნარების განვითარება დაწყებით განათლებაში“

მიზნები:

1. დაეუფლოს ჰოლისტურ, შეგნებულ, გამომხატველ კითხვას.

2. არჩეულ თემაზე სამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლა;

3. ჰორიზონტების სისტემატიურად გაფართოება და მასწავლებლის ბიზნეს კლასიფიკაციის გაზრდა;

4. კითხვისა და რუსული ენის გაკვეთილებისადმი ინტერესის გაღვივება;

5. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების, ცნობისმოყვარეობისა და დაკვირვების განვითარება;

6. ბავშვების კითხვის ჰორიზონტის გაფართოება.

არჩეული თემის ამოცანები:

-ასწავლეთ ჰოლისტიკური კითხვის ტექნიკა, დაეუფლეთ ტემპით კითხვას, დაეუფლეთ ცნობიერ და გამომხატველ კითხვას.

-განუვითარდებათ ზოგადსაგანმანათლებლო უნარ-ჩვევები: მოთხრობა, ძირითადი აზრის გამოკვეთა, ტექსტის ნაწილებად დაყოფა, გეგმის შედგენა.

- ხელი შეუწყოს სტუდენტების შინაგანი სამყაროს გამდიდრებას, ცოდნის ცხოვრებისა და მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. --განუვითარეთ დამოუკიდებელი აზროვნება, მიიღეთ მხატვრული სიამოვნება.

-კითხვის ტექნიკის განვითარება.

კითხვას მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში, რადგან სწორედ წიგნებს შეუძლიათ ადამიანის შინაგანი სამყაროს გამდიდრება. ცხოვრებისა და სამყაროს შესახებ ცოდნის მიწოდება, დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარება და მხატვრული სიამოვნების უზრუნველყოფა.

წიგნის მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში უზარმაზარია. კომპიუტერებისა და მაღალი ტექნოლოგიების ეპოქაში ადამიანს არ შეუძლია კითხვის გარეშე. მაგრამ, რადგან დაწყებით სკოლაში ძლივს ისწავლეს კითხვა, ბავშვები უფრო მეტად დაინტერესდებიან კომპიუტერითა და ტელევიზიით. კითხვის პროცესი ნელდება და ინტერესი იკარგება მის მიმართ. ამის გამო ინტელექტუალური აქტივობის პროცესებიც ნელდება: ბავშვები უფრო ნელა კითხულობენ დავალების ტერმინებსა და სავარჯიშოებს და ავიწყდებათ მისი არსი, სანამ მის შესრულებას დაიწყებენ. ბევრი ტერმინი და ცნება, რომელიც მათ ამ ასაკში უნდა იცოდნენ, მათთვის უბრალოდ უცნობი და უინტერესოა. საიდუმლო არ არის, რომ კითხვის სურვილი, კითხვისადმი ძლიერი ინტერესი ყალიბდება ოჯახში და მისი საფუძველი ბავშვის კითხვის ჩვევაა. ამიტომ ბავშვის მდგრადი ინტერესის აღზრდის მთავარი ტვირთი მასწავლებელზე მოდის და ჩვენი ამოცანაა ვასწავლოთ კითხვის ჰოლისტიკური ტექნიკა, დავეუფლოთ ტემპით კითხვას, დავეხმაროთ შეგნებული და გამომხატველი კითხვის დაუფლებას, ასევე განვავითაროთ ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები: თხრობა, ძირითადის გამოკვეთა. იდეა, ტექსტის ნაწილებად დაყოფა, გეგმის შედგენა, ასევე მხატვრულ ნაწარმოებთან მუშაობის სხვა ტექნიკა.

დაწყებით კლასებში კითხვისას წყდება მოსწავლეთა კითხვის უნარის გამომუშავებისა და შემდგომი გაუმჯობესების ამოცანები და ბავშვების ხელოვნების ნიმუშების სრული აღქმის განვითარება.

ბავშვში სწორი და მკაფიო მეტყველების აღზრდა ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა მშობლიური ენის სწავლების საერთო სისტემაში.

სწორი კითხვა მოითხოვს:

სიტყვების მკაფიო გამოთქმა: დამახინჯების გარეშე, გამეორების გარეშე, მარცვლების და ბგერების გამოტოვების გარეშე, ასოების გადაწყობის გარეშე;

სიტყვებში სტრესის სწორი განლაგება;

ლიტერატურული გამოთქმის წესების დაცვა (ორთოეპიური მოთხოვნები: მაგალითად: „ევო, შტო, კრასნოვო...“

ნებისმიერი ნაწარმოების კითხვა უნდა იყოს შეგნებული და ამიტომ ბავშვებმა უნდა გაიგონ:

თითოეული სიტყვის მნიშვნელობა;

თითოეული წინადადების მნიშვნელობა;

ტექსტში ძირითადი აზრების, ძირითადი შინაარსის განსაზღვრა, პირადი აზრებით დადასტურება;

კითხვის ცნობიერებას ეხმარება ილუსტრაციების გამოყენება, ხელს უწყობს მხატვრული გამოსახულების ღრმა აღქმას, იწვევს ემოციებს და ხელს უწყობს მხატვრული გამოსახულების ღრმა აღქმას, იწვევს ემოციებს და ხელს უწყობს გამოხატულებას, გამოსახულებასა და მეტყველების სიკაშკაშეს, ასტიმულირებს თხრობას.

შეგნებულ კითხვასთან ერთად უნდა განვითარდეს კითხვის სრულყოფილებაც, მაგრამ უნდა გვესმოდეს, რომ კითხვის თავისუფლად უნდა განვითარდეს გაგების სიჩქარე.

