Spójna mowa dzieci w wieku przedszkolnym. Spójna mowa jest głównym osiągnięciem w rozwoju mowy przedszkolaków Rodzaje spójnej mowy w tabeli przedszkolaków

Opanowanie języka ojczystego i rozwój mowy jest jednym z najważniejszych

nabywania dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym i jest uważana we współczesnej edukacji przedszkolnej za ogólną podstawę wychowania i komunikacji dzieci.

Problem rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest dziś bardzo dużyodpowiedni, ponieważ odsetek przedszkolaków z różnymi zaburzeniami mowy utrzymuje się na stałym wysokim poziomie.

Znajomość języka ojczystego jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

We współczesnej edukacji przedszkolnej mowa uznawana jest za jeden z fundamentów wychowania i edukacji dzieci.

Mowa jest narzędziem rozwoju wyższych partii psychiki.

Rozwój mowy wiąże się z kształtowaniem zarówno osobowości jako całości, jak i wszystkich podstawowych procesów umysłowych.

Nauczanie przedszkolaków języka ojczystego powinno być jednym z głównych zadań w przygotowaniu dzieci do szkoły.

Połączone przemówienie - semantyczna, szczegółowa wypowiedź, przedstawienie określonej treści, dokonane logicznie, konsekwentnie i dokładnie, poprawnie gramatycznie i figuratywnie, zapewniając komunikację i wzajemne zrozumienie.

Zadania dla rozwoju spójnej mowy.

Kształtowanie elementarnych pomysłów na temat struktury tekstu (początek, środek i koniec);

Nauka łączenia zdań przy użyciu różnych metod komunikacji;

Rozwijanie umiejętności ujawnienia tematu i głównej idei wypowiedzi.

Nauka konstruowania wypowiedzi różnego typu – opisy, narracje, rozumowanie; uświadomienie treści i cech strukturalnych tekstu opisowego, w tym literackiego; zestawianie tekstów narracyjnych (bajek, opowiadań, historii) zgodnie z logiką prezentacji i użyciem środków wyrazu artystycznego;

Nauka komponowania argumentów z wyborem potwierdzającym przekonujące argumenty i precyzyjne definicje;

Stosowanie różnego rodzaju odpowiednich modeli (schematów) wypowiedzi, odzwierciedlających kolejność prezentacji tekstu.

Funkcje mowy łączonej

Główna funkcja spójnej mowy – komunikatywny. Zawieranawiązywanie kontaktów z ludźmi wokół ciebieoraz definiowanie i regulowanie norm zachowania w społeczeństwie.

Odbywa się to w dwóchpodstawowe formy - dialog i monolog. Każda z tych form ma swoją własną charakterystykę, która determinuje charakter metodologii ich tworzenia.

W zależności od funkcji wyróżnia się cztery rodzaje monologów: opis, narrację, rozumowanie i kontaminację (teksty mieszane).

W wieku przedszkolnym obserwuje się przeważnie wypowiedzi zanieczyszczone, w których można zastosować elementy wszystkich typów z przewagą jednego z nich. Nauczyciel musi być świadomy cech każdego rodzaju tekstu.

Opis jest cechą obiektu. W opisie wyróżniona jest ogólna teza, która nazywa przedmiot, następnie znajduje się opis istotnych i drugorzędnych cech, cech i działania. Opis kończy się ostatnim zdaniem wyrażającym wartościujący stosunek do tematu.

Narracje to spójna opowieść o pewnych wydarzeniach. Jej podstawą jest fabuła rozwijająca się w czasie. Narracja służy opowiadaniu o rozwoju działań i stanów (narracja o faktach, zdarzeniach, stanie i nastroju, przeżyciach).

Rozumowanie – jest to logiczne przedstawienie materiału w formie dowodu. Rozumowanie zawiera wyjaśnienie faktu, argumentuje określony punkt widzenia, ujawnia związki i zależności przyczynowo-skutkowe.

Opowiadanie – znaczące odtworzenie tekstu literackiego w mowie ustnej. Jest to złożona czynność, w którą aktywnie angażuje się myślenie, pamięć i wyobraźnia dziecka. Aby opanować opowiadanie, potrzebny jest szereg umiejętności, których dzieci uczą się konkretnie: słuchanie utworu, rozumienie jego głównej treści, zapamiętywanie kolejności prezentacji, wzorców mowy tekstu autora, sensowne i spójne przekazywanie tekstu.

Fabuła - Jest to niezależna, szczegółowa prezentacja dziecka o określonej treści.

Wiodącymi formami są:

Sytuacje edukacyjne

zaplanowane i zorganizowane przez nauczyciela w dowolnym momencie dnia;

Trwa od 3-5 do 10 minut;

Obejmuje udział małej podgrupy dzieci;

Kilka sytuacji w jednym narzędziu dydaktycznym;

Powtórzenie jednej sytuacji z różnymi podgrupami dzieci;

Może być naprawdę praktyczny i zabawny

Zajęcia specjalne

Lekcja jest ostateczną formą pracy nad konkretnym tematem lub sekcją.

Podczas lekcji rozwiązywane jest główne zadanie mowy.

Zajęcia z rozwoju mowy mogą mieć charakter mowy poznawczej lub mowy złożonej.

Wyboru rodzaju lekcji dokonuje nauczyciel, kierując się specyfiką zadań, treścią lekcji i możliwościami dzieci.

Sytuacje komunikacyjne

Rozwój mowy w procesie organizowania rutynowych chwil obejmuje:

mówienie dzieciom, co teraz będą robić (np. ubieranie się) – komentowanie zachowań dzieci;

zaproszenie jednego z uczniów do opowiedzenia o tym, co robi (tutaj powstaje mowa komentująca dziecka);

zapraszanie dziecka, aby samodzielnie powiedziało, jak wykona ten lub inny rutynowy moment;

używanie słów literackich (rymowanki, krótkie wiersze) do omawiania kwestii reżimu.

Spójrzmy na metodyrozwój spójnej mowy:

Zorganizowana działalność

Działalność spółdzielcza

Zorganizowane zajęcia obejmują:

Opowiadanie

Patrząc na zdjęcie

Na podstawie serii obrazów fabularnych

Z osobistego doświadczenia

Kreatywne opowiadanie

Na dany temat

Według wiersza

Według bajki

Przez łamanie językowe

Pisanie opisowej historii

Zapamiętywanie wierszy

Działalność spółdzielcza

Rozmowa

Gra RPG

Gry mowy

Praca indywidualna

Integracja działań

Obserwacje

Wycieczki

Gry dramatyzacyjne

Gry dramatyczne

Puzzle

RozważmyTECHNIKI ROZWOJU POŁĄCZONEJ MOWY

Wizualny

Ekspozycja ilustracji, obrazów, obiektów

Modelowanie (diagramy, mnemoniki)

Werbalny

Czytanie dzieł literackich

Ćwiczenia mowy

Próbka mowy

Pytanie

Wskazówka

Powtarzana recytacja

Ocena mowy dzieci

Przypomnienie

Wyjaśnienie

Notatka

Instrukcje ustne

Hazard

Chwila zaskoczenia

Postać z gry

Gry mowy, dydaktyczne z treścią mowy, odgrywanie ról, teatralne

Emocjonalność nauczyciela

Pośredni

Poradnik

Rada

Korekta

Replika

Komentarz

Przyjrzyjmy się zmianom w mowie dzieci związanym z wiekiem.

Pierwsza grupa juniorów

Towarzysz zabawie i codziennym czynnościom za pomocą mowy.

Odpowiedz na proste pytania.

Powtarzaj proste zwroty.

Druga grupa juniorów

Odpowiedz na różne pytania osoby dorosłej dotyczące najbliższego otoczenia.

