การแสวงหา การสะท้อนอย่างมีวิจารณญาณในสิ่งที่เด็กได้เรียนรู้ การประเมินข้อสรุปทั้งหมด การพิจารณาและการรับรู้

อย่างที่มอร์แกน โจนส์ อดีตนักวิเคราะห์ของสำนักข่าวกรองกลางเขียนไว้ในคู่มือการแก้ปัญหาของ The Intelligence Service มีคุณลักษณะเจ็ดประการของจิตสำนึกที่มีผลกระทบด้านลบมากที่สุดต่อความสามารถของเราในการวิเคราะห์และแก้ปัญหา สิ่งเหล่านี้ส่วนใหญ่อยู่เหนือการควบคุมและการเปลี่ยนแปลง แต่การรู้สิ่งเหล่านี้จะช่วยให้คุณทำผิดพลาดน้อยลง

1. องค์ประกอบทางอารมณ์

ไม่มีความลับใดที่อารมณ์ขัดขวางไม่ให้เราคิดอย่างมีเหตุผล เรามักจะตัดสินใจอย่างหุนหันพลันแล่นในช่วงเวลาที่ร้อนระอุ ตัวอย่างเช่น ผู้คนเลี้ยงสุนัข: ยอมจำนนต่อความรู้สึกชั่วขณะ พวกเขาได้สัตว์เลี้ยง และจากนั้นพวกเขาตระหนักว่าพวกเขาไม่พร้อมที่จะมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูมัน มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีอารมณ์ ความรู้สึกขัดขวางความสามารถของเราในการคิดอย่างมีเหตุผล คุณสามารถจัดการกับสิ่งนี้ได้: หากอารมณ์ทำให้คุณแตกสลาย ให้เลื่อนการตัดสินใจออกไปสักพัก

2. ความปรารถนาของจิตใต้สำนึกที่จะลดความซับซ้อน

เรามักจะคิดว่าถ้าเรามุ่งความสนใจไปที่ปัญหา เราจะสามารถควบคุมกระบวนการทางจิตและแก้ปัญหาด้วยวิธีที่สร้างสรรค์ที่สุด น่าเสียดายที่มันไม่ใช่ จิตใต้สำนึกของเรามีแนวโน้มที่จะทำให้ง่ายขึ้น ซึ่งส่งผลเสียต่อความคิดเชิงเหตุผลของเรา สมองใช้กลอุบายที่เราไม่ได้สังเกต นักจิตวิทยาเรียกการกระทำดังกล่าวว่าการกระทำแบบสะท้อนกลับ และมอร์แกน โจนส์เรียกมันว่ากิจวัตรย่อย หรือวิธีการหักมุม นั่นคือกระบวนการตัดสินใจจะง่ายขึ้นและไม่สามารถควบคุมได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อเราได้ยินว่ามีคนกำลังไดเอท เราจะให้คะแนนพวกเขาแบบสะท้อนกลับตามรูปแบบการบริโภคอาหารของเรา เราไม่ได้ตัดสินใจ - สมองจะทำโดยอัตโนมัติโดยเลือกเส้นทางที่สั้นที่สุด เป็นไปไม่ได้ที่จะ "สอน" ให้จิตทำงานต่างกัน

ความปรารถนาของจิตใต้สำนึกในการทำให้ง่ายขึ้นตามแนวคิดแม่แบบนั้นแสดงให้เห็นได้หลายวิธี: ในอคติ ความโน้มเอียงส่วนบุคคล การสรุปอย่างเร่งรีบ ข้อมูลเชิงลึก และสัญชาตญาณ

3. ปริซึมรูปแบบ

จิตใจของมนุษย์รับรู้โลกโดยสัญชาตญาณผ่านปริซึมของรูปแบบ มอร์แกน โจนส์เขียน เช่น ใบหน้าคนเป็นแบบแผน เรารู้จักผู้ที่เราเคยเห็นมาก่อน จิตใจพบรูปแบบที่คุ้นเคย จากนั้นจึงส่งต่อชื่อและข้อมูลอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบนี้ไปยังจิตสำนึกของเรา หรือเมื่อไฟในอพาร์ทเมนต์ดับลงเราก็อย่าตกใจ: เรารู้ว่าไฟฟ้าจะปรากฏขึ้นเพราะเราได้พบกับสถานการณ์นี้แล้ว เราไม่ได้ควบคุมกระบวนการนี้เช่นกัน จิตใต้สำนึกทำงานทั้งหมด

ในแง่หนึ่ง คุณลักษณะของจิตสำนึกนี้ช่วยให้เรามีชีวิตอยู่ได้ ในทางกลับกัน มันทำให้เรารีบคว้าแม่แบบที่ดูเหมือนคุ้นเคยและสรุปผิดๆ แบบแผนนี้กำหนดเชื้อชาติ ชาติพันธุ์ และรูปแบบอื่นๆ ทั้งหมดของความหน้าซื่อใจคด

4. อคติและสมมติฐานที่ผิดพลาด

อคติเป็นความเชื่อในจิตใต้สำนึกที่กำหนดพฤติกรรมของเราและกำหนดปฏิกิริยาของเรา อคติก่อตัวขึ้นโดยไม่รู้ตัว ดังนั้นเราแต่ละคนจึงมีอคติเหล่านี้ พวกเขาไม่ได้เลวร้ายอย่างที่เห็น ด้วยอคติที่เกิดขึ้นเราจึงทำซ้ำการกระทำที่เป็นนิสัยได้อย่างง่ายดาย เช่น เราทำซุปหรือถือช้อน

ด้วยนิสัยคน ๆ หนึ่งจะฉลาดขึ้นและฉลาดขึ้น ปัญหาคือเราละเลยข้อมูลใหม่ที่ไม่สอดคล้องกับอคติที่มีอยู่ อคติทำลายความจริงที่เป็นกลางโดยที่เราไม่รู้ตัว

5. ความปรารถนาที่จะหาคำอธิบายสำหรับทุกสิ่ง

เราพยายามอธิบายทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเรา และแม้ว่าคำอธิบายเหล่านี้จะไม่ถูกต้องเสมอไป แต่ก็ช่วยให้เรารับมือกับอันตรายและรับประกันความเป็นไปได้ในการอยู่รอดของมนุษย์ในฐานะเผ่าพันธุ์หนึ่ง เมื่อเรามีเป้าหมาย เมื่อเรามองเห็นความหมายในบางสิ่ง ชีวิตก็จะง่ายขึ้น แต่คุณลักษณะแบบเดียวกันนี้นำเราไปสู่ทางตัน: ​​การค้นหาคำอธิบายสำหรับบางสิ่ง เราไม่คิดว่ามันจะเป็นจริงอีกต่อไป เราไม่พยายามวิจารณ์รุ่นของเราและเปรียบเทียบทางเลือกที่มีอยู่

6. ละเว้นความขัดแย้ง

เราปฏิเสธวิธีอื่นทั้งหมดโดยการมุ่งเน้นไปที่หนึ่งในวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ เรารับรู้เฉพาะข้อเท็จจริงที่ยืนยันความคิดเห็นของเรา สมองทำงานแบบเดียวกันในคนฉลาด มีการศึกษา และตรงกันข้าม เพื่อป้องกันตำแหน่งของเรา เราไม่พร้อมที่จะพิจารณาปัญหาจากฝ่ายอื่นเสมอไป

การมุ่งเน้นไปที่ตำแหน่งที่เลือกไว้และปกป้องตำแหน่งนั้น เราสูญเสียความเป็นกลาง

7. มีแนวโน้มที่จะถือความเชื่อผิดๆ

ความเชื่อหลายอย่างที่เรายึดมั่นมากที่สุดนั้นผิด ถ้าเราไม่อยากรับรู้ความเป็นจริง เราก็โน้มน้าวใจตัวเองว่ามันไม่จริง การกระตุ้นให้เข้าใจความเชื่อผิดๆ ส่งผลร้ายแรงต่อความสามารถของเราในการวิเคราะห์สถานการณ์และแก้ปัญหา

ภูมิภาค Kostanay, Rudny,
โรงเรียนมัธยม№4พร้อมการศึกษาเชิงลึกของคณิตศาสตร์
Kuchina Oksana Vladimirovna อาจารย์วิชาภูมิศาสตร์

การฝึกอบรมการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

การคิดอย่างมีวิจารณญาณได้รับการอธิบายไว้ว่า คิดเกี่ยวกับการคิด».