კითხვის უნარის გაუმჯობესებას ხელს უწყობს ერთი და იგივე ტექსტის განმეორებითი კითხვა, ვინაიდან განმეორებით კითხვისას მოსწავლე უკვე იცნობს ტექსტს, იქმნება „კითხვის ველი“, ანუ კითხულობს ერთ სიტყვას და პერიფერიული ხედვით ემზადება. წაიკითხეთ შემდეგი სიტყვა, რითაც განუვითარდებათ გლუვი კითხვის უნარები. ასევე, კითხვისას სიზუსტის, თავისუფლად და გამოხატვის მიღწევას ხელს უწყობს მკაფიო არტიკულაცია ბგერების, შრიფტებისა და სიტყვების წარმოთქმისას. ჩემს კლასში ვაკეთებ შემდეგ სავარჯიშოებს:

ღრმად ჩაისუნთქეთ 1-3 დათვლაზე, შეიკავეთ სუნთქვა ერთის დათვლისთვის და ამოისუნთქეთ 1-10 დათვლაზე, ამოსუნთქვისას გამოვთქვამთ ხმოვანთა და თანხმოვანთა ბგერებს. შემდეგ ერთსა და იმავე სავარჯიშოს ვართულებთ: ამოსუნთქვისას გამოვთქვით ენის ტრიალი, წინადადება, სტრიქონი ლექსიდან. ან სხვა სავარჯიშო: დაჯექი, გაისწორე მხრები, თავი გამართული გქონდეს. ღრმად ამოისუნთქეთ, გამოთქვით ბგერები თანხმოვან-ხმოვანი, ხოლო მე ვაჩვენებ როგორ გამოვთქვამთ: "ხმამაღლა - მშვიდი", "მაღლა-ქვედა", "სწრაფი-ნელი". ამ სავარჯიშოებს რამდენიმე წუთი სჭირდება და ხელს უწყობს ხმის, დიქტიკის განვითარებას და მართლწერის უნარების გაძლიერებას.

რაც უფრო მდიდარი და სწორია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ადვილია მისთვის აზრების გამოხატვა, უფრო ფართოა მისი რეალობის გაგების შესაძლებლობები, უფრო სრულყოფილია მისი მომავალი ურთიერთობა ბავშვებთან და უფროსებთან, მისი ქცევა და, შესაბამისად, მისი პიროვნება. მთლიანი. პირიქით, ბავშვის გაურკვეველი მეტყველება მნიშვნელოვნად გაართულებს ადამიანებთან ურთიერთობას და ხშირად მძიმე კვალს ტოვებს მის ხასიათზე.

ჩვენი ამოცანაა სრულფასოვანი პიროვნების აღზრდა. ამისთვის აუცილებელია ბავშვსა და გუნდს შორის თავისუფალი კომუნიკაციის პირობების შექმნა. გააკეთე ყველაფერი იმისთვის, რომ ბავშვებმა, ალბათ, ადრე კარგად აითვისონ მშობლიური მეტყველება და სწორად და ლამაზად ისაუბრონ.

წერითი მეტყველების განვითარება მნიშვნელოვანი ამოცანაა მშობლიური ენის სწავლებაში. მეტყველება არის ყველა გონებრივი აქტივობის საფუძველი, კომუნიკაციის საშუალება. მოსწავლეთა შედარების, კლასიფიკაციის, სისტემატიზაციისა და განზოგადების უნარი ყალიბდება მეტყველებით ცოდნის მიღების პროცესში და ვლინდება სამეტყველო აქტივობაშიც. მოსწავლის ლოგიკურად მკაფიო, დემონსტრაციული, ხატოვანი ზეპირი და წერილობითი მეტყველება მისი გონებრივი განვითარების მაჩვენებელია.

მეტყველება წარმოიქმნება მეტყველების საჭიროებიდან. აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ წინადადებების სწორად აგება, ანუ სიტყვების გამოტოვება, სიტყვების გარკვეული თანმიმდევრობით დალაგება, ერთმანეთთან სწორად კოორდინაცია და სწორად წარმოთქმა, შემდეგ კი წერილობით ჩაწერა. თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებისას აუცილებელია ბავშვებს მივცეთ თეორიული ინფორმაცია, რადგან უნარები და შესაძლებლობები უფრო წარმატებულად ყალიბდება, როცა ისინი აზრიანია.

პირველი კლასიდან მოსწავლეები თანდათან ეცნობიან თავიანთი მეტყველების მოთხოვნებს და სხვადასხვა სავარჯიშოების შესრულებისას ხვდებიან, რას ნიშნავს თემაზე საუბარი, მთავარი აზრის გამოვლენა, თანმიმდევრულად საუბარი. აუცილებელია მოსწავლეებს დავეხმაროთ გაიგონ რა არის ამბავი, აღწერა, მსჯელობა; რით განსხვავდება ობიექტის აღწერა ნახატის ან დაკვირვების საფუძველზე აღწერილობისგან; რა განსხვავებაა შენს ნანახ ისტორიასა და სურათზე დაფუძნებულ ისტორიას შორის; განსხვავება დეტალურ და შერჩევით მოთხრობებს შორის, ზეპირ კომპოზიციასა და წერილობით, პრეზენტაციასა და კომპოზიციას შორის. ბავშვები მთელ ამ ცოდნას და უნარს მხოლოდ პრაქტიკული საშუალებებით იძენენ ზეპირი გადმოცემისა და რეზიუმეების წერის პროცესში.

