Método Rebus: enseñar a leer. Divertido y muy poderoso. El método rebus y su lugar en el proceso de enseñanza de la lectura Enseñanza de la lectura método rebus com

Método Rebus de Lev Sternberg. Experiencia de los padres.

¡Así es como puedes enseñarle a leer a un niño fácilmente!

Todas las páginas anteriores de este capítulo fueron escritas antes de que conociera a Lev Vladimirovich Sternberg y su método rebus. Este conocido no cambió por completo mi idea de aprender a leer, pero la enriqueció muchas veces.

El método rebus es un método tan simple, elegante y (aparentemente) obvio que parece completamente increíble que se haya inventado recientemente. Con fines publicitarios, a veces se afirma que con su ayuda se puede enseñar a leer a un niño en unos minutos. Esto, por supuesto, es una exageración muy fuerte, si por capacidad de leer nos referimos a la capacidad de utilizar libros. Sin embargo, en cierto sentido esto es cierto. Juzga por ti mismo.

Para empezar, comienzo con el niño un sencillo juego oral para “cortar” palabras.

"Escucha", digo. - Así es como lo hago:

CUCHARA - LO...
GATO GATO...
PELOTA - YO...
TETERA - CHA...

Poco a poco, involucro al niño en este juego y procuro que, cuando escuche la palabra que digo, me devuelva su “muñón”:

- BOLÍGRAFO.

- RU...

-PALMA.

- PA...

- TIJERAS.

- PERO...

(Cabe señalar que en todas las palabras que le ofrezco al niño, el acento ciertamente recae en la primera sílaba. Esto facilita mucho la tarea al niño y nos salva de la confusión con las vocales, que en las sílabas átonas a menudo se pronuncian de manera diferente. por cómo están escritos.) Luego hago las reglas más difíciles y comenzamos a jugar con dos palabras al mismo tiempo:

— ZAPATOS, HERVIDOR.

- TU... CHA...

— CACTUS, BOLA

- PAPILLA...

— TIJERAS, PESO

- PIERNAS...

— PALOMA, PEZ

- MONTAÑAS...

De la misma forma se puede continuar el juego con trillizos de palabras:

— CUCHARA, PALMA, ZAPATILLAS.

- LO... PA... TA...

- GATO, REGUERA, SOL.

- RUEDA...

Ahora deje que el niño juegue este juego consigo mismo. Para ello, le muestro pistas en forma de imágenes (pictogramas). Por ejemplo, un niño ve

y dice:

- GATO, HILO - KO-NI.

Y cuando veo

Él dice:

- MELÓN, CÁNCER - HOLE-RA.

(Es posible que al principio necesite ayudar a su hijo señalando las imágenes con el dedo). Aquí hay algunos ejemplos más:

- CORBATA, CEBRA, ZAPATILLAS - GA-ZE-TA.

- LÁMPARA, CASA, HILO - LA-DO-NI.

- CUENTAS, CÁNCER, TIGRE, TIJERAS - BU-RA-TI-NO.

- NUBE, NIÑA, CAJA, CUCHARA - O-DE-I-LO.

Resulta que el niño, observando la secuencia de símbolos, pronuncia las palabras codificadas en ellos. ¿Qué es esto sino leer?

Así que apenas hemos empezado a estudiar y el niño ya sabe leer algo. Inmediatamente tomamos el toro por los cuernos y sólo podemos mejorar. Poco a poco, no es necesario pronunciar los nombres completos de los objetos representados en las imágenes; basta con limitarse solo a los "muñones":

Hasta ahora, en nuestro repertorio solo hay palabras que yo personalmente llamo "japonesas", porque están compuestas únicamente por las sílabas abiertas más simples que terminan en vocal. Hay que esforzarse mucho para redactar un texto coherente a partir de esas palabras, aunque, por supuesto, esto es posible. Aquí hay un ejemplo (sugerido por Lev Sternberg):

Dasha y Kasha

Nuestra Dasha estaba comiendo gachas.
Dasha apenas podía comer.
Dasha está cansada de las gachas.
Dasha no terminó su papilla.

Ahora se trata de ir enriqueciendo poco a poco nuestro repertorio. Para esto necesitamos letras. Pero no es necesario que los abarrotes. Al principio aparecen al final de palabras largas:

El niño adivina estas palabras desde las primeras sílabas y así aprende a leer una letra desconocida. Después de eso, se puede colocar al principio o en medio de la palabra:

El conocimiento de un signo suave se produce exactamente de la misma manera:

Cuando un niño domina de esta manera todas las letras consonantes y el signo suave, en teoría puramente puede leer cualquier texto de forma independiente; basta con escribir todas las letras vocales, así como todas las letras "consonante-vocal". pares, en forma de imágenes. Sin embargo, en la práctica nos enfrentamos al hecho de que no todos estos pares se pueden codificar fácilmente con una imagen, ya que en el idioma ruso simplemente no hay palabras adecuadas que comiencen con esta combinación de letras. Esto incluye no sólo todo tipo de sílabas exóticas, como FE y BYO, sino también las bastante comunes HU, ZHO y SYA. Hay dos posibles salidas a esta situación. En primer lugar, no es necesario en absoluto darle a su hijo ningún texto para leer en esta etapa. Después de todo, uno puede limitarse sólo a aquellos en los que no surgen dificultades de este tipo. En segundo lugar, podemos dejar sílabas no codificadas en forma de letras y simplemente decirle al niño cómo leerlas, según sea necesario.

Nuestra siguiente tarea es reemplazar gradualmente, una por una, las imágenes con letras. Esto se hace, por ejemplo, así:

Al escribir letras en lugar de una imagen, dejamos una pista en el campo de visión del niño, mediante la cual puede adivinar fácilmente cómo leer una combinación de letras desconocida. Es importante señalar aquí que el niño percibe el par de letras “consonante-vocal” como un símbolo único e indivisible (similar a cómo percibimos la letra rusa “Y”, que consta de dos caracteres separados). El niño no tiene que aprender a fusionar letras individuales en sílabas, como exigen los métodos tradicionales. Al mismo tiempo, se libera de la necesidad de memorizar estúpidamente más de doscientos almacenes, como hacen quienes aprenden de los cubos de Zaitsev. Todo lo que constituye las principales dificultades de otros métodos simplemente está ausente en el método rebus.

Después de que un niño pasa completamente de las imágenes a las letras, de hecho, ya sabe leer casi completamente en palabras. A menos que todavía tengamos que hablarle sobre las letras minúsculas y mayúsculas, sobre el signo duro y sobre cómo se leen las sílabas que no están codificadas por imágenes, como FE y SYA (a menos, por supuesto, que no hayamos hecho esto antes). . Pero en ese momento ya tiene una gran experiencia en lectura, por lo que la asimilación de esta información no puede causarle ninguna dificultad.

Esta es, en pocas palabras, la esencia del método rebus. Sin embargo, a pesar de todas sus ventajas, tiene un serio inconveniente (que, con suerte, será temporal): este método está mucho menos extendido de lo que merece. Esto significa que, francamente, las cosas no van bien con los manuales metodológicos y otros desarrollos. Actualmente (verano de 2014), la lista completa de beneficios consta de dos elementos:

1. Lev Sternberg. Método acertijo. Aprendizaje inicial de la lectura mediante pictogramas silábicos. Libro de trabajo. Editorial Sternberg, San Petersburgo, 2009.

De la anotación: “El cuaderno contiene más de 300 palabras de distintos niveles de complejidad, que se repiten muchas veces tanto en escritura pictográfica como alfabética.<...>El cuaderno también contiene muchos ejercicios para dibujar, dibujar y escribir”.

Del prefacio: El libro de trabajo “contiene sólo palabras-sustantivos individuales, no hay frases ni oraciones. Todas las palabras<...>escrito únicamente en mayúsculas. Esto significa que<...>el niño debe continuar su educación por otros métodos”.

Según mis propias impresiones: Excelente, buen material, con el que viene muy bien para empezar a aprender a leer. Desafortunadamente, como bien se señala en el prefacio, este material no es suficiente; no es suficiente para dominar completamente la lectura.

2. Lev Sternberg. Tarjetas de palabras “Método Rebus”

De la anotación: “El juego contiene 456 cartas. En un lado de cada tarjeta, la palabra está escrita en pictogramas silábicos, en forma de acertijo, y en el otro lado, en letras. Esta combinación te permite jugar muchos juegos diferentes con cartas para aprender letras y desarrollar la velocidad de lectura”.

Según mis propias impresiones: Aquí puedes encontrar aún más palabras diversas que complementan el “Libro de ejercicios”, pero esto aún no es suficiente.

Eso es todo, en realidad. También sería bueno tener un libro de trabajo con oraciones y textos cortos, en el que se implementaría una transición gradual de imágenes a letras, y mejor aún, un programa de computadora que nos permitiría a cada uno de nosotros crear materiales arbitrarios para el método rebus según a nuestro propio gusto y discreción.