การคิดอย่างมีวิจารณญาณ- วิธีการทางวินัยในการทำความเข้าใจ ประเมิน วิเคราะห์ และสังเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจากการสังเกต ประสบการณ์ การไตร่ตรองหรือการให้เหตุผล ซึ่งต่อมาสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการ การคิดเชิงวิพากษ์มักจะเกี่ยวข้องกับความเต็มใจที่จะคัดค้านหรือตัดสินใจทางเลือก แนะนำวิธีคิดและการกระทำใหม่หรือที่ปรับเปลี่ยน ความมุ่งมั่นในการดำเนินการทางสังคมที่จัดตั้งขึ้นและปลูกฝังการวิพากษ์วิจารณ์ผู้อื่น

บน ระดับพื้นฐานกระบวนการคิดเชิงวิพากษ์ประกอบด้วย:

• การรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้อง
• การประเมินและวิเคราะห์หลักฐานอย่างมีวิจารณญาณ
• ข้อสรุปและข้อสรุปที่รับประกัน;
• การปรับปรุงสมมติฐานและสมมุติฐานจากประสบการณ์ที่มีนัยสำคัญ

นอกเหนือจากงานที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น การไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับการเรียนการสอนแล้ว มันยังเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ถึงสมมติฐานและค่านิยมที่ไม่ระบุตัวตน การตระหนักถึงปัญหาและการค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหา การทำความเข้าใจถึงความสำคัญของการจัดลำดับความสำคัญและการให้ความสำคัญในการแก้ปัญหา

การคิดอย่างมีวิจารณญาณของเด็กและวัยรุ่นในห้องเรียน

การคิดเชิงวิพากษ์มักเกี่ยวข้องกับการศึกษาในระยะต่อมา: กับนักเรียนในโรงเรียนมัธยมและอุดมศึกษา อย่างไรก็ตาม รากฐานของการคิดอย่างมีวิจารณญาณสามารถพัฒนาได้ในการทำงานกับเด็กเล็ก ตั้งแต่ช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็น ที่สุด เหมาะสมที่สุดสำหรับสิ่งนี้ เส้นทางกระตุ้นให้เด็กตอบสนองต่อหลักฐานตามประสบการณ์ของตนเอง

เรามีตัวอย่างวิถีชีวิตในส่วนต่าง ๆ ของโลกและช่วงเวลาต่าง ๆ ของประวัติศาสตร์มากพอที่สามารถนำมาใช้กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ และพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ของพวกเขาได้

การคิดอย่างมีวิจารณญาณรวมถึงการพัฒนาทักษะต่าง ๆ เช่น การได้มาซึ่งหลักฐานผ่านการสังเกตและการฟัง คำนึงถึงบริบท และใช้หลักเกณฑ์ที่เหมาะสมในการตัดสินใจ ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณสามารถอธิบายได้ดังนี้:

• การสังเกต;
• การวิเคราะห์;
• บทสรุป;
• การตีความ.

กระบวนการและทักษะที่ใช้ในการเรียนรู้อาจรวมถึง:

• การรวบรวมและจัดกลุ่มหลักฐาน เช่น ภาพวาด ภาพถ่าย บันทึกความทรงจำ
• การประเมินแหล่งข้อมูลหลักและถามคำถามที่เหมาะสมเกี่ยวกับแหล่งข้อมูลเหล่านั้น
• การเปรียบเทียบและการอภิปรายของแหล่งข้อมูลหลักด้วยข้อสรุปตามสถานการณ์และการสรุปทั่วไปชั่วคราว
• การปรับสมมติฐานและสมมติฐานบนพื้นฐานของประสบการณ์ที่กว้างขึ้น

ในระยะหลังของการเรียนรู้เกี่ยวกับงานของพวกเขา ผ่านการอภิปรายเพิ่มเติมกับครู และการทบทวนและแก้ไขข้อค้นพบชั่วคราว เด็กๆ สามารถได้รับการช่วยสร้างความเข้าใจในกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง รวมถึง:

• การประเมิน;
• คำอธิบาย;
• อภิปัญญา

ต่อไปนี้เป็นขั้นตอนที่เด็กสามารถทำได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้อื่นและทักษะที่จะใช้ในงานชั้นเรียน:

1. วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้จากหลักฐานทางสายตาหรือทางวาจา
   งานสามารถนำไปใช้กับข้อมูลที่ได้รับจากการอ่านแหล่งข้อมูลปฐมภูมิที่สำคัญ กับข้อมูลที่รวบรวมจากแบบสำรวจหรือแบบสอบถาม และข้อมูลที่รวบรวมจากแหล่งข้อมูลทุติยภูมิหลายแห่ง เช่น ตำราเรียน สารานุกรม หรือเว็บไซต์
2. ระบุประเด็นสำคัญ ข้อสันนิษฐาน หรือสมมุติฐานที่จัดโครงสร้างการตรวจสอบหลักฐานหรือกำหนดการดำเนินการในภายหลังที่อยู่ภายใต้ข้อโต้แย้ง
3. วิเคราะห์ว่าองค์ประกอบหลัก หลักฐานทางภาพและทางวาจาเชื่อมโยงและมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างไร
4. เปรียบเทียบและสำรวจความเหมือนและความแตกต่างระหว่างภาพแต่ละภาพหรือระหว่างความคิดเห็นและความทรงจำที่แตกต่างกัน
5. สังเคราะห์โดยรวมแหล่งข้อมูลต่างๆ เข้าด้วยกันเพื่อสร้างข้อโต้แย้งหรือชุดความคิด สร้างการเชื่อมโยงระหว่างแหล่งข้อมูลต่างๆ ที่กำหนดและสนับสนุนแนวคิดของคุณ
6. ประเมินความชอบธรรมและความถูกต้องของหลักฐานการวิจัยของคุณ และดูว่าหลักฐานสนับสนุนหรือขัดแย้งกับสมมติฐานและแนวคิดที่เกิดขึ้นใหม่ของคุณอย่างไร
7. ใช้ความรู้ที่ได้รับจากการตีความคำตอบของคำถามที่อยู่ภายใต้การศึกษา
8. ปรับความคิดและการตีความเพื่อป้องกันข้อโต้แย้งของข้อสรุปที่กำหนดขึ้นและความหมายที่ระบุ

หลัก ลักษณะเฉพาะจะพบได้ใน การคิดเชิงวิพากษ์เด็ก:

ความมีเหตุผลความปรารถนาที่จะค้นหาคำอธิบายที่ดีที่สุด การถามคำถามแทนที่จะมองหาคำตอบที่ชัดเจน ความต้องการและการพิจารณาหลักฐานใดๆ พึ่งพาสาเหตุมากกว่าอารมณ์ (แม้ว่าอารมณ์จะมีสถานที่และอาจหมายถึงการตระหนักรู้ในตนเองดังที่กล่าวไว้ด้านล่าง)

ความใจกว้างการประเมินผลการค้นพบทั้งหมด การพิจารณามุมมองหรือมุมมองที่เป็นไปได้หลายประการ ความปรารถนาที่จะเปิดกว้างสำหรับการตีความทางเลือก

