Badania dla dzieci niepełnosprawnych przez psychologa. Temat: „Metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej dzieci niepełnosprawnych. Umiejętności słowotwórcze - punkty

Temat: „Metody diagnozy psychologiczno-pedagogicznej dzieci niepełnosprawnych”

1. Metody badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci niepełnosprawnych;

2. Charakterystyka i klasyfikacja technik psychodiagnostycznych;

3. Diagnostyka neuropsychologiczna przyczyn niepowodzeń szkolnych.

4. Diagnostyka sfery poznawczej dzieci w wieku szkolnym z niepełnosprawnością: percepcja, uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia, stan mowy ustnej i pisanej;

5. Diagnoza cech osobowości dzieci niepełnosprawnych;

6. Diagnostyka sfery emocjonalno-wolicjonalnej uczniów;

7. Diagnostyka rozwoju aktywności edukacyjnej dzieci niepełnosprawnych.

Pełnoprawne badanie diagnostyczne wymaga harmonijnego połączenia tych i innych technik.

Testuj IP Pawłowa

Liczne dane dotyczące specjalizacji funkcjonalnej półkul mózgowych umożliwiają powiązanie koncepcji Pawłowa o dwóch systemach sygnalizacyjnych ze specyfiką funkcjonowania półkul i „podziałem” ról, który istnieje w ich wspólnym działaniu. Warunkiem diagnozowania dzieci jest umiejętność czytania. Zaleca się przeprowadzanie testów indywidualnie.

Instrukcje: Ułóż trzy karty w trzy grupy, tak aby każda grupa miała coś wspólnego.

Materiał wizualny: dziewięć kart; Na każdym z nich widnieje jedno słowo: „karaś”, „orzeł”, „owca”, „pióra”, „łuski”, „wełna”, „latać”, „pływać”, „biegać”.

Ocena wyników

Pierwsza opcja:

a) „karaś”, „orzeł”, „owca”;

b) „biegać”, „pływać”, „latać”;

c) „wełna”, „pióra”, „łuski”.

Ta opcja podkreśla wspólne istotne funkcje. Dominuje drugi system sygnalizacji. Typ myślący. Logiczne myślenie. Dominacja lewej półkuli.

druga opcja:

a) „karaś”, „pływać”, „łuski”;

b) „orzeł”, „mucha”, „pióra”;

c) „owca”, „bieg”, „wełna”.

Tutaj obiekty i zjawiska są podsumowywane według ich cech funkcjonalnych. Pierwszy system sygnalizacyjny, dominuje typ artystyczny, myślenie wyobraźniowe, dominacja prawej półkuli, synteza obrazu holistycznego.

3. opcja:

jednoczesne wykonanie 1. i 2. opcji testu. Typ mieszany.

Metodologia identyfikacji powiązań pomiędzy systemami sygnalizacyjnymi K.A. Klimowa.

Badanym przedstawia się dziewięć różnych par kółek tej samej wielkości, w jednym przypadku z oznaczeniami słownymi, a w drugim z oznaczeniami kolorystycznymi (różowy, niebieski, czerwony, zielony, żółty itp.). Czas ekspozycji - 30 sekund. Prosi się ich o zapamiętanie prezentowanych par bodźców. Po przedstawieniu kółek z symbolami werbalnymi badani muszą napisać (powiedzieć), co pamiętają (funkcja lewej półkuli). Po pokazaniu kolorowych kółek badani muszą ułożyć je w zaprezentowaną kombinację (funkcja prawej półkuli).

Liczona jest liczba poprawnie odtworzonych par bodźców słownych i kolorystycznych. Wskaźnikiem powiązania między systemami sygnalizacji jest stosunek wartości zapamiętanych par kolorów i słów (K).

K = A/B, gdzie A to liczba par kolorowych kółek; B - liczba par kółek z słownym oznaczeniem słowa. Przewaga pierwszego układu sygnalizacyjnego (dominacja prawej półkuli) występuje, jeśli K > 1,05. Przewaga drugiego układu sygnalizacyjnego (dominacja lewej półkuli) istnieje, jeśli K< 0,95.Смешанный тип (равнополушарность), если К = 0,96- 1,04.

Materiał diagnostyczny do badania

Uczniowie klasy II

Przewodnik po sklepach spożywczych

Cukiernia pchana

Metropolitalne Wodociągi

Kontroler ruchu Glazier

Bibliotekarz Przemysł stoczniowy

Pa-ba-pa-ba Cha-cha-cha

Czy-robisz Ru-lu-lu-ru

Ga-ka-ha Za-za-za-za

Sa-sha-sa So-so-sho-so

W tej chwili Jo-sho-sho-jo

·

u słonia młode- u psa -

od wielbłąda - od świni -

na jelenia - na konia -

u borsuka - u krowy -

od osła - od owcy -

· :

dżem jagodowy - pudełko kartonowe -

srebrna łyżka - dom murowany -

jedwabna sukienka zamszowa kurtka

kasza jaglana - sok śliwkowy -

dach z dachówki - naczynia aluminiowe -

· :

człowiek jest powołany ze względu na swoją odwagę -

człowiek jest powołany do uczciwości -

jeśli w ciągu dnia spadnie śnieg, to dzień-

jeśli w ciągu dnia będzie padać deszcz, to dzień-

jeśli wieje wiatr, to dzień-

· :

ptasi dziób-

twarz królika-

skrzyp polny-

zęby rekina-

ciało krowy

·

Gruszka, babcia, wnuczka, daj

samochód, dalej, jedź, droga

Sweter, zakładany, wełniany, Lena, ciepły,

Tata, ciekawe, oglądaj, czasopisma, wieczór

· Weryfikacja wniosków:

Słońce oświetla ziemię.

Pies wszedł do kabiny.

Ptak leci wysoko pod lasem.

Po niebie leci samolot.

Na stole leżą kolorowe kredki.

· Użycie przyimków:

Mewa leci... przez wodę.

Drzewa szumią... wiatr.

Opadają ostatnie liście... brzozy.

Samochód zatrzymał się... przy wejściu.

Chłopiec ukrył się...na drzewie.

· Uzupełnianie zdań:

Siergiej wrócił późno ze szkoły, ponieważ...

Dziewczyna była głodna, choć...

·

Nadeszły długo oczekiwane ferie zimowe.

· Określ liczbę sylab w słowach: skarga, szkarłat;

· Określ liczbę głosek w wyrazach: kot, kabina;

· Nazwij trzecią sylabę w słowie malina;

· Nazwij szósty dźwięk w słowie biegacz;

· Nazwij trzeci dźwięk w słowie stolarz;

· Nazwij dźwięk w słowie wakacje, stojąc po dźwięku p;

· Powtórzenie tekstu.

Uczniowie klasy III

(dostosowana wersja techniki autorstwa Fotekova T.A., Akhutina T.V.)

1. Badanie struktury sylaby słowa:

Siatkarka z czapką z daszkiem

Kierowca traktora przeskoczył

Bibliotekarz transportu

Podróż samolotem hydraulika

Dziesięciopiętrowy programista

2. Percepcja fonemiczna:

Pa-ba-pa-pa Cha-cha-cha-cha

Doo-doo-doo-też Ru-lu-ru-lu-ru

Ga-ka-ka-ga Za-za-za-za

Sa-sha-sa-sa So-so-sho-so

Sha-sha-sha-sha Jo-jo-sho-jo

3. Badanie umiejętności słowotwórstwa:

· tworzenie rzeczowników w sposób przyrostkowy:

u królika młode- u psa -

tygrys - świnia -

na żabę - na konia -

u borsuka - u krowy -

od wiewiórki - od owcy -

· tworzenie przymiotników względnych:

konfitura gruszkowa - sałatka z mięsem -

dżem jarzębinowy - sałatka z kurczakiem -

dżem malinowy - liść klonu -

lalka porcelanowa - liść brzozy -

dach z dachówki - naczynia z gliny -

· tworzenie przymiotników jakościowych:

człowiek jest powołany do swojej dobroci -

człowiek jest powołany do czułości -

jeśli w ciągu dnia jest zimno, to dzień-

jeśli w ciągu dnia jest ciepło, to dzień jest

jeśli wieje wiatr, to dzień-

· tworzenie przymiotników dzierżawczych:

twarz borsuka-

twarz wielbłąda-

ogon byka-

głowa wróbla-

korpus żurawia-

4. Badanie struktury gramatycznej mowy:

· Zgodność słów w zdaniach:

Bibliotekarz, wydanie, książki

Pies, budka, około, leżący

Lena, kot, mleko, zalać, świeże

Wnuk, babcia, markery, kup, wielobarwne

· Weryfikacja wniosków:

Samochód wjechał do garażu.

Na niebie latają samoloty.

Chłopiec zrobił bałwana.

Samolot leci wysoko pod domami.

Zając siedzi dobrze pod krzakiem.

· Użycie przyimków:

Ołówek potoczył się… po stole.

Dziewczyna wyszła….wejście.

Dzieci spacerowały...w domu.

Babcię bolała głowa…..od upału.

Zupę rozlewamy do... talerzy.

· Uzupełnianie zdań:

Lena ubrudziła się na podwórku, bo...

Siergiej przeziębił się, chociaż.....

· Zamiana rzeczowników według liczb i przypadków:

Gry „Jeden-wiele”, „Wiele rzeczy”

5. Nauka umiejętności analizy języka:

· Określ liczbę słów w zdaniu:

Chłopiec wykonał trudne zadanie domowe.

· Podaj trzecie słowo w zdaniu;

· Określ liczbę sylab w wyrazach: kostki, samoloty;

· Określ liczbę głosek w wyrazach: bank, krowa;

· Nazwij trzecią sylabę w słowie samoloty;

· Nazwij piątą głoskę w słowie bankier;

· Nazwij trzecią dźwiękkę w słowie krowa;

· Nazwij dźwięk w słowie maszyna, następujący po dźwięku s;

6. Badanie spójnej mowy:

• Kompilowanie historii na podstawie serii obrazów fabularnych;
• Powtórzenie tekstu.

