Buscar. Reflexionar críticamente sobre lo que los niños han aprendido. Evaluar todos los hallazgos, revisar y reconocer.

Como escribe el ex analista de la Agencia Central de Inteligencia Morgan Jones en su libro Problem Solving the Secret Service, hay siete características de la mente que tienen el impacto más negativo en nuestra capacidad para analizar y resolver problemas. La mayoría de ellos no se pueden controlar ni cambiar, pero conocerlos le ayudará a cometer menos errores.

1. Componente emocional

No es ningún secreto que las emociones nos impiden pensar con lógica. A menudo tomamos decisiones precipitadas en el calor del momento. Así, por ejemplo, la gente adquiere un perro: sucumbiendo a un sentimiento fugaz, adquieren una mascota y luego se dan cuenta de que no están preparadas para criarlo. El hombre es un ser emocional. Los sentimientos inhiben nuestra capacidad de pensar lógicamente. Puedes luchar contra esto: si tus emociones te están destrozando, pospone la decisión por un tiempo.

2. El deseo del subconsciente de simplificar.

Tendemos a pensar que si centramos toda nuestra atención en el problema, podremos controlar nuestros procesos mentales y resolver el asunto de la manera más constructiva posible. Desafortunadamente, no lo es. Nuestro subconsciente se esfuerza por simplificar, lo que afecta negativamente a nuestro pensamiento racional. El cerebro utiliza trucos que ni siquiera notamos. Los psicólogos llaman a esta acción un reflejo y Morgan Jones la llama subrutina o forma de tomar atajos. Es decir, el proceso de toma de decisiones se simplifica y no se puede controlar. Por ejemplo, cuando escuchamos que alguien está a dieta, lo evaluamos reflexivamente de acuerdo con nuestros estereotipos sobre las dietas. No tomamos decisiones: el cerebro lo hace automáticamente y elige el camino más corto. Es imposible “enseñar” a la mente a trabajar de otra manera.

El deseo del subconsciente de simplificar basándose en ideas estereotipadas se manifiesta de muchas maneras: en prejuicios, inclinaciones personales, conclusiones apresuradas, intuiciones e intuiciones.

3. Prisma de plantillas

La mente humana percibe instintivamente el mundo a través del prisma de patrones, escribe Morgan Jones. Por ejemplo, los rostros de las personas son un patrón. Reconocemos aquellos que ya hemos visto antes. La mente encuentra un patrón familiar y luego transmite a nuestra conciencia el nombre y otra información asociada con ese patrón. O cuando de repente se apaga la luz en el apartamento, no entramos en pánico: sabemos que aparecerá la electricidad porque ya nos hemos encontrado con esta situación. Tampoco controlamos este proceso; el subconsciente hace todo el trabajo.

Por un lado, esta característica de la conciencia nos ayuda a vivir, por otro lado, nos hace aferrarnos apresuradamente a un patrón que nos parece familiar y sacar conclusiones incorrectas. Este patrón define la intolerancia racial, étnica y todas las demás formas de intolerancia.

4. Prejuicios y suposiciones falsas

Los prejuicios son creencias subconscientes que marcan el tono de nuestro comportamiento y determinan nuestras reacciones. Los prejuicios se forman de forma inconsciente, por eso todos los tenemos. No son tan malos como parecen. Gracias a los prejuicios formados, repetimos fácilmente acciones familiares. Por ejemplo, cocinamos sopa o sostenemos una cuchara.

Gracias a los hábitos, una persona se vuelve más inteligente y astuta. El problema es que ignoramos nueva información que no se corresponde con los prejuicios existentes. Sin que lo sepamos, los prejuicios destruyen la verdad objetiva.

5. El deseo de encontrar una explicación para todo.

Nos esforzamos en explicar todo lo que nos rodea. Y aunque estas explicaciones no siempre son correctas, nos ayudan a afrontar los peligros y asegurar la posibilidad de la supervivencia humana como especie. Cuando tenemos una meta, cuando vemos significado en algo, entonces la vida se vuelve más fácil. Pero este mismo rasgo nos lleva a un callejón sin salida: habiendo encontrado una explicación para algo, ya no pensamos si es verdad. No intentamos reflexionar críticamente sobre nuestra versión y comparar las alternativas disponibles.

6. Ignorar las contradicciones

Al centrarnos en una posible solución, rechazamos todas las demás. Sólo percibimos aquellos hechos que confirman nuestra opinión. El cerebro funciona de la misma manera en personas inteligentes y educadas que en sus opuestos. Al defender nuestra posición, no siempre estamos dispuestos a considerar la cuestión desde otros lados.

Al centrarnos en una posición elegida y defenderla, perdemos objetividad.

7. Tendencia a tener creencias incorrectas

Muchas de las creencias que más apreciamos son erróneas. Si no queremos percibir la realidad, entonces nos convencemos de que no es verdad. La necesidad de aferrarnos a creencias falsas tiene un efecto destructivo en nuestra capacidad para analizar situaciones y resolver problemas.

Región de Kostanay, ciudad de Rudny,
escuela secundaria No. 4 con estudio en profundidad de matemáticas,
Kuchina Oksana Vladimirovna, profesora de geografía.

ENSEÑAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO

El pensamiento crítico ha sido descrito como " pensando sobre pensar».

Pensamiento crítico– un enfoque disciplinar para comprender, evaluar, analizar y sintetizar la información obtenida como resultado de la observación, la experiencia, la reflexión o el razonamiento, que posteriormente puede servir de base para la acción. El pensamiento crítico a menudo implica la voluntad de argumentar o tomar decisiones alternativas, de introducir formas nuevas o modificadas de pensar y actuar; compromiso con la acción social organizada e inculcar el pensamiento crítico en los demás.

En nivel básico El proceso de pensamiento crítico incluye:

• recopilación de información relevante;
• evaluación y análisis crítico de evidencia;
• conclusiones y generalizaciones garantizadas;
• revisión de supuestos e hipótesis basados ​​en experiencia significativa.

Además de tareas más complejas, como pensar críticamente sobre la enseñanza y el aprendizaje, también puede implicar reconocer suposiciones y valores no declarados, reconocer problemas y descubrir medios eficaces para resolverlos, comprender la importancia de establecer prioridades y tener prioridad en la resolución de problemas.

Pensamiento crítico de niños y adolescentes en el aula

El pensamiento crítico se asocia tradicionalmente con etapas posteriores de la educación: con estudiantes de secundaria y de instituciones de educación superior. Sin embargo, las bases del pensamiento crítico también pueden desarrollarse trabajando con niños pequeños, desde una etapa muy temprana de su educación, para desarrollar las habilidades necesarias. Mayoría óptimo para esto camino– alentar a los niños a responder a la evidencia basándose en su propia experiencia.

Disponemos de amplios ejemplos de estilos de vida en diferentes partes del mundo y durante diferentes períodos de la historia que pueden utilizarse para motivar la curiosidad de los niños y desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico.

Pensamiento crítico Implica desarrollar habilidades como adquirir evidencia a través de la observación y la escucha, tener en cuenta el contexto y aplicar criterios adecuados para tomar decisiones. Las habilidades de pensamiento crítico incluidas se pueden describir como:

• observación;
• análisis;
• conclusión;
• interpretación.

Los procesos y habilidades utilizados en el aprendizaje pueden incluir:

• recopilar y agrupar pruebas como pinturas, fotografías, registrar recuerdos;
• evaluar fuentes clave y hacer preguntas apropiadas sobre ellas;
• comparación y discusión de fuentes principales con conclusiones situacionales y generalizaciones temporales;
• revisar supuestos e hipótesis basados ​​en una experiencia más amplia.

En una etapa posterior de exploración de su trabajo, a través de una mayor discusión con los maestros, revisando y revisando sus conclusiones provisionales, se puede ayudar a los niños a desarrollar una comprensión de sus propios procesos de aprendizaje, que incluyen:

• evaluación;
• explicación;
• metacognición.

A continuación se detallan los pasos que los niños pueden seguir con ayuda externa y habilidades que utilizarán en sus actividades en el aula:

1. Analizar información obtenida a partir de evidencia visual o verbal.
   La tarea se puede aplicar a la información obtenida de la lectura de fuentes primarias primarias, a los datos recopilados de una encuesta o cuestionario, y a la información recopilada de varias fuentes secundarias, como un libro de texto, una enciclopedia o un sitio web.
2. Identificar los puntos, suposiciones o hipótesis clave que estructuran el examen de la evidencia o determinan las acciones posteriores subyacentes al argumento.
3. Analice cómo estos componentes clave, la evidencia visual y verbal, se conectan e interactúan entre sí.
4. Comparar y explorar similitudes y diferencias entre imágenes individuales o entre diferentes opiniones y recuerdos.
5. Sintetizar combinando diferentes fuentes de información para construir un argumento o una serie de ideas. Haga conexiones entre las diversas fuentes que dan forma y respaldan sus ideas.
6. Evalúe la legitimidad y validez de la evidencia de su investigación y cómo la evidencia respalda o contradice sus suposiciones e ideas emergentes.
7. Aplicar los conocimientos adquiridos al interpretar las respuestas a las preguntas de investigación.
8. Fundamentar ideas e interpretaciones en defensa de las conclusiones expresadas y significados identificados.

Básico peculiaridades que hay que encontrar en pensamiento crítico niños:

Racionalidad. Esforzarse por encontrar la mejor explicación, hacer preguntas en lugar de buscar respuestas definitivas; solicitar y tener en cuenta cualquier prueba; dependencia de la razón en lugar de la emoción (aunque la emoción tiene su lugar y puede relacionarse con la autoconciencia, que se menciona a continuación).

Mente abierta. Evaluar todos los hallazgos; considerar múltiples puntos de vista o perspectivas posibles; el deseo de permanecer abierto a interpretaciones alternativas.

Juicio. Reconociendo el alcance y la importancia de la evidencia; reconocimiento de la relevancia o mérito de supuestos y perspectivas alternativas.

Disciplina. Esforzarse por ser preciso, completo y exhaustivo (considerando toda la evidencia disponible y teniendo en cuenta todos los puntos de vista).