คำพิพากษา.การรับรู้ขอบเขตและความสำคัญของหลักฐาน ตระหนักถึงความเหมาะสมหรือข้อดีของสมมติฐานและมุมมองทางเลือก

การลงโทษ.มุ่งมั่นที่จะถูกต้อง ครอบคลุม และครบถ้วนสมบูรณ์ (คำนึงถึงหลักฐานที่มีอยู่ทั้งหมดและคำนึงถึงมุมมองทั้งหมด)

การตระหนักรู้ในตนเองตระหนักถึงสมมติฐาน อคติ มุมมอง และอารมณ์ของเราเอง

โดยทั่วไป นักคิดเชิงวิพากษ์มีความกระตือรือร้น ถามคำถามและวิเคราะห์หลักฐาน ใช้กลยุทธ์อย่างมีสติเพื่อกำหนดความหมาย นักคิดเชิงวิพากษ์มักไม่เชื่อ ปฏิบัติต่อหลักฐานทางสายตา ปากเปล่า และลายลักษณ์อักษรด้วยความสงสัย นักคิดเชิงวิพากษ์เปิดรับแนวคิดและมุมมองใหม่ๆ

เพื่อพัฒนาทักษะการวิจัย ฉันขอแนะนำให้พัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ผ่านกลยุทธ์ต่อไปนี้:

"คลัสเตอร์" (คลัสเตอร์)

เน้นหน่วยความหมายของข้อความและการออกแบบกราฟิกในลำดับที่แน่นอนในรูปแบบของพวง การออกแบบเนื้อหานี้ช่วยให้นักเรียนค้นหาและเข้าใจสิ่งที่สามารถพูดได้ (ปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร) ในหัวข้อที่กำหนด

"ต้นไม้แห่งการทำนาย"

กฎสำหรับการทำงานกับเทคนิคนี้: ลำต้นของต้นไม้เป็นหัวข้อ กิ่งก้านเป็นข้อสันนิษฐานที่ดำเนินการในสองทิศทาง - "อาจ" และ "น่าจะ" (จำนวนกิ่งไม่ จำกัด ) และใบไม้คือ เหตุผลสำหรับข้อสันนิษฐาน ข้อโต้แย้งที่สนับสนุนความคิดเห็นอย่างใดอย่างหนึ่ง

กลยุทธ์จากที่นี่ไปที่นั่น

1. กลุ่มได้รับงานทั่วไปในหัวข้อ
2. สมาชิกแต่ละคนของกลุ่มได้รับ "เป้าหมาย" ของการศึกษา
3. การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ
4. การแบ่งปันข้อมูลในกลุ่ม
5. เน้นส่วนหลักของตารางเพื่อการจดจำ
6. กรอกข้อมูลในตาราง
7. การเขียนการศึกษาร่วมกันในหัวข้อ
8. การนำเสนอผลงานวิจัย.

ดอกคาโมไมล์.

"เดซี่" ประกอบด้วยหกกลีบซึ่งแต่ละกลีบมีคำถามบางประเภท ดังนั้นหกกลีบ - หกคำถาม:

1. คำถามง่ายๆ - คำถาม, คำตอบ, คุณต้องตั้งชื่อข้อเท็จจริงบางอย่าง, จดจำและทำซ้ำข้อมูลบางอย่าง: "อะไร", "เมื่อไหร่", "ที่ไหน", "อย่างไร?"
2. ชี้แจงคำถาม คำถามดังกล่าวมักจะเริ่มต้นด้วยคำว่า: "คุณพูดอย่างนั้น ... เหรอ?", "ถ้าฉันเข้าใจถูกต้องแล้วล่ะก็ ...?", "ฉันอาจจะผิด แต่ฉันคิดว่าคุณพูดเกี่ยวกับ ... ?" จุดประสงค์ของคำถามเหล่านี้คือเพื่อให้ผู้เรียนมีโอกาสแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเพิ่งพูดไป บางครั้งพวกเขาถูกถามเพื่อให้ได้ข้อมูลที่ไม่ได้อยู่ในข้อความ แต่เป็นการบอกเป็นนัย
3. คำถามเชิงตีความ (อธิบาย) มักจะขึ้นต้นด้วยคำว่า Why? และมุ่งสร้างความสัมพันธ์เชิงเหตุและผล ทำไมใบไม้บนต้นไม้ถึงเปลี่ยนเป็นสีเหลืองในฤดูใบไม้ร่วง? หากทราบคำตอบของคำถามนี้ จะ "เปลี่ยน" จากคำถามที่ตีความเป็นคำถามง่ายๆ ดังนั้น คำถามประเภทนี้ "ได้ผล" เมื่อมีองค์ประกอบของความเป็นอิสระในคำตอบ
4. คำถามที่สร้างสรรค์ คำถามประเภทนี้ส่วนใหญ่มักประกอบด้วยอนุภาค "จะ" องค์ประกอบของแบบแผน สมมติฐาน การคาดการณ์: "อะไรจะเปลี่ยนแปลง ... ", "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ...?", "คุณคิดว่าโครงเรื่องจะพัฒนาไปอย่างไร ในเรื่องราวหลังจากนั้น...?".
5. คำถามประเมินผล คำถามเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงเกณฑ์สำหรับการประเมินเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริงบางอย่าง "ทำไมเรื่องที่ดีและไม่ดี", "บทเรียนหนึ่งแตกต่างจากบทเรียนอื่นอย่างไร", "คุณรู้สึกอย่างไรกับการกระทำของตัวละครเอก" เป็นต้น
6. คำถามเชิงปฏิบัติ คำถามประเภทนี้มีเป้าหมายเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ: "คุณจะใช้ ... ได้อย่างไร", ทำอะไรได้บ้างจาก ... ?", "คุณสามารถสังเกต ... ได้ที่ไหนในชีวิตปกติ" , "คุณจะทำหน้าที่แทนพระเอกของเรื่องได้อย่างไร?

ซินคไวน์.

แปลจากภาษาฝรั่งเศส คำว่า "cinquain" หมายถึงบทกวีที่ประกอบด้วยห้าบรรทัด การคอมไพล์ syncwine นั้นต้องการให้นักเรียนสรุปเนื้อหาการศึกษาข้อมูลสั้น ๆ ซึ่งช่วยให้เขาสามารถไตร่ตรองได้ทุกโอกาส นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ฟรี แต่เป็นไปตามกฎบางอย่าง

ในบรรทัดแรกมีการเขียนคำหนึ่งคำ - คำนาม นี่คือธีมของ syncwine

ในบรรทัดที่สอง คุณต้องเขียนคำคุณศัพท์สองคำที่เปิดเผยธีมของ syncwine

ในบรรทัดที่สาม มีการเขียนคำกริยาสามคำที่อธิบายการกระทำที่เกี่ยวข้องกับธีมของ syncwine

บรรทัดที่สี่มีทั้งวลี ประโยคที่ประกอบด้วยคำหลายคำ ซึ่งนักเรียนแสดงทัศนคติต่อหัวข้อนั้นด้วยความช่วยเหลือ ซึ่งอาจเป็นวลีติดปาก คำพูด หรือวลีที่นักเรียนรวบรวมขึ้นในบริบทของหัวข้อนั้น

บรรทัดสุดท้ายคือคำสรุปที่ให้การตีความหัวข้อใหม่ ช่วยให้คุณแสดงทัศนคติส่วนตัวของคุณต่อมัน เป็นที่ชัดเจนว่าธีมของ syncwine ควรเป็นอารมณ์ ถ้าเป็นไปได้

เพชร.