Materiał diagnostyczny do egzaminu uczniów klas IV (początek roku) (dostosowana wersja metodologii T.A. Fotekova, T.V. Akhutina)

1. Badanie struktury sylaby słowa:

Krajalnica do chleba Dwukomorowa Równoległa Nauczycielka Kolejnictwa Motocyklistka

Spadochron bibliotekarza do przechowywania warzyw

Struktura

2. Percepcja fonemiczna:

Pa-ba-pa-pa Cha-cha-cha-cha

Ty-ty-ty-ty Ru-lu-lu-ru

Ga-ka-ka-ga Za-za-za-za

Sa-sha-sa-sa So-so-sho-so

Shcha-sya-sha-sha Jo-sho-jo-jo

3. Badanie umiejętności słowotwórstwa:

· tworzenie rzeczowników w sposób przyrostkowy:

jeleń ma młode - wiewiórka -

lew - świnia -

kurczak ma pisklęta - koń -

na gołębia - na krowę -

od wielbłąda - od owcy -

· tworzenie przymiotników względnych:

patelnia żeliwna - sok z granatów -

płyta granitowa - kurtka satynowa -

naczynia miedziane - płyta marmurowa -

kasza jaglana - koszula flanelowa -

sok z borówek - Zupa fasolowa -

· tworzenie przymiotników jakościowych:

człowiek jest powołany do wrażliwości -

osobę nazywa się niegrzecznością -

jeśli w ciągu dnia jest słonecznie, to jest dzień-

jeśli w ciągu dnia spadnie śnieg, to dzień -

jeśli wieje wiatr, to dzień-

· tworzenie przymiotników dzierżawczych:

łapy wiewiórki-

pysk jesiotra gwiaździstego-

ogon borsuka-

głowa wrony-

ciało małpy

4. Badanie struktury gramatycznej mowy:

· Zgodność słów w zdaniach:

Dasha, lalka, sukienka, szycie;

Sprzedawca, produkty, kupujący, sprzedaj;

Las, drwal, drewno opałowe, w, siekaj;

Ptak, gniazdo, dach, skręt, dalej;

Wioska, dzieci, w, jedziemy, wakacje, dalej.

· Weryfikacja wniosków:

Mama przygotowuje pyszną zupę.

Autobus odjechał na przystanek.

Dzieci wybiegły na spacer po podwórku.

Pod naszym domem przeleciały ptaki.

Dziadek kupił fioletowe szaliki dla swoich wnuków.

· Użycie przyimków:

Łódź odpłynęła... brzegi.

Uczeń odpowiedział... tablice.

Oleg wyjrzał... zza rogu.

Pociąg zbliżał się do stacji.

Dzieci wybiegły...zza markizy.

· Uzupełnianie zdań:

Dzieci latem wyruszą na południe, jeśli...

Dzieci pójdą do szkoły, gdy...

· Zamiana rzeczowników według liczb i przypadków:

Gry „Jeden-Wiele”, „Wiele czego?”

5. Nauka umiejętności analizy języka:

· Określ liczbę słów w zdaniu:

Samochód jechał autostradą z dużą prędkością.

· Wymień 5 słów w zdaniu;

· Określ liczbę sylab w wyrazach: truskawka, borsuk;

· Określ liczbę głosek w wyrazach: portret, pomnik;

· Nazwij trzecią sylabę w słowie wafel;

· Nazwij piątą dźwiękkę w słowie czekolada;

· Nazwij trzecią dźwiękkę w słowie wafel;

· Nazwij dźwięk w słowie trener, który następuje po dźwięku t;

6. Badanie mowy połączonej:

• Kompilowanie historii na podstawie serii obrazów fabularnych;
• Powtórzenie tekstu.

Stopień

3 punkty – dokładne i prawidłowe odwzorowanie w tempie prezentacji;

2 punkty - intensywne lub wolne odtwarzanie;

1 - asymilacja sylab z samokorektą;

0 - asymilacja, zniekształcenie, zmniejszenie liczby sylab lub odmowa.

Maksymalny wynik dla tego zadania jest równe 30 punktów.

3. Badanie umiejętności słowotwórstwa:

a) Nadawanie nazw młodym zwierzętom

Stopień

3 punkty - poprawna forma;

1 - forma dostępna w języku, ale nie używana w tym kontekście („kurki”, „baranki” zamiast „lisy”, „jagnięta” itp.);

Maksymalny wynik bo to zadanie 30 punktów.

b) Tworzenie przymiotników względnych

Stopień

3 punkty - poprawna forma;

2 - samokorekta lub korekta po stymulacji pomocy;

1 - forma występująca w języku, ale nie używana w tym kontekście (dżem śmietankowy);

0 - niepoprawna forma słowa lub odmowa podania imienia.
Maksymalny wynik bo to zadanie 30 punktów.

c) Tworzenie przymiotników jakościowych

Stopień

3 punkty - poprawna forma;

2 - samokorekta lub korekta po stymulacji pomocy;

1 – forma dostępna w języku, ale nie używana w tym kontekście (deszcz, wiatr);

Maksymalny wynik-15 .

d) Tworzenie przymiotników dzierżawczych

Stopień

3 punkty - poprawna forma;

2 - autokorekta;

0 - niepoprawna forma słowa lub odmowa.

Maksymalny wynik- 15 .

Maksymalny wynik za całą serię to 90 punktów.

4. Badanie struktury gramatycznej mowy (umiejętność fleksyjna):

a) Tworzenie zdań ze słów w formie początkowej

Stopień

2 - błędna kolejność wyrazów, pominięcie jednej części zdania, skorzystanie z pomocy w postaci jednego pytania;

1 - łagodne agramatyki, pominięcie kilku części zdania, potrzeba szczegółowej pomocy w postaci kilku pytań;

0 - rażąca agramatyzm, połączenie kilku błędów z poprzednich akapitów.

Maksymalny wynik równy 15 punktów.

b) Weryfikacja wniosków

Ocena struktury gramatycznej

3 punkty - prawidłowe wykonanie;

2 - zastosowanie pomocy stymulującej przy identyfikowaniu lub korygowaniu błędu;

1 - stwierdzono błąd, który nie został poprawiony lub został poprawiony poprzez błędy gramatyczne lub uproszczenie konstrukcji zdania;

0 – nie wykryto żadnego błędu.

Maksymalny wynik za zadanie - 15 punktów.

c) Uzupełnianie zdań przyimkami

Stopień

3 punkty - prawidłowe wykonanie;

2 - autokorekta:

1 - korekta po stymulacji pomocy („pomyśl jeszcze raz”);

O - nieprawidłowe wykonanie nawet po pomocy lub odmowie.

Maksymalny wynik za całe zadanie - 15.

d) Uzupełnianie zdań

Stopień

15 punktów - oba zdania zostały uzupełnione poprawnie;

10 - samodzielne i prawidłowe wykonanie jednego ze zdań, korzystanie z pomocy stymulującej przy pracy z drugim;

5 – poprawne uzupełnienie tylko jednego zdania lub obecność błędów gramatycznych w jednym lub obu zdaniach;

0 - nieprawidłowe uzupełnienie obu zdań lub odmowa uzupełnienia.

i) Tworzenie liczby mnogiej rzeczowników w mianowniku i dopełniaczu

Stopień

3 punkty - poprawnie uformowana forma;

2 - autokorekta;

1 - korekta po stymulacji pomocy;

0 - niepoprawna forma słowa lub błąd.

Maksymalny wynik równa się 30.

Maksymalny wynik za cały blok: 90 punktów

5. Nauka umiejętności analizy języka:

Stopień

3 punkty - prawidłowa odpowiedź;

2 - autokorekta;

1 - poprawna odpowiedź po pobudzeniu pomocy („źle, pomyśl jeszcze raz”);

0 - błędna odpowiedź po stymulacji pomocy.

Odrębnie można analizować wyniki pięciu pierwszych testów, które pozwalają ocenić dojrzałość analizy językowej, i pięciu ostatnich testów, które sprawdzają analizę dźwięku.

Maksymalny wynik na odcinek - 30.

6. Badanie spójnej mowy:

a) Kompilacja opowieści na podstawie serii czterech obrazów fabularnych

Instrukcje: Ułóż te obrazki w odpowiedniej kolejności i wymyśl historię.

Kryterium adekwatności semantycznej i niezależności wykonania

15 punktów - zdjęcia są ułożone niezależnie i poprawnie, znaczenie tego, co się dzieje, jest poprawnie przekazane w historii;

10 - stosowanie stymulującej pomocy przy układaniu obrazów lub rozumieniu znaczenia tego, co się dzieje, lub na obu etapach;

5 – przy układaniu obrazków lub interpretacji wydarzeń potrzebna była wszechstronna pomoc w postaci pytań naprowadzających, a w przypadku prawidłowego ułożenia ilustracji udzielano własnej interpretacji wydarzeń;

0 - niemożność odpowiedniego zrozumienia tego, co się dzieje, nawet przy udzielaniu drugiego rodzaju pomocy.

15 punktów - opowieść zawiera wszystkie główne jednostki semantyczne we właściwej kolejności, istnieją między nimi powiązania, nie ma trudności z przełączaniem;

10 - pominięcie poszczególnych powiązań semantycznych lub brak elementów łączących lub nieuzasadnione powtórzenia tego samego typu, uproszczone elementy łączące;

5 - wyraźna tendencja do fragmentacji tekstu, wymieniania szczegółów, wydarzeń bez uogólniającej fabuły, powtarzających się powtórzeń słów, struktur gramatycznych lub obecności słów nieproduktywnych lub kombinacji kilku błędów z poprzedniego akapitu;

0 – niemożność samodzielnego skonstruowania spójnego tekstu.

15 punktów – opowiadanie jest poprawne gramatycznie, wykorzystując złożone i zróżnicowane struktury gramatyczne;

10 punktów - opowiadanie jest poprawne gramatycznie, ale monotonne lub narusza szyk wyrazów;

5 punktów - zaobserwowano izolowane, niegrube agramatyzmy lub paragramatyzmy (niedopełnienie obowiązków gramatycznych);

0 punktów - wielokrotne agramatyzmy.

15 punktów - odpowiednie użycie środków werbalnych;

10 - długie wyszukiwanie słów z aktualizacją bezproduktywnego słownictwa lub pojedynczymi bliskimi zamiennikami werbalnymi;

5 - wyraźne ubóstwo słownictwa, powtarzające się podstawienia werbalne (bliskie semantycznie), zniekształcenie struktury dźwiękowej słów;

Całkowity wynik składa się z ocen dla wszystkich czterech kryteriów i, jeśli zostanie ukończony możliwie pomyślnie, jest równy 60.

b) Powtórzenie tekstu

Kryteria adekwatności semantycznej i niezależności wykonania

15 punktów - prawidłowe i niezależne opowiadanie, prawidłowe zrozumienie znaczenia tego, co się dzieje;

10 - niedokładny opis sytuacji wraz z prawidłowymi odpowiedziami na pytania wskazujące na zrozumienie ukrytego znaczenia lub prawidłowy i pełny opis sytuacji ze zrozumieniem znaczenia po doprecyzowaniu pytań;

5 - poprawny opis sytuacji z dosłownym zrozumieniem znaczenia historii, nawet po wyjaśnieniu pytań;

0 - zniekształcenie sytuacji podczas powtarzania, niewłaściwa interpretacja znaczenia nawet w warunkach pomocy.