Las imágenes de esta página están tomadas de los manuales mencionados por Lev Sternberg y publicadas con el amable permiso del autor.

Ver también: -

Los cubos de Zaitsev, las cartas de Doman, las "Carpetas" de Voskobovich y muchas otras técnicas de desarrollo ofrecen a los padres ayuda para enseñar a los niños el proceso más importante: la lectura. Algunos recomiendan comenzar las clases inmediatamente después del alta del hospital de maternidad, otros recomiendan esperar un poco y esperar la primera palabra consciente del bebé, y otros generalmente desaconsejan enseñar a los niños antes de la escuela.

Hoy le presentaremos algunas técnicas más simples, de las que su autor y creador, el maestro, actor y ajedrecista Lev Sternberg, le habló a Letidor. E incluso si ya ha decidido la respuesta sobre cuándo comenzar a enseñarle a leer a su hijo, las recomendaciones didácticas le serán útiles.

Slogophone-talker es un juego en línea cuyo principio es extremadamente simple: en el campo del juego hay botones en los que se escriben las sílabas. Cuando el niño presiona un botón, la computadora pronuncia la sílaba seleccionada en una voz grabada. Así, al añadir las sílabas en la secuencia correcta, el niño escucha las palabras, pero el ordenador las pronuncia sin estrés. La tarea del niño: comprender el significado de la palabra que escuchó y correlacionarla correctamente con la imagen deseada.

Lev Sternberg: “Esta técnica enseña de forma clara y racional la mecánica de la lectura de sílabas y al mismo tiempo lleva al niño a reconocer palabras completas. El eslogofono prácticamente combina la lectura silábica (palabras según Zaitsev) y la lectura global (palabras enteras según Doman). Y el hecho de que la computadora haga sonar todos los botones presionados hace que el niño sea completamente independiente del adulto. Los niños, por regla general, muy rápidamente y sin ninguna explicación descubren por sí mismos qué y dónde presionar para jugar este juego. Pero esto siempre que el niño ya sea capaz de sostener el ratón y también pueda reconocer de oído una palabra pronunciada en palabras. Normalmente, los niños desarrollan estas habilidades a la edad de tres años.

método acertijo

Se trata de un juego oral en el que el niño aprende a leer palabras de forma independiente sin siquiera conocer las letras.

Las reglas del juego también son muy sencillas. El adulto nombra una palabra familiar para el niño, el bebé debe repetir solo el comienzo de esta palabra. Por ejemplo, en la palabra "gato" - "KO", y en la palabra "cuchara" - "LO". Es importante seleccionar para el juego sólo aquellas palabras que comiencen con tilde. De lo contrario, el sonido de la primera sílaba cambia, por ejemplo, escucharemos la palabra “gatito” como “kittenok” y “bolsa” como “oso”. El siguiente paso es ofrecerle al bebé dos palabras seguidas, de las cuales todavía pronuncia solo el principio: máscara-máscara - MA-MA, zapatos de tetera - TU-CHA.

Si el número de palabras aumenta a 3-4, obtenemos -máscara-hoja-funda de almohada - MA-LI-NA, máscara-cono-funda de almohada - MA-SHI-NA, cocinero-oso-pez-casa - PO-MI -DO-RY.

Aquí, para facilitar la tarea, puedes ofrecer al niño apoyo visual en forma de imágenes de objetos. En esencia, se trata de un acertijo que se puede resolver fácilmente según una regla determinada. Un niño de cuatro años completa la tarea en unos minutos.

Lev Sternberg: “El método del acertijo se basa en el hecho de que los niños perciben el comienzo de una palabra, por ejemplo, MA en la palabra “car”, como un sonido indivisible, y lógicamente esperan que este sonido se escriba con una sola letra. (Después de todo, los niños aún no saben que los adultos acordaron denotar un sonido con dos letras. Son dos letras en lugar de una las que son una dificultad para un niño). Podemos decir que se me ocurrieron nuevas letras: MA, LO, DU - para los niños es como una “letra” ", equivalente al sonido que se escucha, pero los adultos saben que se trata de una sílaba. Para que al niño le resulte más fácil adivinar qué "letra" está cifrada aquí, he representado las pistas gráficas más simples.

El “método rebus” se distingue por su creatividad: cada palabra tiene un objetivo determinado, un enigma que hay que resolver. Y cuando un niño reconoce una palabra, para él es una pequeña victoria en este juego, y no solo aprender a leer.

Los niños no sólo resuelven acertijos, sino que también aprenden a decírselos en voz alta a otra persona. Es entonces cuando podemos decir que el juego ha sido dominado. Por cierto, muchos padres también juegan a este juego con la misma pasión que sus hijos”.

Cómo entender que un niño está preparado para aprender
Hasta los tres o cuatro años, los niños no comprenden que una palabra se puede dividir en algunas partes y que una palabra se puede componer a partir de algunas partes. La palabra FLY para un bebé es una cosa, pero la palabra MU-HA es completamente diferente. Y desde el punto de vista del desarrollo del habla relacionado con la edad, esto es normal. En el idioma ruso puedes jugar con las palabras: ralentizar, acelerar, dividir en partes, pronunciarlas de una manera o de otra; el significado de las palabras no cambia. Si los adultos de la familia del niño diversifican su discurso con tales bellezas, entonces el niño puede descubrir muy pronto que resulta que se puede hablar de diferentes maneras. Pero en otros idiomas, por ejemplo en chino, inglés o alemán, cualquier alargamiento del sonido conduce a un cambio de significado, es decir, a la formación de una palabra completamente diferente. Y si este mismo niño es colocado en algún lugar de Inglaterra, a la edad de 3 o 4 años llegará a una conclusión completamente diferente de que las palabras no se pueden dividir en partes. E incluso a los 8 años no estará preparado para la idea de que palabras enteras consistan en fragmentos sonoros separados.

La preparación para aprender depende de la variedad de discursos que escuche el bebé: ¿leen poemas en voz alta en la familia o en el jardín de infantes, cantan canciones, juegan con el ritmo del habla? Si falta todo esto, es posible que el niño no esté preparado para aprender a leer hasta la escuela.

Participación de los adultos en el aprendizaje.

Anteriormente, aprender a leer dependía casi exclusivamente de la presencia de un adulto, de su perseverancia y paciencia. En el método de Glenn Doman, por ejemplo, ni siquiera se pregunta al niño sobre su deseo de aprender: simplemente se le muestran tarjetas con palabras impresas y estas palabras se pronuncian en voz alta. En principio, este papel de maestro podría desempeñarlo un televisor, si pudiera agarrar a un bebé que gatea por el cuello o prometerle dulces a cambio de un par de minutos de atención. En el método de Nikolai Zaitsev, durante los primeros meses (o incluso varios años, si se empieza a trabajar con un niño muy pequeño), el adulto también debe pronunciar las sílabas de los bloques ante los primeros signos de aburrimiento del niño.

En el método Rebus y en el Slogophone la situación es completamente diferente. Aquí, el niño sólo necesita que durante los dos primeros minutos un adulto le explique las reglas más sencillas. Luego el niño hace todo lo demás por sí mismo. Además, las técnicas del método Rebus y Slogophone son tan sencillas que tras unas cuantas lecciones los niños son capaces de explicarse estos juegos entre sí.

Diferencia con los cubos de Zaitsev.

El locutor y el método Rebus, así como los cubos de Zaitsev, se basan en el trabajo con almacenes de sonido. Para Zaitsev, todos los almacenes están escritos en las caras del cubo, es decir, un dado representa seis almacenes, y esta es una combinación completa, que es mucho más difícil de manipular que un elemento individual. Por lo tanto, creo que los botones con un pliegue son mucho más convenientes para un niño que los cubos (si las sílabas están escritas en tarjetas de cartón, también es difícil entenderlo cuando hay muchas tarjetas). Presioné el botón y la computadora lo anunció. Además, puedes presionarlo al menos mil veces, la computadora pronunciará la misma sílaba deseada, a diferencia de un adulto, no se cansará ni se enojará.

A los niños les gusta presionar los botones en orden aleatorio, les divierte. Pero si la secuencia es correcta, se obtienen palabras separadas. Y esto no sólo es diversión sino también aprendizaje.

Memorizar palabras escritas completas es una habilidad importante para desarrollar técnicas de lectura rápida. Las tarjetas con palabras completas, que están en el método Doman, forman la lectura rápida, también las uso en mis juegos. Sin embargo, si bien tengo una buena actitud hacia las cartas de Doman, tengo muy mala actitud hacia la idea de Doman. Ahora explicaré por qué.