Diamanta เป็นรูปแบบกวีเจ็ดบรรทัด โดยบรรทัดแรกและบรรทัดสุดท้ายเป็นแนวคิดที่มีความหมายตรงกันข้าม กลอนประเภทนี้แต่งดังนี้

บรรทัดที่ 1 เป็นคำนาม หัวข้อคือเพชร

บรรทัดที่ 2 - คำคุณศัพท์สองคำ เผยให้เห็นคุณลักษณะเฉพาะที่น่าสนใจของปรากฏการณ์ หัวข้อที่ประกาศในหัวข้อเพชร

บรรทัดที่ 3 - คำกริยาสามคำที่เปิดเผยการกระทำ อิทธิพล ฯลฯ ลักษณะของปรากฏการณ์นี้

บรรทัดที่ 4 - การเชื่อมโยงที่เกี่ยวข้องกับธีมของเพชร (4 คำนาม, การเปลี่ยนไปสู่แนวคิดที่ไม่ระบุตัวตน)

บรรทัดที่ 5 - คำกริยาสามคำที่เปิดเผยการกระทำ อิทธิพล ฯลฯ ลักษณะของปรากฏการณ์ - คำตรงกันข้าม

บรรทัดที่ 6 - คำคุณศัพท์สองคำ (เกี่ยวกับคำตรงกันข้าม)

บรรทัดที่ 7 คือคำนาม คำตรงข้ามของหัวข้อ

"INSERT" การอ่านข้อความพร้อมโน้ต:

ฉันรู้แล้ว

ผมไม่ทราบว่า,

มันทำให้ฉันประหลาดใจ

ฉันต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติม

การวาดตารางบทบัญญัติหลักเขียนออกมาจากข้อความ + -! ?

"ม้าหมุน"

งานกลุ่ม. คำถามปัญหาในลักษณะเปิดถูกกำหนดขึ้นตามจำนวนกลุ่ม จำเป็นต้องเตรียมเครื่องหมายสี, แผ่น A3 พร้อมคำถามที่เขียนไว้ /หนึ่งอันสำหรับแต่ละอัน/ ตามสัญญาณของครู แผ่นงานจะถูกส่งไปตามเข็มนาฬิกา นักเรียนร่วมกันตอบคำถามที่เป็นปัญหาแต่ละข้อโดยไม่ต้องตอบซ้ำ ทำให้รู้สึก

"แกลเลอรี่"

หลังจากม้าหมุน งานของนักเรียนจะถูกโพสต์บนกระดาน นักเรียนแต่ละคนลงคะแนนเสียงสำหรับคำตอบที่ถูกต้องที่สุดสำหรับแต่ละคำถาม ด้วยวิธีนี้คุณสามารถระบุได้ว่ากลุ่มใดให้คำตอบที่ดีที่สุด

หมวกความคิดหกใบ

• หมวกสีขาว: ข้อมูลโดยละเอียดและจำเป็น ข้อเท็จจริงเท่านั้น
• หมวกสีเหลือง: สัญลักษณ์สะท้อนถึงการมองโลกในแง่ดี การสำรวจประโยชน์และผลประโยชน์ที่เป็นไปได้
• Black Hat: เตือนและทำให้คุณคิดอย่างมีวิจารณญาณ สิ่งที่อาจผิดพลาดหรือผิดพลาด แต่อย่าละเมิดมัน
• หมวกสีแดง: ความรู้สึก ลางสังหรณ์ และความเข้าใจโดยสัญชาตญาณ และอย่าพยายามอธิบายพวกเขา
• หมวกสีเขียว: มุ่งเน้นไปที่ความคิดสร้างสรรค์ ทางเลือก โอกาสและแนวคิดใหม่ๆ นี่เป็นโอกาสในการแสดงแนวคิดและแนวคิดใหม่ ๆ และใช้การคิดนอกกรอบที่นี่
• หมวกสีน้ำเงิน: ตำแหน่งของ "ความคิด" พวกเขาพูดถึงสาระสำคัญเกี่ยวกับสิ่งที่เกี่ยวข้อง

ทำไม- 6 W-.

1. มาจากคำภาษาอังกฤษ Why - ขึ้นต้นด้วยคำถามว่า
2. ทำไม เพื่ออะไร? ด้วยเหตุผลอะไร?…
3. สถานการณ์ "ทำไม" "ทำไม" "ทำไม"

"ใช่เป็นเพราะ..."

เทคนิคการพัฒนาทักษะการพยากรณ์

1. ข้อความจริงและเท็จ
2. ในตอนต้นของบทเรียน จะมีการให้ข้อความในหัวข้อใหม่ ซึ่งคุณต้องประเมินว่าจริงหรือเท็จ และปรับการตัดสินใจของคุณให้เหมาะสม
3. ในขั้นตอนของการไตร่ตรองคุณสามารถเชิญพวกเขาให้แถลงการณ์ด้วยตนเองและแลกเปลี่ยนเพื่อประเมินความถูกต้อง

แผนการฝึกสอน
ในหัวข้อ "การพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์"
หัวข้อบทเรียน: การพัฒนาโมดูลของการคิดเชิงวิพากษ์

เป้าหมายทั่วไป: เพื่อสร้างเงื่อนไขในการทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของ "การคิดอย่างมีวิจารณญาณ" เตรียมครูให้ยอมรับแนวคิดของการคิดเชิงวิพากษ์ เข้าใจงาน ความสามารถในการใช้หลักการพื้นฐานของการคิดเชิงวิพากษ์ในกิจกรรมของพวกเขา รู้รายชื่อทักษะการคิดเชิงวิพากษ์พื้นฐาน
ผลการเรียนรู้: ครูจะรู้ว่าการคิดเชิงวิพากษ์คืออะไร เข้าใจงานของมัน รายการทักษะการคิดเชิงวิพากษ์พื้นฐาน ซึ่งรวมถึงการสังเกต การตีความ การวิเคราะห์ การสรุป การประเมิน การอธิบาย อภิปัญญา อนุกรมวิธานของบลูมคืออะไร
พวกเขาจะสร้างทัศนคติที่ดีต่อการพัฒนาของนักเรียนและการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์เช่นการคิดเกี่ยวกับการคิด ทบทวนวิธีการสอนเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการทำงานกลุ่มและคำนึงถึงความคิดเห็นและแนวทางแก้ไขทางเลือก ความเต็มใจที่จะจินตนาการ ครูจะได้เรียนรู้การแยกแยะและกำหนดคำถามระดับสูงและระดับล่าง

แนวคิดหลัก:

การคิดอย่างมีวิจารณญาณสามารถแสดงออกมาเมื่อใดก็ตามที่มีกระบวนการของการให้เหตุผล การสรุปผล หรือการแก้ปัญหา เช่น — เมื่อใดก็ตามที่จำเป็นต้องกำหนดว่าจะเชื่ออะไร ควรทำอะไร และทำอย่างไรด้วยวิธีที่สมเหตุสมผลและไตร่ตรอง
การคิดเชิงวิพากษ์มักจะเกี่ยวข้องกับความเต็มใจที่จะจินตนาการหรือพิจารณาวิธีแก้ปัญหาทางเลือก เพื่อแนะนำวิธีการคิดและการกระทำใหม่หรือที่ดัดแปลง ความมุ่งมั่นในการดำเนินการทางสังคมที่เป็นระบบและการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ในผู้อื่น รายการทักษะการคิดเชิงวิพากษ์พื้นฐาน ได้แก่ การสังเกต การตีความ การวิเคราะห์ การอนุมาน การประเมิน การอธิบาย อภิปัญญา