Kryterium możliwości programowania tekstowego

15 punktów - opowiadanie zawiera wszystkie główne łącza semantyczne we właściwej kolejności, istnieją między nimi powiązania, nie ma trudności z przełączaniem;

10 - pominięcie poszczególnych powiązań semantycznych lub brak powiązań łączących lub nieuzasadnione powtórzenia tego samego rodzaju elementów łączących;

5 - tendencja do fragmentacji tekstu, wymieniania wydarzeń bez uogólniającej fabuły, nieuzasadnionego powtarzania się słów lub struktur gramatycznych (stereotypowy projekt), potrzeba pytań wiodących do konstruowania tekstu lub kombinacja kilku błędów z poprzedniego akapitu ;

0 - niemożność zbudowania spójnego tekstu nawet przy pomocy pytań.

Kryterium formy gramatycznej

15 punktów – opowiadanie jest poprawne gramatycznie przy użyciu złożonych i zróżnicowanych struktur gramatycznych;

10 - opowiadanie jest poprawne gramatycznie, ale monotonne lub występują naruszenia kolejności słów;

5 - obserwuje się pojedyncze, niegrube agramatyzmy lub paragramatyzmy (nieprzestrzeganie obowiązków gramatycznych);

0 - wielokrotne agramatyzmy.

Kryterium formacji leksykalnej

15 punktów - odpowiednie użycie środków werbalnych; 10 - wyszukiwanie słów przy użyciu bezproduktywnego słownictwa lub pojedynczych bliskich podstawień słownych;

5 - wyraźne ubóstwo słownictwa, powtarzające się podstawienia werbalne (semantycznie bliskie), zniekształcenie kompozycji dźwiękowej słowa (wygięty zamiast „wyrzucony”, pierwiosnek zamiast „zaakceptowany” itp.);

0 - odległa parafazja werbalna, niewłaściwe użycie środków werbalnych. Całkowity wynik dla zadania z maksymalnym pomyślnym zakończeniem jest równe 60.

Maksymalny wynik dla całego szeregu jest równa 120 punktów.

Obliczone punkty proponujemy wpisać do protokołu wyników diagnostyki pedagogicznej.

Diagnostyka rozwoju mowy

Technika Ebbinghausa.

Technika ta służy do określenia poziomu rozwoju mowy i produktywności skojarzeń.
Instrukcje:"Uzupełnij brakujące słowa."

Instrukcje: „Umieść kropki.”

Analiza wyników: Rejestrowana jest szybkość znajdowania i produktywność skojarzeń.

Technika badania możliwości zrozumienia sytuacji oparta na percepcji słuchowej lub wzrokowej (rozumienie znaczenia jawnego i ukrytego, połączenie szczegółów w jedną całość).

Technikę tę stosuje się do określenia poziomu rozwoju rozumienia struktur gramatycznych.

Ćwiczenie 1.

1. „Posłuchaj, co ci czytam i powiedz mi”.
2. „Przeczytaj i powtórz”.

Kawka i gołąb.

Kawka usłyszała, że ​​gołębie są dobrze nakarmione, zbielała i wleciała do gołębnika. Gołębie przyjęły ją jako swoją i nakarmiły, ale kawka nie mogła się oprzeć i skrzeczała jak kawka. Potem gołębie ją wypędziły. Wróciła do kawek, ale one też jej nie przyjęły.

Mrówka i gołąb.

Mrówka chciała się napić i poszła do strumienia. Fala go zalała i zaczął tonąć. Zauważył to przelatujący gołąb i rzucił mu gałązkę do strumienia. Mrówka wspięła się na tę gałąź i uciekła. Następnego dnia mrówka zobaczyła, że ​​myśliwy chce złapać gołębicę w sieć. Podbiegł do niego i ugryzł go w nogę. Myśliwy krzyknął z bólu i rzucił sieć. Gołąb zatrzepotał i odleciał.

Inteligentna kawka.

Kawka chciała się napić. Na podwórzu stał dzban z wodą, a woda w dzbanku była tylko na dnie. Kawka była poza zasięgiem. Zaczęła wrzucać kamyki do dzbana i rozsypała ich tyle, że mogła się napić.

Najpiękniejszy.

Leciała sowa. Inne ptaki poleciały w jej stronę. Sowa zapytała:
-Widziałeś moje laski?

Jacy oni są?

Najpiękniejszy!

Analiza wyników: brane jest pod uwagę zrozumienie sekwencji zdarzeń,

znaczenie ogólne i ukryte.

Zadanie 2.

Zwracając się do dziecka, nauczyciel mówi: „Słuchaj uważnie. Podam kilka słów. Ułóż kilka zdań (po jednym zdaniu) z każdego zestawu. Jeśli zajdzie taka potrzeba, zmień te słowa lub dodaj jedno lub więcej słów do zestawu”.

Zestawy słów:

1. Dziewczyna, album, rysunek.

2. Dziecko, kubek, mleko.

3. Z klatek, czyżyka.

4. Sasha, jazda na nartach, jazda konna, dalej.

Skala ocen.

„Posłuchaj serii słów i ułóż z nich zdania”.

1. W chórze śpiewają dziewczęta.

2. Pasażerowie tramwaju wysiadają.

Zadanie 3.

Na stole przed dzieckiem kładzie się dwie karty ze zdjęciami:

Nauczycielka mówi: „Chłopiec w białej koszuli nazywa się Petya, a chłopiec w kraciastej koszuli to Wania”. Następnie pod obrazkami nauczyciel rozkłada osiem osobnych kartek, na których wydrukowane są zdania o różnym stopniu złożoności składniowej. Zdania te przedstawiają opis sytuacji, w których podmiotem akcji jest Petya lub Wania (konstrukcje czynne i bierne): Wania narysowała Petyę. Wania została narysowana przez Petyę. Petya została narysowana przez Wanię. Wania jest rysowana przez Petyę. Petya narysowała Wanię. Petya jest rysowana przez Wanię. Petya jest rysowana przez Wanię. Petya jest rysowana przez Wanię. Następnie nauczyciel mówi: „Przeczytaj te zdania. Oddziel te, które mówią, co narysował Petya, i osobno te, które mówią, co narysował Wania”.

Notatka: Jeśli dziecko nie czyta, stosuje się gesty. Nauczyciel czyta zdania. Dziecko pokazuje palcem, kto narysował: Petyę lub Wanię.

Dogłębne zadanie diagnostyczne.

„Pokaż, gdzie na obrazku: - okrąg znajduje się pod kwadratem, - kwadrat znajduje się nad okręgiem;

Koło na kwadracie; - okrąg nad kwadratem.

Test rozróżniania i selekcji fonemów.

Test rozróżniania dźwięku składa się z 8 zadań podstawowych i 6 zadań związanych z diagnostyką pogłębioną. Pierwsze i drugie z zadań głównych mają na celu ocenę percepcji fonemicznej, trzecie i czwarte - stan reprezentacji fonemicznych, piąte, szóste i siódme - analiza fonemiczna oraz ósme - synteza fonemiczna. Do oceny stanu percepcji fonemicznej kompleks zawiera zadania mające na celu rozpoznanie, rozróżnienie i porównanie poszczególnych dźwięków w szeregu (zadanie 1) i słów synonimicznych (zadanie 2). Szczególną uwagę w zadaniach zwraca się na rozróżnienie gwizdania i syczenia, afrykatów fonemów bezdźwięcznych i dźwięcznych, fonemów twardych i miękkich. W razie potrzeby można w tym celu wykorzystać dodatkowe zadania. W momencie korzystania z tego badania konieczne jest posiadanie danych o stanie słuchu fizycznego dziecka. Dzieje się tak dlatego, że nawet niewielki ubytek słuchu we wczesnym dzieciństwie utrudnia rozróżnianie dźwięków mowy. Jednocześnie dzieci z prawidłowym słuchem fizycznym często mają specyficzne trudności w rozróżnianiu subtelnych różnic w fonemach. Trudności te wpływają na rozwój całego systemu dźwiękowego.

Ćwiczenie 1.

Zwracając się do ucznia, nauczyciel mówi: „Teraz wymienię różne dźwięki. Uważaj: jeśli wśród tych dźwięków usłyszysz dźwięk Ш, podnieś rękę.

T, Sz, Ch, F, Szch, Sz”.

Po wykonaniu przez ucznia tej części zadania nauczyciel kontynuuje polecenie: „Teraz podnieś rękę, gdy wśród dźwięków, które wypowiem, usłyszysz dźwięk 3” (зъ). Słuchać:

S", C", 3", T", 3" ".

Na koniec nauczyciel mówi: „Teraz jeszcze raz wymienię poszczególne dźwięki. Rękę podnoś tylko wtedy, gdy usłyszysz głoskę T. Posłuchaj:

S, Ch, T, C, S, C, Szch.”

Uwaga: Dźwięki Ш, 3", Ц występują dwukrotnie w podanych rzędach dźwięków. Zatem łączna liczba poprawnych odpowiedzi wynosi sześć. Na tej podstawie proponowane są następujące standardy oceny.

Dogłębne zadanie diagnostyczne.

„Kiedy wśród innych sylab usłyszysz sylabę TA, podnieś rękę. Słuchaj: TAK, NA, TA”. Po tym jak dziecko udzieli odpowiedzi, nauczyciel kontynuuje: „Teraz podnieś rękę, jeśli usłyszysz sylabę SY. Posłuchaj:

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA.”

Zadanie 2.

Na stole przed dzieckiem ułożonych jest 10 rysunków (patrz poniżej). Następnie nauczyciel mówi: "Obejrzyj wszystkie obrazki i powiedz, czy znasz wszystkie przedmioty przedstawione na obrazkach? Czy znasz nazwy tych wszystkich przedmiotów? (Zwykle dziecko odpowiada twierdząco.) Teraz zachowaj szczególną ostrożność Ja pokażę te obiekty parami (w dwóch słowach), a ty pokażesz je na rysunkach.” Następnie nauczyciel nazywa następujące pary:

trawa - drewno opałowe, kaczka - wędka,

dach to szczur, niedźwiedź to mysz,

beczki - pąki.