Su idea no es leer palabras completas. Desde tiempos inmemoriales, a los niños occidentales se les ha enseñado a memorizar palabras enteras. Esta práctica se utilizó en paralelo con la llamada ortografía (entre los británicos) y la ortografía (entre los alemanes), es decir, con la técnica de deletrear una palabra: por ejemplo, “Bauer = Bobby, Anna, Ursula, Eva, Roberto”. Para pronunciar una palabra de esta manera, primero debe saber cómo se escribe la palabra completa y, en los métodos de Europa occidental, la ortografía siempre va precedida de la lectura de las palabras completas. Es decir, en Occidente siempre se ha utilizado la lectura de palabras completas y Glenn Doman no tiene nada que ver con eso.

La innovación de Doman fue que propuso enseñar al niño a leer no desde la escuela, sino literalmente desde los primeros días de vida. Partiendo del hecho de que en la infancia cualquier información se recuerda de forma más productiva que en una edad mayor, no es necesario que el bebé mire fijamente el techo vacío sin sentido; que recuerde mejor las palabras escritas. Doman sugirió escribir las palabras en las tarjetas en letra roja brillante, porque un recién nacido aún no puede distinguir otros colores. Pero al mismo tiempo, el color rojo advierte al bebé del peligro, su pulso se ralentiza y su respiración se acelera. Y es precisamente este estado de estrés el que Doman considera el mejor incentivo para que un niño recuerde garabatos y palabras incomprensibles dichas por alguien en ese momento.

Glenn Doman era neurocirujano militar de profesión, no psiquiatra ni psicólogo. Y para Doman, todo este método de influencia temprana en un niño fue solo una parte de su trabajo científico, en el que demostró que en personas con un cerebro lesionado es muy posible compensar y restaurar algunas funciones mentales si están influenciadas por "sobrantes". ” (Doman los llamó “ocultos”) capacidades mentales. Así fue como Glenn Doman restauró la capacidad de leer en personas con lesiones en el hemisferio izquierdo del cerebro. Sin embargo, pienso, ¿qué tiene esto que ver con los niños pequeños, que no tienen nada dañado y para quienes la naturaleza ha determinado la activación gradual, paso a paso, de las estructuras cerebrales? Los signos gráficos abstractos, así como toda la escritura europea de letras fonémicas, son el grado más alto de convenciones, comprendido por el hemisferio izquierdo del cerebro. En un niño de aproximadamente 6 a 8 años de edad, las conexiones cerebrales necesarias para dicha actividad aún no han madurado; la conexión entre los hemisferios a través del cuerpo calloso aún no se ha formado completamente. Y en este cerebro inmaduro, Doman imprime en la memoria palabras escritas enteras, no como combinaciones de letras, sino como una imagen indivisible. ¿Por qué necesitaría esto un bebé, que todavía no tiene idea de lo que significan esos aterradores garabatos rojos y lo que significan esas palabras pronunciadas por un adulto? Puedo suponer que tal impacto en los reflejos naturales del niño puede resultar posteriormente en muchas didactoneurosis diferentes.

Muchos métodos intentan enseñarle al niño a contar hasta los primeros diez, es decir, a realizar operaciones aritméticas, sumar y restar números hasta 10. Pero creo que, en principio, es imposible realizar operaciones aritméticas entre las diez primeras.

Dentro de los diez primeros sólo es posible:
a) contar secuencialmente objetos uno tras otro;
b) adivinar la respuesta, cometiendo errores a menudo;
c) saber de memoria la respuesta correcta.

Ni el primero, ni el segundo, ni el tercero son, en principio, un cálculo aritmético en su proceso. El cálculo es cuando una persona descompone un ejemplo complejo en sus operaciones más simples, luego realiza cada una de las operaciones en forma de nombrar la respuesta correcta de memoria y luego conecta toda la cadena de respuestas en un número final. “Tres más dos son cinco” no es una cadena de operaciones, es sólo una respuesta de memoria. Habiendo formulado esto como el “grano” de la metodología, desarrollé un sistema simple, muy lógico y pequeño, de cómo llevar a un niño desde el recálculo secuencial hasta que se sepa las respuestas correctas de memoria. Por ejemplo, tomemos contar con los dedos. Si un bebé es capaz de decir "tengo cinco años" y al mismo tiempo mostrar la palma extendida -

Esto no significa en absoluto que comprenda el significado del número 5. Muéstrele cinco dedos en otra combinación, por ejemplo, tres en una mano y dos en la otra, y vuelva a preguntar: "¿Cinco?".

Lo más probable es que el niño sacuda la cabeza negativamente y diga: “¡No, son cinco!” y nuevamente muestra la mano memorizada.

Queda claro que el niño aún no está preparado para comprender los números abstractos y que es demasiado pronto para ofrecerle tareas numéricas escritas 3+2 e incluso 1+1.

Observo que casi todos los conejitos y ardillas en los libros de texto modernos solo son adecuados para el conteo secuencial y no le dan al niño la oportunidad de contar y sumar objetos en pequeños grupos a la vez. Por lo tanto, el niño no puede acostumbrarse a la formulación "Tres y dos son cinco", solo aprende "Uno-dos-tres y otro cuatro-cinco".

Por esta razón, utilizo otros objetos para el recálculo secuencial, visualmente estrictos y compactos, por ejemplo pirámides de dos colores:

Una pirámide de diez círculos (Pitágoras llamó la atención sobre esta armoniosa combinación geométrica) le da al niño la oportunidad de captar y comprender instantáneamente todos los componentes de un número de un vistazo; basta con un poco de hábito. Los niños aprenden de memoria que cinco es “tres y dos”, o “dos, dos y uno”, o “uno y cuatro”. Si la tarea es encontrar ocho círculos rojos en una pirámide, entonces el niño no contará, pero inmediatamente señalará los dos azules, porque “ocho es diez menos dos”; el niño debe aprender de memoria.

Sin unicidad

No hay un solo elemento único en mis métodos; todo esto ya se ha encontrado en la historia mundial: lectura pictográfica silábica, contar con los dedos y contar con pirámides. Resultó ser un gran éxito para mí que antes de empezar a enseñar, tenía una cantidad decente de conocimientos en teoría de juegos. Soy actor de formación, y también buen jugador de ajedrez, es decir, sé mucho sobre el juego y cómo se construyen los diferentes juegos. Por lo tanto, pude combinar el contenido de leer y contar, que me resulta familiar de la historia de la humanidad, en forma de juegos que ya conozco. Construí lectura y matemáticas en una sola clave de juego, y aunque parecen ser métodos diferentes, los principios y técnicas en ellos resultaron ser muy similares.

donde todo empezó

Cuando todavía era estudiante en el departamento de actuación, me interesé por la pedagogía del desarrollo. Incluso entonces, en los seminarios de toda la Unión, donde enseñaba actuación y técnicas de actuación a profesores de escuela, escuché por primera vez las conferencias de Nikolai Zaitsev. Lo que dijo e hizo fue muy consistente con mis puntos de vista pedagógicos en ese momento. Por tanto, puedo decir con seguridad que soy alumno y seguidor de Nikolai Zaitsev. Pero, en mi opinión, hay lagunas en los métodos de Zaitsev. Probablemente me dejó la oportunidad de compensarlos.

El trabajo práctico intensivo con niños, que más tarde se convirtió en la base de mis métodos, comenzó en Mogilev, donde me mudé desde San Petersburgo en 1995. En el jardín de infancia donde trabajaba, el primer grupo de niños estudiaba antes del desayuno, luego, antes del almuerzo, había otros 4 o 5 grupos más. Luego en otro jardín de infancia, donde impartí 3 clases más. Así, 8 clases diarias durante tres años. Tuve una excelente oportunidad de probar, comprobar, corregir, mejorar y perfeccionar la técnica.

Además, había otro incentivo para trabajar. En aquellos años en Bielorrusia la población no tenía dinero, ni trabajo, y a veces incluso comida. Por eso, para que los padres pagaran las clases, tenía que ser muy convincente. Luego sugerí que los padres no pagaran la matrícula si su hijo no aprendía a leer en dos meses. Todo un incentivo para desarrollar la metodología adecuada, ¿no te parece?

En 1998 regresé a San Petersburgo para demostrar el método Rebus ante el Comité de Educación. El método tuvo una gran acogida y, como resultado, 18 escuelas quisieron comprar mis materiales didácticos para todos los alumnos de primer grado. En verano ya estaba preparando la edición para imprimir, pero en agosto el rublo se desplomó. Y mi familia y yo tuvimos que partir urgentemente a Alemania. El dinero que se podría haber utilizado para imprimir miles de libros de texto en julio apenas alcanzaba para un par de billetes de tren a finales de agosto.