ขั้นตอนของบทเรียน เวลา

90 นาที กิจกรรมโค้ชและผู้ร่วมกิจกรรม

บทนำ 3 นาที อุ่นเครื่อง "สัมภาษณ์".
การก่อตัวของสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกัน
นั่งเป็นกลุ่มได้ตามต้องการ
การตั้งเป้าหมาย 10 นาที 1. การสร้างแรงจูงใจ
เกมทางปัญญา "Marmosets" (บนสไลด์)
ด้วยความช่วยเหลือของคำถามนำ พูดว่าคำว่า Marmosetki หมายถึงอะไร
คุณคุ้นเคยกับคำนี้หรือไม่? นี่คือใคร? นี่คืออะไร? คุณเห็นที่ไหน (เก็งกำไร)
ครั้งหนึ่งฉันโชคดีที่ได้ไปเยี่ยมพ่อแม่และได้เห็นมาร์มาเซ็ตต์ พวกเขามีสีเข้มโดยมีสีขาวแดงและน้ำตาลเงิน
ความคิดเห็นของคุณเปลี่ยนไปหรือไม่?
ฉันหลงขนาดของพวกเขา (10-20 ซม.)
มันเป็นสิ่งของหรือสิ่งมีชีวิต?
อยากซื้อแต่ไม่รู้ว่ามีขายที่ไหน
ช่วยแนะนำทีครับว่าจะหาซื้อได้ที่ไหน?
การเดินทางผ่านละตินอเมริกานั้นน่าประทับใจที่สุด สิ่งที่ฉันบอกคุณพบในอเมซอน โคลอมเบีย เอกวาดอร์ และเปรู คุณเคยเห็นพวกมันแต่พวกมันมีขนาดใหญ่กว่า
พวกมันไม่บิน บางทีพวกมันอาจคลาน
เป็นมนุษย์หรือสัตว์?
ในคาซัคสถานฉันไม่เคยพบพวกเขา แต่สามารถเห็นได้ในสวนสัตว์หรือในคณะละครสัตว์
คุณเดาหรือไม่? นี่คือใคร? นี่คืออะไร?
พวกเขาค่อนข้างคล้ายกับมนุษย์เรา

- เด็กเล็กถามคำถามมากมาย โดยเฉพาะกับคำว่า "ทำไม" พวกเขาเรียนรู้โลกและพยายามเข้าถึงความหมายของวัตถุและสิ่งของมากมาย เมื่อเวลาผ่านไป หลายคนเริ่มคิดแบบตายตัวในรูปแบบหนึ่ง บางคนมีวิสัยทัศน์ของตัวเองเกี่ยวกับพื้นที่โดยรอบ ตัวอย่างคือภาพวาดของเด็กนักเรียนหญิงอายุ 14 ปี
การดูภาพวาด (สไลด์) โดย CM

B) AOD: ในตาราง T (แผนกต้อนรับส่วนหน้า "บันทึกการบิน") ให้เขียนคำจำกัดความของ "KM คืออะไร"
คุณเขียนคำจำกัดความอะไรลงไป?
- พูดง่ายไหม?
C) การกำหนดระดับความรู้ของคุณ (แผนกต้อนรับส่วนหน้า "มนุษย์บนต้นไม้")
D) สรุปสำหรับการก่อตัวของพื้นที่เป้าหมายและแรงจูงใจสำหรับกิจกรรม
— เรามีความรู้เพียงพอที่จะพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ในทางปฏิบัติหรือไม่?
- คำถามอะไรที่คุณต้องการคำตอบ?
ศึกษาคำถามเชิงทฤษฎี 20 นาที ศึกษาเนื้อหาเชิงทฤษฎี - ทำความรู้จักกับข้อมูลในชีท
1) อ่านข้อความแยกกันอย่างอิสระ จดบันทึกที่ขอบตามกลยุทธ์ "แทรก"
2) การอภิปรายหลังเสร็จสิ้นภารกิจ:
- ข้อมูลใดที่คุณคุ้นเคย
- มีข้อมูลอะไรใหม่บ้าง?
- อะไรทำให้คุณประหลาดใจ?
- คุณต้องรู้อะไรเพิ่มเติมเกี่ยวกับอะไร

ภาคปฏิบัติ 20 นาที การรวมและการเจาะลึกของการศึกษา
1) ข้อมูลโครงสร้างเกี่ยวกับการคิดเชิงวิพากษ์ในรูปแบบที่เสนอ:
1 กลุ่ม "คลัสเตอร์"
กลุ่มที่ 2 "กราฟแสดงนัย"
กลุ่มที่ 3 ตาราง "จุดแข็ง-จุดอ่อน-ความเสี่ยง-โอกาส"
2) ปกป้องงานของผู้พูด ข้อมูลเกี่ยวกับกลยุทธ์ที่ใช้
อุ่นเครื่อง
3) บทสรุป (คำตอบของคำถามจะกล่าวถึงในกลุ่ม จากนั้นจึงอภิปรายทั่วไป):
การวิพากษ์วิจารณ์บางสิ่งบางอย่างหมายความว่าอย่างไร
เหตุใดจึงไม่สามารถระบุ CM ด้วยการท่องจำหรือความคิดสร้างสรรค์ได้
- ควรใช้อัลกอริทึมใดในการสร้าง CM
4) เน้นประเด็นหลักของการคิดอย่างมีวิจารณญาณ (อ้างอิงจาก D. Kluster) และโครงสร้างของบทเรียนโดยใช้เทคนิคการคิดอย่างมีวิจารณญาณ (สไลด์)
การพูดคุยวิจัย:
ทำไมการพัฒนาของหน่วยความจำจึงยังไม่คิด?
เหตุใดการทำความเข้าใจจึงเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ CT
อะไรคือความแตกต่างระหว่าง CM และการคิดประเภทอื่น?
- ทักษะทางปัญญาใดที่ช่วยในการสร้าง CM
— ห้าด้านใดที่ทำให้ CM แตกต่างจากประเภทอื่นๆ (อ้างอิงจาก D. Kluster
5) การสะท้อน
- เขียนคำจำกัดความของ KM ลงในตาราง T
เปรียบเทียบคำจำกัดความของคุณกับสิ่งที่คุณเขียนลงไป มีความเหมือนและความแตกต่างอย่างไร?
"คิดอย่างมีวิจารณญาณ" หมายความว่าอย่างไร
ภาพสะท้อน 15 นาที 6 หมวก de Bono
งาน: เพื่อแสดงความสัมพันธ์กับโมดูล KM ผ่านตำแหน่งของ "หมวก"
การสะท้อนการเรียนรู้
ความเข้าใจเกี่ยวกับการคิดเชิงวิพากษ์ของคุณเปลี่ยนไปอย่างไร?
- อะไรเป็นอุปสรรคต่อคุณในการฝึก?
ต้นไม้แห่งความปรารถนาของเรา เทคนิค "ห้านิ้ว"
สรุปการเติบโตส่วนบุคคล - การกำหนดตำแหน่งของ "Man on the tree"

การพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์
หมวดหมู่ "วิพากษ์" ที่ใช้ในแนวคิดของ "การคิดอย่างมีวิจารณญาณ" หมายถึง ความเข้มข้นของการคิดเกี่ยวกับกระบวนการแก้ปัญหาหรือปัญหา "สำคัญ" ในบริบทนี้ไม่ได้หมายความว่า "ไม่อนุมัติ" หรือ "ปฏิเสธ" การคิดเชิงวิพากษ์สามารถเกิดขึ้นได้ทุกเมื่อที่มีกระบวนการให้เหตุผล การสรุปผล หรือการแก้ปัญหา กล่าวคือ — เมื่อใดก็ตามที่จำเป็นต้องกำหนดว่าจะเชื่ออะไร ควรทำอะไร และทำอย่างไรด้วยวิธีที่สมเหตุสมผลและไตร่ตรอง
การคิดเชิงวิพากษ์สามารถคิดได้ว่าเป็น "การคิดเกี่ยวกับการคิด"
มันเกี่ยวข้องกับความสามารถในการให้เหตุผลในประเด็นพื้นฐานและสะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์จริง สันนิษฐานว่าครูในฐานะวิชาที่มีการศึกษาด้านการสอนและปรับปรุงคุณสมบัติของพวกเขาได้พัฒนาทักษะเหล่านี้และใช้มันในการปฏิบัติงานจริง
การคิดเชิงวิพากษ์เป็นแนวคิดการสอนสมัยใหม่ชั้นนำที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการเรียนการสอนในคาซัคสถาน
การคิดเชิงวิพากษ์เป็นวิธีการทางวินัยในการทำความเข้าใจ ประเมิน วิเคราะห์ และสังเคราะห์ข้อมูลที่ได้จากการสังเกต ประสบการณ์ การไตร่ตรอง หรือการใช้เหตุผล ซึ่งสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการต่อไป การคิดเชิงวิพากษ์มักจะเกี่ยวข้องกับความเต็มใจที่จะจินตนาการหรือพิจารณาวิธีแก้ปัญหาทางเลือก เพื่อแนะนำวิธีการคิดและการกระทำใหม่หรือที่ดัดแปลง ความมุ่งมั่นในการดำเนินการทางสังคมที่เป็นระบบและการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ในผู้อื่น
รายการทักษะการคิดเชิงวิพากษ์พื้นฐาน ได้แก่ การสังเกต การตีความ การวิเคราะห์ การสรุป การประเมิน การอธิบาย อภิปัญญา

ในระดับพื้นฐาน กระบวนการคิดเชิงวิพากษ์เกี่ยวข้องกับ:
. การรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้อง
. การประเมินและวิเคราะห์หลักฐานอย่างมีวิจารณญาณ
. ข้อสรุปและข้อสรุปที่สมเหตุสมผล
. แก้ไขสมมติฐานและสมมติฐานจากประสบการณ์ที่สำคัญ
นอกเหนือจากงานที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น การคิดเชิงวิพากษ์ในการเรียนการสอน อาจเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ถึงสมมติฐานและคุณค่าที่ไม่แน่นอน ปัญหา และการค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหา การเข้าใจความสำคัญของการจัดลำดับความสำคัญในการแก้ปัญหาต่างๆ นอกเหนือจากทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณแล้ว นักเรียนหรือครูต้องได้รับการตั้งค่าเพื่อใช้ในการปฏิบัติ

การคิดเชิงวิพากษ์เกี่ยวกับผู้เรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการสังเคราะห์ข้อมูลและความคิด ความสามารถในการตัดสินความถูกต้องและความสำคัญสัมพัทธ์ของข้อมูลและความคิด ความสามารถในการเลือกเกี่ยวกับการเรียนรู้ของตนเองและตั้งคำถามกับความคิดของผู้อื่น
ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:
. การระบุปัญหาและการกำหนดวิธีการแก้ปัญหาที่แท้จริง
. เข้าใจความสำคัญของลำดับความสำคัญ ลำดับขั้น และลำดับในการแก้ปัญหา
. การรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้อง (เกี่ยวข้อง);
. การตั้งสมมติฐานตามบริบทและลำดับความสำคัญ
. เข้าใจและใช้คำพูดได้ชัดเจน แจ่มแจ้ง และเที่ยงธรรม
. การตีความข้อมูลเพื่อวัตถุประสงค์ในการประเมินหลักฐานและเหตุผล
. การสร้างสถานะ (หรือไม่มี) ของการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างประโยค
. การสรุปผลและข้อสรุปทั่วไป
. การตรวจสอบข้อสรุปและข้อสรุปทั่วไปที่ได้รับ
. การสร้างแบบจำลองดั้งเดิมของความเชื่อของตนขึ้นใหม่เป็นระบบของผลลัพธ์ของประสบการณ์ที่ได้รับ
. การก่อตัวของการตัดสินที่เพียงพอเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ (ปรากฏการณ์ ฯลฯ ) ในบริบทของความเป็นจริงในชีวิตประจำวัน
การคิดเชิงวิพากษ์คือการคิดประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับวิธีการวิเคราะห์เพื่อทำความเข้าใจ ประเมิน และสังเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจากการสังเกต ประสบการณ์ การไตร่ตรอง หรือการให้เหตุผล ซึ่งต่อมาสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการกระทำ
ลักษณะสำคัญของการคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียน:
ความมีเหตุผล ความปรารถนาที่จะค้นหาคำอธิบายที่ดีที่สุด การถามคำถามแทนที่จะมองหาคำตอบที่ชัดเจน ความต้องการและการพิจารณาหลักฐานใดๆ พึ่งพาสาเหตุมากกว่าอารมณ์ (แม้ว่าอารมณ์จะมีสถานที่และอาจหมายถึงการตระหนักรู้ในตนเองดังที่กล่าวไว้ด้านล่าง)
ความใจกว้าง การประเมินข้อสรุปทั้งหมด การพิจารณาและรับรู้มุมมองหรือมุมมองที่เป็นไปได้มากมาย ความปรารถนาที่จะเปิดกว้างสำหรับการตีความทางเลือก
คำพิพากษา. การรับรู้ขอบเขตและความสำคัญของหลักฐาน การรับรู้ถึงความเกี่ยวข้องและข้อดีของสมมติฐานและมุมมองทางเลือก
การลงโทษ. มุ่งมั่นที่จะถูกต้อง ครอบคลุม และครบถ้วนสมบูรณ์ (คำนึงถึงหลักฐานที่มีอยู่ทั้งหมดและคำนึงถึงมุมมองทั้งหมด)
การตระหนักรู้ในตนเอง การตระหนักถึงความเป็นตัวตนของสมมติฐาน อคติ มุมมอง และอารมณ์ของเราเอง
โดยทั่วไปแล้วนักเรียนที่คิดอย่างมีวิจารณญาณ
. มีความกระตือรือร้น ถามคำถามและวิเคราะห์หลักฐาน ใช้กลยุทธ์อย่างมีสติเพื่อกำหนดความหมาย
. พวกเขาไม่เชื่อเกี่ยวกับหลักฐานทางสายตา ปากเปล่า และลายลักษณ์อักษร
. เปิดรับแนวคิดและมุมมองใหม่ๆ
การคิดอย่างมีวิจารณญาณของเด็กและวัยรุ่นในห้องเรียน
การคิดเชิงวิพากษ์มักเกี่ยวข้องกับการศึกษาในระยะต่อมา: กับนักเรียนในโรงเรียนมัธยมและอุดมศึกษา อย่างไรก็ตาม รากฐานของการคิดอย่างมีวิจารณญาณสามารถพัฒนาได้ในการทำงานกับเด็กเล็ก ตั้งแต่ช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็น วิธีที่ดีที่สุดในการทำเช่นนี้คือกระตุ้นให้เด็กตอบสนองต่อหลักฐานตามประสบการณ์ของตนเอง
เรามีตัวอย่างวิถีชีวิตในส่วนต่าง ๆ ของโลกและช่วงเวลาต่าง ๆ ของประวัติศาสตร์มากพอที่สามารถนำมาใช้กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ และพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ของพวกเขาได้
การคิดเชิงวิพากษ์รวมถึงการพัฒนาทักษะต่างๆ เช่น การได้มาซึ่งหลักฐานผ่านการสังเกตและการฟัง การคำนึงถึงบริบท และใช้เกณฑ์ที่เหมาะสมในการตัดสินใจ ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณสามารถอธิบายได้ดังนี้:
. การสังเกต; . การวิเคราะห์; . บทสรุป; . การตีความ.
กระบวนการและทักษะที่ใช้ในการเรียนรู้ เช่น ประวัติศาสตร์หรือภูมิศาสตร์ อาจรวมถึง:
. การรวบรวมและจัดกลุ่มหลักฐาน เช่น ภาพวาด ภาพถ่าย บันทึกความทรงจำ
. การประเมินแหล่งข้อมูลหลักและถามคำถามที่เหมาะสมเกี่ยวกับแหล่งข้อมูลเหล่านั้น
. การเปรียบเทียบและการอภิปรายของแหล่งข้อมูลหลักด้วยข้อสรุปตามสถานการณ์และการสรุปทั่วไปชั่วคราว
. การแก้ไขสมมติฐานและสมมติฐานตามประสบการณ์ที่อุดมด้วย
ในระยะหลังของการเรียนรู้เกี่ยวกับงานของพวกเขา ผ่านการหารือเพิ่มเติมกับครู และการทบทวนและแก้ไขข้อความชั่วคราว เด็กๆ สามารถช่วยสร้างความเข้าใจในกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง รวมถึง:
. การประเมิน; . คำอธิบาย; . อภิปัญญา
อัลกอริทึมสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์
ขั้นตอนที่เด็กสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือจากภายนอกและทักษะที่จะใช้ในการทำงานในชั้นเรียน:
1. ตรวจสอบข้อมูลที่ได้รับจากหลักฐานทางสายตาหรือทางวาจา งานสามารถนำไปใช้กับข้อมูลที่ได้รับจากการอ่านแหล่งข้อมูลปฐมภูมิที่สำคัญ กับข้อมูลที่รวบรวมจากแบบสำรวจหรือแบบสอบถาม และข้อมูลที่รวบรวมจากแหล่งข้อมูลทุติยภูมิหลายแห่ง เช่น ตำราเรียน สารานุกรม หรือเว็บไซต์
2. ระบุประเด็นสำคัญ ข้อสันนิษฐาน หรือสมมุติฐานที่เป็นโครงสร้างการตรวจสอบหลักฐานหรือกำหนดการกระทำในภายหลังที่อยู่ภายใต้ข้อโต้แย้ง
3. วิเคราะห์ว่าองค์ประกอบหลัก หลักฐานทางภาพและทางวาจาเชื่อมโยงและมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างไร
4. เปรียบเทียบและสำรวจความเหมือนและความแตกต่างระหว่างภาพแต่ละภาพหรือระหว่างความคิดเห็นและความทรงจำที่แตกต่างกัน
5. สังเคราะห์โดยการรวมแหล่งข้อมูลต่างๆ เข้าด้วยกันเพื่อสร้างข้อโต้แย้งหรือชุดความคิด สร้างการเชื่อมโยงระหว่างแหล่งข้อมูลต่างๆ ที่กำหนดและสนับสนุนแนวคิดของคุณ
6. ประเมินความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของหลักฐานการวิจัยของคุณ และหลักฐานสนับสนุนหรือขัดแย้งกับสมมติฐานและแนวคิดที่เกิดขึ้นใหม่ของคุณอย่างไร
7. นำความรู้ที่ได้จากการตีความคำตอบของคำถามวิจัยไปใช้
8. โต้แย้งข้อสรุปที่กำหนดขึ้นและปรับความเกี่ยวข้องและความสำคัญ