Zadanie 3.

Nauczyciel rozkłada poniższe obrazki na stole przed uczniem (z wyjątkiem dwóch obrazków z domami). Nazwy obiektów przedstawionych na obrazkach zawierają dźwięk D lub dźwięk T. Następnie nauczyciel zadaje pytanie: „Czy znasz wszystkie te przedmioty?” Dziecko zazwyczaj odpowiada twierdząco. Następnie nauczyciel rozkłada jeszcze dwa obrazki: pierwszy przedstawia biały dom, drugi czarny. Nauczyciel ponownie zwraca się do ucznia: „Umieść obrazki przedmiotów z dźwiękiem T w nazwie w pobliżu białego domu, a obrazki z dźwiękiem D w pobliżu czarnego domu”.

Zadanie 4.

Zwracając się do ucznia, nauczyciel mówi: „Zapamiętaj i nazwij jak najwięcej słów zawierających dźwięk S. Pamiętaj, że dźwięk ten może znajdować się na początku wyrazu, w jego środku lub na końcu”.

Zadanie 5.

Najpierw nauczyciel prosi dziecko, aby napisało słowo na kartce papieru

"patelnia".

Z reguły student odmawia tego, powołując się na nieumiejętność dobrego pisania. Nauczyciel uspokaja go, mówiąc: "No cóż, zrobimy to inaczej. Zapiszę słowa. Aby to zrobić, najpierw podyktujesz mi pierwszy dźwięk w słowie, potem drugi, trzeci i tak do końca słowa. Ale zaczniemy od krótkiego słowa, a potem zajmiemy się słowami dłuższymi i bardziej złożonymi. Następnie nauczyciel kolejno wypowiada słowa:

nos, pająk, szkoła, namiot, patelnia.

„Wymień pierwszą i ostatnią dźwiękkę w słowie SŁOŃ”.

Zadanie 6.

Na stole przed dzieckiem kładzie się cztery karty (patrz poniżej). Nauczyciel pyta, czy uczeń zna nazwy przedstawionych na nich przedmiotów i prosi o ich nazwanie. Następnie zwracając się do ucznia, mówi: „Wybierz z tych czterech obrazków ten, w którego nazwie pierwszy dźwięk jest taki sam, jak w słowie „jaskółka”.

Zadanie dotyczące pogłębionej diagnostyki.

„Wybierz spośród obrazków ten, który zaczyna się na głoskę B.”

Zadanie 7.

Nauczyciel kładzie przed dzieckiem na stole cztery litery:

Sprawdza, czy dziecko wie, jakie to litery i prosi o ich nazwanie. Następnie nauczyciel mówi: „Teraz wymówię jedno słowo - jest to słowo „kubek”. I spośród tych czterech liter (W, CH, C, T) wybierz tę, która odpowiada pierwszemu dźwiękowi tego słowa.

Dogłębne zadanie diagnostyczne.

„Wybierz spośród czterech liter tę, od której zaczyna się słowo AIST.”

Zadanie 8.

Zwracając się do ucznia, nauczyciel mówi: „Teraz nazwę każdy dźwięk w słowie osobno, jeden po drugim. Słuchaj uważnie i powiedz, jakie słowo wyjdzie z tych dźwięków”. (Nauczyciel wymawia dźwięki w odstępach 4-5 sekund.)

Zadanie dotyczące pogłębionej diagnostyki.

„Powiedz mi, jakie słowo wyjdzie z dźwięków, które wymawiam”. (Dźwięki wydawane są w odstępach 2-3 sekund.)

„Nazwij pierwsze dźwięki ze słów, które wskazują nazwy obiektów przedstawionych na tych obrazkach”.

Materiał stymulujący

Tabele Schulte’a.

Technikę tę stosuje się do badania szybkości ruchów orientacyjno-poszukiwawczych wzroku i objętości uwagi.

Instrukcja: „Wskaż wskaźnikiem i nazwij wszystkie liczby od 1 do 25. Jak najszybciej, bez popełniania błędów”.

Procedura badawcza: Prezentuje się tabelę i na sygnał „start” badacz uruchamia stoper. Rejestrowany jest czas pracy z każdą tabelą. (Tabele podano w skróconej formie.)

Analiza wyników: Porównuje się czas pracy każdej z tabel. Norma to 30-50 sekund na 1 stół. Średnia szybkość wynosi 40-42 sekundy. Zwykle każdy stół zajmuje mniej więcej tyle samo czasu.

Modyfikacja tabel Schulte (wersja listowa).

Metodologia badania koncentracji i stabilności uwagi (modyfikacja metody Pierona-Rusera).

Instrukcja: „Zakoduj tabelę, układając w niej znaki według wzoru”.

Analiza wyników: Rejestrowana jest liczba błędów i czas poświęcony na wykonanie zadania.

Stopień:

Wysoki poziom koncentracji uwagi - 100% w 1 minutę 15 sekund bez błędów.
Średni poziom koncentracji uwagi wynosi 60% w ciągu 1 minuty i 45 sekund z 2 błędami.
Niski poziom koncentracji uwagi - 50% w ciągu 1 minuty 50 sekund z 5 błędami.
Bardzo niski poziom koncentracji i czasu uwagi - 20% w 2 minuty 10 sekund z 6 błędami (wg M.P. Kononova).

Diagnoza rozwoju pamięci

Metodologia „Pamięć losowa”

Technika ta służy do badania poziomu rozwoju pamięci krótkotrwałej.
Badanemu podaje się formularz, po którym eksperymentator wydaje następujące instrukcje. Instrukcje: „Odczytam liczby - 10 rzędów po 5 cyfr każdy (liczba rzędów stosowanych w tej technice waha się od 5 rzędów po 4 cyfry w każdym do maksymalnie, biorąc pod uwagę cechy wieku). Twoim zadaniem jest zapamiętanie tych liczb (5 lub 4 ) w kolejności, w jakiej zostały odczytane, a następnie dodaj w myślach pierwszą liczbę do drugiej, drugą do trzeciej, trzecią do czwartej, czwartą do piątej i zapisz powstałe cztery sumy odpowiednią linijkę formularza, np.: 6, 2, 1, 4, 2 (zapisane na tablicy lub papierze) Dodaj 6 i 2 - otrzymasz 8 (zapisane) 2 i 1 - otrzymasz 3 (zapisane) w dół); 1 i 4 - dostajesz 5 (zapisane).

1. Po raz pierwszy odnotowano zasady edukacji włączającej na poziomie międzynarodowym:
A) w Deklaracji z Salamanki
B) w Konwencji Jomtien
B) w Konwencji o prawach osób niepełnosprawnych

2. Edukacja włączająca zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ) jest
A) tworzenie optymalnych warunków socjalizacji dzieci niepełnosprawnych i niepełnosprawnych
B) stworzenie optymalnych warunków rozwoju moralnego prawidłowo rozwijających się dzieci
C) zapewnienie wszystkim uczniom równego dostępu do edukacji, z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości

3. Wybierz poprawną odpowiedź: Wspólna edukacja i wychowanie dzieci niepełnosprawnych z ich prawidłowo rozwijającymi się rówieśnikami oznacza:
A) włączenie
B) integracja,
B) indywidualizacja.

4. Wybierz poprawną odpowiedź: Włączenie, czyli „edukacja włączająca”, która zakłada włączenie dziecka niepełnosprawnego do tego samego środowiska edukacyjnego z prawidłowo rozwijającymi się rówieśnikami, to:
A) integracja grupowa,
B) integracja edukacyjna,
B) komunikacja.

5. Wybierz poprawną odpowiedź: Należy zapewnić integrację społeczną:
A) wszystkim bez wyjątku dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową,
B) wyłącznie dla dzieci z zaburzeniami rozwoju w wieku szkolnym,
B) dzieci uczące się wyłącznie w placówkach specjalnych.

6. Jakie są imiona dzieci, dla których edukacji konieczne jest stworzenie specjalnych warunków w rosyjskim ustawodawstwie?
A) dzieci niepełnosprawne
B) dzieci z niepełnosprawnością rozwojową
U dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

7. Wybierz poprawną odpowiedź: Dzieci niepełnosprawne są
A) dzieci z różnymi odchyleniami w rozwoju psychofizycznym: sensorycznym, intelektualnym, mowy, motorycznym itp.
B) dzieci, które mają różnego rodzaju niepełnosprawności (umysłowe i fizyczne), które powodują zaburzenia w naturalnym toku ich ogólnego rozwoju, przez co nie zawsze mogą prowadzić pełne życie.
c) dzieci niepełnosprawne lub inne dzieci w wieku od 0 do 18 lat, nieuznawane w ustalonej kolejności za dzieci niepełnosprawne, ale posiadające przejściowe lub trwałe odchylenia w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym i wymagające stworzenia specjalnych warunków nauki i wychowania.

8. Specjalne warunki edukacyjne dla wszystkich kategorii dzieci niepełnosprawnych i niepełnosprawnych obejmują: A) tworzenie w placówkach oświatowych środowiska bez barier B) wsparcie materialne i techniczne (w tym architektoniczne), kadrowe, informacyjne, programowe i metodyczne dla proces edukacyjno-wychowawczy, wsparcie psychologiczno-pedagogiczne, towarzyszenie dzieciom niepełnosprawnym i niepełnosprawnym C) indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka z niepełnosprawnością i niepełnosprawnością D) podjazdy, specjalne windy, specjalnie wyposażone miejsca do ćwiczeń, specjalistyczny sprzęt edukacyjno-rehabilitacyjny i medyczny.

9. Wybierz poprawną odpowiedź: Dostosowany program edukacyjny tak
A) program edukacyjny przystosowany do szkolenia osób niepełnosprawnych, uwzględniający cechy ich rozwoju psychofizycznego, indywidualne możliwości oraz, w razie potrzeby, zapewniający korekcję zaburzeń rozwojowych i przystosowanie społeczne tych osób. B) dokumentacja edukacyjno-metodyczna określająca zakres i treść kształcenia zalecaną przez federalny stanowy standard edukacyjny, planowane wyniki opanowania programu edukacyjnego, przybliżone warunki działań edukacyjnych, w tym przybliżone obliczenia standardowych kosztów świadczenia usług publicznych na rzecz realizacji programu edukacyjnego

10. Opracowywany jest dostosowany program:
A) samodzielnie jako nauczyciel pracujący z dzieckiem niepełnosprawnym
B) samodzielnie przez organizację edukacyjną w oparciu o zalecenia PMPK
C) wspólnie przez nauczyciela i rodziców

11. Na jakiej podstawie ustala się możliwość dostosowania programu kształcenia dla ucznia z niepełnosprawnością?
A) zalecenia PMPC sformułowane na podstawie wyników kompleksowego badania dziecka;
B) pisemne oświadczenie rodziców (przedstawicieli prawnych) dziecka;
C) wybór samego dziecka;
D) rekomendacje PMPC sformułowane na podstawie wyników wywiadu z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dziecka.