სკოლაში სწავლის პირველივე დღეებიდან ბავშვები ავლენენ მოთხრობის სიყვარულს. მათი ისტორიები და აღწერილობები აცოცხლებს გაკვეთილებს და ავითარებს ბავშვებს ინიციატივას, კომუნიკაბელურობასა და წარმოსახვას. მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება იწყება რუსული ენის პირველი გაკვეთილებიდან პირველ კლასში.

მეტყველების სრული აღქმის სწავლება ძირითადად მიმდინარეობს კითხვისა და რუსული ენის გაკვეთილებზე. ამ გაკვეთილების მიზანია ბავშვებს ასწავლონ ხელოვნების ნიმუშის კითხვა და აღქმა, მიუახლოონ მას როგორც სიტყვის ხელოვნებას, ანუ ასწავლონ გამომსახველობით კითხვა. დაწყებით სკოლაში „...იგივე ძაფი იწყება, რომელიც მოსწავლეს უბიძგებს ლიტერატურისადმი სიყვარულს, კითხვისადმი გატაცებას და ზეპირად ცოდნის სურვილს, მიბაძოს მასწავლებელს გამოხატული კითხვის უნარში“ (გ.კ. ბოჩაროვი).

ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე, ნაწარმოებზე მუშაობისას, ვცდილობ გამოვავლინო მხატვრული გამოსახულების მთლიანობა, თითოეული მხატვრული ელემენტის შეუცვლელობა და სიტყვის სილამაზე. ვითვალისწინებ მოსწავლეების პირად აღქმას წაკითხულის შესახებ, ბავშვების ემოციურ მდგომარეობას და მათ მზადყოფნას თანაგრძნობისთვის. თითოეული გაკვეთილი მიმართული უნდა იყოს ბავშვების სწავლისადმი ინტერესის განვითარებაზე. ასევე ბავშვში ლოგიკური აზროვნების, ცნობისმოყვარეობისა და დაკვირვების განვითარებაზე.

მე ვავითარებ ნაწარმოების შეგნებულ ექსპრესიულ კითხვას მოსმენისა და ხელახალი წაკითხვის პროცესში ტექსტის თავისებურებების რეფლექსიით. ტექსტის გაანალიზებისას მოსწავლეებთან ერთად ვცდილობთ გავიგოთ, ასე ვკითხულობთ თუ არა, რატომ უნდა იკითხებოდეს ასე და არა სხვაგვარად. მუდმივად მხარს ვუჭერ ბავშვების შემოქმედებით მეტყველების აქტივობებს. ყველას ვაძლევ შესაძლებლობას გამოხატოს საკუთარი აზრი, მსჯელობა, დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ და შეაფასოს საკუთარი ემოციური მდგომარეობა ნაწარმოების მოსმენის ან კითხვის პროცესში. ვასწავლი როგორ ვიპოვო საავტორო პოზიციის გამოხატვის საშუალებები, ვცდილობ შევიქმნა მშვიდი საუბრის ატმოსფერო, რომელშიც თანაბრად მონაწილეობენ ნაწარმოების ავტორი, მასწავლებელი და მოსწავლეები, ასევე გამოხატული კითხვისთვის მომზადების ერთ-ერთი ფორმა. არის როლების მიხედვით კითხვა, რადგან ასეთი კითხვით ბავშვები ხდებიან მხატვრები და ხმით ყველამ უნდა ითამაშოს როლი, აირჩიოს ტონი, ტემპი და ა.შ.

კითხვის ექსპრესიულობა გამოიხატება გონივრული, წაკითხული ტექსტის შინაარსიდან გამომდინარე, პაუზების (ლოგიკურ-გრამატიკული, ფსიქოლოგიური და რიტმული - ლექსის კითხვისას) გამოყენების უნარში, ლოგიკური აქცენტის გაკეთება, საჭირო ინფორმაციის პოვნა, ხმამაღლა წაკითხვა და. საკმარისად ნათლად.

ნაწარმოების ექსპრესიული კითხვისთვის მზადება, უპირველეს ყოვლისა, არის კითხვის სწორი ინტონაციის (სიტყვის სწორი ტემპის, სიძლიერის და მელოდიის ძიება), ასევე არალინგვისტური საშუალებების - ჟესტებისა და მიმიკის პოვნის პროცესი. ინტონაციისა და ხმოვანი გამოხატვის საშუალებების ოსტატურად გამოყენებაა საჭირო.

მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობის გადმოცემის უნარი შემოქმედებითი საქმიანობის ერთ-ერთი აქტიური ფორმაა, რომელსაც განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს როგორც კლასში, ასევე გაკვეთილის გარეთ, რაც ბავშვებს გააცნობს კითხვას, დაეხმარება მათ გაიგონ, დაინახონ სიმდიდრე და სილამაზე. Რუსული ენა.

მინდა აღვწერო რამდენიმე ძირითადი დავალება და სავარჯიშო კითხვის უნარების გასავითარებლად, რომლებსაც ვიყენებ ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე:

· წაიკითხეთ სწრაფად მთელი სიტყვები "წრეში" (მაგალითად, სახლი, სახლი - კბილი, სახლი - კბილი - ცხვირი)

· წარმოთქვით ბგერების კომბინაცია სხვადასხვა ტემპზე, გაძლიერება და შესუსტება, ხმის ამაღლება და დაწევა (მაგალითად, Ra-ru-ry-ri-re-re)

· წაიკითხეთ და შეავსეთ სიტყვები

ბა-ბუ-ბაეზოში არის ბოძები

დო-დუ-დაზუზუნი.....

სა-სა-სატყეში სირბილი......

· შეაერთეთ ანდაზები მარცხნივ ნახევარს მარჯვნივ ისრებით.