Conciencia de sí mismo. Reconocer nuestras propias suposiciones, prejuicios, perspectivas y emociones.

En general, los pensadores críticos son activos, hacen preguntas y analizan evidencia, y aplican conscientemente estrategias para determinar el significado; los pensadores críticos son escépticos y ven la evidencia visual, oral y escrita con escepticismo; Los pensadores críticos están abiertos a nuevas ideas y perspectivas.

Para desarrollar habilidades de investigación, sugiero desarrollar el pensamiento crítico a través de las siguientes estrategias:

“Racimo” (uvas)

Aislamiento de unidades semánticas de texto y diseño gráfico en un orden determinado en forma de cluster. Este diseño del material ayuda a los estudiantes a descubrir y comprender lo que se puede decir (oralmente y por escrito) sobre un tema determinado.

"Árbol de predicciones".

Reglas para trabajar con esta técnica: el tronco del árbol es el tema, las ramas son suposiciones que se hacen en dos direcciones: "posiblemente" y "probablemente" (el número de ramas no está limitado), y las hojas son la razón para estos supuestos, argumentos a favor de tal o cual opinión.

Estrategia De aquí para aquí.

1. El grupo recibe una tarea general sobre el tema.
2. Cada miembro del grupo recibe “su” objeto de investigación.
3. Recopilación de información sobre el objeto.
4. Intercambio de información en grupo.
5. Resaltar la parte general para recordar la parte principal de la tabla.
6. Completando la tabla.
7. Escribir un trabajo de investigación colaborativo sobre un tema.
8. Presentación del estudio.

Manzanilla de Bloom.

La "manzanilla" consta de seis pétalos, cada uno de los cuales contiene un tipo específico de pregunta. Así, seis pétalos, seis preguntas:

1. Las preguntas simples son preguntas en respuesta a las cuales es necesario nombrar algunos hechos, recordar y reproducir cierta información: "¿Qué?", ​​"¿Cuándo?", "¿Dónde?", "¿Cómo?".
2. Preguntas aclaratorias. Estas preguntas suelen comenzar con las palabras: “Entonces, ¿estás diciendo que...?”, “Si entiendo correctamente, entonces...?”, “Podría estar equivocado, pero, en mi opinión, dijiste aproximadamente. ..?”. El propósito de estas preguntas es brindar al alumno oportunidades de retroalimentación sobre lo que acaba de decir. A veces se les pide que obtengan información que no está en el mensaje, pero que está implícita.
3. Preguntas interpretativas (explicativas). Generalmente comienza con la palabra "¿Por qué?" y tienen como objetivo establecer relaciones de causa y efecto. "¿Por qué las hojas de los árboles se vuelven amarillas en otoño?" Si se conoce la respuesta a esta pregunta, “pasa” de ser interpretativa a ser simple. En consecuencia, este tipo de preguntas “funcionan” cuando hay un elemento de independencia en la respuesta.
4. Preguntas creativas. Este tipo de preguntas suele contener la partícula “would”, elementos de convención, suposición, pronóstico: “¿Qué cambiaría…”, “¿Qué pasaría si…?”, “¿Cómo crees que se desarrollará la trama en el ¿La historia se desarrollará después de...?".
5. Preguntas de evaluación. Estas preguntas tienen como objetivo aclarar los criterios para evaluar determinados eventos, fenómenos, hechos. "¿Por qué algo es bueno y algo malo?", "¿En qué se diferencia una lección de otra?", "¿Cómo te sientes acerca de la acción del personaje principal?" etc.
6. Preguntas prácticas. Este tipo de preguntas tiene como objetivo establecer la relación entre teoría y práctica: “¿Cómo se puede aplicar…?”, ¿Qué se puede hacer desde…?”, “¿Dónde se puede observar… en la vida cotidiana?” , “¿Cómo actuarías tú en el lugar del héroe de la historia?

Vino hundido.

Traducido del francés, la palabra "cinquain" significa un poema que consta de cinco versos. La elaboración de un vino sincronizado requiere que el alumno resuma brevemente el material y la información educativos, lo que le permite reflexionar en cualquier ocasión. Esta es una forma de creatividad libre, pero según ciertas reglas.

La primera línea contiene una palabra: un sustantivo. Este es el tema de syncwine.

En la segunda línea debes escribir dos adjetivos que revelen el tema del vino sincronizado.

En la tercera línea, se escriben tres verbos que describen acciones relacionadas con el tema de syncwine.

La cuarta línea contiene una frase completa, una oración que consta de varias palabras, con la ayuda de la cual el alumno expresa su actitud hacia el tema. Puede ser un eslogan, una cita o una frase compuesta por el estudiante en el contexto del tema.

La última línea es una palabra resumen que da una nueva interpretación del tema y le permite expresar una actitud personal hacia él. Está claro que el tema de syncwine debe ser lo más emotivo posible.

Diamante.

Diamond es una forma poética de siete versos, el primero y el último de los cuales son conceptos con significados opuestos. Este tipo de verso se compone según el siguiente esquema:

Primera línea – sustantivo, tema diamantes.