12. Dwa główne wskaźniki gotowości nauczycieli do pracy w edukacji włączającej:
A) gotowość zawodowa
B) gotowość psychologiczna
B) gotowość informacyjna
D) gotowość do współpracy zawodowej i szkoleń

13. Po raz pierwszy teoretyczne podstawy zintegrowanego uczenia się zostały określone w pracach krajowego naukowca:
A) A.N. Leontiewa,
B) S.L. Rubinsteina,
PO POŁUDNIU. Wygotski.

Odpowiedzi: 1A, 2B, 3A, 4B, 5A, 6A, 7B, 8B,9A, 10B, 11A, 12A,B, 13B

Temat: „Metody diagnozy psychologiczno-pedagogicznej dzieci niepełnosprawnych”

1. Metody badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci niepełnosprawnych;

2. Charakterystyka i klasyfikacja technik psychodiagnostycznych;

3. Diagnostyka neuropsychologiczna przyczyn niepowodzeń szkolnych.

4. Diagnostyka sfery poznawczej dzieci w wieku szkolnym z niepełnosprawnością: percepcja, uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia, stan mowy ustnej i pisanej;

5. Diagnoza cech osobowości dzieci niepełnosprawnych;

6. Diagnostyka sfery emocjonalno-wolicjonalnej uczniów;

7. Diagnostyka rozwoju aktywności edukacyjnej dzieci niepełnosprawnych.

Metody badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci niepełnosprawnych

Badanie psychologiczno-pedagogiczne polega na uzyskaniu informacji o dziecku, które ujawniają wiedzę, zdolności i umiejętności, które powinien posiadać na danym etapie wieku. Ważne jest ustalenie zasobu pomysłów na temat środowiska, kształtowanie cech niezbędnych do pracy edukacyjnej (dobrowolność aktywności umysłowej, wysiłki wolicjonalne, planowanie i samokontrola, obecność motywacji, zainteresowania itp.). Jeżeli dziecko przygotowuje się do rozpoczęcia nauki w klasie 1, należy określić jego gotowość do nauki (fizyczną, psychologiczną, psychiczną). Jeśli dzieci są już w szkole, powinieneś zrozumieć przyczyny ich trudności.

Informacje interesujące nauczyciela można uzyskać m.in. poprzez bezpośrednią rozmowę z dzieckiem oraz z rodzicami i wychowawcami na jego temat; analiza pracy (rysunki, rękodzieło, zeszyty itp.), specjalnie zorganizowane badanie pedagogiczne i obserwacja pedagogiczna.

Jak pokazuje praktyka, podstawą wszelkiego rodzaju diagnozy, która pozwala uzyskać maksymalną ilość informacji o dziecku, jest ukierunkowana obserwacja . Obserwacja pedagogiczna musi być wcześniej zaplanowana, precyzyjnie ukierunkowana i systematyczna. Najważniejszą rzeczą jest monitorowanie wiodącej działalności, ponieważ w ramach wiodącej działalności pojawiają się nowe formacje psychologiczne określonego wieku i powstają warunki wstępne przejścia do nowej wiodącej działalności, do nowego etapu mentalności rozwój.

Obserwacja pedagogiczna pozwala dość dobrze poznać motywacyjny aspekt aktywności dziecka, jego aktywność poznawczą i zainteresowania. Badanie motywacji pokazuje poziom dojrzałości osobistej dziecka.

W dzieciństwie większość motywów jest nieświadoma, ich hierarchia nie została jeszcze ukształtowana, a motyw wiodący jeszcze się nie wyłonił. Obserwacja reakcji emocjonalnych dziecka pomoże Ci zrozumieć jego motywację. Na przykład dziecko pełni obowiązki wychowawcze, aby uniknąć winy i zyskać pochwałę ze strony nauczyciela lub rodziców. Dla dziecka z wyraźną motywacją poznawczą radość będzie powodować sam proces zdobywania wiedzy na jakiś temat itp. Oczywiste jest, że najbardziej produktywny z powyższych będzie motyw uczenia się nowych rzeczy; inne motywy będą mniej sprzyjać realizacji działań edukacyjnych.

Dzięki określeniu rodzaju motywacji nauczyciel otrzymuje możliwość odpowiedniego oddziaływania pedagogicznego i rozwija pozytywne tendencje.

Znaczenie diagnostyczne ma także rozpoznanie charakteru zainteresowań dziecka. Może na przykład wskazywać, do jakich przedmiotów skłania się bardziej – czytanie, matematyka, nauki przyrodnicze, wychowanie fizyczne itp. Z reguły dzieci z nienaruszoną inteligencją pierwotną wolą te przedmioty, na które istniejące upośledzenia mają mniejszy wpływ od powodzenia zajęć (na przykład dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy bardziej kochają matematykę niż pisanie i czytanie).

Obserwacja pozwala także ocenić stopień ukształtowania działania jako całości – jego celowości, organizacji, dowolności, umiejętności planowania działań i samodzielnego wyboru środków realizacji działania. Aby zorientować się w rozwoju aktywności dziecka, nauczyciel powinien zwrócić uwagę na następujące kwestie:

• - zrozumienie instrukcji i celu zadania;
• - umiejętność wykonania zadania z uwzględnieniem instrukcji prostych i instrukcji składających się z kilku zadań;
• - umiejętność określenia kolejności działań i operacji;
• - możliwość zmiany kolejności działań w zależności od zmiany celu;
• - umiejętność panowania nad sobą podczas pracy;
• - umiejętność doprowadzenia działania do określonego rezultatu, wykazania wytrwałości w osiąganiu celu, pokonywania trudności;
• - umiejętność właściwej oceny wyników własnych działań;
• - przełączaj uwagę, szybko przechodź z jednego zadania do drugiego.

Przydatne jest także scharakteryzowanie poszczególnych rodzajów aktywności dziecka.

Obserwacja pedagogiczna pozwala także na rozpoznanie cech charakterystycznych postawy dziecka wobec innych i wobec siebie. Aby zidentyfikować te cechy, nauczyciel celowo ocenia, jak bardzo dziecko dąży do komunikacji, przywództwa, jak zachowuje się wobec młodszych i starszych osób, ile ma inicjatywy, jak inni go traktują itp. Duże znaczenie ma analiza stosunku dziecka do istniejących zaburzeń – charakteryzuje to poziom jego rozwoju intelektualnego i osobistego. Często dzieciom z nienaruszoną inteligencją trudno jest doświadczyć posiadanych ułomności i czasami wykazują one nieadekwatne reakcje w postaci wyraźnego negatywizmu i agresji wobec innych. Jednocześnie nawet przy poważnych zaburzeniach może nie wystąpić tak nieadekwatna reakcja osobista, a dzieci harmonijnie wpisują się w grupę rówieśników z mniej nasilonymi zaburzeniami.

Dane uzyskane w drodze obserwacji służą do opracowania profilu psychologiczno-pedagogicznego dziecka.

Zwracamy uwagę na program badań pedagogicznych dzieci z zaburzeniami rozwojowymi w placówce edukacyjnej, opracowany przez S.D. Abram.

Treść	Metody
I. Ogólne informacje o dziecku Nazwisko, imię, data urodzenia. Data przyjęcia do specjalnej placówki edukacyjnej. Czy uczęszczałeś wcześniej do placówek specjalnych (poprawczych), przedszkola ogólnego lub szkoły publicznej (w jakich klasach i przez ile lat się uczyłeś)	Studiowanie dokumentacji
II. Historia rozwoju Stan zdrowia rodziców. Jak przebiegała ciąża matki, czy urodziła się o czasie, jak przebiegał poród. Cechy wczesnego rozwoju dziecka. Na jakie choroby lub urazy cierpiałeś w pierwszych latach życia?	Rozmowa z rodzicami. Badanie dokumentacji medycznej
III. Rodzina Skład, relacje pomiędzy członkami rodziny. Materialne warunki życia, zawody rodziców. Stosunek członków rodziny do dziecka	Wizyta rodzinna. Rozmowy z rodzicami
IV. Stan fizyczny Odchylenia w rozwoju fizycznym. Cechy rozwoju fizycznego (dane dotyczące wzrostu, masy ciała, otłuszczenia, postawy itp.); zaburzenia ruchu; obecność paraliżu, niedowładu; stereotypowe i obsesyjne ruchy, gesty, mimika. Zmęczenie podczas aktywności fizycznej. Czy może wytrzymać obciążenia przewidziane przez reżim tej instytucji opieki nad dziećmi?	Obserwacja podczas zajęć, zabaw itp. Badanie lekarskie
V. Cechy aktywności poznawczej 1. Stan zmysłów (słuch, wzrok, węch, smak, dotyk). Czy istnieją jakieś złudzenia dotyczące percepcji zmysłowej (iluzje, halucynacje)	Badanie dokumentacji medycznej. Studia specjalne.
2. Cechy mowy. Czy mówi spójnie, czy wyraża się osobnymi słowami? Wady wymowy i ich natura. Rozumienie języka mówionego (wskazówki, instrukcje, wyjaśnienia). Słownictwo. Tworzenie struktury gramatycznej mowy. Czy potrafi udzielić pełnych odpowiedzi na pytania i opowiedzieć spójną historię? Czy występuje gadatliwość lub brak skupienia w mowie? Rozumienie języka pisanego (słowa pisane, teksty książek, tabele itp.)	Obserwując mowę dziecka. Rozmowy z dzieckiem. Badanie logopedyczne. Studiowanie pracy pisemnej
3. Cechy uwagi. Czy łatwo jest zwrócić na siebie uwagę? stabilność uwagi. Umiejętność rozprowadzania uwagi. Możliwość przełączania z jednego rodzaju działalności na inny	Opieka nad dzieckiem na zajęciach i w czasie wolnym
4. Cechy percepcji i rozumienia tego, co jest postrzegane. Czy rozumie otaczającą sytuację, czy zdarzają się przypadki zmętnienia świadomości? Czy zna nazwy i przeznaczenie prostych przedmiotów? Czy koreluje rzeczywiste obiekty z ich obrazami na zdjęciach? Czy rozumie treść obrazków? Czy ujmuje to, co najważniejsze w tym, co jest postrzegane? Czy potrafisz porównywać obiekty i dostrzegać podobieństwa i różnice? Czy potrafi klasyfikować przedmioty i dokonywać prostych uogólnień? Czy jest w stanie samodzielnie zrozumieć treść wysłuchanego tekstu? Czy ustanawia związki przyczynowo-skutkowe?	Monitorowanie dziecka w klasie i poza nią. Rozmowy z dzieckiem
5. Cechy pamięci. Jak pamięta? dominujący rodzaj pamięci (wizualna, ruchowa, słuchowa, „mieszana”). Szybkość zapamiętywania. Jak długo pamięta (siła pamięci). Co zapamiętuje lepiej: liczby, fakty, opisy. Cechy procesu przypominania	Obserwacja dziecka na zajęciach i zabawach. Indywidualne rozmowy z dzieckiem
6. Cechy opanowania materiału edukacyjnego. Stosunek do poszczególnych przedmiotów akademickich. Czy ma wiedzę na temat cech przestrzennych obiektów: długości, wysokości, kształtu? Czy zna litery i cyfry (umie czytać, pisać, liczyć). Czy zna poezję? Czy potrafi powtórzyć to, co usłyszał (przeczytał)? Rozwój umiejętności manualnych, rysowania, samoobsługi. Trudności w opanowaniu nowego materiału. Wyniki pracy wykonanej przez nauczyciela w celu przezwyciężenia tych trudności	Obserwacja dziecka podczas zajęć, zapoznawanie się z pracą wykonaną na zajęciach
7. Zainteresowania (brak, słabo wyrażone, nierówne); co Cię interesuje (praca, śpiew, rysowanie, taniec itp.)	Obserwacja dziecka na zajęciach i poza nimi, na wycieczkach. Badanie praktycznej pracy dzieci
VI. Sfera emocjonalno-wolicjonalna Dominujący nastrój dziecka (wesoły, smutny). Oznaczone: pobudliwość, zahamowanie, brak równowagi, spokój. Reakcja na to, co dzieje się wokół. Czy dziecko odczuwa strach, zdziwienie, zachwyt i współczucie? Zdolność do wywierania woli w działaniach i zachowaniu. Czy jest w stanie powstrzymać się od nielegalnych działań?	Obserwowanie dziecka na różnych zajęciach, poza nimi, na wycieczkach, podczas zabaw itp.
VII. Cechy osobowości Przestrzeganie zasad postępowania. Jak przejawia się w działaniach edukacyjnych, pracy i zabawie. Cechy moralne: stosunek do rodziny, przyjaciół, przyjaciół. Relacje z dorosłymi i innymi dziećmi. Manifestacje uczuć, miłości, dobrego stosunku do innych; skłonność do krzywdzenia, obrażania innych, oszukiwania itp. Tendencje „destrukcyjne”, skłonność do włóczęgostwa, agresji, w tym autoagresji itp.	Obserwowanie dziecka podczas różnych czynności