การรับ "การอ่านด้วยเครื่องหมาย INSERT"
เทคนิคนี้ใช้ในขั้นตอนของความเข้าใจในเนื้อหา
ฉัน - โต้ตอบ
N—หมายเหตุการทำเครื่องหมาย
S—ระบบ ระบบสำหรับ
E - มีประสิทธิภาพ มีประสิทธิภาพ
R—การอ่านและ
T—การคิด การคิด
นี่คือการทำเครื่องหมายข้อความด้วยไอคอนในขณะที่อ่าน
 "V" - รู้แล้ว
 "+" - ใหม่
 "-" - คิดต่างออกไป
 "?" ฉันไม่เข้าใจ ฉันมีคำถาม
- หลังจากการอ่านครั้งแรก ให้นักเรียนจดบันทึกที่ขอบกระดาษ
- หลังจากการอ่านครั้งที่สอง ตารางจะเต็มไปด้วยไอคอนที่เป็นส่วนหัวของคอลัมน์ ข้อมูลจากข้อความสรุปเป็นตาราง

แผนกต้อนรับ "สมุดจดรายการต่าง"
(กรอกตารางที่ประกอบด้วยสองคอลัมน์: ข้อมูลที่ทราบ ข้อมูลใหม่)
ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับหัวข้อนี้บ้าง ฉันเรียนรู้อะไรจากข้อความนี้

วิธี Six Smart Hats
เมธอดเอสเซนส์
วิธีการนี้ใช้เพื่อกระตุ้นการคิดในแง่มุมต่างๆ เพื่อการสนทนาที่มีรายละเอียดมากขึ้นและการปรับปรุงกิจกรรมทางจิตโดยทั่วไป
อัลกอริทึมการใช้งานเมธอด
หมวกทั้งหกใบแสดงถึงแง่มุมต่างๆ ของความคิด นักเรียนจะได้รับหมวก (จริงหรือสมมติ) ซึ่งเป็นสีที่สอดคล้องกับภาระทางความหมายบางอย่าง นักเรียนต้องดำเนินการทางจิตทั้งหมด (คิด วิเคราะห์ ฯลฯ) ในบริบทที่กำหนดของสีของหมวก จุดประสงค์ของการใช้วิธีนี้คือพยายามสร้างภาพรวมที่ครอบคลุมทุกแง่มุมของคำถามหรือความคิด นักเรียนในชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มซึ่งแต่ละกลุ่มจะได้รับหมวกสีที่แน่นอน ครูเป็นผู้ริเริ่มอภิปราย
หมวกอัจฉริยะ 6 ใบ (De Bono)
หมวกสีขาว: วางตัวเป็นกลางตามข้อเท็จจริงและข้อมูลที่เป็นกลาง
หมวกสีแดง: ตำแหน่งทางอารมณ์ตามลางสังหรณ์ สัญชาตญาณ ความรู้สึก
หมวกสีดำ: การวิเคราะห์เชิงวิเคราะห์บนพื้นฐานของการโต้แย้ง "เชิงลบ"
หมวกสีเหลือง: การมองโลกในแง่ดีบนพื้นฐานของการให้เหตุผล "เชิงบวก"
หมวกสีเขียว ตำแหน่งสร้างสรรค์ที่เผยให้เห็นมุมมอง โอกาส แนวคิดใหม่ๆ
หมวกสีน้ำเงิน: ตำแหน่งเลือดเย็นที่ตระหนักถึงความสำคัญของการดำเนินการตามแผน การจัดองค์กรที่ชัดเจน การควบคุม และภาระหน้าที่ในการตัดสินใจ
กลุ่ม
เน้นหน่วยความหมายของข้อความและการออกแบบกราฟิกในลำดับที่แน่นอนในรูปแบบของพวง กลุ่ม - เทคนิคกราฟิกในการจัดระบบวัสดุ ความคิดของเราไม่ซ้อนอีกต่อไป แต่ "ซ้อน" นั่นคือจัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน กฎนั้นง่ายมาก เราวาดแบบจำลองของระบบสุริยะ ดาวฤกษ์ ดาวเคราะห์ และบริวารของพวกมัน ตรงกลางดาวเป็นธีมของเรา ดาวเคราะห์เป็นหน่วยความหมายขนาดใหญ่รอบๆ ดาวเคราะห์ เราเชื่อมโยงพวกมันเป็นเส้นตรงกับดาว ดาวเคราะห์แต่ละดวงมีดาวเทียมของตัวเอง ดาวเทียมมีของตัวเอง กลุ่มจะช่วยนักเรียนเมื่อพวกเขาหมดความคิดระหว่างการเขียน ระบบคลัสเตอร์ครอบคลุมข้อมูลมากกว่าที่คุณจะได้รับจากงานเขียนทั่วไป
วิธี "จุดแข็ง-จุดอ่อน-โอกาส-ความเสี่ยง" (SSVR)
“โอกาส” และ “ความเสี่ยง” เกี่ยวข้องกับการทำนายผลลัพธ์ที่อาจเกิดขึ้น ในขณะที่ “จุดแข็ง” และ “จุดอ่อน” เกี่ยวข้องกับการสร้างรายชื่อด้านบวกและด้านลบ สถานะที่แท้จริงของปัญหาและธรรมชาติของการกระทำก่อนหน้านี้
นักเรียนจะได้รับข้อมูลสำหรับการอภิปรายหรือการประเมินผล แนวคิดที่เกิดขึ้นใหม่จะถูกบันทึกไว้ภายใต้หัวข้อย่อยที่เหมาะสม (S-S-B-P)
ครูมีอิสระที่จะมุ่งเน้นไปที่หัวข้อย่อยหนึ่งหัวข้อและอภิปรายก่อนที่จะดำเนินการในหัวข้อถัดไป ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะได้รับเวลาในการสำรวจ "พลัง" ของความคิดหนึ่งๆ ก่อนที่จะก้าวไปสู่ ​​"ความเป็นไปได้" ของความคิดนั้น
ในระหว่างการแสดงความคิดเห็น ครูสามารถถามคำถามต่อไปนี้:
อะไรดีที่สุด? แย่ที่สุดคืออะไร? อะไรจะเกิดขึ้นได้ในตอนนี้? อะไรจะขัดขวางความก้าวหน้าในอนาคตได้?
จุดแข็ง จุดอ่อน