2da línea – dos adjetivos que revelan algunas características interesantes y características de un fenómeno, un objeto expresado en el tema de los diamantes.

3ª línea – tres verbos que revelan acciones, influencias, etc., características de este fenómeno.

4ta línea – asociaciones relacionadas con el tema de los diamantes (4 sustantivos, transición a conceptos antónimos).

Quinta línea: tres verbos que revelan acciones, influencias, etc., característicos del fenómeno: el antónimo.

Línea 6 – dos adjetivos (en relación al antónimo).

La línea 7 es un sustantivo, el antónimo del tema.

“INSERTAR” Texto de lectura con notas:

lo sabía

No sabía eso,

Esto me sorprendió

Me gustaria saber mas.

Elaboración de una tabla, anotando las principales disposiciones del texto + - ! ?

"Carrusel"

Trabajo en equipo. Las preguntas problemáticas abiertas se formulan en función del número de grupos. Es necesario preparar rotuladores de colores, hojas A3 con preguntas escritas /una en cada uno/. A la señal del profesor, se pasan las hojas en el sentido de las agujas del reloj. Los estudiantes trabajan juntos para responder cada pregunta problemática sin repetirse. Comprensión

"Galería"

Después del “carrusel”, los trabajos de los alumnos se cuelgan en la pizarra. Cada estudiante vota por la respuesta más precisa a cada pregunta. De esta manera podrás determinar qué grupo dio la mejor respuesta.

Seis sombreros para pensar

• White Hat: Información detallada y necesaria. Solo los hechos.
• Sombrero Amarillo: Reflejo simbólico del optimismo. Investiga posibles beneficios y aspectos positivos.
• Black Hat: Advierte y obliga a pensar críticamente. Qué cosas malas podrían pasar o salir mal. Pero no abuses de ello.
• Red Hat: Sentimientos, conjeturas e intuiciones. Y no intentes explicarlos.
• Sombrero Verde: Centrarse en la creatividad, alternativas, nuevas posibilidades e ideas. Esta es una oportunidad para expresar nuevos conceptos y conceptos y utilizar el pensamiento lateral aquí.
• Sombrero azul: posición de “reflexión”, habla de la esencia, de lo que está conectado

Por qué- 6 W-.

1. Derivado de la palabra inglesa Why, con la que comienzan las preguntas:
2. ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Por qué razón?…
3. Situación “¿Por qué?”, “¿Por qué?”, “¿Por qué?”,

"Sí porque..."

Técnicas para desarrollar habilidades de pronóstico.

1. Declaraciones verdaderas y falsas
2. Al comienzo de la lección, se dan afirmaciones sobre un tema nuevo, que debe evaluar como verdadero o falso y justificar sus decisiones.
3. En la etapa de reflexión, puede invitar a los niños a inventar sus propias afirmaciones e intercambiarlas para evaluar su exactitud.

Plan de entrenamiento
sobre el tema “Desarrollo del pensamiento crítico”
Tema de la lección: Módulo Desarrollo del pensamiento crítico.

Objetivos generales: Crear las condiciones para la familiarización con el concepto de “pensamiento crítico”. Preparar a los docentes para que acepten las ideas del pensamiento crítico, comprendan sus tareas, la capacidad de implementar los principios básicos del pensamiento crítico en sus actividades y conozcan la lista de habilidades básicas del pensamiento crítico.
Resultados del aprendizaje: Los docentes sabrán qué es el pensamiento crítico y comprenderán sus tareas; Una lista de habilidades esenciales de pensamiento crítico que incluye observación, interpretación, análisis, inferencia, evaluación, explicación, metacognición, lo que es la taxonomía de Bloom.
Formarán una actitud positiva hacia el desarrollo de los estudiantes y el desarrollo del pensamiento crítico, como pensar sobre el pensamiento. Revisar sus métodos de enseñanza para alentar a los estudiantes a participar en el trabajo en grupo y considerar opiniones y soluciones alternativas, y a ser imaginativos. Los profesores aprenderán a distinguir y formular preguntas de nivel superior e inferior.

Ideas claves:

El pensamiento crítico puede ocurrir siempre que ocurre el proceso de razonar, sacar conclusiones o resolver un problema, es decir. - siempre que sea necesario establecer qué creer, qué hacer y cómo hacerlo de forma inteligente y reflexiva.
El pensamiento crítico a menudo implica la voluntad de imaginar o considerar soluciones alternativas e introducir formas nuevas o modificadas de pensar y actuar; compromiso con la acción social organizada y el desarrollo del pensamiento crítico en los demás. La lista de habilidades básicas de pensamiento crítico incluye observación, interpretación, análisis, inferencia, evaluación, explicación y metacognición.