· წაიკითხეთ ენის ტრიალი

· იპოვეთ ცხოველები, რომლებიც იმალება ასოებს შორის

FYVAPRENOTM, JAHSBEAR, EZhDVORONAPA, KENROMISH

· გამოიცანით თავსატეხები

· ანდაზები და გამონათქვამები

· თავსატეხები

სავარჯიშოების სისტემის შესწავლა და შემუშავება ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე კითხვის უნარებისა და ზეპირი მეტყველების გამომხატველობის განვითარებისთვის, დავრწმუნდი, რომ მისი პრაქტიკაში გამოყენებისას მოსწავლეებს უვითარდებათ კითხვისადმი ინტერესი, ზეპირი ცოდნის სურვილი და უნარი. გამომხატველად წაკითხვა; მეტყველების კულტურაზე დაკვირვება და კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

ჩემს პრაქტიკაში ასევე ვიყენებ კითხვას - სპრინტს. ასეთი კითხვის აზრი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვები მაქსიმალური სისწრაფით კითხულობენ საკუთარ თავს უცნობ ტექსტს. ამისათვის გამოვიყენოთ ეს შეხსენება:

მჭიდროდ დააბრუნე ტუჩები;

წაიკითხეთ მხოლოდ თვალებით;

წაიკითხეთ რაც შეიძლება სწრაფად.

მე თვითონ დავასკვენი, რომ ეს თემა ძალიან მნიშვნელოვანია სრულფასოვანი მოქალაქის განვითარებისთვის და ამიტომ მომავალშიც გავაგრძელებ თემაზე მუშაობას.

ოლგა ახრამეევა

„ადამიანის სულიერად მომზადება

დამოუკიდებელ ცხოვრებას უნდა დანერგოს

ის შევიდა წიგნების სამყაროში"

V.A. სუხომლინსკი.

პროექტის ტიპი:შემეცნებით-კვლევითი, შემოქმედებითი.

პროექტის ხანგრძლივობა:გრძელვადიანი.

პროექტის მონაწილეები: No12 მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვები, მასწავლებლები, მოსწავლეთა მშობლები.

საგანმანათლებლო სფეროები დაფარულია:კომუნიკაციური განვითარება, კოგნიტური განვითარება, სოციალური და პიროვნული განვითარება, მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება, ფიზიკური განვითარება.

პრობლემა:შემცირდა ინტერესი მხატვრული ლიტერატურის კითხვისადმი.

პროექტის აქტუალობა:სკოლამდელი აღზრდის ძირითად მიმართულებებს შორის ერთ-ერთი ცენტრალური ადგილია ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის სამყაროში გაცნობის საქმე. არჩეული თემის აქტუალობა განისაზღვრება იმით, რომ ბავშვების ინტერესი კითხვისადმი შემცირდა. დღეს მთელი მსოფლიო დგას წიგნისადმი ინტერესის შენარჩუნების, კითხვის, როგორც პროცესის და ადამიანური საქმიანობის წარმართვის პრობლემის წინაშე. აუდიო და ვიდეო ტექნოლოგიამ, რომელიც უზრუნველყოფს მზა სმენით და ვიზუალურ სურათებს და განსაკუთრებულ გავლენას ახდენს ადამიანებზე, შესუსტდა წიგნისადმი ინტერესი და მასთან მუშაობის სურვილი: წიგნი ხომ სისტემატიურ კითხვას და აზროვნების ძალისხმევას მოითხოვს. ამიტომ თანამედროვე ბავშვები წიგნებს ტელევიზორისა და კომპიუტერული თამაშების ყურებას ამჯობინებენ. მაგრამ მხატვრული ლიტერატურა დიდ როლს თამაშობს ადამიანის პიროვნულ განვითარებაში. ადრეულ ბავშვობაში ადამიანის ცხოვრებაში შესვლისას ლიტერატურა თანდათან ქმნის მისი მორალური განსჯებისა და იდეების წრეს. მხატვრული ლიტერატურა ხსნის და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. ის ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, ამდიდრებს მის ემოციებს და იძლევა რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. მისი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და ესთეტიკური მნიშვნელობა ასევე უზარმაზარია, რადგან ბავშვის ცოდნის გაფართოებით მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ის გავლენას ახდენს მის პიროვნებაზე და ავითარებს მშობლიური მეტყველების გამოსახულებებისა და რიტმის დახვეწილად აღქმის უნარს. წიგნი რაც შეიძლება ადრე უნდა შევიდეს ბავშვის სამყაროში, გაამდიდროს მისი სამყარო, გახადოს ის საინტერესო, უჩვეულო აღმოჩენებით სავსე. უზარმაზარ ლიტერატურულ მემკვიდრეობასთან მთელი შემდგომი გაცნობა დაეფუძნება საფუძველს, რომელიც სკოლამდელ ასაკში ჩაეყარა. მეცნიერთა აზრით, 21-ე საუკუნე იქნება ახალი ღირებულებების საუკუნე, სადაც კაპიტალი იქნება არა ფული, მიწა, იარაღები და წარმოების საშუალებები, არამედ ცოდნა, ინფორმაციის ფლობა და მისი მართვის უნარი. იმისათვის, რომ თანამედროვე ბავშვი მომზადდეს სიცოცხლისთვის, აუცილებელია ბავშვებში ჩაუნერგოს ლიტერატურული სიტყვის სიყვარული, წიგნის პატივისცემა და აღზარდოს წიგნიერი მკითხველი. ყოველი ბავშვის გაცნობა ლიტერატურასთან იწყება ზღაპრებით, რომლებიც თან ახლავს მის მთელ ბავშვობას და რჩება მას სიცოცხლის ბოლომდე.