En Alemania trabajé principalmente con adultos: enseñé a leer a iraquíes, afganos, africanos e incluso a los propios alemanes. Y al mismo tiempo siguió mejorando la técnica. Al principio creía que para dominar bien la lectura era necesario tener un habla bien desarrollada, pero la experiencia me decía lo contrario. Hablaba alemán con acento, pero al mismo tiempo enseñaba a leer a inmigrantes que no hablaban nada de alemán y, lo que es aún más famoso, enseñaba a los propios alemanes. Fue aquí donde quedó claro que la enseñanza de técnicas de lectura no tenía nada que ver con el desarrollo cultural general ni del alumno ni del profesor. Sólo necesitas conocer las técnicas de entrenamiento adecuadas y luego sucederá por sí solo. Viví en Alemania durante 11 años y en el otoño de 2009 regresé a Rusia.

En primer lugar, recomiendo que los padres no empiecen a aprender a leer antes de los 4-5 años. Un niño de cinco años puede aprender fácilmente en un mes todo lo que a un niño de tres años le llevará dos años dominar. Siempre debes recordar que a ningún niño le gusta hacer algo en lo que no se le da mal. Y si un niño tarda mucho en aprender a leer y no le gusta, corre el riesgo de desenamorarse de la lectura incluso antes de dominarla por completo. Cuanto más rápido se complete la etapa de “leer un tocón”, más le encantará leer al niño. En los niños mayores, esta etapa de aprendizaje ocurre mucho más rápido que en los niños más pequeños. En segundo lugar, por supuesto, recomendaré a los padres que enseñen a sus hijos a jugar Slogophone Talking y el Método Rebus. No sólo se trata de métodos sencillos y de alta calidad para enseñar a leer, sino también de juegos divertidos con los que los niños disfrutan mucho.

Los principales objetivos de la enseñanza de idiomas en una institución educativa son la formación de competencias comunicativas, lingüísticas y socioculturales. La competencia comunicativa se forma en el proceso en el que los estudiantes dominan las habilidades de escuchar, leer, hablar y escribir, la capacidad de responder preguntas y dialogar. El desarrollo de las habilidades lectoras se lleva a cabo junto con el desarrollo de otros tipos de actividad del habla.

Estudiantes con discapacidad intelectual

El desarrollo mental y del habla de un niño está estrechamente relacionado entre sí, pero al mismo tiempo, el desarrollo de la actividad cognitiva y del habla se caracteriza por ciertas características en los niños con discapacidad intelectual.

El desarrollo de las habilidades lectoras incluye varias etapas sucesivas:

• Las palabras se leen a medida que se aprenden las estructuras de las sílabas.
• El aspecto más difícil a la hora de dominar la habilidad de leer es fusionar sonidos en una palabra.
• Primero, lea las sílabas (au-ua), las sílabas inversas (am, um) y luego las sílabas abiertas (ma, mu).

“Método Rebus”

Para que el principio de este método se realice plenamente, es necesario realizar todas las tareas especificadas en voz alta, alta y clara.

Reglas del método:

La primera regla es cómo distinguir de oído de una palabra completa su primer patrón de sonido (en la palabra cuchara, no la primera letra l ni la primera sílaba lie, sino precisamente el primer patrón de sonido).

Solo necesitas decir clara y rítmicamente, como rimas:

HERVIDOR-CHA

Cabe señalar que en todas las palabras que se le ofrecen al niño, el acento debe recaer necesariamente en la primera sílaba. Esto facilita enormemente la tarea del niño y elimina la confusión con las vocales, que en las sílabas átonas a menudo se pronuncian de manera diferente a cómo se escriben.

Como muestra la práctica, a los niños les gusta mucho jugar con los nombres:

La segunda regla es cómo seleccionar sus primeras palabras entre varias palabras completas, pronunciadas en voz alta y rítmicamente una tras otra, y comprender la nueva palabra resultante.

Empezamos a jugar con dos palabras al mismo tiempo:

TIJERAS, PESO - PERO... GI...

PALOMA, PEZ... PEZ...

En esta etapa ya notamos que los niños con necesidades especiales suelen empezar a cometer errores, olvidando las palabras originales, perdiendo la secuencia de los sonidos e intentando “adivinar” la palabra final.

Usemos la claridad:

GATO, HILO - KO-NI

Tenga en cuenta que los elementos deben nombrarse de izquierda a derecha. A menudo, al principio es necesario ayudar al niño señalándole las imágenes con el dedo.

Resulta que el niño, observando la secuencia de símbolos, pronuncia las palabras codificadas en ellos. Así se produce el desarrollo de las estructuras silábicas.

Poco a poco, no es necesario pronunciar los nombres completos de los artículos que se muestran en las imágenes; basta con limitarse solo a los almacenes:

Son estas simples acciones del maestro las que ayudan a los niños a aprender rápidamente a leer. El “método Rebus” cautiva con el proceso de lectura y la práctica demuestra que los niños disfrutan con este proceso. Cabe señalar que el “método rebus” es también un buen entrenamiento y un ejercicio de prueba preciso.

En el curso de un análisis orientado a problemas de los resultados iniciales y finales de las habilidades lectoras, se puede argumentar que el "método rebus" da un resultado rápido y positivo.

Todo niño de cuatro años sueña con aprender a leer. Libros, revistas, publicidad, carteles en las calles y en la televisión, en envoltorios de caramelos y paquetes de juguetes: el lenguaje escrito rodea al niño por todas partes, ¡es tan deseable y, ay, tan incomprensible! El niño responde con entusiasmo a la oferta del adulto de aprender a leer, ¡pero!... Pero entonces le espera una “emboscada”.

Resulta que antes de poder leer algo, necesitas aprender las letras durante mucho, mucho tiempo, aprender reglas complejas para conectarlas, estudiar durante muchos días, semanas, meses, ¡pero aún así no sabes leer! Es bueno que el profesor sea alegre, sepa jugar diferentes juegos y sepa contar una historia divertida "de la vida de las letras". Esto no mejora la lectura, pero al menos la actividad deja de ser aburrida hasta el punto de bostezar. Ahora bien, si fuera posible, ¡entonces ya lo he aprendido! ¡Ya lo leí! ¡Una vez incluso entendí la palabra que leí! ¡El sueño de un bebé!

Es el sueño de este niño el que encarna nuestro “Método Rebus”. En pocos minutos podrás aprender a leer sin siquiera saber las letras, prácticamente sin estudiar nada. Bueno, ni siquiera leamos historias completas, ni siquiera frases, sino al menos palabras individuales. Bueno, aunque todavía no con la ayuda de las letras, que son tan difíciles para un niño, pero por ahora solo con la ayuda de pictogramas silábicos, como leían los antiguos sumerios. Antes de leer cuentos, el niño tiene que recorrer un largo camino de aprendizaje: letras, luego palabras, luego palabras, luego frases y oraciones, todo lo que ofrecen otros libros de texto. Pero con nuestro libro, desde la primera lección, el niño aprenderá lo más interesante e importante de la lectura: comprender el significado de lo leído.

Solo dos reglas

El “método rebus” es, ante todo, un juego y, además, un juego oral. Para comprender el principio de sonido de nuestro juego, es necesario realizar todas las tareas que le hemos indicado en voz alta, alta y rítmica. Nuestro hijo aún no sabe letras, aún no sabe leer y, por lo tanto, solo puede confiar en las palabras y los sonidos hablados.

Nuestro juego tiene sólo dos reglas. La primera regla es cómo distinguir de oído de una palabra completa su primer patrón de sonido (en la palabra MASCARILLA no la primera letra METRO y no la primera sílaba MAS, concretamente el primer almacén MAMÁ). Para un niño de cuatro años esto no supone ningún problema y en dos o tres minutos domina nuestra primera regla. La segunda regla es cómo seleccionar sus primeras palabras entre varias palabras completas, pronunciadas en voz alta y rítmicamente una tras otra, y comprender la nueva palabra resultante.

Desde los primeros minutos de la primera lección, los niños quedan cautivados por las asombrosas transformaciones de una palabra en otra. La tarea del profesor en estos momentos es demostrar las reglas del juego y abstenerse de dar explicaciones innecesarias. No es necesario explicarle a su hijo qué es un sonido, una sílaba o un patrón de sonido. No es necesario decir con qué y con cuántas letras está escrito el almacén. Ni siquiera necesitas mostrar imágenes u objetos. Solo necesitas decir clara y rítmicamente, como rimas:

máscara - MA
palma - PA
ratón - NOSOTROS
cono - SHI
gato - KO
cuchara - ...

... - LO
pelota - MI
tetera - CHA
sucursal - ser
neto - ...
bolígrafo - RU
Bicho -...

Los niños disfrutan muchísimo jugando con los nombres en este juego oral:

Kolya - KO
olya - oh
masha-ma
Dasha - SÍ
Petia - PE
Fedya - FE
ira-yo
Kira - KI y etc.

Los nombres, por supuesto, deben resultarle familiares al niño. Cualquier adulto puede seleccionar fácilmente dos o tres docenas de palabras adecuadas. Lo único que hay que tener en cuenta: cada palabra debe comenzar con acento, porque las vocales átonas cambian de sonido ( pequeño gatito, oso).