Etapas de la lección Tiempo

90 minutos Acciones del entrenador y Acciones de los participantes

Introducción 3 min “Entrevista” de calentamiento.
Formación de un entorno colaborativo.
Asientos en grupos bajo petición.
Establecimiento de objetivos 10 min 1. Formación de motivación
Juego intelectual “Titíes” (en diapositivas)
Utilizando preguntas capciosas, diga qué significa la palabra tití.
¿Estás familiarizado con esta palabra? ¿Quién es? ¿Qué es esto? ¿Dónde lo viste? (suposiciones)
Una vez tuve la suerte de visitar un lugar con mis padres donde vi titíes. Eran de color oscuro, con tonalidades blancas, rojas y marrón plateadas.
¿Ha cambiado tu opinión?
Me sorprendió su tamaño (10-20 cm).
¿Es una cosa o una criatura?
Quería comprarlos, pero no sé dónde los venden.
¿Puedes aconsejarme dónde puedo comprarlos?
El viaje a América Latina fue el más impresionante. Lo que te dije se encuentra en el Amazonas, Colombia, Ecuador y Perú, los has visto, pero son más grandes.
No vuelan, tal vez se arrastran.
¿Es esta una persona o un animal?
No los he conocido en Kazajstán, pero puedes verlos en el zoológico o en el circo.
¿Lo has adivinado? ¿Quién es? ¿Qué es esto?
Son algo similares a nosotros, personas.

“Los niños pequeños hacen muchas preguntas, especialmente con la palabra “por qué”. Exploran el mundo e intentan llegar al fondo del significado de muchos objetos y cosas. Con el tiempo, muchos empiezan a pensar de forma estereotipada, según un modelo. Algunos tienen su propia visión del espacio circundante. Un ejemplo son los dibujos de una colegiala de 14 años.
Ver imágenes (diapositivas) en KM

B) AOZ: En la tabla T (técnica “Diario de registro”) escriba la definición “¿Qué es KM?”
-¿Qué definiciones escribiste?
-¿Fue fácil de formular?
C) Determinar tu nivel de conocimientos (la técnica del “Hombre en un Árbol”).
D) Resumir los resultados para formar un espacio objetivo y motivación para la actividad.
— ¿Tenemos conocimientos suficientes para desarrollar el pensamiento crítico en la práctica?
-¿Qué preguntas quieres que te respondan?
Estudio de cuestiones teóricas 20 min Estudio del material teórico - familiarización con la información de las fichas.
1) Leer el texto de forma independiente y tomar notas en los márgenes de acuerdo con la estrategia “Insertar”
2) Discusión después de completar las tareas:
-¿Qué información te resultaba familiar?
-¿Qué información se ha vuelto nueva?
-¿Qué te sorprendió?
-¿Sobre qué necesitas saber más?

Parte práctica 20 min Consolidación y profundización de lo aprendido
1)Estructurar la información sobre el pensamiento crítico en la forma propuesta:
1 grupo "Clúster"
Grupo 2 “Gráfico de denotación”
Grupo 3 Tabla “Fortalezas-debilidades-riesgos-oportunidades”
2) Defensa de la obra por parte del ponente. Información sobre la estrategia utilizada.
Calentamiento
3) Resumiendo (las respuestas a las preguntas se discuten en el grupo, luego una discusión general):
—¿Qué significa abordar algo críticamente?
— ¿Por qué no se puede identificar la TC con la memorización o el pensamiento creativo?
— ¿Qué algoritmo se debe utilizar para formar un CM?
4) Identificación de los aspectos principales del pensamiento crítico (según D. Kluster) y la estructura de la lección utilizando técnicas de pensamiento crítico (diapositivas)
Conversación exploratoria:
— ¿Por qué en el desarrollo de la memoria todavía no se piensa?
— ¿Por qué la comprensión es una de las condiciones previas para la CM?
-¿En qué se diferencia la CM de otros tipos de pensamiento?
-¿Qué habilidades intelectuales ayudan a formar CM?
— ¿Qué cinco aspectos distinguen a los CM de otros tipos? (según D. Kluster
5) Reflexión
-Anota la definición de CM en la tabla T.
- Compara tu definición y lo que anotaste. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias?
— ¿Qué significa “pensar críticamente”?
Reflexión 15 min 6 sombreros de Bono.
Tarea: presentar la relación con el módulo KM a través de la posición del “sombrero”
Reflexión sobre el aprendizaje
-¿Cómo ha cambiado tu comprensión del pensamiento crítico?
-¿Qué te obstaculizó durante el entrenamiento?
Árbol de nuestros deseos Técnica de los cinco dedos
Resumiendo el crecimiento personal: determinando la ubicación del puesto "Hombre en el árbol"