Używaj wszystkich części mowy, prostych, rzadkich zdań z tymi samymi członkami.

Słuchaj i zrozum zadane pytanie, odpowiedz wyraźnie.

Podziel się wrażeniami z rówieśnikami i dorosłymi.

W grach wciel się w rolę i krótko wejdź w interakcję z rówieśnikiem.

Na prośbę osoby dorosłej odegraj krótkie fragmenty znanych bajek

Grupa środkowa

Omów treść obrazka opowiadającego historię.

Weź udział w rozmowie zrozumiałej dla słuchaczy, odpowiadaj i zadawaj pytania.

Opisz przedmiot, zdjęcie.

Opowiedz najbardziej wyraziste i dynamiczne fragmenty baśni.

W grach wyjmuj inicjatywę i oferuj nowe role i działania.

Wzbogacaj fabułę, prowadź dialogi fabularne.

Odgrywaj proste fragmenty oparte na znanych dziełach literackich.

Z pomocą dorosłych powtórz przykładowe opisy zabawki.

Starszy wiek przedszkolny

Oceń odpowiedź lub stwierdzenie kolegi w przemyślany i przyjazny sposób i weź udział w rozmowie.

Twórz historie na podstawie obrazu fabularnego, zestawu obrazów z sekwencją rozwijających się działań;

Opowiadaj krótkie dzieła literackie spójnie, wyraziście, konsekwentnie, bez znaczących przeoczeń.

Używaj monologowych i dialogicznych form mowy.

Twórz historie i wydarzenia na podstawie osobistych doświadczeń, wymyślaj własne zakończenia baśni.

Twórz krótkie, kreatywne historie na temat zaproponowany przez nauczyciela.

Wyraź swój punkt widzenia, zgadzaj się lub nie zgadzaj z odpowiedzią znajomego.

Rozważmy wymagania dotyczące mowy dialogicznej

Młodym wieku - rozumienie mowy innych i wykorzystywanie aktywnej mowy dzieci jako środka komunikacji

Młodsze Przedszkole - wiek wyrażaj swoje prośby słowami, odpowiadaj jasno na pytania

zadawać pytania na temat najbliższego otoczenia (Kto? Co? Gdzie? Co on robi? Dlaczego?)

Średni wiek przedszkolny – komunikować się z dorosłymi i rówieśnikami, odpowiadać i zadawać pytania

porozmawiajcie o swoich obserwacjach i doświadczeniach

Starszy wiek przedszkolny – brać udział w ogólnej rozmowie, uważnie słuchać rozmówcy

formułuj i zadawaj pytania

tworzenie kultury komunikacji

„Słowo nauczyciela, nieogrzanego ciepłem jego przekonania, nie będzie miało mocy”
K.D. Uszynski

Praca nad rozwojem spójnej mowy jest pracochłonna i prawie zawsze w całości spada na barki nauczycieli. Nauczyciel ma ogromny wpływ na mowę dzieci. Nauczyciel musi kultywować swoją mowę.

W związku z tym istnieją wymagania dotyczące przemówień nauczycieli

Emocjonalność

Wyrazistość

Przejrzystość (jasne dla innych)

Logika (spójna prezentacja myśli)

Treść (dobre znaczenie tematu, o którym się mówi)

Dokładność

Prawdziwy opis otaczającej rzeczywistości, dobór słów i wyrażeń najbardziej adekwatnych do danej treści)

„Przygotowanie do wystąpień publicznych w wieku dorosłym powinno rozpoczynać się już w młodym wieku”.

E.I. Tichejewa

GBDOU „Przedszkole nr 91 typu łączonego”

Raport – prezentacja na temat:

„Formy pracy nad rozwojem spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”

Przygotowane przez:

Nauczycielka I kategoria

Kulik E.I.

Pojęcie i rodzaje mowy spójnej. Opracowanie formularzy

Rozwój spójnej mowy u przedszkolaków

1. Charakterystyka cech mowy spójnej.

2. Rodzaje mowy spójnej (dialog, monolog).

3. Związane z wiekiem cechy rozwoju form spójnej mowy u przedszkolaków. Cechy mowy sytuacyjnej i kontekstowej.

1. Pojęcie „mowy spójnej” stosowane jest w metodologii rozwoju mowy w kilku znaczeniach. Połączone przemówienie jako zespół umiejętności mowy niezbędnych do komunikacji i wzajemnego zrozumienia stanowią wypowiedź szczegółową semantycznie. Spójna mowa nazywana jest także jedną z cech złożonych charakteryzujących się wieloma cechami. Kryteria koherencji mowy dla przedszkolaków zostały opracowane przez O.S. Uszakowa.

Obejmują one:

Sekwencja logiczna (możliwość samodzielnego rozpoczęcia i zakończenia prezentacji, przechodzenia z jednej części do drugiej bez powtórzeń);

Poprawny gramatycznie i fonetycznie;

Dokładność (dobór słów i wyrażeń zgodnie z tekstem lub myślami);

Ekspresyjność (bogactwo środków językowych).

Spójność mowy odzwierciedla spójność myśli, jest przejawem logiki myślenia, umiejętności rozumienia otaczającej rzeczywistości. Rozwój spójnej mowy jest ściśle powiązany z doskonaleniem procesów umysłowych: percepcji (umiejętność obserwacji, zauważania cech otaczającego świata), pamięci (zachowywanie obrazów), myślenia (operacje umysłowe porównywania, uogólniania) i uwagi na forma i treść oświadczenia. W procesie rozwijania spójnej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym zaczyna kształtować się myślenie werbalno-logiczne.

Spójna mowa jest najwyższym osiągnięciem rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Jest to wynikiem kształtowania się wszystkich aspektów rozwoju mowy: rozwoju słownictwa, kształtowania struktury gramatycznej mowy, edukacji kultury dźwiękowej mowy.

Zapoznanie dzieci z fikcją odgrywa również ważną rolę w rozwoju spójnej mowy. Utwór literacki jest dla przedszkolaków przykładem spójnej wypowiedzi, z której dzieci najpierw uczą się opowiadać, a następnie samodzielnie komponować teksty.

Zatem wszystkie zadania rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym znajdują swoje zakończenie w rozwoju spójnej mowy, która jest zorganizowana zgodnie z prawami logiki i gramatyki i stanowi jedną całość, ma kompletność, niezależność i jest podzielona na powiązane ze sobą części.

Starszy wiek przedszkolny to okres wrażliwy na początek rozwoju mowy spójnej, co przyczynia się do rozwoju intelektualnych funkcji mowy (wnioskowanie, wyjaśnianie, myślenie o planie wypowiedzi, poszukiwanie sposobów wyrażania myśli itp.). Rozwój spójnej mowy i umiejętności opowiadania historii jest niezbędny, aby przygotować się do szkoły, ponieważ spójna mowa ustna jest podstawą nauczania dzieci mowy pisanej.

2. Główne rodzaje spójnej mowy obejmują dialog i monolog.

Mowa dialogowa jest uważana przez naukowców za pierwotną formę komunikacji językowej, która opiera się na wymianie zdań. Charakteryzuje się takimi formami, jak pytanie, odpowiedź, komentarz, dodanie, wyjaśnienie, rozdzielenie, sprzeciw, formuły etykiety mowy.

Mowa monologowa- Jest to rozszerzony rodzaj mowy, charakteryzuje się arbitralnością i organizacją. Monolog to pełna wypowiedź w formie tekstu, połączona związkiem semantycznym i gramatycznym.

Porównując dialog i monolog według różnych cech i cech, można zidentyfikować szereg różnic. Charakterystykę porównawczą typów mowy spójnej przedstawiono w tabeli 2.