El método rebus permite realizar clases con niños que ya están leyendo y con niños que aún no han leído simultáneamente en el mismo grupo. Las características del método son la posibilidad del juego oral, que imita completamente todos los mecanismos de la lectura. Los niños comprenden el principio de la lectura en cuestión de minutos. Extremadamente emocionante para los niños, muy conveniente para los profesores y absolutamente comprensible para los padres.

Una vez que el niño entiende la regla máscara - MA y comenzó a repetir el maestro, puedes pasar al siguiente paso. Nuevamente, no se requieren explicaciones innecesarias, solo es necesario decir clara y rítmicamente:

máscara-máscara - MA-MA
palma-palma - PA-PA
zapatos tetera - TU-CHA
pollo tetera - KU-...
máscara de bola - MA-...
cactus bola - ...

Dos palabras: es bastante fácil. Es más difícil tener presente tres palabras:

funda-almohada-mascarilla - MA-...-...
funda-almohada-mascarilla-hoja - MA-...-...
cuentas-mascarilla-corbata - BU-...-...
zapatillas-cebra-corbata - ...

Como regla general, los niños de 4 a 5 años resuelven de oído con bastante facilidad tareas de tres palabras desde la primera lección. Pero las tareas de cuatro palabras causan dificultades incluso a los niños de seis años:

cuentas-cancer-tigre-tijeras - ...
letras-cancer-oso-dama - ...
nube-niña-caja-cuchara - ...
pollo-pollo-corral-liebre - ...

Los niños olvidan las palabras originales, pierden la secuencia de los sonidos, intentan “adivinar” la palabra final y muchas veces cometen errores. Falta de concentración e incapacidad para concentrarse. Por un lado, para desarrollar estas importantes cualidades, valdría la pena continuar con dicha formación oral. Pero también puedes facilitar la tarea dándole finalmente al niño apoyo visual en forma de objetos o sus imágenes dibujadas.

Cuando aparecen objetos visibles, comienza el proceso de lectura real. Es necesario indicar a los niños de manera oportuna y repetida la dirección de la lectura. Sin que un adulto se lo indique, los niños intentan nombrar los elementos de derecha a izquierda. Y lo logran con una consistencia asombrosa.

Es a estas sencillas acciones a las que se reduce el papel del profesor en nuestra metodología. No hay explicaciones complicadas, ni largas etapas preparatorias, ni cuentos de rol de varias partes utilizados hoy por los profesores con el único propósito de entretener a un niño que se aburre en clase y hacer que la lección sea divertida. En el "Método Rebus" los niños quedan bastante cautivados por el proceso de lectura en sí y disfrutan de este proceso.

Por decisión del consejo de expertos del Comité de Educación de San Petersburgo de 25 de diciembre de 2009 "Método Rebus: aprender a leer utilizando pictogramas silábicos" aprobado para su uso en escuelas primarias como método de enseñanza adicional.

Por supuesto, no todos los niños tienen el mismo éxito en el aprendizaje. Si un maestro imparte una lección con todo un grupo de niños, entonces los estudiantes más inteligentes y activos se convierten en un "modelo" para el niño rezagado: haz lo que ellos hacen, ponte al día con ellos, adelántate, compite con ellos. Si un adulto está trabajando con un solo niño y de repente no comprende las reglas del juego, siempre puedes detenerte y posponerlo para la próxima vez.

Es muy posible que el niño sea todavía demasiado pequeño para tales ejercicios, que aún no comprenda cuál es el principio de una palabra y qué es lo que el adulto en general quiere conseguir de él. Recomendamos encarecidamente no participar en este tipo de juegos con niños cuyas habilidades y conceptos del habla aún no se han desarrollado. Por ejemplo, los niños de tres años pueden trasladar seriamente las reglas de acortamiento de palabras a la comunicación cotidiana y, por lo tanto, provocar un habla artificial. Si un niño todavía no tiene suficiente memoria, atención, pensamiento abstracto y, si se quiere, sentido del humor para dominar el "método Rebus" (esto se puede observar a los cuatro, cinco o incluso seis años), entonces con este niño Es demasiado pronto para empezar a leer, silábico-pictográfico o incluso más fonémico-letra. El "método Rebus" es a la vez un buen entrenamiento y un ejercicio de prueba preciso.

Ejemplos de acertijo oral

Los acertijos orales desarrollan sorprendentemente el sentido del ritmo, la atención y la concentración del niño.

A los adultos también les resulta divertido resolver estos acertijos de oído. Para el juego oral, proporcionamos ejemplos de acertijos a continuación.

Los rompecabezas más simples - dos palabras

máscara-máscara - MA-MA
palma-palma - PA-PA
zapatos tetera - TU-...
pollo a la tetera - ...
bola de cactus -
trineo de bolas -
caja de mascarillas -
pájaro carpintero pájaro carpintero
funda de almohada con lazo
pluma de cactus
trineo de hojas
lampara-letras
funda de almohada de piña
falda de lámpara
cepillo de tijera
tijeras de cereza
liebre robot
conejito de baño

La primera dificultad para un niño es plural

niña tigre
peso-tijeras
pez paloma
pincel
ganso toro
caja del ratón
pez tijera
araña de disco
hilo de gato
niña tigre
peso-tijeras
pez paloma
pincel
ganso toro
caja del ratón
pez tijera
araña de disco
hilo de gato

Rompecabezas simples de tres palabras.

funda-almohada-mascarilla
funda-almohada-hoja-mascarilla
lámpara-cigüeña-pollo
corbata-mascarilla-cuentas
zapatillas-de-cebra-con-corbata
zapatillas-gorra-cancer
zapatillas-kettlebell-cancer
máscara de palmera
zapatillas-nabo-cactus
corbata para la oreja cancer-d
liebre-cuchillo liebre-liebre
liebre-cancer-liebre
zapatillas-barril-cancer
funda de almohada con relieve de tigre
cigüeña-pollo-esquí
corbata de cebra y calabaza
peso-zapatillas-pez
calabaza-gorra-cancer
letras-cancer-calabaza
hilos-de-lampara
golpe de cuchara de corbata
calabaza-cap-palma
mascara-de-sapo-letras
sapo cebolla
peso-tubo-pato
ballena-pez-lata
ballena-pato-palma
cactus-calavera-hoja
calavera-calabaza-nabo
pato-paraguas-pez
trineo con mango de palma
pato-robot-ballena
máscara-esquí-bump
pollo-lampara-ballena
ballena-hoja-robot

Rompecabezas de cuatro palabras

funda-almohada-ciguena-funda-almohada-queso
funda de almohada-tigre-pato-palma
cuentas-cancer-tigre-tijeras
rey-del-hilo-del-corazón-de-ganso
gallina-pollo-mango-conejo
tarro-zapatillas-caja-de-nabos
letras-ciguena-hilo-tijeras
cuchara-caja-nube-niña
trineo-mar-jarrón-pez

Rompecabezas con o, e, i átonas

Las dificultades para comprender lo leído surgen en un niño cuando aparecen las vocales átonas O, E, Y. El niño simplemente no reconoce la palabra que lee, porque en la vida suena diferente.

cactus-tarro-sol
cepillo-tarro-sol
casa-robot-atar
peso-robot-casa
corbata de tijeras
robot-cebra-nube
gato-mascara-pez
paloma-cangrejo de río
funda de almohada-tetera-cuchara
ratón cuchara
zapatillas-cuchara-palma
cuchara-palma-calabaza
trineo de nubes
gato-liebre
letras-peso-robot
corbata robot
funda de almohada gato robot
jarrón gato robot
trineo de gatos
cactus-robot-sol
ballena-robot-sol
trineo-cuchara-paloma
florero-cuchara-paloma
dama robot barril
trineo-cuchara-de-cocina
gato-cuchara-rayo
cocinera-paloma-dama
zapatillas-robot-lobo
pastel-de-cuchara-paraguas
señora robot paloma
queso-cuchara-lobo
pastel de cuchara de barril
funda de almohada robot lobo
urogallo
corbata de regadera de urogallo negro
regadera-ardilla-disco
bola de sol
pimiento robot
pistola-atar-cuchara
árbol-cerezo-rey
florero de sol
dama de abeto
regadera-gato-sol
gato-regadera-tijeras
cactus-nabo

Rompecabezas con letras consonantes individuales.

Las consonantes de estos acertijos orales no se pronuncian como nombres de letras (Be, eM, Ka, etc.), sino como sonidos cortos reales. Los niños entienden el significado más fácilmente en los acertijos largos.