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO
La categoría "crítico" utilizada en el concepto de "pensamiento crítico" significa el enfoque del pensamiento en el proceso de resolución de una cuestión o problema. "Crítico" en este contexto no significa "desaprobación" o "negación". El pensamiento crítico puede ocurrir siempre que ocurre el proceso de razonar, sacar conclusiones o resolver un problema, es decir. - siempre que sea necesario establecer qué creer, qué hacer y cómo hacerlo de forma inteligente y reflexiva.
Se puede pensar que el pensamiento crítico es “pensar sobre pensar”.
Implica la capacidad de razonar sobre cuestiones de principios y reflexionar sobre la experiencia práctica. Se supone que los docentes, como sujetos que tienen una formación pedagógica y están mejorando sus calificaciones, han desarrollado estas habilidades y las utilizan en el trabajo práctico.
El pensamiento crítico es un concepto pedagógico moderno líder y relevante para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje en Kazajstán.
El pensamiento crítico es un enfoque disciplinar para comprender, evaluar, analizar y sintetizar información obtenida a través de la observación, la experiencia, la reflexión o el razonamiento que puede servir como base para la acción. El pensamiento crítico a menudo implica la voluntad de imaginar o considerar soluciones alternativas e introducir formas nuevas o modificadas de pensar y actuar; compromiso con la acción social organizada y el desarrollo del pensamiento crítico en los demás.
La lista de habilidades básicas de pensamiento crítico incluye observación, interpretación, análisis, inferencia, evaluación, explicación y metacognición.

En un nivel básico, el proceso de pensamiento crítico implica:
. recopilación de información relevante;
. evaluación y análisis crítico de evidencia;
. conclusiones y generalizaciones razonables;
. ajustando supuestos e hipótesis basados ​​en experiencia significativa.
Junto con tareas más complejas, como el pensamiento crítico en la enseñanza y el aprendizaje, puede implicar reconocer suposiciones y valores no declarados, problemas y descubrir medios eficaces para resolverlos, comprendiendo la importancia de establecer prioridades para resolver diversos problemas. Además de haber desarrollado habilidades de pensamiento crítico, el alumno o profesor debe comprometerse a utilizarlas de forma práctica.

El pensamiento crítico en relación con los estudiantes se entiende como la capacidad de sintetizar información e ideas, la capacidad de juzgar la validez y la importancia relativa de la información y las ideas, la capacidad de tomar decisiones sobre el propio aprendizaje y cuestionar las ideas de los demás.
Las habilidades de pensamiento crítico incluyen los siguientes componentes:
. identificar problemas y determinar medios reales para resolverlos;
. comprender la importancia de las prioridades, la jerarquía y la coherencia en la resolución de problemas;
. recopilar información(es) relevante(s);
. establecer premisas y prioridades contextuales;
. comprender y utilizar el lenguaje con precisión, claridad y objetividad;
. interpretar datos para evaluar evidencia y argumentar;
. establecer la presencia (o ausencia) de una conexión lógica entre oraciones;
. sacar conclusiones y generalizaciones;
. examen de las conclusiones y generalizaciones obtenidas;
. reconstruir el modelo original de las propias creencias en un sistema de resultados de la experiencia adquirida;
. formación de juicios adecuados sobre cosas específicas (fenómenos, etc.) en el contexto de las realidades de la vida cotidiana.
El pensamiento crítico es un tipo de pensamiento que implica un enfoque analítico para comprender, evaluar y sintetizar información obtenida como resultado de la observación, la experiencia, la reflexión o el razonamiento, que posteriormente puede servir como base para la acción.
Principales características del pensamiento crítico de los estudiantes:
Racionalidad. Esforzarse por encontrar la mejor explicación, hacer preguntas en lugar de buscar respuestas definitivas; solicitar y tener en cuenta cualquier prueba; dependencia de la razón en lugar de la emoción (aunque la emoción tiene su lugar y puede relacionarse con la autoconciencia, que se menciona a continuación).
Mente abierta. Evaluar todos los hallazgos; considerar y reconocer múltiples puntos de vista o perspectivas posibles; el deseo de permanecer abierto a interpretaciones alternativas.
Juicio. Reconociendo el alcance y la importancia de la evidencia; reconocimiento de la relevancia y el mérito de supuestos y perspectivas alternativas.
Disciplina. Esforzarse por ser preciso, completo y exhaustivo (considerando toda la evidencia disponible y teniendo en cuenta todos los puntos de vista).
Conciencia de sí mismo. Conciencia de la subjetividad de nuestras propias suposiciones, prejuicios, puntos de vista y emociones.
Pensadores críticos generales
. son activos al hacer preguntas y analizar evidencia, aplicando conscientemente estrategias para determinar el significado;
. son escépticos ante la evidencia visual, oral y escrita;
. abierto a nuevas ideas y perspectivas.
Pensamiento crítico de niños y adolescentes en el aula
El pensamiento crítico se asocia tradicionalmente con etapas posteriores de la educación: con estudiantes de secundaria y de instituciones de educación superior. Sin embargo, las bases del pensamiento crítico también pueden desarrollarse trabajando con niños pequeños, desde una etapa muy temprana de su educación, para desarrollar las habilidades necesarias. La mejor manera de hacerlo es animar a los niños a responder a la evidencia basándose en su propia experiencia.
Disponemos de amplios ejemplos de estilos de vida en diferentes partes del mundo y durante diferentes períodos de la historia que pueden utilizarse para motivar la curiosidad de los niños y desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico.
El pensamiento crítico implica desarrollar habilidades como adquirir evidencia a través de la observación y la escucha, tener en cuenta el contexto y aplicar criterios adecuados para tomar decisiones. Las habilidades de pensamiento crítico incluidas se pueden describir como:
. observación; . análisis; . conclusión; . interpretación.
Los procesos y habilidades utilizados en el aprendizaje, por ejemplo, de historia o geografía, pueden incluir:
. recopilar y agrupar pruebas como pinturas, fotografías, registrar recuerdos;
. evaluar fuentes clave y hacer preguntas apropiadas sobre ellas;
. comparación y discusión de fuentes principales con conclusiones situacionales y generalizaciones temporales;
. revisión de supuestos e hipótesis a medida que aumenta la experiencia.
En una etapa posterior de exploración de su trabajo, mediante una mayor discusión con los maestros, revisando y revisando las conclusiones temporales, se puede ayudar a los niños a desarrollar una comprensión de sus propios procesos de aprendizaje, que incluyen:
. evaluación; . explicación; . metacognición.
Algoritmo para desarrollar el pensamiento crítico.
Los pasos que los niños pueden dar con ayuda externa y habilidades que utilizarán en las actividades del aula incluyen:
1. Revisar la información obtenida a partir de evidencia visual u oral. La tarea se puede aplicar a la información obtenida de la lectura de fuentes primarias primarias, a los datos recopilados de una encuesta o cuestionario, y a la información recopilada de varias fuentes secundarias, como un libro de texto, una enciclopedia o un sitio web.
2. Identificar los puntos, suposiciones o hipótesis clave que estructuran el examen de la evidencia o determinan las acciones posteriores subyacentes al argumento.
3. Analizar cómo estos componentes clave, la evidencia visual y verbal, se conectan e interactúan entre sí.
4. Comparar y explorar similitudes y diferencias entre imágenes individuales o entre diferentes opiniones y recuerdos.
5. Sintetizar combinando diferentes fuentes de información para construir un argumento o una serie de ideas. Haga conexiones entre las diversas fuentes que dan forma y respaldan sus ideas.
6. Evalúe la validez y confiabilidad de la evidencia de su investigación y cómo la evidencia respalda o contradice sus suposiciones e ideas emergentes.
7. Aplicar los conocimientos adquiridos al interpretar las respuestas a las preguntas de investigación.
8. Razonar las conclusiones formuladas y justificar la relevancia y trascendencia.