Tabela 2 - Charakterystyka porównawcza typów mowy spójnej

Rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym przebiega od dialogu do monologu. Dialog ma dla dziecka ogromne znaczenie w socjologizacji osobowości. Dzięki odpowiedniemu ćwiczeniu mowy dialogicznej już we wczesnym wieku przedszkolnym dziecko rozwija ważną umiejętność kierowania się logiką swojej narracji, wtedy następuje pojawienie się i rozwój mowy monologowej.

Badając problematykę ontogenezy dialogu i monologu, szwajcarski psycholog Jean Piaget odkrył i przeanalizował to zjawisko egocentryczna mowa. Określił to mianem „mowy do siebie” i nazwał przejawem niedojrzałości myślenia dziecka. Ponieważ dziecko towarzyszy swoim działaniom taką mową, Piaget doszedł do wniosku, że rozwój mowy przebiega od monologu (ego) do dialogu (mowa uspołeczniona). Przeciwnikiem Piageta w badaniach nad ontogenezą mowy dziecięcej był L.S. Wygotski. W eksperymencie udowodnił, że mowa egocentryczna dziecka jest zjawiskiem przejściowym i zauważalnym także wśród rówieśników.

Mowa dialogiczna rozwija się u dzieci w procesie komunikacji z dorosłymi oraz w grupie rówieśniczej. Mowa monologowa zakłada umiejętność selektywnego użycia najwłaściwszych dla danej wypowiedzi środków językowych i dlatego wymaga specjalnego przeszkolenia.

3. Analizując związane z wiekiem cechy mowy spójnej u dzieci w wieku przedszkolnym, należy wziąć pod uwagę związek między mową sytuacyjną a mową kontekstową. Te dwa rodzaje mowy rozdzielił S.Ya. Rubinsteina, w zależności od charakteru powiązania z zewnętrzną płaszczyzną celu i sytuacją komunikacyjną.

Mowa sytuacyjna typowe dla małych dzieci. Jej treść jest zrozumiała dla innych tylko wtedy, gdy znają sytuację, o której dziecko mówi. Mowa taka jest niespójna i pozbawiona integralności semantycznej. Mowa sytuacyjna dziecka początkowo odzwierciedla najbliższą rzeczywistość, sytuację, w której dziecko się znajduje. Ta mowa potoczna jest skierowana do rozmówcy i wyraża prośbę, pragnienie, pytanie, to znaczy forma sytuacyjna odpowiada głównej treści i celowi.

Ale w miarę jak treść i funkcje mowy zmieniają się w trakcie rozwoju, dziecko opanowuje ją mowa kontekstowa- mowa, którą można zrozumieć w określonym kontekście komunikacyjnym. Kiedy u dziecka rozwija się mowa kontekstowa, nie wypiera ona mowy sytuacyjnej. Dziecko, podobnie jak dorosły, posługuje się jednym lub drugim, w zależności od treści przekazu i charakteru przekazu. Przechodzą na mowę kontekstową, gdy wymagane jest spójne przedstawienie tematu wykraczające poza granice sytuacji.

W rozwoju spójnej mowy u dzieci można wyróżnić cztery etapy.

Etap I – przygotowawczy (pierwszy rok życia). Charakteryzuje się dojrzewaniem ośrodków mowy kory mózgowej, poprawą funkcji narządów mowy, rozwojem słuchu mowy i aparatu artykulacyjnego.

Etap II – rozwój rozumienia mowy (drugi rok życia). Po pierwsze, dziecko koreluje słowo z przeżyciem emocjonalnym, z przedmiotem, z działaniem, z miejscem, w którym przedmiot się znajduje i związaną z nim sytuacją. Wówczas różnicuje się znaczenie słowa i utrwala się związek pomiędzy dźwiękiem i obrazem wizualnym. Do drugiego roku życia komunikacja między dorosłym a dzieckiem opiera się na rozumieniu mowy. Dziecko dobrze rozumie mowę kierowaną do niego na poziomie codziennym, zna nazwy wielu przedmiotów, postępuje według prostych, dwuetapowych poleceń, jest aktywne w komunikacji werbalnej. Podczas komunikacji dzieci często posługują się mimiką, gestami, ruchami i różnymi onomatopejami. Powstaje tak zwana mowa autonomiczna, która służy jako etap przygotowawczy w rozwoju niezależnej mowy. Mowa autonomiczna składa się ze słów naśladujących dźwięk, którymi dziecko zastępuje trudne do wymówienia słowa literackie (bi-bi, lalya, kitty, tu-tu).

Etap III – rozwój mowy frazowej. To jest etap, na którym zaczyna się rozwijać dialog. Pod koniec drugiego roku życia mowa staje się głównym środkiem komunikacji. Dialog z dziećmi najczęściej prowadzony jest w formie pytań i odpowiedzi. Dzieci uczą się odpowiadać na proste pytania: Kto to jest? Co? Który? Gdzie? Gdzie? Co on robi? Najpierw jednym słowem, potem frazą składającą się z 2-3 słów. Dialogi z dziećmi są krótkie, często sytuacyjne, związane z konkretnym przedmiotem, zabawką. Stopniowo dziecko uczy się odpowiadać na pytania uogólnione, gdy nie ma bezpośredniego wskazania tematu: Czego chcesz? Co będziesz grać? Jaką książkę powinienem przeczytać? W procesie dialogu dzieci rozwijają funkcję wyrażania swoich myśli i podstawowe interakcje z rozmówcą. Dzieci posługują się mową frazową także podczas wspólnych zabaw, komentując swoje zabawy (nakarmienie lalki, garażowanie samochodu) czy podczas komunikacji z rówieśnikami (budujmy razem).

Etap IV – przejście do mowy monologowej. Pierwszą formą monologu, która pojawia się u dzieci, jest komunikat słowny. Powstaje w procesie szczegółowej odpowiedzi na pytanie w 2-3 zdaniach. Jednocześnie dziecko często używa zaimków wskazujących „to”, „tam”, zastępując nimi rzeczowniki i przymiotniki, a także występują błędy w brzmieniu i konstrukcji gramatycznej mowy. Zdaniem O.S. Ushakovej, konstrukcja zdań w 90% przypadków przebiega według schematu „podmiot - orzeczenie”. Pierwsze monologi dzieci najczęściej kojarzą się z konkretną sytuacją.

Rozwój mowy monologowej w starszym wieku przedszkolnym stanowi potężną rezerwę ich rozwoju umysłowego. Nauczanie dzieci komponowania różnego rodzaju opowiadań jest wiodącym obszarem prac nad rozwojem mowy oraz w kontekście przygotowania dzieci do szkoły.

Dzieci w szóstym roku życia potrafią powtórzyć znany tekst literacki zgodnie ze słowami autora i na jego podstawie ułożyć własną historię. Poziom opowiadania historii pod wieloma względami (treść, forma słowna, poprawność gramatyczna i dokładność) zauważalnie wzrasta. Rodzaje połączeń między zdaniami, w obrębie zdań i między słowami stają się coraz bardziej zróżnicowane. W opowieściach dla dzieci pojawia się gładkość, mniej przystanków, pauz i wahań. Jednak dzieci nie zawsze poprawnie przekazują strukturę opowieści. Dzieciom szczególnie trudno jest pisać historie o złożonej fabule. Aby spójnie o czymś opowiadać, trzeba jasno wyobrazić sobie przedmiot opowieści (temat, wydarzenie), dokonać analizy, wybrać podstawowe fakty, ustalić związki przyczynowo-skutkowe i czasowe pomiędzy przedmiotami i zjawiskami. Dlatego treść, logika i konsekwentność mowy monologowej są ściśle powiązane z rozwojem intelektualnym dzieci.

Literatura:

1. Starzhinskaya, N.S. Nauczanie dzieci opowiadania / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, ES Belko. – Mińsk. : „Aducation i vyhavanne”, 2003. – 144 s.

2. Ushakova, OS Rozwój mowy przedszkolaków / O.S. Uszakowa. – M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001. – 240 s.

Pewność siebie, determinacja, odnalezienie swojego miejsca w społeczeństwie - wszystko to jest bezpośrednio związane z rozwojem mowy, umiejętnością prawidłowego i jasnego wyrażania swoich myśli. Spójna mowa to połączenie fragmentów, które oznaczają jeden konkretny temat i niosą ze sobą pojedynczy ładunek semantyczny.

Dziecko od urodzenia ma skłonności do mówienia. Głównym zadaniem dorosłych i nauczycieli jest ich prawidłowy rozwój. W końcu ukształtowana, spójna mowa dziecka jest kluczem do przyszłego pomyślnego rozwoju osobistego. Co oznacza ta koncepcja? Spójna mowa to umiejętność formułowania i wyrażania swoich myśli.

Rodzaje mowy

Istnieją dwa główne typy spójnej mowy:

• Monolog.
• Dialogiczne.

Pierwszy wymaga doskonałych umiejętności komunikacyjnych. To, jak poprawnie zostanie wyrażona myśl, zależy od tego, jak inni ją zrozumieją. Od narratora wymaga się dobrej pamięci, prawidłowego stosowania wzorców mowy i rozwiniętego logicznego myślenia, aby narracja brzmiała spójnie i wyraźnie.

Podczas dialogu zwykle nie używa się skomplikowanych wyrażeń werbalnych. Mowa nie ma jasnego ciągu logicznego. Kierunek rozmowy może zmieniać się dowolnie i w dowolnym kierunku.

Dodaj do zakładek umiejętności mówienia

Tworzenie spójnej mowy przebiega w kilku etapach.

Etap 1 - przygotowawczy, od 0 do 1 roku. Na tym etapie dziecko oswaja się z dźwiękami. Przez pierwsze tygodnie po prostu słucha mowy dorosłego, powstaje w nim pasywny zestaw dźwięków i wydaje pierwsze krzyki. Później pojawia się bełkot, który składa się z losowo wymawianych dźwięków.

W tym samym czasie dziecku pokazywane są przedmioty i wywoływane są charakterystyczne dla nich dźwięki. Na przykład: zegar tyka, woda kapie. Później dziecko reaguje na nazwę przedmiotu i szuka go. Pod koniec pierwszego roku życia dziecko wymawia poszczególne sylaby.

Etap 2 – przedszkole, od roku do trzech lat. Najpierw dziecko wymawia proste słowa oznaczające zarówno przedmiot, jak i czynność. Na przykład słowem „dawać” dziecko oznacza przedmiot, jego pragnienia i prośbę, dlatego rozumieją to tylko bliscy ludzie. Po pewnym czasie pojawiają się proste zdania, dziecko zaczyna dokładniej wyrażać swoje myśli. Do trzeciego roku życia w mowie używa się przyimków. Rozpoczyna się koordynacja spraw i płci.

Etap 3 – przedszkole, od 3 do 7 lat. Jest to okres bardziej świadomego kształtowania osobowości. Bliżej 7 lat powstaje aparat mowy, dźwięki są wyraźne i prawidłowe. Dziecko zaczyna sprawnie budować zdania, ma już zasób słownictwa, które stale się poszerza.

Etap 4 – szkoła, od 7 do 17 lat. Główną cechą rozwoju mowy na tym etapie w porównaniu do poprzedniego jest jej świadoma asymilacja. Dzieci opanowują i przyswajają reguły gramatyczne służące do konstruowania wypowiedzi. Wiodąca rola należy tutaj do

Etapy te nie mają ścisłych, wyraźnych granic. Każdy z nich płynnie przechodzi w następny.

Rozwój spójnej mowy u przedszkolaków

Po rozpoczęciu przedszkola zmienia się otoczenie dziecka, a wraz z nim forma mowy. Ponieważ do trzeciego roku życia dziecko jest stale blisko bliskich mu osób, wszelka komunikacja opiera się na jego prośbach kierowanych do dorosłych. Następuje dialog pomiędzy dorosłymi zadającymi pytania, a dzieckiem udzielającym odpowiedzi. Później dziecko ma ochotę o czymś opowiedzieć, przekazać swoje uczucia po spacerze, a słuchaczami nie mogą już być tylko bliscy ludzie. W ten sposób zaczyna kształtować się monologowa forma mowy.

Cała mowa jest spójna. Jednak formy łączności zmieniają się wraz z rozwojem. Spójna mowa prezentowana przez dziecko to umiejętność opowiadania w taki sposób, że to, co usłyszane, staje się zrozumiałe na podstawie własnej treści.

Składniki mowy

Mową można podzielić na dwie części: sytuacyjną i kontekstową. Wyrażając swoje myśli lub opisując sytuację, osoba musi skonstruować monolog, aby słuchacz zrozumiał, o czym jest rozmowa. Na początku dzieci nie są w stanie opisać sytuacji bez określenia konkretnych działań. Dorosłemu człowiekowi, słuchając opowieści, trudno jest zrozumieć, o czym jest rozmowa, nie znając sytuacji. W ten sposób najpierw powstaje spójna sytuacyjnie mowa przedszkolaków. Jednocześnie nie można całkowicie wykluczyć obecności elementu kontekstowego, ponieważ takie momenty mowy są zawsze ze sobą powiązane.

Mowa kontekstowa

Po opanowaniu komponentu sytuacyjnego dziecko zaczyna opanowywać komponent kontekstowy. Na początku dzieci nasycone są zaimkami „on”, „ona”, „oni”. Jednocześnie nie jest jasne, kogo dokładnie dotyczą. Aby scharakteryzować przedmioty, stosuje się pojęcie „taki”, które jest aktywnie uzupełniane gestami: rękami pokazuje się, jaki to rodzaj przedmiotu, na przykład duży, mały. Osobliwością takiej mowy jest to, że wyraża więcej, niż wyraża.

Stopniowo dziecko zaczyna budować kontekst mowy. Staje się to zauważalne, gdy z rozmowy znika duża liczba zaimków i zostaje zastąpiona rzeczownikami. Spójna mowa zależy od spójności myśli danej osoby.

Nie można opanować spójności bez logiki. W końcu mowa zależy bezpośrednio od myśli. Spójna mowa to sekwencja i logika myśli wyrażonych na głos i połączonych w poprawne gramatycznie zdania.

Z rozmowy dziecka jasno wynika, jak rozwinięta jest jego logika i jakie ma słownictwo. Jeśli brakuje słów, nawet logicznie poprawnie skonstruowana myśl będzie powodować trudności w wypowiadaniu się na głos. Dlatego mowę należy rozwijać kompleksowo: logikę, pamięć, bogate słownictwo. Wszystko powinno być harmonijne.

Główne rodzaje tworzenia spójnej mowy

Rozwój spójnej mowy u dzieci odbywa się za pomocą różnych technik. Główne:

• Rozwój umiejętności dialogu.
• Opowiadanie.
• Opowieść oparta na zdjęciach.
• Pisanie opisowych opowiadań.

Pierwszy rodzaj rozmowy, jaki opanowuje dziecko, to: Dzieci uczą się:

• Słuchaj i zrozum mowę osoby dorosłej.
• Komunikuj się z innymi dziećmi.
• Buduj dialog, odpowiadając na pytania.
• Powtarzaj słowa i wyrażenia za nauczycielem.

Dzieci w wieku 4-7 lat uczą się prostych form konstruowania monologu.

Powtarzanie wymaga od dziecka uważności i wytrwałości. Najpierw następuje przygotowanie do opowiadania, następnie nauczyciel czyta tekst, a następnie dzieci odpowiadają na pytania związane z przeczytanym materiałem. Sporządza się plan opowiadania, następnie nauczyciel ponownie czyta historię i rozpoczyna się opowiadanie. Młodsze dzieci prawie wszystko robią razem z nauczycielem. Starsze dzieci same opracowują plan opowiadania. W ten sposób utrzymują związek między logiką a mową.

Zdjęcia są narzędziem rozwijania spójności

Nauka spójnej mowy odbywa się za pomocą obrazów. Opowiadanie za pomocą obrazów ułatwia samodzielne opowiedzenie historii. Ponieważ przebieg historii jest przedstawiony na zdjęciach, nie musisz pamiętać wszystkiego. W młodszym wieku przedszkolnym stosuje się obrazki obrazkowe z przedstawionymi na nich przedmiotami. Dzieci, odpowiadając na pytania nauczyciela, opisują obraz.

Od czwartego roku życia dziecko uczy się pisać historię na podstawie obrazu. Wymaga to następującego przygotowania:

• Patrząc na zdjęcie.
• Odpowiedzi na pytania nauczyciela.
• Historia nauczyciela.
• Historia dla dzieci.

Podczas opowiadania nauczyciel sugeruje słowa wspierające. Kontroluje prawidłowy kierunek mowy. W wieku 5 lat dzieci uczy się sporządzać plan i rozmawiać o nim. W wieku 6-7 lat dziecko potrafi skupić uwagę na tle obrazu, opisać krajobraz i pozornie nieistotne szczegóły. Opowiadając na podstawie obrazka, dziecko musi na podstawie obrazu opowiedzieć, co wydarzyło się przed przedstawionymi wydarzeniami i co może się wydarzyć później.

Za pomocą pytań nauczyciel zarysowuje fabułę wykraczającą poza granice obrazu. Opowiadając historię dziecka, należy zadbać o poprawną budowę gramatyczną zdania i wystarczające słownictwo.

Na szczególną uwagę zasługują historie oparte na obrazach krajobrazowych. Ponieważ wymaga to umiejętności używania słów w sensie przenośnym, dokonywania porównań, używania synonimów i antonimów.

Opis historii

Dużą rolę w rozwoju spójnej mowy u przedszkolaków odgrywa także umiejętność opisu konkretnego obiektu, sytuacji czy pory roku.

Już we wczesnym wieku przedszkolnym dzieci uczą się pisać opisową historię na podstawie zabawki. Nauczyciel zadaje pytania i prowadzi narratora. Brane są pod uwagę główne słowa odniesienia stosowane w opisie: rozmiar zabawki, materiał, kolor. Im dziecko jest starsze, tym bardziej samodzielnie mówi. Zaczynają przeprowadzać opis porównawczy obiektów i obiektów żywych, dwóch różnych obiektów. Uczą dzieci znajdować cechy wspólne i przeciwne. Zestawione są historie fabularne, w tym opisane obiekty.

Również dzieci w starszym wieku przedszkolnym opowiadają historie z własnego doświadczenia, opisują sytuacje, które im się przytrafiły, oraz treść obejrzanych kreskówek.

Metody mowy łączonej - mnemoniki

Technika opiera się na wykorzystaniu obrazów. Wszystkie historie i wiersze są kodowane obrazkami, które następnie służą do opowiadania historii. Metoda opiera się na fakcie, że dzieci w wieku przedszkolnym w większym stopniu opierają się na pamięci wzrokowej niż słuchowej. Uczenie odbywa się za pomocą ścieżek mnemonicznych, tablic mnemonicznych i diagramów modeli.

Symbole, za pomocą których kodowane są słowa, są jak najbliżej materiału mowy. Na przykład, mówiąc o zwierzętach domowych, obok przedstawionych zwierząt rysowany jest dom, a w przypadku zwierząt dzikich - las.

Badanie przechodzi od prostych do złożonych. Dzieci patrzą na kwadraty mnemoniczne, a później na ścieżki mnemoniczne z przedstawionymi symbolami, których znaczenie znają. Prace prowadzone są etapami:

• Studiowanie stołu.
• Kodowanie informacji, przekształcanie prezentowanego materiału z symboli na obrazy.
• Opowiadanie.

Za pomocą mnemoników dzieci nabywają mowę intuicyjnie. Jednocześnie rozwijają dobre słownictwo i umiejętność spójnego prowadzenia monologu.

Poziomy spójności mowy

Po zastosowaniu w praktyce różnych metod w swojej pracy pedagodzy sprawdzają poziom spójnej mowy u dzieci. Jeśli u niektórych jego rozwój jest na niższym poziomie, stosuje się wobec nich inne metody, które będą skuteczniejsze w pracy z takimi dziećmi.

Spójna mowa przedszkolaków podzielona jest na trzy poziomy:

• Poziom wysoki – dziecko ma duży zasób słownictwa, poprawnie buduje zdania gramatycznie i logicznie. Potrafi opowiedzieć historię, opisać, porównać przedmioty. Jednocześnie jego wystąpienie jest spójne i ciekawe w treści.
• Poziom średniozaawansowany – dziecko konstruuje ciekawe zdania i ma wysoki poziom umiejętności czytania i pisania. Trudności pojawiają się przy konstruowaniu opowieści według zadanego wątku fabularnego, tutaj może popełnić błędy, ale dzięki komentarzom dorosłych jest w stanie je samodzielnie poprawić.
• Niski poziom – dziecko ma trudności w konstruowaniu historii zgodnie z fabułą. Jego wypowiedzi są niespójne i nielogiczne, popełniane są błędy semantyczne ze względu na trudności w budowaniu powiązań. Obecny

Wniosek

Kształtowanie spójnej mowy u dzieci to ciągły proces uczenia się przez nauczyciela z wykorzystaniem różnych technik i form zabaw. Dzięki temu dziecko zaczyna spójnie i poprawnie wyrażać swoje myśli, prowadzić monolog i posługiwać się technikami literackimi.

Charakterystyka cech mowy spójnej.

Rodzaje mowy spójnej (dialog, monolog).

Związane z wiekiem cechy rozwoju form spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy mowy sytuacyjnej i kontekstowej.

1. Pojęcie „mowy spójnej” stosowane jest w metodologii rozwoju mowy w kilku znaczeniach. Połączone przemówienie jako zespół umiejętności mowy niezbędnych do komunikacji i wzajemnego zrozumienia jest wypowiedzią rozbudowaną semantycznie. Spójna mowa nazywana jest także jedną z cech złożonych charakteryzujących się wieloma cechami. Kryteria koherencji mowy dla przedszkolaków zostały opracowane przez O.S. Uszakowa. Obejmują one:

Sekwencja logiczna (możliwość samodzielnego rozpoczęcia i zakończenia prezentacji, przechodzenia z jednej części do drugiej bez powtórzeń);

Poprawność gramatyczna i fonetyczna;

Dokładność (dobór słów i wyrażeń zgodnie z tekstem lub myślami);

Ekspresyjność (bogactwo środków językowych).

Spójność mowy odzwierciedla spójność myśli, jest przejawem logiki myślenia, umiejętności rozumienia otaczającej rzeczywistości. Rozwój spójnej mowy jest ściśle powiązany z doskonaleniem procesów umysłowych: percepcji (umiejętność obserwacji, zauważania cech otaczającego świata), pamięci (zachowywanie obrazów), myślenia (operacje umysłowe porównywania, uogólniania) i uwagi na forma i treść oświadczenia. W procesie rozwijania spójnej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym zaczyna kształtować się myślenie werbalno-logiczne.

Spójna mowa jest najwyższym osiągnięciem rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Jest to wynik rozwoju wszystkich aspektów mowy: słownictwa, struktury gramatycznej, kultury dźwiękowej.

Zapoznanie dzieci z fikcją odgrywa również ważną rolę w rozwoju spójnej mowy. Utwór literacki jest dla przedszkolaków przykładem spójnej wypowiedzi, z której dzieci najpierw uczą się opowiadać, a następnie samodzielnie komponować teksty.

Zatem wszystkie zadania rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym znajdują swoje zakończenie w rozwoju spójnej mowy, która jest zorganizowana zgodnie z prawami logiki i gramatyki i stanowi jedną całość, ma kompletność, niezależność i jest podzielona na powiązane ze sobą części.

Starszy wiek przedszkolny to okres wrażliwy na rozwój mowy spójnej, co przyczynia się do rozwoju intelektualnych funkcji mowy (wnioskowanie, wyjaśnianie, myślenie o planie wypowiedzi, poszukiwanie sposobów wyrażania myśli itp.). Rozwój umiejętności opowiadania historii jest niezbędny, aby przygotować się do szkoły, ponieważ ustna, spójna mowa jest podstawą nauczania dzieci mowy pisanej.

2. Główne rodzaje spójnej mowy obejmują dialog i monolog.

Mowa dialogowa jest uważana przez naukowców za pierwotną formę komunikacji językowej, która opiera się na wymianie zdań. Charakteryzuje się takimi formami, jak pytanie, odpowiedź, komentarz, dodanie, wyjaśnienie, rozdzielenie, sprzeciw, formuły etykiety mowy.

Mowa monologowa- Jest to rozszerzony rodzaj mowy, który charakteryzuje się arbitralnością i organizacją. Monolog to pełna wypowiedź w formie tekstu, połączona związkiem semantycznym i gramatycznym.

Porównując dialog i monolog według różnych cech i cech, można zidentyfikować szereg różnic:

Rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym przebiega od dialogu do monologu. Dialog ma dla dziecka ogromne znaczenie w socjologizacji osobowości. Dzięki odpowiedniemu ćwiczeniu mowy dialogicznej już we wczesnym wieku przedszkolnym dziecko rozwija ważną umiejętność kierowania się logiką swojej narracji, wtedy następuje pojawienie się i rozwój mowy monologowej.

Badając problematykę ontogenezy dialogu i monologu, szwajcarski psycholog Jean Piaget odkrył i przeanalizował to zjawisko egocentryczna mowa. Określił to mianem „mowy do siebie” i nazwał przejawem niedojrzałości myślenia dziecka. Ponieważ dziecko towarzyszy swoim działaniom taką mową, Piaget doszedł do wniosku, że rozwój mowy przebiega od monologu (ego) do dialogu (mowa uspołeczniona). Przeciwnikiem Piageta w badaniach ontogenezy mowy dziecięcej był L.S. Wygotski. W eksperymencie udowodnił, że mowa egocentryczna dziecka jest zjawiskiem przejściowym.

Mowa dialogiczna rozwija się u dzieci w procesie komunikacji z dorosłymi oraz w grupie rówieśniczej. Mowa monologowa zakłada umiejętność selektywnego użycia najwłaściwszych dla danej wypowiedzi środków językowych i dlatego wymaga specjalnego przeszkolenia.

3. Analizując związane z wiekiem cechy mowy spójnej u dzieci w wieku przedszkolnym, należy wziąć pod uwagę związek między mową sytuacyjną a mową kontekstową. Te dwa typy mowy zostały zidentyfikowane przez S.Ya. Rubinsteina, w zależności od charakteru połączenia z zewnętrzną płaszczyzną celu, sytuacji komunikacyjnej.

Mowa sytuacyjna typowe dla małych dzieci. Jej treść jest zrozumiała dla innych tylko wtedy, gdy znają sytuację, o której dziecko mówi. Mowa taka jest niespójna i pozbawiona integralności semantycznej. Mowa sytuacyjna dziecka początkowo odzwierciedla najbliższą rzeczywistość, sytuację, w której dziecko się znajduje. Ta mowa potoczna jest skierowana do rozmówcy i wyraża prośbę, pragnienie, pytanie, to znaczy forma sytuacyjna odpowiada głównej treści i celowi.

Ale gdy zmienia się treść i funkcja mowy, dziecko w procesie uczenia się opanowuje mowa kontekstowa, co można zrozumieć w konkretnym kontekście komunikacyjnym. Kiedy u dziecka rozwija się mowa kontekstowa, nie wypiera ona mowy sytuacyjnej. Dziecko, podobnie jak dorosły, posługuje się jednym lub drugim, w zależności od treści i charakteru przekazu. Przechodzą na mowę kontekstową, gdy wymagane jest spójne przedstawienie tematu wykraczające poza granice sytuacji.

W rozwoju spójnej mowy u dzieci można wyróżnić cztery etapy.

Etap I – przygotowawczy (pierwszy rok życia). Charakteryzuje się dojrzewaniem ośrodków mowy kory mózgowej, poprawą funkcji narządów mowy, rozwojem słuchu mowy i aparatu artykulacyjnego.

Etap II – rozwój rozumienia mowy (drugi rok życia). Po pierwsze, dziecko koreluje słowo z przeżyciem emocjonalnym, z przedmiotem, z działaniem, z miejscem, w którym przedmiot się znajduje i związaną z nim sytuacją. Wówczas różnicuje się znaczenie słowa i utrwala się związek pomiędzy dźwiękiem i obrazem wizualnym. Do drugiego roku życia komunikacja między dorosłym a dzieckiem opiera się na rozumieniu mowy. Dziecko dobrze rozumie mowę kierowaną do niego na poziomie codziennym, zna nazwy wielu przedmiotów, postępuje według prostych, dwuetapowych poleceń, jest aktywne w komunikacji werbalnej. Podczas komunikacji dzieci często posługują się mimiką, gestami, ruchami i różnymi onomatopejami. Powstaje tak zwana mowa autonomiczna, która służy jako etap przygotowawczy w rozwoju niezależnej mowy. Mowa autonomiczna składa się ze słów onomatopeicznych, którymi dziecko zastępuje trudne do wymówienia słowa literackie (bi-bi, lalya, kitty, tu-tu).

Etap III – rozwój mowy frazowej. To jest etap, na którym zaczyna się rozwijać dialog. Pod koniec drugiego roku życia mowa staje się głównym środkiem komunikacji. Dialog z dziećmi najczęściej prowadzony jest w formie pytań i odpowiedzi. Dzieci uczą się odpowiadać na proste pytania: kto to jest? Co? Który? Gdzie? Gdzie? Co on robi? Najpierw jednym słowem, potem frazą składającą się z 2-3 słów. Dialogi z dziećmi są krótkie, często sytuacyjne, związane z konkretnym przedmiotem, zabawką. Stopniowo dziecko uczy się odpowiadać na pytania uogólnione, gdy nie ma bezpośredniego wskazania tematu: czego chcesz? Co będziesz grać? Jaką książkę powinienem przeczytać? W procesie dialogu dzieci rozwijają funkcję wyrażania swoich myśli i podstawowe interakcje z rozmówcą. Dzieci wykorzystują mowę frazową także we wspólnych zabawach, komentując swoje zabawy (nakarmienie lalki, garaż za samochód) czy komunikując się z rówieśnikami (budujmy razem).

Etap IV – przejście do mowy monologowej. Pierwszą formą monologu, która pojawia się u dzieci, jest mowa komunikatowa. Powstaje w procesie szczegółowej odpowiedzi na dowolne pytanie w 2-3 zdaniach. Jednocześnie dziecko często używa zaimków wskazujących „to”, „tam”, zastępując nimi rzeczowniki i przymiotniki, a także występują błędy w brzmieniu i konstrukcji gramatycznej mowy. Zdaniem O.S. Ushakovej, konstrukcja zdań w 90% przypadków przebiega według schematu „podmiot - orzeczenie”. Pierwsze monologi dzieci najczęściej kojarzą się z konkretną sytuacją.

Rozwój mowy monologowej w starszym wieku przedszkolnym stanowi potężną rezerwę ich rozwoju umysłowego. Nauczanie dzieci komponowania różnego rodzaju opowiadań jest wiodącym obszarem prac nad rozwojem mowy oraz w kontekście przygotowania dzieci do szkoły.

Dzieci w szóstym roku życia potrafią powtórzyć znany tekst literacki zgodnie ze słowami autora i na jego podstawie ułożyć własną historię. Poziom opowiadania historii pod wieloma względami (treść, forma słowna, poprawność gramatyczna i dokładność) zauważalnie wzrasta. Rodzaje połączeń między zdaniami, w obrębie zdań i między słowami stają się coraz bardziej zróżnicowane. W opowieściach dla dzieci pojawia się gładkość, mniej przystanków, pauz i wahań. Jednak dzieci nie zawsze poprawnie przekazują strukturę opowieści. Dzieciom szczególnie trudno jest pisać historie o złożonej fabule. Aby spójnie o czymś opowiadać, trzeba jasno wyobrazić sobie przedmiot opowieści (temat, wydarzenie), dokonać analizy, wybrać podstawowe fakty, ustalić związki przyczynowo-skutkowe i czasowe pomiędzy przedmiotami i zjawiskami. Dlatego treść, logika i konsekwentność mowy monologowej są ściśle powiązane z rozwojem intelektualnym dzieci.

Literatura

Starzhinskaya, N.S. Nauczanie dzieci opowiadania / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, ES Belko. – Mińsk: Adukatsiya i vyhavanne, 2003. – 144 s.

2. Ushakova, OS Rozwój mowy przedszkolaków / O.S. Uszakowa. – M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001. – 240 s.

Umiejętność prawidłowego wyrażania swoich myśli jest wymagana w wielu dziedzinach życia. Jest to ustalane w dzieciństwie, a zajęcia z rozwoju mowy odgrywają w tym znaczącą rolę.

Czym jest spójna mowa przedszkolaków?

Ogólna koncepcja zakłada umiejętność skomponowania pojedynczego stwierdzenia semantycznego i strukturalnego. Składa się z pełnych segmentów związanych z jednym tematem.

Jeśli mówimy o tym, czym jest mowa spójna u przedszkolaków, definicja staje się szersza. Obejmuje fonetyczną stronę języka, percepcję fonemiczną, gramatykę i praktyczne zastosowanie wiedzy. Wypowiedzi przedszkolaków są niewielkie, ale muszą być w nich obecne struktura i znaczenie.

Czytanie fikcji uczy pięknie i poprawnie mówić

Od urodzenia dziecko odczuwa potrzebę kontaktu z bliskimi, co jest warunkiem wstępnym rozwoju mowy. Dzieci naśladują dorosłych, starają się opanować i zrozumieć zjawiska językowe, co świadczy o kreatywnym podejściu. Dzieci same próbują tworzyć słowa i wzorce mowy, koncentrując się na próbkach.

Celem rozwoju mowy u przedszkolaków jest opanowanie norm językowych. Nauczyciele pomagają dzieciom w pełni komunikować się i używać wszelkich odmian i typów wypowiedzi. Rodzina ma także ogromny wpływ na rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Samokształcenie matek i ojców, ich bliski kontakt z wychowawcami pomaga dziecku nabyć niezbędne umiejętności.

Rodzaje spójnej mowy u przedszkolaków

Główne rodzaje mowy to monolog i dialog. Mowa dialogiczna jest uważana za podstawową formę komunikacji, implikującą wymianę wypowiedzi i nawiązywanie połączeń z innymi.

Dialog w grze RPG

Wypowiedź monologowa to pełny tekst, połączony powiązaniami semantycznymi i gramatycznymi. Służy do przekazywania faktów, przedstawiania swojego punktu widzenia i argumentowania.

Rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym przebiega od dialogu do monologu. Pod okiem nauczyciela rozwija się umiejętność kierowania się logiką wypowiedzi, co jest pierwszym krokiem do rozwoju mowy monologowej.

Umiejętności dialogu kształtują się w procesie porozumiewania się z innymi ludźmi. Mowa monologowa jest trudniejsza niż mowa dialogiczna, musisz się tego nauczyć.

Mowa monologowa u przedszkolaków

Materiały metodyczne wychowania przedszkolnego określają rodzaje monologów, jakich uczy się uczniów. Najczęściej stosuje się opowiadanie na określony temat i opowiadanie gotowego tekstu. Dzieci rozmawiają o przedmiotach, obrazkach i dzielą się swoimi doświadczeniami.

Istnieje również taka różnorodność, jak kreatywne opowiadanie historii. Ćwicząc opowiadanie, korzystają z przykładowej historii i jej analizy. Absolwenci uczą się tworzyć konspekt tekstu, który pomaga ustrukturyzować wypowiedź.

Ważny! Często stosuje się klasyfikację według rodzajów mowy: narracja, opis, rozumowanie. Mowa monologowa u dzieci w wieku przedszkolnym polega na zrozumieniu tematów i granic wypowiedzi, doborze materiału i ułożeniu go w wymaganej kolejności. Naukę monologu rozpoczyna się w wieku trzech lat.

Jak myślimy, tak mówimy

Mowa odzwierciedla logikę myślenia, stopień rozwoju pamięci i percepcji. Język jest bezpośrednio powiązany z rozwojem umysłowym i psychologicznym. Umiejętności językowe muszą być tak rozwinięte, aby dziecko mogło szybko tworzyć w umyśle struktury składniowe i dysponować dużym słownictwem.

Konferencja naukowa językoznawców

Podstawowe umiejętności posługiwania się językiem muszą być rozwinięte przed rozpoczęciem nauki w szkole. W takim przypadku nie będzie problemów z opanowaniem szkolnego programu nauczania.

Jak ocenić poziom rozwoju spójnej mowy?

O jakości rozwoju mowy decydują nauczyciele przedszkolni lub sami rodzice. Badanie jest ograniczone w czasie i nie powinno przekraczać 15 minut. Przed wykonaniem zadań należy nawiązać kontakt emocjonalny i przygotować dziecko do pracy.

Zadania wykonywane są z użyciem pomocy wizualnych lub bez nich. Do badania zabierane są znane zabawki. Jeśli mówimy o izolowanych słowach, ich znaczenie powinno być jasne dla uczniów. Wizualizacji częściej używa się przy badaniu przedszkolaków w wieku 3–5 lat, przy badaniu sześciolatków istotne jest precyzyjne sformułowanie zadań.

Większość metod wykorzystuje scoring. Odpowiedź prawidłowa - 3 punkty, odpowiedź z niedokładnościami - 2, niezrozumienie zadania - 1. Po wypełnieniu ankiety naliczane są punkty osobno w każdej kategorii. Przykładowo na 12 pytań student otrzymał 3 punkty za 8 pytań, 2 za 4. Jeśli 2/3 odpowiedzi uzyskało ocenę 3 punkty, jak w tym przypadku, jest to wysoka jakość. Jeżeli 2/3 i więcej o 2 punkty - średnia, o 1 punkt - niska.

Ważny! Prawidłowe odpowiedzi powinny zostać zatwierdzone. Jeśli dziecko odpowiedziało błędnie, należy podać poprawną odpowiedź i oznaczyć zadanie jako niezakończone na arkuszu sprawozdania.

Zadania dotyczące rozwoju mowy przedszkolaków w przedszkolnych placówkach oświatowych

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji zakłada opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury. Zajęcia mające na celu opanowanie uogólnień językowych i zrozumienie elementarnych zjawisk językowych wzbudzą zainteresowanie, zapewnią ekspresję twórczą i skłonność do samorozwoju.

Rozmowa o warzywach

Problemy stawiane są z uwzględnieniem cech wieku. Młodsze przedszkolaki rozwijają mowę inicjatywną. Zakłada, że ​​dziecko będzie opowiadać o tym, co widzi, jakie uczucia i emocje wywołuje w nim dany przedmiot lub zjawisko. Osoba dorosła powinna wspierać chęć dialogu ucznia.

W pracy z czteroletnimi uczniami dużą wagę przywiązuje się do monologu. Dziecko powinno umieć skonstruować opis zabawki, obrazka lub zjawiska z 3 do 4 zdań.

Starsze przedszkolaki doskonalą swoje umiejętności. Podczas kursu będziesz potrzebować:

• wspieraj chęć ucznia do zabrania głosu;
• rozwinąć umiejętność planowania;
• nadal rozwijaj umiejętność opisywania zabawki lub obrazka;
• rozwinąć umiejętność pisania opowiadań w oparciu o osobiste doświadczenia;
• brać udział w dyskusji;
• formułować pytania;
• uzupełnij, popraw, podsumuj odpowiedzi kolegów z klasy;
• rozwijać umiejętność formułowania argumentów.

Technologia TRIZ

Pedagodzy korzystają z różnych technologii: rozwojowej, społecznie adaptacyjnej, osobowościowej, modelowania wizualnego, TRIZ. Plany szkoleń kursów dla nauczycieli przewidują opracowanie nowych podejść do rozwoju aktywności językowej.

Kształtowanie spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

Kształtowanie umiejętności językowych odbywa się w grach, rozmowach i specjalnie zorganizowanych sytuacjach. Dorośli stwarzają warunki do udanej interakcji. Przedszkolaki z ODD oprócz regularnych zajęć pracują z logopedą.

Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym według ilustracji

Malarstwo rozwija zdolności obserwacyjne i twórcze. Dzieci chętnie dzielą się swoimi wrażeniami. Musisz zacząć od dobrze znanych obiektów, stopniowo przechodząc do fabuły obrazów.

• obraz nie powinien zniekształcać rzeczywistości;
• treść musi być dostosowana do wieku uczniów;
• oglądanie trwa tak długo, jak długo dzieci są zainteresowane;
• obraz powinien być dobrze oświetlony, naświetlony pod światło;
• używaj wskaźnika podczas opowiadania.

Ważny! Seria obrazów połączonych jedną fabułą pomaga opowiedzieć historię. Aby uniknąć korzystania z materiałów informacyjnych, nauczyciele mogą korzystać z prezentacji składających się z obrazków z historiami.

Uczniowie powinni mieć dostęp do materiałów dydaktycznych: albumów, pudełek ze zdjęciami na temat tygodnia.

Kształtowanie spójnej mowy poprzez wymyślanie i wyobrażanie sobie

Przedszkolaki chętnie słuchają bajek. A co jeśli sam spróbujesz wymyślić bajkę? Technika ta pozwala na realizację trzech ról: autora, narratora i słuchacza. W pedagogice pojawił się termin bajkoterapia. Wymyślając bajkę, dziecko pozbywa się lęków i zwiększa poczucie własnej wartości.

Gra „Bajka z kontynuacją” polega na kontynuacji znanych już baśni. Dodanie elementów teatralnych sprawi, że gra będzie bardziej interesująca i emocjonująca.

Wykorzystanie teatru palców w „Bajce z kontynuacją”

W grupie przygotowawczej wykorzystuje się fantazję werbalną opartą na kompozycji muzycznej. Dzieci czasami po prostu marzą przy muzyce i rozmawiają o powstałych skojarzeniach. Dziecięca wyobraźnia nie zna granic.

Nauczanie przedszkolaków opowiadania

Tekstami wzorcowymi są gotowe prace przeznaczone do opowiadania w przedszkolu. Jest już wymyślona przez autora fabuła, kompozycja i środki językowe. Nawet biorąc to pod uwagę, opowiadania zaczyna się uczyć po ukończeniu piątego roku życia. Teksty muszą spełniać następujące wymagania:

• dostępność treści;
• przejrzysta kompozycja;
• prosty język;
• mała objętość.

Na pierwszych lekcjach proponują powtórzenie znanych bajek, a nieco później przechodzą do nieznanych tekstów. Nauczyciel pomaga dzieciom w sytuacjach trudnych. Na tym etapie powszechnie stosuje się wspólne opowiadanie.

Ważny! Fabułę dzieła można odtworzyć za pomocą tablic mnemonicznych. Stopniowo gromadzi się kartotekowy indeks czytanych przeze mnie dzieł. Dzieci mogą go używać w grach RPG.

Wpływ opowiadania tekstu na rozwój spójnej mowy

Prezentacja słuchanego tekstu jest najlepszym narzędziem w rozwoju mowy połączonej u przedszkolaków. Opowiadając pracę na nowo, uczą się konstruowania zdań i poznają logikę wypowiedzi. Korzystają ze słownictwa autora i starają się zastąpić wiele słów i wyrażeń synonimami.

Podczas opowiadania poprawia się wymowa, następuje znajomość ekspresyjnych środków języka i intonacja zdań. Rozwój umiejętności wyrażania swoich myśli decyduje o powodzeniu w szkole i wpływa na socjalizację.

Gry rozwijające mowę

Zabawa to najbardziej ulubiona czynność przedszkolaków. Bawiąc się, lepiej opanowują różne umiejętności.

„Wyobraź sobie, że…”

Gry obejmują tematyczną komunikację w parach.

Postęp gry:

1. Dwóch uczestników wybiera się poprzez liczenie.
2. Prezenter przydziela role za pomocą zwrotów: „Wyobraź sobie, że jesteś sprzedawcą”, „Wyobraź sobie, że jesteś kupującym”.
3. Pomiędzy obydwoma aktorami musi nastąpić dialog.

„Co pierwsze, co następne”

Gra promuje umiejętność komponowania krótkiej historii, kierując się sekwencją działań. Na etapie poznawania gry odbywa się to za pomocą obrazków. Kiedy dzieci nauczą się zasad, możesz porzucić obrazki.

Postęp gry:

• Opcja 1. Dzieciom pokazywane są obrazki przedstawiające 2–3 akcje. Dziecko musi ułożyć historię, poprawnie układając sekwencję działań.
• Opcja 2. Prezenter wymienia czynności wykonane przez bohatera i popełnia błąd w sekwencji. Dzieci muszą wskazać, gdzie popełniono błąd.

"Jeśli…"

Dzieciom bardzo podoba się ta gra, pozwala im marzyć.

Postęp gry:

Prezenter ustala temat, dzieci kończą zdanie:

• „Gdybym był nauczycielem…”
• „Gdyby wszystkie kwiaty na Ziemi zniknęły…”
• „Gdyby ptaki zapomniały, jak latać…”

Aby mowa u przedszkolaków osiągnęła wysoki stopień rozwoju, konieczne jest wzbogacenie środowiska językowego i przedmiotowego. Wizualizacja, różnorodność technik i metod oraz wykorzystanie nabytych umiejętności w krytycznych momentach doprowadzi do zamierzonego rezultatu.