Cigüeña-funda-almohada-funda-almohada-C
trineo-cremallera-bañera-R
pastel-de-cuchara-rayo-K
palm-robot-lobo-Z
shorts-cat-lammpa-D
nube-ganso-nabo-C
cocinero-casa-oso-R
corbata-pistola-de-cocina-Y
lobo-robot-ardilla-Y
escoba-cancer-mosca-Y
cremallera-hoja-N
jar-funda de almohada-N
can-rak-N
tarro-can-can-N
G-bolígrafo
liebre-lámpara-g
atadura de hilo K
k-fish-ball
araña-K
sol-K
sol-N
tijeras-S
liebre-L
cocinero-L
rayo-L
sol-L
mango-L
chica-NY
mes-D-escoba-D
Z-escoba-Z-dama
...

En principio, cualquier padre puede idear sus propios acertijos. Solo hay una cosa que recordar: cada palabra con imagen debe comenzar con acento: gato, pero no gatito. Porque en la palabra "gatito" la primera ACERCA DE suena como A, y cualquier niño dirá California en lugar de KO.

Acento

La principal tarea de la lectura es comprender el significado de las palabras leídas. Intentemos explicar a nuestro lector adulto con algunos ejemplos qué es exactamente, además de las letras, lo que impide que un niño comprenda el significado.

Tomemos una palabra simple AUTO.

El significado de esta palabra es realmente sencillo de entender: una determinada unidad, mecanismo, tal vez sobre ruedas.

Pero aquí escribimos esta palabra dos veces y os pedimos que la leáis en voz alta:

MÁQUINA MÁQUINA

Después de una breve vacilación, los adultos llegan a la conclusión de que no estamos hablando de dos unidades, sino de una sola, que pertenece a alguna Masha. Para los niños, tal inferencia es casi imposible sin cierta habilidad. Al niño le resulta difícil crear muchas opciones de estrés diferentes, todavía no sabe improvisar libremente al ritmo del habla. Un niño no entiende dos palabras simples cuando las lee.

Y es absolutamente imposible que el bebé comprenda la diferencia rítmica y semántica entre las dos frases siguientes, a pesar de la aparente sencillez de su lectura:

ESTA MÁQUINA ES UNA MÁQUINA
ESTA ES UNA MÁQUINA DE COCHE

Cambiar la escritura de tan solo una letra cambia por completo el ritmo de la frase leída en voz alta. Además, las palabras ESTO y ESTO se pronuncian exactamente igual en el habla oral.

Otro ejemplo, dos palabras:

ESPANTAPÁJAROS, CUERVO

Está claro que estamos hablando de un espantapájaros y un pájaro negro. Pero en una frase

ESPANTAPÁJAROS ESPANTAPÁJAROS

No se trata de dos espantapájaros y un pájaro, sino del mismo espantapájaros que ahuyentó a toda la bandada.

Los ejemplos dados explican por qué algunos niños no entienden lo que leen, incluso si conocen todas las letras y pueden formar sonidos con ellas fácilmente. Hojee cualquier libro para niños y descubrirá que sin buenas habilidades de lectura, es muy difícil, incluso imposible, que un niño comprenda el texto. La mayor dificultad de comprensión son las palabras cortas con vocales átonas modificadas, por ejemplo ESTO, ELLA, ESO, CABRA, COMIDA, PLUMA etcétera. Los niños simplemente no los reconocen cuando leen, porque en el habla oral se acostumbra pronunciarlos en consecuencia: ETA, ANA, ANO, KAZA, IDA, PIRO. palabras largas como MANTA, PIANO, REINA Los niños los reconocen mucho más fácilmente, aunque requieren una mayor concentración de atención.

- Dama de la rosa del barril, - Le damos al niño una tarea oral.

- BARBA, - lo resuelve de oído y no puede entender la palabra resultante, porque en la vida suena como BA-RA-DA.

— Paloma-rosa-dama, — Continuamos la tarea.

- CIUDADES, - El niño descifra y no puede entender la palabra en plural.

- Cocinera-rosa-dama.

- PO-RO-SI, - y nuevamente no reconoce, pero no porque no conozca las diferentes razas de perros y gatos, sino porque no se le ocurrió reordenar el énfasis de la palabra.

Es esta tarea (entrenar la concentración y la distribución del estrés) la que el “Método Rebus” resuelve incluso antes de que el niño se familiarice con las letras.

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¡Un leon! Estoy interesado en tu método. Incluso creo que usaría algo en ucraniano. Pero la mayoría de los niños con los que trabajo tienen retrasos en el desarrollo. Leí que estipulas que no todos pueden hacerlo, e incluso sucede que luego los niños “acortan” palabras en una conversación real. Teníamos un manual de lectura rápida de Edigey, que daba el mismo efecto: después de leer las palabras "confusas", los niños leían el texto normal "confundidos".
Aplicaría este enfoque con precaución a niños mal preparados, pero a aquellos que ya han comenzado a leer, lo daría como un ejercicio útil y entretenido. También uso "ventanas" para trabajar con la tabla de almacenes (sistematización por vocales, como la segunda tabla de Zaitsev), cuando se nos ocurre un cuento de hadas con personajes para ciertos almacenes (recorté una ventana cuadrada en la silueta de un tren o una casa, o un robot y coger los almacenes con la ventana).

16.02.2010 02:08:31,

Total 5 mensajes .

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¿Cómo enseñar a leer? - reuniones. Niño de 3 a 7 años. Educación, nutrición, rutina diaria, asistencia. Entiendo que no soy profesional, igual iremos a algunos cursos... pero tenía muchas ganas de hacer algo útil con ellos, pero no es así. No funciona.

Sólo puede leer en voz alta. ¿Cómo enseñar a leer "para ti mismo"? Le dije: primero habla contigo mismo y luego di lo que funcionará; él no entiende cómo funciona. Le digo, bueno, en un susurro tranquilo. Al final resultó que yo también tenía miedo: si él lee para sí mismo, entonces para mí...

¿Cómo enseñar a leer? Experiencia de los padres. Niña de 3 a 7 años. Educación, nutrición, rutina diaria, visitas a la guardería y relación con los profesores. ¡Tiene 3 años, se sabe todas las letras! ¿Que sigue? Por ejemplo, le escribo en un libro, o escribo yo mismo las sílabas y leo: MA-MA PA-PA SA-SHA.

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Rebus: un método y su lugar en el proceso de aprender a leer. Rebus: un método para enseñar a leer a los niños se basa en la concentración, el sonido K - pez - lámpara de araña - K sol - K sol - N tijeras - C liebre - L cocinero - L relámpago - L sol - L...

Estamos intentando aprender a leer. . Niño de 3 a 7 años. Educación, nutrición, rutina diaria, visitas al jardín de infancia y relaciones con los profesores, enfermedad y desarrollo físico de un niño de 3 a 7 años. También tengo una fotocopia del “método Rebus” de enseñanza de la lectura silábica.

Existen muchos métodos, juegos y ejercicios diferentes para enseñar a leer. Un acertijo es un acertijo en el que se cifra una palabra, se cifra mediante imágenes, letras y signos. Los rompecabezas son un juego que también te ayudará a adquirir esta útil habilidad: la lectura.

Método Rebus para enseñar a leer.

El “método rebus” es, ante todo, un juego y, además, un juego oral. Para comprender el principio de sonido de nuestro juego, es necesario realizar todas las tareas que le hemos indicado en voz alta, alta y rítmica. Nuestro hijo aún no sabe letras, aún no sabe leer y, por lo tanto, solo puede confiar en las palabras y los sonidos hablados.

Nuestro juego tiene sólo dos reglas. La primera regla es cómo distinguir de oído de una palabra entera su primer patrón sonoro (en la palabra MÁSCARA no la primera letra M ni la primera sílaba MAS, sino precisamente el primer patrón sonoro MA). Para un niño de cuatro años esto no supone ningún problema y en dos o tres minutos domina nuestra primera regla. La segunda regla es cómo seleccionar sus primeras palabras entre varias palabras completas, pronunciadas en voz alta y rítmicamente una tras otra, y comprender la nueva palabra resultante.

En pocos minutos podrás aprender a leer sin siquiera saber las letras, prácticamente sin estudiar nada. Bueno, ni siquiera leamos historias completas, ni siquiera frases, sino al menos palabras individuales. Bueno, aunque todavía no con la ayuda de las letras, que son tan difíciles para un niño, pero por ahora solo con la ayuda de pictogramas silábicos, como leían los antiguos sumerios. Antes de leer cuentos, el niño tiene que recorrer todo el largo camino de aprendizaje: letras, luego palabras, luego palabras, luego frases y oraciones, todo lo que ofrecen otros libros de texto. Pero con nuestro libro, desde la primera lección, el niño aprenderá lo más interesante e importante de la lectura: comprender el significado de lo leído.

El juego utiliza dos principios fundamentales. El primero implica enfatizar la primera sílaba de la palabra hablada. La palabra se pronuncia sílaba a sílaba, de forma clara y en voz alta. Los niños de cuatro años descubren dónde está el énfasis. Es necesario dar varios ejemplos de palabras para una buena comprensión de las técnicas de lectura.