Técnica “Lectura con marcas INSERT”
Esta técnica funciona en la etapa de comprensión del contenido.
I—interactivo interactivo
N—notando marcas
S—sistema de sistema para
E - efectivo efectivo
R—leer y leer y
T—reflexiones de pensamiento
Se trata de marcar texto con iconos a medida que lo lees.
 “V” - ya lo sabía
 “+” – nuevo
 “-” - pensó de manera diferente
 “?” - No entiendo, tengo preguntas.
— Después de la primera lectura, los estudiantes toman notas en los márgenes.
- Después de la segunda lectura, complete la tabla en la que los iconos son los encabezados de las columnas. La información del texto se ingresa brevemente en la tabla.

Recepción del libro de registro
(rellenando una tabla que consta de dos columnas: información conocida, información nueva)
¿Qué sé sobre este tema? ¿Qué novedades aprendí del texto?

Método de los seis sombreros inteligentes
Esencia del método
El método se utiliza para activar varios aspectos del pensamiento para llevar a cabo una discusión más detallada y mejorar la actividad mental general.
Algoritmo de implementación del método.
Los seis sombreros simbolizan diferentes aspectos del pensamiento. Los estudiantes reciben un sombrero (real o ficticio), cuyo color corresponde a una determinada carga semántica. Los estudiantes deben realizar todas las operaciones mentales (pensar, analizar, etc.) en el contexto dado del color del sombrero. El propósito de utilizar este método es intentar crear un panorama general que cubra todos los aspectos del tema o pensamiento. Los estudiantes de la clase se dividen en grupos, a cada uno de los cuales se le entrega un sombrero de un color determinado. El profesor inicia la discusión.
Seis sombreros inteligentes (De Bono)
Sombrero blanco: posición neutral basada en hechos e información objetiva.
Sombrero rojo: posición emocional basada en conjeturas, intuición, sentimientos.
Sombrero negro: posición crítica y analítica basada en argumentaciones "negativas"
Sombrero amarillo: una posición optimista basada en razonamientos “positivos”
Sombrero verde: posición creativa, identificación de perspectivas, oportunidades, nuevas ideas.
Sombrero azul: una posición serena que reconoce la prioridad de las acciones planificadas, una organización clara, el control y el compromiso en la toma de decisiones.
GRUPO
Aislamiento de unidades semánticas de texto y diseño gráfico en un orden determinado en forma de cluster. Los clusters son una técnica gráfica para sistematizar material. Nuestros pensamientos ya no están amontonados, sino “amontonados”, es decir, dispuestos en un orden determinado. Las reglas son muy simples. Dibujamos un modelo del sistema solar: una estrella, planetas y sus satélites. En el centro hay una estrella: este es nuestro tema, alrededor de ella los planetas son grandes unidades semánticas, los conectamos con una línea recta a la estrella, cada planeta tiene sus propios satélites y los satélites tienen los suyos. Los grupos ayudan a los estudiantes si su reserva de pensamientos se agota durante el trabajo escrito. El sistema de clústeres cubre más información de la que obtendría del trabajo escrito habitual.
Método Fuerza-Debilidad-Oportunidad-Riesgo (SSIR)
Las “oportunidades” y los “riesgos” implican predecir consecuencias potenciales, mientras que las “fortalezas” y las “debilidades” implican formar una lista de aspectos positivos y negativos, el estado real del problema y la naturaleza de las acciones previas.
Los estudiantes reciben información para discutir o evaluar. Las ideas emergentes se registran bajo el subtítulo correspondiente (S-S-V-R).
El profesor tiene derecho a centrarse en un subtítulo y discutirlo antes de pasar al siguiente. Por ejemplo, a los estudiantes se les da tiempo para explorar las “fortalezas” de una idea antes de pasar a sus “posibilidades”.
Durante la retroalimentación, el profesor puede hacer las siguientes preguntas:
¿Que es lo mejor? ¿Qué es lo peor? ¿Qué podría pasar en este momento? ¿Qué podría obstaculizar el progreso futuro?
FUERZA DEBILIDAD