პროექტის მიზანი:მხატვრული ლიტერატურისადმი მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბება, ლიტერატურული მეტყველების განვითარება და ოჯახური კითხვის ტრადიციების შენარჩუნებაში წვლილი.

პროექტის მიზნები:

გააცნოს ბავშვებს ზღაპრების ისტორია;

განუვითარდეთ ბავშვებს მოსმენის, შედარების, კონტრასტის, ანალიზისა და მსჯელობის უნარი;

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება;

განავითარეთ აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა;

განუვითარდებათ ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების მოსმენის, მოქმედების განვითარებას თვალის დევნების, ნაწარმოების გმირების თანაგრძნობის უნარი;

წიგნებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, როგორც მრავალი ადამიანის შრომის შედეგი;

მშობლების კომპეტენციის გაზრდა ბავშვების ხელოვნების ნიმუშებთან – ზღაპრებთან გაცნობაში.

მეთოდური მუშაობა პროექტზე

საბავშვო ლიტერატურის შესწავლის საჭიროების ჩამოყალიბება, ბავშვების ლიტერატურული განათლების საკითხებში თვითგანათლების მოტივაცია;

პროფესიული დონის ამაღლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრულ ლიტერატურაში გაცნობის მეთოდების დარგში;

საკუთარი სასწავლო საქმიანობის თვითანალიზის უნარის განვითარება;

ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ახალი ფორმების დანერგვა, საგანმანათლებლო პროცესის აგება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე.

ზემოაღნიშნული ამოცანები გადაწყდა ბავშვებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმით: ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების ყოველდღიური კითხვა; ბავშვების მიერ წიგნების დამოუკიდებელი ყურება; ორგანიზებული გაკვეთილები; უფასო კომუნიკაცია მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის მხატვრული ლიტერატურის საფუძველზე; მშობლებთან თანამშრომლობა ამ საკითხზე.

ყოველდღიური კითხვის პროცესს დღეში მინიმუმ 30 წუთი დასჭირდა. ყოველდღიური კითხვის მიზანი იყო ბავშვებმა ტექსტის ღრმად გააზრება. ყოველდღიური კითხვა ნაწარმოებების შერჩევას გულისხმობს. საუკეთესო ვარიანტია მათი გაერთიანება ჟანრულ და მონაცვლეობით მოთხრობებზე, ზღაპრებსა და ლექსებზე დაყრდნობით.

წიგნის წაკითხვის შემდეგ ბავშვების ყურადღება მის შინაარსზე გავამახვილე და ილუსტრაციები ვაჩვენე.

ჩემთვის ილუსტრაციების ყურების მთავარი მიზანი ბავშვების საუბარში პროვოცირებაა. წიგნების ყურებისას მჭირდებოდა ბავშვებს ესწავლებინა, რომ წიგნს უდიდეს ფასეულობად მოეპყრო, სწორად ეჭირათ ხელში, სწორად დაფურცლეს, იცოდნენ მისი ადგილი წიგნების თაროზე, დაიმახსოვრონ, რომ წიგნს ჰყავს ავტორი და სათაური.

ბავშვების წიგნებთან გასაცნობად სხვადასხვა სახის სამუშაოს განსახორციელებლად ჯგუფში შეიქმნა გარკვეული პირობები:

მხატვრული ლიტერატურის ასაკის შესაბამისი ბიბლიოთეკის კოლექციის ხელმისაწვდომობა.

საბავშვო მწერლების პორტრეტების ფონდის ხელმისაწვდომობა.

გრამატიკული ლექსიკონების ხელმისაწვდომობა მასწავლებლებისთვის.

წიგნის კუთხის ორგანიზება.

ჯგუფური წიგნის კუთხეში წიგნების შემადგენლობა დროდადრო ახლდებოდა, მთლიანად თუ ნაწილობრივ, არა მხოლოდ იმიტომ, რომ წიგნები გაცვეთილი იყო, არამედ იმიტომ, რომ ბავშვების აღზრდის პროცესი მათ მუდმივ თემატურ განახლებას მოითხოვდა. ბავშვები წიგნებს წიგნის კუთხიდან სურვილისა და გემოვნების მიხედვით იღებენ, მაგრამ შემდეგ აუცილებლად დააბრუნებენ თავის ადგილზე. ჩვენმა ჯგუფმა მოაწყო ბავშვების მოვალეობა, რომლებიც გასცემენ და იღებენ წიგნებს და პასუხისმგებელნი არიან მათ უსაფრთხოებაზე.

თუ დამტვრეული წიგნი იპოვეს, ბავშვებთან ერთად ვაკეთებდით. წიგნის კუთხეში პერიოდულად ეწყობოდა წიგნების თემატური გამოფენები. მაგალითად, "ჩვენი წიგნები ბუნების შესახებ", "პუშკინის ზღაპრები", "ჩვენი რუსული ხალხური ზღაპრები", "სექტემბერში წაკითხული წიგნები". გამოფენილი იყო ცნობილი საბავშვო ილუსტრატორების ილუსტრაციები. ჩემი დახმარებით მათ გაიხსენეს ისეთი ავტორების სახელები, როგორებიცაა A. S. პუშკინი, K. I. Chukovsky, L. N. Tolstoy, M. M. Prishvin, S. Ya. Marshak, S.V. Mikhalkov.