Forma techniki „Drabina dla dzieci”.
(V.V. Tkacheva)

Pierwsza instrukcja:

Przed tobą znajduje się drabina. Jesteś na jej najwyższym stopniu. Umieść na stopniach schodów członków swojej rodziny i bliskie Ci osoby, odpowiadając na pytanie
„Z kim najczęściej się kontaktujesz?”

Druga instrukcja:

W ten sam sposób określ, kto traktuje Cię lepiej, a kto bardziej Cię ceni?

Zapowiedź:

Forma metodologii „Drabiny dla Rodziców”.
(V.V. Tkacheva)

Pierwsza instrukcja:

Oceń swoje cechy osobiste, rozdzielając je zgodnie z zasadą dominacji. Oto ich lista: radość, nieśmiałość, determinacja, czułość wobec współmałżonka, cierpliwość, drażliwość, zazdrość, chłód, gorący temperament.

Druga instrukcja:

Oceń także, w oparciu o zasadę dominacji, czynniki wpływające na atmosferę w Twojej rodzinie: zdrowie członków rodziny, własne zdrowie, dobrobyt materialny, miłość do dziecka, swój umysł, szczęście, pracę i karierę współmałżonka; Twoja praca i kariera, relacje z małżonkiem.

Zapowiedź:

Kwestionariusz Postaw Rodzicielskich – ORO
(A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

1. Zawsze współczuję mojemu dziecku.

2. Uważam za swój obowiązek wiedzieć wszystko, co myśli moje dziecko.

3. Szanuję moje dziecko.

4. Wydaje mi się, że zachowanie mojego dziecka znacznie odbiega od normy.

5. Konieczne jest dłuższe trzymanie dziecka z dala od problemów z prawdziwego życia, jeśli powodują one dla niego traumę.

6. Mam uczucie uczucia do dziecka.

7. Dobrzy rodzice chronią swoje dziecko przed trudnościami życia.

8. Moje dziecko często jest dla mnie nieprzyjemne.

9. Zawsze staram się pomóc mojemu dziecku.

10. Są chwile, kiedy znęcanie się nad dzieckiem przynosi mu ogromne korzyści.

11. Czuję złość na moje dziecko.

12. Moje dziecko nic w życiu nie osiągnie.

13. Wydaje mi się, że dzieci naśmiewają się z mojego dziecka.

14. Moje dziecko często robi rzeczy, które kosztują go tylko pogardę.

15. Moje dziecko jest trochę niedojrzałe jak na swój wiek.

16. Moje dziecko celowo zachowuje się źle, żeby mnie zdenerwować.

17. Moje dziecko chłonie wszystko co złe jak gąbka.

18. Trudno jest nauczyć moje dziecko dobrych manier, niezależnie od tego, jak bardzo się staram.

19. Dziecko powinno być trzymane w ścisłych granicach, wtedy wyrośnie na porządnego człowieka.

20. Uwielbiam, gdy do naszego domu przychodzą przyjaciele mojego dziecka.

21. Biorę udział w życiu mojego dziecka.

22. Wszystko co złe „przykleja się” do mojego dziecka.

23. Mojemu dziecku nie uda się w życiu.

24. Kiedy w gronie znajomych ludzie mówią o dzieciach, trochę mi wstyd, że moje dziecko nie jest tak bystre i zdolne, jak bym sobie tego życzył.

25. Żal mi mojego dziecka.

26. Kiedy porównuję swoje dziecko z rówieśnikami, wydaje mi się ono dojrzalsze zarówno w zachowaniu, jak i ocenie.

27. Każdą wolną chwilę lubię spędzać z dzieckiem.

28. Często żałuję, że moje dziecko rośnie i dojrzewa, i z czułością wspominam jego dzieciństwo.

29. Często łapię się na tym, że jestem wrogo nastawiony do mojego dziecka.

30. Marzę, aby moje dziecko osiągnęło wszystko, czego mi w życiu nie udało się.

31. Rodzice powinni dostosować się do dziecka, a nie tylko od niego tego wymagać.

32. Staram się spełniać wszystkie prośby mojego dziecka.

33. Podejmując decyzje rodzinne, należy brać pod uwagę opinię dziecka.

34. Bardzo interesuje mnie życie mojego dziecka.

35. W konflikcie z dzieckiem często przyznaję, że ma ono na swój sposób rację.

36. Dzieci wcześnie uczą się, że rodzice mogą popełniać błędy.

37. Zawsze biorę pod uwagę moje dziecko.

38. Mam przyjazne uczucia do mojego dziecka.

39. Głównym powodem kaprysów mojego dziecka jest egoizm, upór i lenistwo.

40. Jeśli spędzasz wakacje z dzieckiem, nie ma możliwości normalnego wypoczynku.

41. Najważniejsze, żeby dziecko miało spokojne i beztroskie dzieciństwo.

42. Czasami wydaje mi się, że moje dziecko nie jest zdolne do niczego dobrego.

43. Podzielam hobby mojego dziecka.

44. Moje dziecko potrafi wkurzyć każdego.

45. Rozumiem cierpienie mojego dziecka.

46. ​​​​Moje dziecko często mnie denerwuje.

47. Wychowywanie dziecka to kompletny kłopot.

48. Ścisła dyscyplina w dzieciństwie rozwija silny charakter.

49. Nie ufam mojemu dziecku.

50. Dzieci dziękują później za surowe wychowanie.

51. Czasem wydaje mi się, że nienawidzę swojego dziecka.

52. Moje dziecko ma więcej wad niż zalet.

53. Podzielam zainteresowania mojego dziecka.

54. Moje dziecko nie jest w stanie samodzielnie nic zrobić, a jeśli to zrobi, to na pewno będzie źle.

55. Moje dziecko będzie dorastać nieprzystosowane do życia.

56. Lubię moje dziecko takim, jakie jest.

57. Uważnie monitoruję stan zdrowia mojego dziecka.

58. Często podziwiam moje dziecko.

59. Dziecko nie powinno mieć tajemnic przed rodzicami.

60. Nie mam wysokiego mniemania o możliwościach mojego dziecka i nie ukrywam tego przed nim.

61. Jest bardzo pożądane, aby dziecko przyjaźniło się z tymi dziećmi, które lubią jego rodzice.

Zapowiedź:

Formularz metody „Historia życia z problematycznym dzieckiem”

(V.V. Tkacheva)

Instrukcje:

Opisz w dowolnej formie problemy swojego dziecka i związane z nimi trudności rodzinne od samego początku. Nie spiesz się i bądź konsekwentny. Na górze arkusza podaj datę, swoje nazwisko, wiek, zawód, datę urodzenia dziecka i jego imię.

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Zapowiedź:

Metodologia „Drabina dla dzieci” (V.V. Tkachenko)

Ta technikasłuży do określenia oceny dziecka na temat jego relacji z bliskimi w rodzinie i innymi znaczącymi osobami. Pierwsze pytanie, na które dziecko odpowiada („Z kim najczęściej się kontaktujesz?”), określa stopień jego bliskości z otaczającymi go ludźmi. Drugie pytanie („Kto traktuje Cię lepiej i kto bardziej Cię ceni?”) ocenia charakter i jakość tej relacji. Dziecko samo ustala hierarchię powiązań i określa głębokość uczuć, jakie jego zdaniem przeżywają dla niego ważne dla niego bliskie osoby.