OPORTUNIDAD DE RIESGO

Gráfico de denotación - [de lat. denoto - también denotado en griego. — Estoy escribiendo] es una manera de aislar del texto los rasgos esenciales de un concepto clave.
Método para crear un gráfico de denotación:
. Resaltar una palabra clave o frase
. Alternancia de un nombre y un verbo en una gráfica (un nombre puede ser un sustantivo o un grupo de sustantivos en combinación con otras partes nominales del discurso; el verbo expresa la dinámica del pensamiento, el movimiento desde un concepto hasta su característica esencial)
. La elección exacta de un verbo que conecta el concepto clave y su característica esencial (verbos que denotan el objetivo - guiar, asumir, liderar, dar, etc.; verbos que denotan el proceso de lograr un resultado - lograr, implementar; verbos que denotan los requisitos previos para lograr el resultado: basarse, confiar, basarse; vincular verbos, con la ayuda de los cuales se puede determinar el significado de un concepto)
. Dividir la palabra clave a medida que el gráfico se construye en palabras: "ramas"
. Correlacionar cada palabra - "ramita" con una palabra clave para excluir inconsistencias, contradicciones, etc.

La enseñanza reflexiva implica pensar críticamente sobre lo que los estudiantes han aprendido. Esto requiere investigar, registrar y evaluar los comportamientos y las habilidades de pensamiento crítico que demuestran. Estas habilidades serán evidentes en tareas que les requieran revisar y discutir evidencia específica. De esta manera aprenden, por ejemplo, sobre viajes y transporte (ya que reflejan las necesidades de las personas y conciernen a sus vidas), sobre la continuidad y el cambio en ciertos períodos históricos, sobre la relación entre la tecnología y el medio ambiente y su impacto en la sociedad. vida económica. También se puede tratar cualquier aspecto de la sociología o las humanidades, por ejemplo, la infancia y la familia, la cocina y la alimentación, la ropa y las compras, el ocio y los deportes, la música y el entretenimiento, y muchos más. etc.

Principales características del pensamiento crítico de los estudiantes:

Racionalidad. Esforzarse por encontrar la mejor explicación, hacer preguntas en lugar de buscar respuestas definitivas; solicitar y tener en cuenta cualquier prueba; dependencia de la razón en lugar de la emoción (aunque la emoción tiene su lugar y puede relacionarse con la autoconciencia, que se menciona a continuación).

Mente abierta. Evaluar todos los hallazgos; considerar y reconocer múltiples puntos de vista o perspectivas posibles; el deseo de permanecer abierto a interpretaciones alternativas.

Juicio. Reconociendo el alcance y la importancia de la evidencia; reconocimiento de la relevancia y el mérito de supuestos y perspectivas alternativas.

Disciplina. Esforzarse por ser preciso, completo y exhaustivo (considerando toda la evidencia disponible y teniendo en cuenta todos los puntos de vista).

Conciencia de sí mismo. Conciencia de la subjetividad de nuestras propias suposiciones, prejuicios, puntos de vista y emociones.

En general, los pensadores críticos son activos formulando preguntas y analizando evidencia, aplicando conscientemente estrategias para determinar el significado; son escépticos ante la evidencia visual, oral y escrita; abierto a nuevas ideas y perspectivas.

El siguiente es un marco que puede utilizarse para pensar críticamente sobre su propia enseñanza y el aprendizaje de sus alumnos:

1. Revise la evidencia que ha obtenido al observar el aprendizaje de los estudiantes.

2. Comprender los objetivos de aprendizaje que estructuran las tareas.

3. Analizar la relación entre los objetivos de aprendizaje, por un lado, y las formas de trabajar y alcanzar los estudiantes, por el otro.

4. Compare los diferentes niveles de comprensión y habilidades demostrados por cada individuo.

por los estudiantes.

5. Sintetiza, combina estas fuentes de información y tus observaciones para reflexionar sobre los resultados de la actividad, en general, a escala de toda la clase.

7. Aplique la comprensión que obtenga de esta crítica a la planificación de una tarea o proyecto posterior.