გაიმართა მოკლე, მაგრამ შინაარსიანი საუბრები წიგნებზე და მწერლებზე. ამ საუბრების დროს გაირკვა, თუ რომელი წიგნები უყვარდათ ბავშვებს და მოგვიანებით რატომ მოსწონდათ ესა თუ ის წიგნი. წაკითხულ ნაწარმოებებზე საუბრის შემდეგ მათ სთხოვეს შეასრულონ შემოქმედებითი დავალებები. მაგალითად: აირჩიეთ სიტყვის რითმა, წარმოთქვით სიტყვა ინტონაციის ცვლილებით, შეარჩიეთ სიტყვის სინონიმები - მძინარე, მძინარე, აირჩიეთ სიტყვისთვის ანტონიმები - ძლიერი, მამაცი. ბავშვების ჯგუფური წიგნის კუთხის წიგნებთან ურთიერთობის პროცესში მათ ისწავლეს შემდეგი სიტყვები: აკინძვა, ყდა, გვერდი და ცოტა მოგვიანებით - ხერხემალი. საბავშვო წიგნების კუთხეების მეშვეობით ყალიბდება წიგნიერი მკითხველი.

ბავშვები ყველაფერში ბაძავენ უფროსებს. თუ ხედავენ ზრდასრულს რეცხავს

ხელები, სანამ წიგნს გახსნის, არასოდეს ახვევს მას, გულდასმით აბრუნებს გვერდებს და როცა ხვდებიან დაჭყლეტილ, შეღებილს, გამოხატავენ უკმაყოფილებას, მერე თავად ბავშვები ხდებიან წიგნის დამცველები.

A.S. პუშკინის ნამუშევრების შესწავლისას ბავშვებმა დაასრულეს კოლექტიური ნამუშევარი „ლუკომორიეს მახლობლად არის მწვანე მუხა“. - ტრადიციული ტექნიკა "ოქროს თევზი".

მოეწყო მოსწავლეთა ნამუშევრების გამოფენა „ჩემი საყვარელი ზღაპრის გმირები“, რომლებიც შემდგომ გაიგზავნა საქალაქო კონკურსზე „საყვარელი წიგნის ფურცლებზე გადაბრუნება“. შედეგების შეჯამების შემდეგ ბავშვებმა მიიღეს მონაწილის დიპლომები, ანასტასია ნესტეროვამ კი პირველი ადგილი დაიკავა.

ᲨᲔᲡᲠᲣᲚᲔᲑᲐ:

შესრულებული სამუშაოს მთავარი შედეგია ის, რომ ბავშვებს უყვართ წიგნები, კითხულობენ, უყურებენ მათ, უცვლიან შთაბეჭდილებებს, აქტიურად იყენებენ მეტყველებაში გამომხატველ საშუალებებს, ქმნიან, ფანტაზიორობენ და დამოუკიდებლად შეუძლიათ მინი პიესების დადგმა.

დასკვნა

ცნობილია მხატვრული ლიტერატურის გავლენა ბავშვის გონებრივ და ესთეტიკურ განვითარებაზე. მისი როლი ასევე დიდია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარებაში. მხატვრული ლიტერატურა ხსნის და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. ის ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, ამდიდრებს მის ემოციებს და იძლევა რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა მოიცავს ნაწარმოების ჰოლისტიკური ანალიზს, ასევე შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებას, რაც სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვების პოეტური ყურის, ენის გრძნობისა და სიტყვიერი შემოქმედების განვითარებაზე. სიტყვების ხელოვნება ასახავს რეალობას მხატვრული გამოსახულებების საშუალებით, აჩვენებს ყველაზე ტიპურ, გააზრებულ და განზოგადებულ რეალურ ფაქტებს. ეს ეხმარება ბავშვს გაეცნოს ცხოვრებას და აყალიბებს მის დამოკიდებულებას გარემოს მიმართ. მხატვრული ნაწარმოებები, რომლებიც ავლენს გმირების შინაგან სამყაროს, ბავშვებს აწუხებს და განიცდიან გმირების სიხარულსა და მწუხარებას, თითქოს ისინი საკუთარი იყვნენ.

1. ბელიაკოვა ალექსანდრა ანატოლიევნა: „ბიოლოგიის გაკვეთილებზე სტუდენტებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარება“.

2. ვალიკოვა ელენა ალექსანდროვნა: „პერსონალზე ორიენტირებული მიდგომა ინტერდისციპლინარული კავშირებისა და საპროექტო აქტივობების მეშვეობით“.

3. გორბუნოვა ტატიანა იურიევნა: „უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება გაზრდილი და მაღალი დონის სირთულის ამოცანებთან მუშაობისას ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მომზადებისას“.

4. ელენა ვლადიმეროვნა გუბანოვა: „მუსიკის აღქმის განვითარება, როგორც სკოლის მოსწავლეთა მუსიკალური კულტურის აღზრდის საფუძველი“.

5. დემიდოვი ვასილი სერგეევიჩი: „მუზეუმი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“.

6. დიაჩკოვა სვეტლანა ნიკოლაევნა6 „მოსწავლეთა თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობაში უნარების ჩამოყალიბება საკლასო ოთახში საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების გზით“.

7. ევტეევა სვეტლანა ვიქტოროვნა: „გაზრდილი სირთულის პრობლემების გადაჭრა ფიზიკაში, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალება“.

9. ეროშჩევა ინა ვასილიევნა: „სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა მშობლიური მიწის ისტორიის შესწავლისას, როგორც შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი პირობა“, „სტუდენტების სამართლებრივი კულტურის ფორმირება „იურიდიული კურსების“ შესწავლის პროცესში. , „ეკონომიკა და სამართალი“.

10. ჟდანოვა ნინა ივანოვნა: „ადამიანის პიროვნებისადმი ინდივიდუალური მიდგომების გავლენა ნიჭიერების განვითარებაზე“.