Sobre la lectura

Entonces se debe utilizar el segundo principio. Este principio dio el nombre a todo el método: "rebus".

Se deben pronunciar varias palabras en un orden determinado para que las terminaciones de una palabra y el comienzo de otra, es decir, la primera y la última sílaba de palabras adyacentes, formen una tercera palabra nueva. El bebé debe escuchar atentamente lo que le dices y poder resaltar las palabras que escucha. A continuación, cuando se completen las primeras etapas para dominar esta técnica, podrá comenzar a leerle poemas a su bebé.

Elija temas fascinantes que le interesen. Por ejemplo, sobre animales, juguetes. Con este método de enseñanza, no es necesario mostrar claramente en qué sílabas se divide la palabra, en qué partes se compone. La simple percepción auditiva permite captar nuevas palabras habladas. Ni siquiera es necesario mostrar fotografías y dibujos.

Experimente, su hijo definitivamente lo complacerá con su primer éxito y los siguientes.

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Rebuses

Los acertijos son un juego en el que se cifran palabras, frases o afirmaciones completas mediante imágenes combinadas con letras y signos. El nombre se deriva del latín rebus - (cosa, objeto).

Regla 1. Los objetos y seres vivos representados en las imágenes se leen con mayor frecuencia (con raras excepciones) como palabras en caso nominativo y singular. A veces, el objeto deseado en la imagen se indica con una flecha.

Regla 2. Si el dibujo está hecho al revés, lee la palabra al revés. Por ejemplo, un gato está dibujado al revés; lea TOK.

Regla 3. Las comas después de la imagen indican cuántas letras deben eliminarse del final de la palabra que denota lo que se muestra en la imagen. Por ejemplo, una cabra se dibuja con dos comas después: leemos KO.

Regla 4: Las comillas antes de la imagen indican cuántas letras deben eliminarse del principio de la palabra que representa lo que se muestra en la imagen. Por ejemplo, un elefante se dibuja con una coma delante de la imagen: lea LON.

Regla 5. Los números pueden aparecer encima o debajo de la imagen. Cada número es el número de una letra de la palabra: 1 es la primera letra de la palabra, 2 es la segunda letra, 3 es la tercera, y así sucesivamente.

¡Así es como puedes enseñarle a leer a un niño fácilmente!

Un cierto conjunto de números debajo o encima de la imagen indica que solo necesita tomar estas letras y leerlas en el orden especificado. Un número tachado significa que esa letra debe omitirse. Por ejemplo, se dibuja un caballo y debajo de él están los números 2,1: leemos OK. Al combinar los ejemplos de las reglas 3, 4 y 5, obtenemos la palabra oculta COLUMNA.

Regla 6. El signo igual entre letras significa reemplazar una determinada letra (o combinación de letras) de una palabra por otra letra (o combinación de letras). El signo igual se puede reemplazar con una flecha. La acción de reemplazo también se indica de una tercera manera: las letras que se están reemplazando se tachan y las letras de reemplazo se escriben encima de ellas. Por ejemplo, se dibuja un lunar y junto a él están las letras tachadas RO y la letra I en la parte superior: leemos KIT.

Regla 7. Las letras se pueden representar dentro de otras letras, encima de otras letras, debajo y detrás de ellas. En tales casos, es necesario comprender en qué relaciones espaciales se encuentran las letras representadas. Por ejemplo, las letras LK están dibujadas dentro de la letra O; leemos LOBO (aunque también se puede leer como LKVO). Las letras AR están escritas arriba, OK abajo - leemos GIFT (también puedes leer OKPODAR, NADOKAR, ARNADOK - pero aquí tienes que elegir lo que se adapte al significado). Las letras SÍ están escritas al frente y las letras CHA están escritas detrás de ellas; leemos TAREA.

Regla 8. Las letras se pueden representar en la superficie de otras letras. Por ejemplo, se representa una letra H grande y alrededor de ella hay pequeñas I: leemos PONY (aunque también se puede leer como IPON, NIZI o IZIN). Regla 9. Las técnicas enumeradas anteriormente se pueden combinar entre sí.
Últimas tareas del foro:

Un rompecabezas corto y divertido.

Adivina la palabra

Descifrar la palabra

Resuelve el rompecabezas para descubrir la palabra cifrada.

¿Qué palabra está cifrada en este acertijo?

Proverbio

Resuelve el rompecabezas: descubre el famoso dicho :)

Planta

acertijo

Primero debes descifrar el acertijo (léelo de izquierda a derecha, primero la línea superior, luego la del medio y luego la inferior). Y luego resuelve este acertijo.

Proverbio

Intenta leer el dicho escondido en este rompecabezas.

Puedes ir inmediatamente a la descripción de la metodología, pero primero comenzaré con una historia especial. Todos sabemos cuánto esfuerzo se requiere para enseñar a leer a un niño. Al comprar carteles de pared con letras, leer libros divertidos con historias divertidas sobre letras, nos atrevemos a confiar el comienzo de los juegos a las computadoras principiantes de China.

Pero a menudo todo es vago: díganos qué es y trate de deletrear letras para hijo e hija, para almacenes de lectura Cuyo no es suficiente. Tan pronto como Varto escribe una simple palabra, el pequeño comienza a deambular. Resulta que las formas se leen de manera completamente diferente a como suenan las letras en el alfabeto. Resulta que el niño simple lee "Misha" como "eat-i-sha-a".

Tuve la misma experiencia

Vchusina: ““B” y “A” - no “BA”, “M” y “A” - no “MA”. Entonces, ¿qué harás si escribes “L” y “A”? "¡Li-A!" - dice el niño. Intento adivinar el futuro, como me dijeron. ¡Oh, voces y voces! Lo descubrimos, nos perdemos, lloramos un poco y, sin embargo, lo perdemos. De alguna manera no ayuda. Supongo que no fue fácil para mí seguir la metodología tradicional. Beberé aquellos que tengan más paciencia y riqueza, de lo contrario dejaré de intentarlo hasta la última hora.

Ahora es más fácil inscribir a su hijo en cursos de desarrollo temprano, contratar a un maestro especial o esperar hasta la escuela. ¿Por qué los colegios consultan las técnicas de lectura en Internet...? ¿Y es realmente tan fácil?

¿Cuál es el secreto?

Realmente puedes confiar en los profesores, no es fácil encontrar uno bueno, pero puedes guardar tus nervios para ahorrar dinero y tiempo para aprender y hacer bromas. No sacrificarás nada por el bien de tu hijo. Es cierto que el proceso de aprendizaje puede prolongarse durante mucho tiempo y que la técnica puede resultar ineficaz o incluso poco rentable. Por ejemplo, en la escuela primaria se adoptó un método para desarrollar la audición fonémica; según los nuevos resultados de una investigación, es posible suprimir las capacidades creativas de un niño y, además, es extremadamente natural para los niños. audición de sonido. Informe sobre esto.

Pregúntele a cualquier persona pequeña: “¿Cómo empieza la palabra “máscara”?” Y te sentirás completamente razonable: “¡Mamá!” Realmente podemos esforzarnos y repetir las experiencias y la sangre de nuestra infancia “mmmmm”, pero ¿por qué esperamos dificultades adicionales para nuestro hijo?

Casi todos los niños europeos los conocen sin sentirse culpables. Acciones lo suficientemente pequeñas como para comprender claramente la lógica confusa de los adultos. Pero un número bastante grande de niños padece una incapacidad persistente para leer, la llamada legastenia. Según las estadísticas, en Ucrania hay un 3% de estudiantes de Derecho del total de estudiantes, en Alemania un 6%, en Inglaterra, Francia y Estados Unidos -más del 8%- prácticamente cada doce niños.

Y, sin embargo, es fácil de leer para un niño. En Japón, donde el signo de la letra no significa un fonema, sino un sonido, la legastenia es un día. Hasta entonces, tras el reciente desarrollo de la escritura nativa, los niños japoneses podrán comprender fácilmente la naturaleza mental de las letras europeas. Las tabletas son fáciles y rápidas de oler y escribir en inglés, por ejemplo.

Varto no respeta el gusto natural de los niños por las palabras y los sonidos. Sobre el precio a continuación.

Me salvé ese verano. Utilicé el “método Rebus” ruso en el medio y me lavé por primera vez. Todo estuvo bien, pero por un rato hablamos ucraniano y nos perdimos por un rato. Aquí me gustaría agitar un palo encantador para que haya una correspondencia reflexiva con el autor, un largo trabajo de otoño-invierno sobre la adaptación de la metodología, sobre la comprensión de todas las peculiaridades del mundo, sobre la “búsqueda”. de diccionarios para los específicos conocidos en la vida cotidiana, y a partir de ahora está claro que su estructura tiene una clara consistencia estructural, parece un encanto. De todos modos, la primera versión estaba lista y comencé a leerla en la primavera. El escuadrón estaba en cautiverio.

"Método Rebus" - tse usna gra

Si comprende el principio sonoro de nuestra voz, siga todas las instrucciones y agregue voz, en voz alta y rítmica (como un videoclip al principio del costado). La niña todavía no sabe leer ni escribir, y ahora ya no puede concentrarse en los sonidos y las palabras habladas.

Sólo tenemos dos reglas:

1. De la palabra tomamos solo su mazorca: el primer almacén sonoro.

Los informes y explicaciones serán interesantes. Todo lo que tienes que hacer es crear un trazo, cuidadosa y rítmicamente, para demostrar los diminutos traseros:

Máscara - MA
Waffle - VA
Kaushik-KO
Cuchara - LO
Hojas - LI
Liika - …

Aquí puedes volverte demasiado vago y pedirle que le robe al niño. Por favor, no dejes rastro y continuaremos:

…LI
Cinturón - RE
Kélikh - ...
Ojo - O
Izha - ...

Puedes disfrutar de las palabras o jugar con los nombres:

Vanya - VA
Tanya - TA
Sonya - Entonces
Tonya - ESO.
Ígor - yo
Ulya - U

Han pasado cinco días de alegre entrenamiento y el entrenamiento está listo para otra regla:

2. A partir de varias palabras, expresadas en voz alta y rítmicamente en voces una tras otra, vemos sus comienzos - los primeros pliegues - y escuchamos cómo nos ha llegado una nueva palabra.

Así se lee el versículo sin explicación:

Máscara-máscara - MA-MA
Gato, cuchara - KO-LO
Gorro cactus - KA-SHA
Máscara-sombrero - MA-…
Gofre-liebre - VA-…
Gato-conejito - ...

¡Solo piensa en dos palabras! ¡Intentémoslo tres veces!

Gato-robot-gofre - KO-RO-VA
Gato-robot-bebiendo - ...
Bebida de hojas de cactus - ...
Bebida de tigre tenue - ...

¡Pueden ser tres! Cualquiera que sea la situación más compleja, es importante recordarlas en seis cifras:

Día-cáncer-mes-dah - ...
Arco-cáncer-arco-hilo - ...
Ángel-bebida-bebida-tamiz - ...
Arco-tanque-cinturón-manzana - …

Importante. Los niños olvidan las palabras, se pierden y les cuesta adivinar. Se dan señales de matrimonio, concentración, respeto y concentración tranquila. Podrías concentrarte en desarrollar estas habilidades y continuar tu formación. Te ayudaremos con esto con imágenes. El hedor de los sirvientes se convierte en un soporte vigilante:

Con la aparición de imágenes visuales se inicia el proceso de lectura correcta. ¡Aún no podemos leer las letras, pero ya podemos leerlas! ¿Cuánto nos quitó? Diez invertidos.

No, no todo

El mismo método dura varios años y, en algunos casos, un par de meses. Está bien. Para asegurar todo, mi hijo se cansó hace apenas dos meses. La transición de la lectura con imágenes a la lectura con letras es fácil de implementar en las próximas lecciones:

¿Por qué es tan bueno el “Método Rebus”?

• Ditina está a punto de empezar. Los primeros resultados ya están aquí. De qué presumir, de qué elogiar. La tarea no requerirá un gasto de horas desorbitado, y el pequeño seguramente tendrá una hora para correr por la calle y jugar en casa.
• El riachuelo Shvidky va de “Bi-A” a “BA”."Misha" es "mi-sha", no "eat-i-she-a". No es necesario desperdiciar los nervios con muchas explicaciones.

  "Rebus - método"

  En el proceso de juego, todo sale bien por sí solo. Los nervios están sanos. La tuya y la de tu pequeño.

• Ditina es lo más independiente posible. Tu hija y tu hijo pueden jugar solos con el ordenador y tú tienes una hora para ti. Es cierto que jugar es más divertido y eficaz. Es un gran placer estar juntos y al mismo tiempo experimentar las alegrías de mi vida. Y su hijo hace rompecabezas de forma independiente para todos sus amigos y familiares. Es importante ser consciente.
• Sensible a la piel. No es necesario explicar nada. El papel del docente en el “Método Rebus” se reduce a acciones simples. Muchas más explicaciones, muchas más etapas de preparación. No es necesario trabajar duro para empezar, sólo cuidar a los niños. El hedor queda suficientemente enterrado por el propio proceso de lectura y este proceso les conviene.
  Comentario del autor de la técnica, Lev Sternberg.

  Cuando los niños empiezan a leer con el “método Rebus”, no es necesario darles explicaciones teóricas. Luego simplemente muestre a los niños las imágenes y nombre sus sonidos. En este caso, no es obligatorio dividir los sonidos (por ejemplo, “MA”, “MU”, “MYA”, “MU”) en letras/fonemas a partir de los cuales se forman (“M”, “A”, “ U”, “yo” ", "YU"). No es necesario explicar la diferencia entre sonidos, letras y ortografía. No hace falta hablar de voces y voces. No es necesario clasificar los sonidos vocales en duros o suaves, como timbres o sordos. Todos estos conceptos intelectuales y la familiaridad con el mundo cotidiano no ayudan al niño a memorizar letras ni a comprender la mecánica de la lectura. Vengo del hecho de que en algunos países la gente ha decidido no dividir los sonidos en voces y voces, suaves y duras, pero están aprendiendo a leer, además, más rápido y más bellamente que en Europa. El niño aprendió toda la teoría más tarde. Una vez que aprendas a leer.

• Pruebas del destino. El “método Rebus” ucraniano ha tenido algunos fracasos, pero la técnica en sí nació hace diez veces. El autor de la técnica de "despliegue" sobre generaciones de niños, y con la ayuda de la localización alemana, logró iniciar con éxito no sólo a los niños, sino también a los inmigrantes analfabetos.
• Desarrolla la audición en respuesta al ritmo, la concentración, el respeto y el habla. Después de mantenerse ocupados, los padres indican progreso en las habilidades mentales de sus hijos. Mientras se ríe, insta al niño a hablar más claramente. A menudo se adivinará que el niño, después de aprender, comprende fácilmente y sin piedad las palabras de varios escritores. Habiendo escrito acertijos para ti, intenta descubrir qué entenderán, intenta sentirlo.
• Se ha comprobado la capacidad de plegado. La navegación crece paso a paso, el niño no se esfuerza demasiado e inmediatamente después aumenta un poco más la capacidad de plegado y, por tanto, la fuerza. Y no necesitas informar nada, esforzándote por superar este juego.
• Curso de pensamiento. Dotado de las lecciones del curso básico "Estoy empezando a leer": una base suficiente para aprender las habilidades básicas de lectura. El curso básico se complementa con un curso ampliado “¡Leo!” Y haga todo lo posible para leer palabras muy complejas y complejas. Habiendo comenzado a crecer y estudiar regularmente, ya en el área de 2 senos, su hijo puede leer fácilmente las palabras del alfabeto "leche", "camino" y "plátano".
• Recomendaciones de profesionales. El autor de la metodología recibió los elogios de profesores profesionales. Los profesores y logopedas locales están preparando nuevos desarrollos para la localización de Ucrania. Tim a menudo quería que algunos estudiantes nuevos vinieran al sitio para el placer de los mentores, los lectores de las clases más jóvenes y simplemente sus amigos.
  Y el eje uno es del experto visnovki.

  De la revisión del Comité de Expertos para el Estudio de San Petersburgo:

  Los materiales presentados representan una metodología obligatoria bien organizada en el campo del juego y el diseño lógico basada en la tradición de desarrollar las habilidades cognitivas y la iniciación a la lectura para niños en edad preescolar. El valor particular de la técnica radica en la integración y la franqueza del desarrollo de diversas inteligencias y habilidades del niño: componentes del pensamiento lógico y asociativo, inteligencia, creatividad, creatividad, audición fonémico-fonética. El método incorpora, y en consecuencia, los elementos de la síntesis psicolingüística y el desarrollo de la lingüística centenaria y de la psicología del desarrollo mental. Es posible resumir la metodología en diferentes formas: como entrenamiento individual, opcional e independiente en grupos y subgrupos, así como para el entrenamiento de individualización mediante repetición y mediante diferentes variaciones del material inicial Ialu.

  Sin duda, el método tsikava ha sido propuesto para la práctica y puede utilizarse como parte de un programa preescolar como método adicional para desarrollar el lenguaje y aprender a leer. Se respeta el enfoque creativo y ecológico, la idea se interpreta pedagógicamente y la posición del autor se orienta especialmente.

Ahora hay muchos niños que siguen la técnica. Mucha gente lo terminó hace mucho tiempo y está leyendo. En consecuencia, he recibido el certificado de seguro de los graduados de mi padre. lo hizo más preciso.

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