Na początku badania, rozmawiając z dzieckiem, dowiadują się o składzie jego rodziny, identyfikują jego przyjaciół i ulubionych nauczycieli. Następnie przed dzieckiem umieszcza się formularz, na którym przedstawiona jest pierwsza drabina. Wyjaśniają dziecku, że znajduje się na najwyższym stopniu drabiny. Następnie wprowadzane są instrukcje, a dziecko proszone jest o ułożenie na drabince członków rodziny i bliskich osób. Po udzieleniu odpowiedzi na pierwsze pytanie dziecko otrzymuje drugą formę. Teraz musi ocenić uczucia bliskich, którzy coś do niego czują.

Zapowiedź:

Test-kwestionariusz postaw rodzicielskich - ORO

(A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

Kwestionariusz Postaw Rodzicielskich (PAT) jest techniką mającą na celu identyfikację postaw rodziców wobec dzieci w wieku licealnym i szkolnym.

Postawa rodzicielska rozumiana jest jako system różnorodnych uczuć wobec dziecka, stereotypy behawioralne praktykowane w stosunku do niego, cechy postrzegania i rozumienia charakteru, osobowości i postępowania dziecka.

STRUKTURA ANKIETY

Kwestionariusz składa się z pięciu skal.

1. „Akceptacja-odrzucenie”.Skala odzwierciedla integralny stosunek emocjonalny do dziecka.

Na drugim biegunie skali: rodzic postrzega dziecko jako złe, nieprzystosowane, nieszczęśliwe. Wydaje mu się, że dziecko nie odniesie sukcesu w życiu ze względu na niskie zdolności, małą inteligencję i złe skłonności. W większości przypadków rodzic doświadcza złości, irytacji, irytacji i urazy wobec dziecka. Nie ufa dziecku i nie szanuje go.

1. "Współpraca" - społecznie pożądany obraz postawy rodzicielskiej.

Treść tej skali ujawnia się następująco: rodzic interesuje się sprawami i planami dziecka, stara się mu we wszystkim pomóc, współczuje mu. Rodzic wysoko ceni zdolności intelektualne i twórcze dziecka, stara się mu we wszystkim pomagać i czuje z niego dumę. Zachęca dziecko do inicjatywy i niezależności oraz stara się być z nim na równi. Rodzic ufa dziecku i stara się przyjąć jego punkt widzenia w kontrowersyjnych kwestiach.

1. "Symbioza" - skala odzwierciedla dystans interpersonalny w komunikacji z dzieckiem. Mając wysokie wyniki w tej skali, można założyć, że rodzic dąży do symbiotycznego związku.

W istocie tendencję tę opisuje się następująco: rodzic czuje się jednością z dzieckiem, stara się zaspokoić wszystkie potrzeby dziecka i chronić je przed trudnościami i troskami życia. Rodzic nieustannie martwi się o dziecko, wydaje mu się ono małe i bezbronne. Niepokój rodzica wzrasta, gdy dziecko zaczyna usamodzielniać się pod wpływem woli okoliczności, ponieważ rodzic z własnej woli nigdy nie daje dziecku niezależności.

1. „Autorytarna hipersocjalizacja” –odzwierciedla formę i kierunek kontroli nad zachowaniem dziecka. Przy wysokim wyniku w tej skali autorytaryzm jest wyraźnie widoczny w postawie rodzicielskiej tego rodzica.

Rodzic wymaga od dziecka bezwarunkowego posłuszeństwa i dyscypliny. Próbuje we wszystkim narzucić dziecku swoją wolę, nie potrafiąc zaakceptować jego punktu widzenia. Dziecko jest surowo karane za okazywanie własnej woli. Rodzic uważnie monitoruje osiągnięcia społeczne dziecka, jego indywidualne cechy, nawyki, myśli i uczucia.

1. „Mały przegrany”- odzwierciedla cechy postrzegania i rozumienia dziecka przez rodzica. Przy wysokich wartościach na tej skali postawa rodzicielska rodzica ma tendencję do infantylizacji dziecka i przypisywania mu niepowodzeń osobistych i społecznych.

Dziecko wydaje się rodzicom młodsze niż jest w rzeczywistości. Zainteresowania, hobby, myśli i uczucia dziecka wydają się rodzicom dziecinne, niepoważne, nieudane i podatne na złe wpływy. Rodzic nie ufa swojemu dziecku i denerwuje się jego niepowodzeniem i nieudolnością. W związku z tym rodzic stara się chronić dziecko przed trudnościami i ściśle kontrolować jego działania.

Edukacja uczniów niepełnosprawnych

Podstawowe regulacje prawne regulujące edukację dzieci niepełnosprawnych. Koncepcja i metodologia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla uczniów niepełnosprawnych. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów niepełnosprawnych.

1. Według Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r N O uczniowie niepełnosprawni - Ten:

A) dzieci ze znacznym stopniem niepełnosprawności na skutek choroby lub urazu, prowadzące do niedostosowania społecznego, upośledzenia zdolności do samoopieki, poruszania się, orientacji, kontroli nad swoim zachowaniem, nauką, komunikacją;

B) osoby niepełnosprawne w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym, które uniemożliwiają im naukę bez tworzenia specjalnych warunków;

W) osoby, które mają braki w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym, potwierdzone przez komisję psychologiczno-medyczno-pedagogiczną i uniemożliwiające im naukę bez stworzenia specjalnych warunków;

G) osoba potrzebującatworzenie specjalnych warunków edukacyjnychpodczas opanowywania programu edukacyjnego.

2. Zgodnie z art. 2 N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Program edukacyjny przystosowany do szkolenia osób niepełnosprawnych, uwzględniający cechy ich rozwoju psychofizycznego, indywidualne możliwości i w razie potrzeby zapewniający korekcję zaburzeń rozwojowych i przystosowanie społeczne tych osób, to:

A) dostosowany podstawowy program edukacyjny;

B) dostosowany program edukacyjny;

W)

G) przystosowanyprogram pracy korekcyjnej i rozwojowej.

3. Według Sztuka. 55 Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” D Przyjmowane są dzieci niepełnosprawne na szkolenie w dostosowany podstawowy program kształcenia ogólnego:

A) wyłącznie na podstawie zaleceń komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej;

B) wyłącznie na wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych);

W) wyłącznie na wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych) i po uwzględnieniu opinii dziecka;

G) wyłącznie za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych) i na podstawie zaleceń komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej.

4. Według Sztuka. 79 Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Treść kształcenia oraz warunki organizacji kształcenia i kształcenia uczniów niepełnosprawnych, którzy są niepełnosprawni, określają:

A) dostosowany program edukacyjnyI

B) specjalny program indywidualnego rozwoju (SIDP);

W) indywidualny program rehabilitacji osoby niepełnosprawnej;

G) indywidualnie dostosowany program nauczania i indywidualny program nauczania.

5.Wg Sztuka. 79 Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” w sprawie Kształcenie uczniów niepełnosprawnych:

A) powinny być zorganizowane w odrębne organizacje prowadzące działalność edukacyjną według dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego;

B) mogą być organizowane zarówno w odrębnych klasach, grupach, jak i w odrębnych organizacjach prowadzących działalność edukacyjną;

W) mogą być organizowane zarówno wspólnie z innymi studentami, jak i w odrębnych klasach, grupach lub w odrębnych organizacjach realizujących działalność edukacyjną;

G) powinny być organizowane wspólnie z innymi studentami lub w odrębnych organizacjach prowadzących działalność edukacyjną, zgodnie z ustaleniami PMPC.

6. Według Sztuka. 79 Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r N 273-FZ „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” s. 273-FZ od specjalne warunki przez uczniów niepełnosprawnych do podjęcia nauki rozumie się:

A) korzystanie ze specjalnych programów edukacyjnych, metod nauczania i wychowania, specjalnych podręczników, pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych;

B) wykorzystanie technicznych narzędzi szkoleniowych do użytku zbiorowego i indywidualnego;

W) świadczenie usług asystenta (asystenta);

G) prowadzenie szkoleń grupowych i indywidualnych;

D) korzystanie z dodatkowych programów przedprofesjonalnych;

MI) zapewnienie dostępu do budynków organizacyjnych.

7. Według Sztuka. 60 Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” wydawane jest zaświadczenie o przeszkoleniu:

A) osoby niepełnosprawne, które studiowałyci, którzy nie przeszli certyfikacji końcowej lub uzyskali niezadowalające wyniki na certyfikacji końcowej;

B) osoby niepełnosprawne,przeszkoleni wdostosowane podstawowe programy kształcenia ogólnego,którzy opanowali część programu i (lub) zostali wydaleni z organizacji prowadzącej działalność edukacyjną;

W) osoby niepełnosprawne (różne formy upośledzenia umysłowego), które nie posiadają wykształcenia podstawowego ogólnokształcącego i średniego ogólnokształcącego oraz ukończyły studiadostosowane podstawowe programy kształcenia ogólnego;

G) osoby niepełnosprawne (różne formy upośledzenia umysłowego) przeszkolone w zakresiedostosowane podstawowe programy kształcenia ogólnego,którzy opanowali część programu i (lub) zostali wydaleni z organizacji prowadzącej działalność edukacyjną.

8. Według Sztuka. 43 Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r N 273-FZ „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” m.in Środki dyscyplinarne nie aplikuj:

A) studentom programów edukacyjnych podstawowego kształcenia ogólnego;

B) uczniom programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej;

W) wszystkim uczniom niepełnosprawnym;

G) uczniom niepełnosprawnym (tylko z różnymi formami upośledzenia umysłowego);

D) uczniom niepełnosprawnym (tylko z upośledzeniem umysłowym i różnymi postaciami upośledzenia umysłowego).

9. Głównym dokumentem regulującym utrwalanie trendów inkluzyjnych w naszym kraju jest :

A) Konwencja o prawach osób niepełnosprawnych;

B) prawo federalnez10.07.1992 N 3266-1„O edukacji”;

B) Prawo federalnez dnia 29 grudnia 2012 rN273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”;

G) Konstytucja Federacji Rosyjskiej;

D) Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej

10. Edukacja włączająca oznacza:

A) zapewnienie wszystkim uczniom równego dostępu do edukacji, z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości;

B) szkolenie dzieci niepełnosprawnych w szkołach ogólnokształcących;

W) edukacja dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole specjalnej;

G) nauczanie dzieci niepełnosprawnych z wykorzystaniem dostosowanych programów edukacyjnych.

11. Głównym kryterium skutecznej pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecka z niepełnosprawnością jest:

A) opanowanie programu edukacyjnego zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego;

B) opanowanie adaptowanego podstawowego programu kształcenia ogólnego i adaptacji społeczno-psychologicznej dziecka;

W) pełne zaspokojenie próśb rodziców;

G) opanowanie przez dziecko niepełnosprawne poziomu wiedzy przedzawodowej.

A) rada psychologiczno-pedagogiczna;

B) Biuro Ekspertyz Medycznych i Społecznych;

W) komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna;

G) organizacja edukacyjna, w której uczy się dziecko.

A) rodzice (przedstawiciele prawni) dzieci niepełnosprawnych;

B) pracownicy medyczni towarzyszący dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową;

W) władze wykonawcze podmiotów Federacji Rosyjskiej sprawujących administrację publiczną w dziedzinie oświaty oraz organy samorządu terytorialnego sprawujące administrację w dziedzinie oświaty;

G) organizacje edukacyjne;

D) wszystkie grupy wymienione powyżej.

14. Jaki dokument jest kluczowy dla ustalenia treści i form realizacji dostosowanego programu edukacyjnego dla dziecka z niepełnosprawnością rozpoczynającego naukę w konkretnej organizacji edukacyjnej?

A) zakończenie komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej;

B) zamówienie wydziału edukacji;

W) indywidualny program rehabilitacji;

G) oświadczenie rodziców (przedstawicieli prawnych).

15. Dzieci, dla których edukacji konieczne jest stworzenie specjalnych warunków, w ustawodawstwie rosyjskim nazywane są:

A) dzieci z niepełnosprawnością;

B) dzieci z niepełnosprawnością rozwojową;

W) dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;

G) dzieci z niepełnosprawnością.

16. Zgodnie z SanPiN 2.4.2.3286-15 szkolenia dla uczniów niepełnosprawnych:

A) organizowane są w ramach 6-dniowego tygodnia szkolnego;

B) rozpocząć nie wcześniej niż o godzinie 8;

W) organizowane są według 5-dniowego tygodnia szkolnego;

G) praca na dwie zmiany;

D) przeprowadzane tylko na pierwszej zmianie;

MI) nie przekraczać 40 minut na wszystkich zajęciach;

I) nie przekraczać 40 minut, z wyjątkiem zajęć pierwszych.

17. Zgodnie z SanPiN 2.4.2.3286-15 można realizować działania rehabilitacyjne i korekcyjne:

A) tylko podczas zajęć pozalekcyjnych;

B) tylko podczas zajęć lekcyjnych;

W) zarówno podczas zajęć pozalekcyjnych, jak i podczas zajęć lekcyjnych;

G) wyłącznie podczas zajęć pozalekcyjnych organizowanych po zajęciach nie później niż 30 minut później.

18. Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący kształcenia uczniów niepełnosprawnych na poziomie podstawowym i ogólnokształcącym oraz federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym):

A) dotyczy wszystkich uczniów z niepełnosprawnością na poziomie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego;

B) dotyczyć wszystkich uczniów niepełnosprawnych;

W) dotyczy wszystkich uczniów niepełnosprawnych, którzy niedawno przybyli do organizacji edukacyjnej;

G) stosuje się do stosunków prawnych powstałych od 1 września 2016 roku.

19. Federalny stanowy standard edukacyjny w zakresie kształcenia ogólnego uczniów niepełnosprawnych na poziomie podstawowym jest następujący:

A) zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących wdrażania dostosowanych programów edukacyjnych podstawowego kształcenia ogólnego w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną;

B) zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących wdrażania dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego w zakresie podstawowego kształcenia ogólnego w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną;

W) zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących wdrażania dostosowanych podstawowych i dodatkowych programów edukacyjnych w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną;

G) zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących realizacji podstawowych programów kształcenia ogólnego w zakresie podstawowego kształcenia ogólnego w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną.

20. Jakie cele nie są odzwierciedlone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dotyczącym instytucji edukacyjnych (IN)?

A) wyniki osobiste;

B) adaptacja społeczna;

W) wyniki metaprzedmiotowe;

G) korekta zaburzeń rozwojowych;

D) wyniki przedmiotowe.

21. Podaj maksymalną liczbę opcji programów edukacyjnych w oparciu o Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne NOO OVZ:

A) dwa;

B) cztery;

W) trzy;

G) pięć.

22. Na jakiej podstawie ustala się możliwość dostosowania programu kształcenia dla ucznia z niepełnosprawnością?

A) Zalecenia PMPK sformułowane na podstawie wyników kompleksowego badania dziecka;

B) pisemne oświadczenie rodziców (przedstawicieli prawnych) dziecka;

W) wybór samego dziecka;

G) rekomendacje PMPC, sformułowane na podstawie wyników wywiadu z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dziecka.

23. Opcja 1 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO z niepełnosprawnością przewiduje kształcenie uczniów niepełnosprawnych:

A )

B)

W) w dłuższych okresach;

G)

D)

24. Opcja 1 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej (IN) przewiduje kształcenie uczniów niepełnosprawnych:

A ) w środowisku zdrowych rówieśników, w tych samych okresach nauki;

B) porównywalne pod względem osiągnięć końcowych z wykształceniem rówieśników, którzy nie mają ograniczeń zdrowotnych;

W) w dłuższych okresach;

G) w pełni odpowiada edukacji rówieśników, którzy nie mają ograniczeń zdrowotnych;

D) wykształcenie nieadekwatne do treści i osiągnięć końcowychrówieśnikami, którzy nie mają ograniczeń zdrowotnych.

25. Jaki dokument opracowany przez specjalistów szkolnych określa zakres i formy organizacji edukacji dziecka z niepełnosprawnością?

A) dostosowany podstawowy program kształcenia ogólnego;

B) indywidualny program edukacyjny;

W) indywidualny program nauczania;

G) indywidualny program rehabilitacji lub habilitacji.

26. Trzecia wersja Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO OVZ w AOOP przewiduje następujący stosunek części obowiązkowej do części utworzonej przez uczestników stosunków edukacyjnych:

A) 80% i 20%;

B) 70% i 30%;

W) 60% i 40%;

G) 50% i 50%.

27. Druga wersja federalnego stanowego standardu edukacyjnego w zakresie edukacji edukacyjnej (IN) w AOEP przewiduje następujący stosunek części obowiązkowej do części utworzonej przez uczestników stosunków edukacyjnych:

A) 80% i 20%;

B) 70% i 30%;

W) 60% i 40%;

G) 50% i 50%.

28. Zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi NOO OVZ nota wyjaśniająca AOOP musi zawierać:

A) konspekt;

B) program rozwijania umiejętności uczenia się uczniów niepełnosprawnych;

W) program kształtowania umiejętności w zakresie zdrowia psychicznego uczniów niepełnosprawnych;

G) charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna uczniów niepełnosprawnych;

D) programy kursów korekcyjnych i rozwojowych;

MI) opis specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów niepełnosprawnych;

I) program pracy korekcyjnej.

29. Za możliwe (przybliżone) uważa się zaplanowane wyniki osobiste i tematyczne uczniów opanowających AOEP:

A) przy wdrażaniu dowolnej wersji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego O UO(IN);

B) przy wdrażaniu pierwszej wersji federalnego stanowego standardu edukacyjnego O UO(IN);

W) przy wdrażaniu drugiej wersji federalnego stanowego standardu edukacyjnego O UO(IN);

G) przy wdrażaniu drugiej wersji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO OVZ.

30. Cechy dzieci z wadą słuchu to:

A) trudna orientacja przestrzenna, powolna percepcja wzrokowa;

B) odchylenia w rozwoju mowy;

W) ubogie słownictwo;

G) zaburzenia w organizacji działań i/lub zachowania, trudności w dobrowolnej samoregulacji.

31. Specjalne warunki edukacyjne do nauczania dzieci z ciężkimi wadami mowy obejmują:

A) rozwój rytmu (rytm logopedyczny, choreografia);

B) zapobieganie strachowi przed zapoznawaniem się z przedmiotami żywymi i nieożywionymi;

W) jednorodność społeczności studenckiej;

G) wczesna pomoc logopedyczna.

32. Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym O UO (IN) specjalne potrzeby edukacyjne wspólne dla wszystkich uczniów z upośledzeniem umysłowym obejmują:

A) przedłużenie okresów szkoleniowych;

B) specjalne szkolenie w zakresie „przekazywania” wiedzy i umiejętności uczniów, biorąc pod uwagę zmieniające się sytuacje edukacyjne, poznawcze, zawodowe i inne;

W) trening indywidualny w domu;

G) stosowanie głównie pozytywnych środków stymulujących aktywność i zachowanie uczniów;

D) sprawowanie nadzoru i opieki nad studentami;

MI) prezentacja informacji tekstowych ostrzegających o zagrożeniach, zmianach w trybie szkolenia, ze wskazaniem nazw urządzeń i pomieszczeń.

33. Cechy dzieci z ASD to:

A) niedojrzałość aktów równowagi, koordynacji, małej motoryki, zmniejszenie silnego zmęczenia;

B) trudności związane z interakcją społeczną, opóźnienie lub całkowity brak rozwoju języka mówionego, któremu nie towarzyszą próby kompensacji poprzez użycie gestu lub mimiki, zaburzenia wyobraźni i gry symbolicznej;

W) stereotypowe zachowania , zachowanie w terenie;

G) zniekształcona percepcja mowy wynikająca z niemożności rozróżnienia słów i zwrotów o podobnym brzmieniu.

34. Jacy specjaliści są potrzebni przy organizacji wsparcia PPMS dla dziecka z wadą słuchu?

A) nauczyciel logopeda;

B) psycholog edukacyjny;

W) ortopeda;

G) nauczyciel głuchoniemych;

D) tyflopedagog;

MI) defektolog-ambliolog;

I) oligofrenopedagog .

35. Jacy specjaliści są potrzebni przy organizacji wsparcia PPMS dla dziecka z ciężkimi wadami mowy?

A) nauczyciel logopeda;

B) psycholog edukacyjny;

W) ortopeda;

G) nauczyciel głuchoniemych;

D) tyflopedagog;

MI) defektolog-ambliolog;

I) oligofrenopedagog .

36. Wskaż najmniej ważny temat doskonalenia zawodowego nauczyciela klasy włączającej:

A)„Przyczyny i objawy zaburzeń rozwojowych u dzieci z niepełnosprawnością różnych kategorii”;

B)„Cechy pracy nauczyciela w środowiskach heterogenicznych i wielopoziomowych”;

W)„Cechy tworzenia dostosowanego programu edukacyjnego”;

G)„Cechy opuszczania programów zajęć przedmiotów akademickich, zajęć wyrównawczych w ramach realizacji AOOP.”