โอกาสเสี่ยง

กราฟแสดงความหมาย - [จาก lat. denoto - ฉันกำหนดภาษากรีกด้วย - ฉันเขียน] - วิธีการแยกคุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิดหลักออกจากข้อความ
วิธีสร้างกราฟ denotational:
. การเน้นคีย์เวิร์ดหรือวลี
. การสลับชื่อและคำกริยาในกราฟ (ชื่ออาจเป็นคำนามหนึ่งคำหรือกลุ่มคำนามร่วมกับส่วนอื่น ๆ ของคำพูด คำกริยาแสดงพลวัตของความคิด การเคลื่อนไหวจากแนวคิดไปสู่คุณลักษณะที่สำคัญของมัน)
. ตัวเลือกที่แน่นอนของคำกริยาที่เชื่อมโยงแนวคิดหลักและคุณสมบัติที่สำคัญ (คำกริยาที่แสดงถึงเป้าหมาย - โดยตรง, แนะนำ, นำไปสู่, ให้, ฯลฯ ; คำกริยาแสดงถึงกระบวนการบรรลุผล - บรรลุ, นำไปใช้; คำกริยาแสดงถึงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการบรรลุ ผลลัพธ์ - เป็นพื้นฐาน, ลีน, ฐาน เชื่อมโยงคำกริยาด้วยความช่วยเหลือของคำจำกัดความของความหมายของแนวคิด)
. การแยกคำสำคัญเมื่อสร้างกราฟเป็นคำ - "กิ่งไม้"
. ความสัมพันธ์ของแต่ละคำ - "สาขา" กับคำหลักเพื่อขจัดความไม่ลงรอยกัน ความขัดแย้ง ฯลฯ

การสอนแบบไตร่ตรองเกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณในสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ สิ่งนี้ต้องการการค้นคว้า บันทึก และประเมินพฤติกรรมและทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ที่แสดงออกมา ทักษะเหล่านี้จะเห็นได้ชัดเมื่อปฏิบัติงานที่ต้องพิจารณาและอภิปรายหลักฐานบางอย่าง ด้วยวิธีนี้ พวกเขาเรียนรู้ เช่น เกี่ยวกับการเดินทางและการขนส่ง (เนื่องจากสะท้อนถึงความต้องการของผู้คนและเกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขา) เกี่ยวกับความต่อเนื่องและการเปลี่ยนแปลงในบางช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเทคโนโลยีกับสิ่งแวดล้อมและผลกระทบต่อสังคม - ชีวิตทางเศรษฐกิจ นอกจากนี้ยังสามารถอภิปรายแง่มุมต่างๆ ของสังคมวิทยาหรือมนุษยศาสตร์ เช่น วัยเด็กและครอบครัว การทำอาหารและอาหาร เสื้อผ้าและการช้อปปิ้ง การพักผ่อนและกีฬา ดนตรีและความบันเทิง และอื่นๆ คนอื่น

ลักษณะสำคัญของการคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียน:

ความมีเหตุผล ความปรารถนาที่จะค้นหาคำอธิบายที่ดีที่สุด การถามคำถามแทนที่จะมองหาคำตอบที่ชัดเจน ความต้องการและการพิจารณาหลักฐานใดๆ พึ่งพาสาเหตุมากกว่าอารมณ์ (แม้ว่าอารมณ์จะมีสถานที่และอาจหมายถึงการตระหนักรู้ในตนเองดังที่กล่าวไว้ด้านล่าง)

ความใจกว้าง การประเมินข้อสรุปทั้งหมด การพิจารณาและรับรู้มุมมองหรือมุมมองที่เป็นไปได้มากมาย ความปรารถนาที่จะเปิดกว้างสำหรับการตีความทางเลือก

คำพิพากษา. การรับรู้ขอบเขตและความสำคัญของหลักฐาน การรับรู้ถึงความเกี่ยวข้องและข้อดีของสมมติฐานและมุมมองทางเลือก

การลงโทษ. มุ่งมั่นที่จะถูกต้อง ครอบคลุม และครบถ้วนสมบูรณ์ (คำนึงถึงหลักฐานที่มีอยู่ทั้งหมดและคำนึงถึงมุมมองทั้งหมด)

การตระหนักรู้ในตนเอง การตระหนักถึงความเป็นตัวตนของสมมติฐาน อคติ มุมมอง และอารมณ์ของเราเอง

โดยทั่วไป ผู้เรียนที่มีวิจารณญาณจะมีความกระตือรือร้น ถามคำถามและวิเคราะห์หลักฐาน ใช้กลยุทธ์อย่างมีสติเพื่อกำหนดความหมาย พวกเขาไม่เชื่อเกี่ยวกับหลักฐานทางสายตา ปากเปล่า และลายลักษณ์อักษร เปิดรับแนวคิดและมุมมองใหม่ๆ

ต่อไปนี้เป็นกรอบที่สามารถใช้เพื่อสะท้อนการสอนของตนเองและการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างมีวิจารณญาณ:

1. ทบทวนหลักฐานที่ท่านได้รับจากการสังเกตการเรียนรู้ของนักเรียน

2. ตระหนักถึงวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่จัดโครงสร้างงานที่มอบหมาย

3. วิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างจุดประสงค์การเรียนรู้ในด้านหนึ่งกับวิธีที่นักเรียนทำงานและบรรลุผลอีกด้านหนึ่ง

4. เปรียบเทียบระดับความเข้าใจและทักษะที่แตกต่างกันของแต่ละบุคคล

นักเรียน.

5. สังเคราะห์ รวมแหล่งข้อมูลเหล่านี้และการสังเกตของคุณเพื่อสะท้อนผลลัพธ์ของกิจกรรมโดยทั่วไปในระดับของทั้งชั้นเรียน

7. ใช้ความเข้าใจที่คุณได้รับจากการประเมินที่สำคัญนี้ในการวางแผนงานหรือโครงการครั้งต่อไปของคุณ