11. ზაიცევა ვიქტორია ვლადიმეროვნა: „მოსწავლეთა მეტყველების კომპეტენციის ფორმირება მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე“.

13. კოჟაკინა გალინა მიხაილოვნა: „კვლევითი მუშაობა ფიზიკის გაკვეთილებზე“.

15. კრასიკოვი ანტონ იგორევიჩი: „მეცნიერული და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიის საფუძვლები ფიზიკურ კულტურასა და სპორტში“.

16. ლაზარევა ალექსანდრა ალექსანდროვნა: „პროგრამირების ტექნიკა პასკალში და ტექნოლოგია პროგრამირების ალგორითმების შემუშავებისთვის, კომპიუტერულ მეცნიერებაში და ICT-ში ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე წარდგენილ თემებზე აქცენტით“.

17. ლაქტიუხინა ანასტასია ვლადიმეროვნა: „მოსწავლეთა მეტყველების კომპეტენციის ფორმირება რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე“.

19. ლიუშაკოვა სვეტლანა სერგეევნა: „ადგილობრივი ისტორია გეოგრაფიის სწავლებაში“.

20. მინაევი გენადი ნიკოლაევიჩი: „მინიპროექტის მეთოდი, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების საშუალება“.

21. მიხაილენკო ოქსანა ვლადიმეროვნა: „თამაშის ტექნოლოგიების გამოყენება ინგლისურის გაკვეთილებზე“.

22. პლემიანიკოვა ტატიანა ვიქტოროვნა: „კითხვის ტექნიკის გაუმჯობესება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისთვის“.

23. პროშკინა ტატიანა ლეონიდოვნა: „შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება მათემატიკის გაკვეთილებზე“.

25. სმირნოვა ეკატერინა ალექსეევნა: „მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება მათემატიკის გაკვეთილებზე და კლასგარეშე საათებში“.

26. სოკოლოვი ნიკოლაი ვასილიევიჩი: „ახალგაზრდების მომზადება შეიარაღებულ ძალებში სამსახურისთვის“.

28. სუშკოვი ნიკოლაი აფანასიევიჩი: „მენეჯმენტის საქმიანობის ინოვაციური მიდგომების როლი ლიცეუმის განვითარებაში“.

30. ტრუშლიაკოვი კირილ ვლადიმროვიჩი: „მოსწავლეების მომზადების მეთოდები ოლიმპიადისთვის“.

31. სვეტლანა ვიაჩესლავოვნა ჩერნოპიატოვა: „ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება სკოლის საათებში და მის შემდეგ“.

32. შაბათ გენადი ვლადიმიროვიჩი: „ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესის მოდერნიზაციის კონტექსტში“.

33. შატროვი ვლადიმერ ევგენიევიჩი: „ბიოლოგიის შესწავლის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ჩამოყალიბება სტუდენტებს შორის“.

34. შულეპოვა ტატიანა ვიქტოროვნა: „ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება მათემატიკის გაკვეთილებზე სასწავლო პროცესის მოდერნიზაციის კონტექსტში“.

მასწავლებლის თვითგანათლების თემების სავარაუდო ჩამონათვალი.

• მოსწავლეთა შემოქმედებითი აქტივობის განვითარება კლასში
• მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება მათემატიკის გაკვეთილებზე
• სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება მათემატიკის გაკვეთილებზე
• კომპიუტერის გამოყენება ფიზიკის სწავლებაში
• ინტეგრირებული სწავლების გამოყენება ბიოლოგიისა და ქიმიის გაკვეთილებზე.
• წრიული ვარჯიშის გამოყენება კალათბურთის უნარების გასავითარებლად
• პატრიოტული განათლება სიცოცხლის უსაფრთხოების გაკვეთილებზე
• სკოლის სამუზეუმო მასალის გამოყენება ისტორიის გაკვეთილებზე
• პროექტის მეთოდოლოგიის ტექნიკის გამოყენება ინგლისურის გაკვეთილებზე
• რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე პიროვნული განვითარების ტრენინგის გამოყენების შესაძლებლობები
• ინტერდისციპლინარული კავშირების დანერგვა გეოგრაფიის სწავლების პროცესში.
• პროექტის მეთოდის გამოყენება სწავლებაში
• მათემატიკის შესწავლისას მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება.
• საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება, როგორც მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესებისა და მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება.
• განმავითარებელი განათლების სისტემის ელემენტების გამოყენება მათემატიკის გაკვეთილებზე.
• რეფლექსიის როლი აღმზრდელობით სამუშაოში ორგანიზებასა და უნარების დანერგვაში.
• მათემატიკის გაკვეთილებზე აქტივობის მიდგომის ტექნოლოგია, როგორც ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესების მეთოდი.
• კომპიუტერის გამოყენება სხვადასხვა საგნის სწავლებისას (კომპიუტერულ მეცნიერებათა მასწავლებლებისთვის)
• შემეცნებითი აქტივობის გაზრდა კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილებზე.
• კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილების ჩატარებისას ინტერნეტ რესურსების გამოყენება.
• კომპიუტერული ტექნოლოგია ფიზიკის გაკვეთილებზე, როგორც ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესების მეთოდი.
• ქიმიის გაკვეთილებზე შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების ტექნიკა და მეთოდები.
• ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება მოსწავლეთა დიფერენცირებული განათლების საფუძველია.
• ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესება თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებით.
• ეკოლოგიური მიმართულება მოსწავლეთა განათლებაში გეოგრაფიის გაკვეთილებზე.
• მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა გაკვეთილებზე
• კარგად მომრგვალებული პიროვნების ჩამოყალიბება გარე და სპორტული თამაშების დახმარებით ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილზე

თემების ნიმუში თვითგანათლებისთვის

1. მოსწავლეთა შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება კლასში.
2. ახალი მასალის შესწავლის პრობლემაზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც გონებრივი აქტივობის გააქტიურების საშუალება.
3. პრობლემური სიტუაციების შექმნა მოსწავლის აქტიური დამოუკიდებელი აქტივობით.
4. საპროექტო და კვლევითი აქტივობების ორგანიზება კლასში.
5. სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა.
6. მოსწავლეთა კვლევითი და საპროექტო აქტივობები კლასში და გაკვეთილის გარეთ.
7. მოსწავლეთა მრავალდონიანი დიფერენციაცია კლასში.
8. საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სწავლებაში.
9. მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარება კლასში.
10. პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა ინტერდისციპლინური კავშირებისა და პროექტის აქტივობების მეშვეობით.
11. უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება CT–სთვის მომზადებისას გაზრდილი და მაღალი დონის სირთულის ამოცანებთან მუშაობისას.
12. საკლასო ოთახში ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებით მოსწავლეთა თვითგანათლების უნარების ჩამოყალიბება.
13. ვიზუალიზაციის სხვადასხვა საშუალებებით, მათ შორის ისტ-ით, კლასში ემოციური და ფსიქოლოგიური კომფორტის შესაქმნელად პირობების შექმნა.
14. სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა მშობლიური მიწის ისტორიის შესწავლისას, როგორც შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი პირობა.
15. მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირება.
16. მინიპროექტის მეთოდი, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების საშუალება.
17. სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება საკლასო ოთახში.
18. სწავლის ინდივიდუალიზაცია, როგორც სტუდენტის სწავლის წარმატების ფაქტორი.
19. მოსწავლეთა ოლიმპიადისთვის მომზადების მეთოდები.
20. საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება გაკვეთილებზე სასწავლო პროცესის მოდერნიზაციის კონტექსტში.
21. სტუდენტებში ისტორიის შესწავლის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ჩამოყალიბება.
22. კლასგარეშე მუშაობის მეთოდები და ფორმები.
23. ისტ-ის გამოყენებით გაკვეთილებზე მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება.
24. ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების გაკვეთილებზე ტესტების გამოყენება, როგორც მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და ინტელექტუალური უნარების განვითარების საშუალება.
25. კრიტიკული აზროვნების განვითარება კლასში.
26. კლასში კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია.
27. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა დიფერენცირებული მიდგომით.
28. დიფერენცირებული სწავლება.
29. მოსწავლეთა შემეცნებითი და შემოქმედებითი აქტივობა კლასში. მოდულური ტექნოლოგია ტრენინგში.
30. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის სტიმულია სტუდენტების მუშაობა უდიდესი ეფექტურობითა და მინიმალური სტრესით.
31. მოსწავლეთა შესაძლებლობების განვითარება სხვადასხვა სახის სასწავლო აქტივობების დაუფლებით.
32. პრაქტიკული ორიენტაცია გაკვეთილებზე.
33. სწავლისადმი ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომა.
34. სწავლისადმი პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა.
35. გაკვეთილებზე მუშაობის ჯგუფური და დაწყვილებული ფორმები.
36. ისტორიის შესწავლისას მოსწავლეთა მუშაობის გააქტიურება. გაზრდილი მოტივაცია.
37. კლასში დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.
38. საპროექტო მუშაობა ისტორიაზე.
39. სკოლის ისტორიის კურსის როლი ახალგაზრდის (მოსწავლის) პიროვნების სოციალიზაციაში.
40. მოსწავლეებში კვლევის უნარების ჩამოყალიბება გაკვეთილზე და კლასგარეშე აქტივობებზე.

თვითგანათლების ნიმუშები უცხო ენის მასწავლებლებისთვის

1. შესწავლილი ენის ქვეყნისთვის დამახასიათებელი სამყაროს სურათის ფორმირების პრობლემები სტუდენტებს შორის უცხო ენის შესწავლისას.
2. ეთნოკულტურული კომპონენტი განათლების შინაარსში უცხო ენების სწავლების კონტექსტში.
3. კომპიუტერის როლი უცხო ენების სწავლების თანამედროვე საკომუნიკაციო ტექნოლოგიაში.
4. მუშაობის ინტერაქტიული ფორმების გამოყენება საშუალო სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების კომპეტენციის განვითარების პროცესში.
5. უცხო ენის კომპეტენციის განვითარების მონიტორინგი.
6. უცხო ენის გრამატიკის სწავლების კომუნიკაციური მიდგომა.
7. მოსწავლეთა დამოუკიდებლად კონტროლირებადი მუშაობა უცხო ენის სწავლებაში.
8. თანამშრომლობითი ტექნოლოგიის გამოყენება უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლებაში.
9. უცხო ენის გაკვეთილზე სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება.
10. მოსწავლის პიროვნების განვითარება კულტურათაშორისი კომუნიკაციის სწავლის პროცესში.
11. მოსწავლეთა კულტურული თვითგამორკვევა ლინგვისტური მულტიკულტურული განათლების პირობებში.
12. მასწავლებლის მაღალი მოტივირებულ მოსწავლეებთან მუშაობის სისტემა.
13. უცხო ენის ინტეგრირებული სწავლება თანამედროვე სკოლაში.
14. სოციალური ტექნოლოგიები სტუდენტების უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლებაში.