Pościg. Krytyczna refleksja nad tym, czego dzieci się nauczyły. Ocena wszystkich ustaleń, przegląd i uznanie

Jak pisze były analityk Centralnej Agencji Wywiadowczej Morgan Jones w swojej książce Problem Solving the Secret Service, istnieje siedem cech umysłu, które mają najbardziej negatywny wpływ na naszą zdolność analizowania i rozwiązywania problemów. Większości z nich nie da się kontrolować ani zmienić, ale ich znajomość pomoże Ci popełnić mniej błędów.

1. Element emocjonalny

Nie jest tajemnicą, że emocje uniemożliwiają nam logiczne myślenie. Często podejmujemy pochopne decyzje pod wpływem chwili. I tak na przykład ludzie dostają psa: ulegając przelotnemu uczuciu, dostają zwierzaka, a potem uświadamiają sobie, że nie są gotowi go wychowywać. Człowiek jest istotą emocjonalną. Uczucia hamują naszą zdolność logicznego myślenia. Możesz z tym walczyć: jeśli rozdzierają Cię emocje, odłóż na chwilę podjęcie decyzji.

2. Pragnienie podświadomości upraszczania

Mamy tendencję do myślenia, że ​​jeśli skupimy całą uwagę na problemie, będziemy w stanie kontrolować nasze procesy myślowe i rozwiązać problem tak konstruktywnie, jak to tylko możliwe. Niestety, tak nie jest. Nasza podświadomość dąży do uproszczeń, co negatywnie wpływa na nasze racjonalne myślenie. Mózg stosuje sztuczki, których nawet nie zauważamy. Psychologowie nazywają to działanie odruchem, a Morgan Jones nazywa je podprogramem lub sposobem na pójście na skróty. Oznacza to, że proces podejmowania decyzji jest uproszczony i nie można go kontrolować. Na przykład, gdy słyszymy, że ktoś jest na diecie, odruchowo oceniamy tę osobę zgodnie z naszymi stereotypami na temat diet. Nie podejmujemy decyzji – mózg robi to automatycznie, wybierając najkrótszą ścieżkę. Nie da się „nauczyć” umysłu innej pracy.

Pragnienie podświadomości upraszczania w oparciu o stereotypowe wyobrażenia objawia się na wiele sposobów: w uprzedzeniach, osobistych skłonnościach, pochopnych wnioskach, spostrzeżeniach i intuicji.

3. Pryzmat szablonów

Umysł ludzki instynktownie postrzega świat przez pryzmat wzorców, pisze Morgan Jones. Na przykład twarze ludzi są wzorem. Rozpoznajemy te, które już widzieliśmy. Umysł znajduje znajomy wzór, a następnie przekazuje naszej świadomości nazwę i inne informacje związane z tym wzorcem. Albo gdy w mieszkaniu nagle zgaśnie światło, nie wpadamy w panikę: wiemy, że pojawi się prąd, bo spotkaliśmy się już z taką sytuacją. Na ten proces też nie mamy wpływu, całą pracę wykonuje podświadomość.

Z jednej strony ta cecha świadomości pomaga nam żyć, z drugiej strony sprawia, że ​​pochopnie chwytamy się schematu, który wydaje się znajomy i wyciągamy błędne wnioski. Ten wzór definiuje rasową, etniczną i wszystkie inne formy bigoterii.

4. Uprzedzenia i fałszywe założenia

Uprzedzenia to podświadome przekonania, które nadają ton naszemu zachowaniu i determinują nasze reakcje. Uprzedzenia powstają nieświadomie i dlatego wszyscy je mamy. Nie są tak źli, jak się wydaje. Dzięki ukształtowanym uprzedzeniom łatwo powtarzamy znane nam czynności. Na przykład gotujemy zupę lub trzymamy łyżkę.

Dzięki nawykom człowiek staje się mądrzejszy i mądrzejszy. Problem w tym, że ignorujemy nowe informacje, które nie odpowiadają istniejącym uprzedzeniom. Bez naszej wiedzy uprzedzenia niszczą obiektywną prawdę.

5. Chęć znalezienia wyjaśnienia wszystkiego

Staramy się wyjaśniać wszystko, co nas otacza. I choć wyjaśnienia te nie zawsze są trafne, pomagają nam stawić czoła niebezpieczeństwom i zapewniają możliwość przetrwania człowieka jako gatunku. Kiedy mamy cel, kiedy widzimy w czymś sens, wtedy życie staje się łatwiejsze. Ale ta sama cecha prowadzi nas w ślepy zaułek: znajdując wyjaśnienie czegoś, nie zastanawiamy się już, czy jest to prawdą. Nie staramy się krytycznie zastanawiać nad naszą wersją i porównywać dostępnych alternatyw.

6. Ignorowanie sprzeczności

Koncentrując się na jednym możliwym rozwiązaniu, odrzucamy wszystkie inne. Dostrzegamy tylko te fakty, które potwierdzają naszą opinię. Mózg działa w ten sam sposób u inteligentnych, wykształconych ludzi i ich przeciwieństw. Broniąc swojego stanowiska, nie zawsze jesteśmy gotowi rozważyć sprawę z drugiej strony.

Koncentrując się na jednym wybranym stanowisku i broniąc go, tracimy obiektywizm.

7. Tendencja do utrzymywania błędnych przekonań

Wiele z najdroższych nam przekonań jest błędnych. Jeśli nie chcemy postrzegać rzeczywistości, to wmawiamy sobie, że to nieprawda. Chęć trzymania się fałszywych przekonań ma destrukcyjny wpływ na naszą zdolność analizowania sytuacji i rozwiązywania problemów.

Region Kustanajski, miasto Rudny,
szkoła średnia nr 4 z pogłębioną nauką matematyki,
Kuchina Oksana Władimirowna, nauczycielka geografii.

UCZY KRYTYCZNEGO MYŚLENIA

Krytyczne myślenie zostało opisane jako „ myślenie o myśleniu».

Krytyczne myślenie– dyscyplinarne podejście do rozumienia, oceniania, analizowania i syntetyzowania informacji uzyskanych w wyniku obserwacji, doświadczenia, refleksji czy rozumowania, które później mogą posłużyć jako podstawa do działania. Krytyczne myślenie często wiąże się z chęcią dyskusji lub podejmowania alternatywnych decyzji, wprowadzenia nowych lub zmodyfikowanych sposobów myślenia i działania; zaangażowanie w zorganizowane działania społeczne i zaszczepianie innym krytycznego myślenia.

NA Poziom podstawowy Proces krytycznego myślenia obejmuje:

• gromadzenie odpowiednich informacji;
• ocena i krytyczna analiza dowodów;
• gwarantowane wnioski i uogólnienia;
• weryfikacja założeń i hipotez w oparciu o istotne doświadczenia.

Oprócz bardziej złożonych zadań, takich jak krytyczne myślenie o nauczaniu i uczeniu się, może to również obejmować rozpoznawanie niewypowiedzianych założeń i wartości, rozpoznawanie problemów i odkrywanie skutecznych sposobów ich rozwiązania, zrozumienie znaczenia ustalania priorytetów i zajmowania pierwszeństwa w rozwiązywaniu problemów.

Krytyczne myślenie dzieci i młodzieży w klasie

Krytyczne myślenie tradycyjnie kojarzone jest z późniejszymi etapami edukacji: z uczniami szkół średnich i szkół wyższych. Jednak podstawy krytycznego myślenia można rozwijać także pracując z małymi dziećmi, począwszy od bardzo wczesnego etapu ich edukacji, aby rozwijać niezbędne umiejętności. Bardzo optymalny dla tego ścieżka– zachęcanie dzieci do odpowiadania na dowody w oparciu o własne doświadczenia.

Mamy wiele przykładów stylów życia w różnych częściach świata i w różnych okresach historii, które można wykorzystać do pobudzenia ciekawości dzieci i rozwijania ich umiejętności krytycznego myślenia.

Krytyczne myślenie obejmuje rozwijanie takich umiejętności, jak zdobywanie dowodów poprzez obserwację i słuchanie, uwzględnianie kontekstu i stosowanie odpowiednich kryteriów przy podejmowaniu decyzji. Uwzględnione umiejętności krytycznego myślenia można opisać jako:

• obserwacja;
• analiza;
• wniosek;
• interpretacja.

Procesy i umiejętności wykorzystywane w procesie uczenia się mogą obejmować:

• gromadzenie i grupowanie materiału dowodowego w postaci obrazów, fotografii, nagrań wspomnień;
• ocena kluczowych źródeł i zadawanie odpowiednich pytań na ich temat;
• porównanie i omówienie głównych źródeł z wnioskami sytuacyjnymi i tymczasowymi uogólnieniami;
• weryfikacja założeń i hipotez w oparciu o szersze doświadczenia.

Na późniejszym etapie badania ich pracy, poprzez dalsze dyskusje z nauczycielami, przegląd i weryfikację ich tymczasowych wniosków, można pomóc dzieciom w zrozumieniu ich własnych procesów uczenia się, w tym:

• ocena;
• wyjaśnienie;
• metapoznanie.

Poniżej znajdują się kroki, które dzieci mogą wykonać, korzystając z pomocy z zewnątrz i korzystając z umiejętności, które wykorzystają podczas zajęć w klasie:

1. Analizuj informacje uzyskane na podstawie dowodów wizualnych lub werbalnych.
   Przypisanie można zastosować do informacji uzyskanych z lektury pierwotnych źródeł pierwotnych, do danych zebranych z ankiety lub kwestionariusza oraz do informacji zebranych z kilku źródeł wtórnych, takich jak podręcznik, encyklopedia lub strona internetowa.
2. Zidentyfikuj kluczowe punkty, założenia lub hipotezy, które nadają strukturę badaniu dowodów lub określą późniejsze działania leżące u podstaw argumentu.
3. Przeanalizuj, w jaki sposób te kluczowe elementy, dowody wizualne i werbalne, łączą się i współdziałają ze sobą.
4. Porównuj i odkrywaj podobieństwa i różnice pomiędzy poszczególnymi obrazami lub pomiędzy różnymi opiniami i wspomnieniami.
5. Dokonuj syntezy, łącząc różne źródła informacji w celu skonstruowania argumentu lub serii pomysłów. Twórz połączenia między różnymi źródłami, które kształtują i wspierają Twoje pomysły.
6. Oceń zasadność i ważność dowodów z Twoich badań oraz to, w jaki sposób dowody potwierdzają lub zaprzeczają Twoim przypuszczeniom i pojawiającym się pomysłom.
7. Zastosuj wiedzę zdobytą w wyniku interpretacji odpowiedzi na pytania badawcze.
8. Uzasadnij idee i interpretacje w obronie sformułowanych wniosków i zidentyfikowanych znaczeń.

Podstawowy osobliwości w których trzeba się odnaleźć krytyczne myślenie dzieci:

Racjonalność. Dążenie do znalezienia najlepszego wyjaśnienia, zadawanie pytań zamiast szukania ostatecznych odpowiedzi; żądanie i uwzględnienie wszelkich dowodów; poleganie na rozumie, a nie na emocjach (chociaż emocje mają swoje miejsce i mogą odnosić się do samoświadomości, o czym mowa poniżej).

otwartość umysłu. Oceń wszystkie ustalenia; rozważenie wielu możliwych punktów widzenia lub perspektyw; chęć pozostania otwartym na alternatywne interpretacje.

Osąd. Uznanie zakresu i znaczenia dowodów; uznanie znaczenia lub wartości alternatywnych założeń i perspektyw.

Dyscyplina. Staraj się być dokładny, kompleksowy i wyczerpujący (biorąc pod uwagę wszystkie dostępne dowody i biorąc pod uwagę wszystkie punkty widzenia).

Samoświadomość. Rozpoznawanie własnych założeń, uprzedzeń, perspektyw i emocji.

Ogólnie rzecz biorąc, krytycznie myślący są aktywni, zadają pytania i analizują dowody oraz świadomie stosują strategie w celu określenia znaczenia; osoby myślące krytycznie są sceptyczne i ze sceptycyzmem patrzą na dowody wizualne, ustne i pisemne; krytycznie myślący są otwarci na nowe pomysły i perspektywy.

Aby rozwinąć umiejętności badawcze, sugeruję rozwijanie krytycznego myślenia poprzez następujące strategie:

„Klaster” (winogrona)

Wyodrębnienie jednostek semantycznych tekstu i projektu graficznego w określonej kolejności w formie klastra. Taki układ materiału pomaga uczniom dowiedzieć się i zrozumieć, co można powiedzieć (ustnie i pisemnie) na dany temat.

„Drzewo przepowiedni”.

Zasady pracy z tą techniką: tematem jest pień drzewa, gałęzie to założenia podejmowane w dwóch kierunkach - „prawdopodobnie” i „prawdopodobnie” (liczba gałęzi nie jest ograniczona), a liście są uzasadnieniem dla tych założeń argumenty przemawiające za tą czy inną opinią.

Strategia Stąd tutaj.

1. Grupa otrzymuje ogólne zadanie na dany temat.
2. Każdy członek grupy otrzymuje „swój” obiekt badań.
3. Zbieranie informacji o obiekcie.
4. Wymiana informacji w grupie.
5. Podkreślenie części ogólnej w celu zapamiętania głównej części tabeli.
6. Wypełnianie tabeli.
7. Napisanie wspólnej pracy badawczej na zadany temat.
8. Prezentacja badania.

Rumianek Blooma.

„Rumianek” składa się z sześciu płatków, z których każdy zawiera określony rodzaj pytania. Zatem sześć płatków - sześć pytań:

1. Pytania proste to pytania, na które trzeba nazwać pewne fakty, zapamiętać i odtworzyć pewne informacje: „Co?”, „Kiedy?”, „Gdzie?”, „Jak?”.
2. Wyjaśniające pytania. Takie pytania zwykle zaczynają się od słów: „A więc mówisz, że...?”, „Jeśli dobrze rozumiem, to…?”, „Mogę się mylić, ale moim zdaniem powiedziałeś o. ..?”. Celem tych pytań jest zapewnienie uczniowi możliwości wyrażenia opinii na temat tego, co właśnie powiedział. Czasami są proszeni o uzyskanie informacji, których nie ma w wiadomości, ale które są dorozumiane.
3. Pytania interpretacyjne (wyjaśniające). Zwykle zaczynają się od słowa „Dlaczego?” i mają na celu ustalenie związków przyczynowo-skutkowych. „Dlaczego liście na drzewach żółkną jesienią?” Jeśli odpowiedź na to pytanie jest znana, „zamienia się” ona z interpretacyjnej w prostą. W konsekwencji tego typu pytanie „działa”, gdy odpowiedź zawiera element niezależności.
4. Kreatywne pytania. Tego typu pytanie najczęściej zawiera partykułę „by”, elementy konwencji, założenia, prognozy: „Co by się zmieniło…”, „Co by się stało, gdyby...?”, „Jak sądzisz fabuła w historia rozwinie się po…?”.
5. Pytania oceniające. Pytania te mają na celu doprecyzowanie kryteriów oceny określonych zdarzeń, zjawisk, faktów. „Dlaczego coś jest dobre, a coś złe?”, „Czym różni się jedna lekcja od drugiej?”, „Co sądzisz o postępowaniu głównego bohatera?” itp.
6. Pytania praktyczne. Tego typu pytania mają na celu ustalenie relacji pomiędzy teorią a praktyką: „Jak zastosować...?”, Co można zrobić z…?”, „Gdzie można zaobserwować... w życiu codziennym?” „Jak zachowałbyś się na miejscu bohatera opowieści?

Sinkwine.

W tłumaczeniu z języka francuskiego słowo „cinquain” oznacza wiersz składający się z pięciu wersów. Kompilowanie syncwine wymaga od ucznia krótkiego podsumowania materiałów edukacyjnych i informacji, co pozwala mu na refleksję przy każdej okazji. To forma swobodnej twórczości, ale według pewnych zasad.

Pierwsza linia zawiera jedno słowo – rzeczownik. To jest temat syncwine.

W drugiej linii musisz wpisać dwa przymiotniki, które ujawnią temat syncwine.

W trzeciej linii zapisane są trzy czasowniki opisujące działania związane z tematem syncwine.

Czwarta linia zawiera całą frazę, zdanie składające się z kilku słów, za pomocą których uczeń wyraża swój stosunek do tematu. Może to być powiedzonko, cytat lub zdanie ułożone przez ucznia w kontekście tematu.

Ostatnia linijka to słowo podsumowujące, które daje nową interpretację tematu i pozwala wyrazić osobisty stosunek do niego. Oczywiste jest, że temat syncwine powinien być jak najbardziej emocjonalny.

Diament.

Diament to poetycka forma siedmiu linii, z których pierwsza i ostatnia to pojęcia o przeciwstawnych znaczeniach. Ten typ wersetu komponowany jest według następującego schematu:

Pierwsza linia – rzeczownik, motyw diamentów.

2. linia – dwa przymiotniki, które ujawniają ciekawe, charakterystyczne cechy zjawiska, przedmiotu poruszanego w temacie diamentów.

Trzecia linia – trzy czasowniki określające działania, wpływy itp., charakterystyczne dla tego zjawiska.

Linia 4 – skojarzenia związane z tematyką diamentów (4 rzeczowniki, przejście do pojęć antonimicznych).

Linia 5 - trzy czasowniki ujawniające działania, wpływy itp., charakterystyczne dla zjawiska - antonim.

Wiersz 6 – dwa przymiotniki (w odniesieniu do antonima).

Wiersz 7 to rzeczownik, antonim tematu.

„WSTAW” Czytanie tekstu z notatkami:

wiedziałam

Nie wiedziałem tego,

To mnie zaskoczyło

Chciałbym wiedzieć więcej.

Sporządzenie tabeli, wypisanie głównych postanowień z tekstu + - ! ?

"Karuzela"

Praca grupowa. Pytania problemowe otwarte formułowane są w zależności od liczebności grup. Należy przygotować kolorowe pisaki, kartki formatu A3 z zapisanymi pytaniami /po jednym/. Na sygnał nauczyciela kartki są przekazywane zgodnie z ruchem wskazówek zegara. Uczniowie współpracują, aby odpowiedzieć na każde problematyczne pytanie, nie powtarzając się. Zrozumienie

"Galeria"

Po „karuzeli” prace uczniów wywieszane są na tablicy. Każdy uczeń głosuje na najdokładniejszą odpowiedź na każde pytanie. W ten sposób możesz określić, która grupa udzieliła najlepszej odpowiedzi.

Sześć myślących kapeluszy

• Biały kapelusz: szczegółowe i niezbędne informacje. Tylko fakty.
• Żółty kapelusz: symboliczne odbicie optymizmu. Zbadaj możliwe korzyści i pozytywne aspekty.
• Czarny kapelusz: ostrzega i zmusza do krytycznego myślenia. Jakie złe rzeczy mogą się wydarzyć lub pójść nie tak. Ale nie nadużywaj tego.
• Czerwony kapelusz: uczucia, domysły i intuicje. I nie próbuj ich wyjaśniać.
• Zielony kapelusz: Skoncentruj się na kreatywności, alternatywach, nowych możliwościach i pomysłach. Jest to okazja do wyrażenia nowych koncepcji i koncepcji oraz wykorzystania tutaj myślenia lateralnego.
• Niebieski kapelusz: pozycja „odbicia”, mowa o istocie, o tym, co jest połączone

Dlaczego- 6 W-.

1. Pochodzi od angielskiego słowa Why - od którego zaczynają się pytania:
2. Dlaczego? Po co? Z jakiego powodu?…
3. Sytuacja „Dlaczego?”, „Dlaczego?”, „Dlaczego?”,

"Tak ponieważ..."

Techniki rozwijania umiejętności prognozowania

1. Stwierdzenia prawdziwe i fałszywe
2. Na początku lekcji podawane są stwierdzenia na nowy temat, które musisz ocenić jako prawdziwe lub fałszywe i uzasadnić swoje decyzje
3. Na etapie refleksji możesz poprosić dzieci o wymyślenie własnych stwierdzeń i wymianę zdań, aby ocenić ich poprawność

Plan coachingowy
na temat „Rozwój krytycznego myślenia”
Temat lekcji: Moduł Rozwój krytycznego myślenia

Cele ogólne: Stworzenie warunków do zapoznania się z pojęciem „krytycznego myślenia”. Przygotowanie nauczycieli do akceptacji idei krytycznego myślenia, rozumienia jego zadań, umiejętność wdrażania podstawowych zasad krytycznego myślenia w swoich działaniach oraz znajomość listy podstawowych umiejętności krytycznego myślenia.
Efekty uczenia się: Nauczyciele będą wiedzieć, czym jest krytyczne myślenie i rozumieć jego zadania; Lista podstawowych umiejętności krytycznego myślenia, która obejmuje obserwację, interpretację, analizę, wnioskowanie, ocenę, wyjaśnianie, metapoznanie, co to jest taksonomia Blooma.
Wykształcą pozytywne nastawienie do rozwoju uczniów i rozwoju krytycznego myślenia, jako myślenia o myśleniu. Dokonaj przeglądu swoich metod nauczania, aby zachęcić uczniów do udziału w pracy grupowej i rozważenia alternatywnych opinii i rozwiązań oraz wykazania się wyobraźnią. Nauczyciele nauczą się rozróżniać i formułować pytania wyższego i niższego poziomu.

Kluczowe pomysły:

Krytyczne myślenie może nastąpić zawsze, gdy zachodzi proces rozumowania, wyciągania wniosków lub rozwiązywania problemu, tj. - zawsze, gdy zachodzi potrzeba ustalenia, w co wierzyć, co robić i jak to robić w sposób inteligentny i refleksyjny.
Krytyczne myślenie często wiąże się z chęcią wyobrażenia sobie lub rozważenia alternatywnych rozwiązań oraz wprowadzenia nowych lub zmodyfikowanych sposobów myślenia i działania; zaangażowanie w zorganizowane działania społeczne i rozwijanie krytycznego myślenia u innych. Lista podstawowych umiejętności krytycznego myślenia obejmuje obserwację, interpretację, analizę, wnioskowanie, ocenę, wyjaśnianie, metapoznanie.

Etapy lekcji. Czas

90 minut Działania trenera i działania uczestnika

Wprowadzenie 3 min Rozgrzewka „Wywiad”.
Tworzenie środowiska współpracy.
Miejsca w grupach na życzenie
Wyznaczanie celów 10 min 1. Kształtowanie motywacji
Gra intelektualna „Marmozety” (na slajdach)
Za pomocą pytań wiodących powiedz, co oznacza słowo Marmozety.
Czy znasz to słowo? Kto to jest? Co to jest? Gdzie to widziałeś? (założenia)
Kiedyś miałem szczęście odwiedzić z rodzicami miejsce, w którym widziałem marmozety. Miały ciemny kolor, z białymi, czerwonymi i srebrno-brązowymi odcieniami.
Czy Twoja opinia uległa zmianie?
Zaskoczyła mnie ich wielkość (10-20 cm).
Czy to rzecz, czy stworzenie?
Chciałem je kupić, ale nie wiem gdzie są sprzedawane.
Czy możecie doradzić gdzie mogę je kupić?
Największe wrażenie zrobiła podróż do Ameryki Łacińskiej. To, o czym mówiłem, występuje w Amazonii, Kolumbii, Ekwadorze i Peru.Widzieliście je, ale są większe.
Nie latają, może pełzają.
Czy to jest osoba czy zwierzę?
Nie spotkałam ich w Kazachstanie, ale można je zobaczyć w zoo lub w cyrku.
Czy zgadłeś? Kto to jest? Co to jest?
Są trochę podobni do nas, ludzi.

„Małe dzieci zadają wiele pytań, zwłaszcza ze słowem „dlaczego”. Eksplorują świat i próbują dotrzeć do sedna znaczenia wielu przedmiotów i rzeczy. Z czasem wielu zaczyna myśleć stereotypowo, według szablonu. Niektórzy mają własną wizję otaczającej przestrzeni. Przykładem są rysunki 14-letniej uczennicy
Przeglądanie zdjęć (slajdów) na KM

B) AOZ: W tabeli T (technika „Logbook”) zapisz definicję „Co to jest KM?”
-Jakie definicje zapisałeś?
- Czy było to łatwe do sformułowania?
C) Określenie swojego poziomu wiedzy (technika „Człowiek na drzewie”).
D) Podsumowanie wyników w celu stworzenia docelowej przestrzeni i motywacji do działania.
— Czy mamy wystarczającą wiedzę, aby w praktyce rozwijać krytyczne myślenie?
-Na jakie pytania chcesz uzyskać odpowiedź?
Przestudiowanie zagadnień teoretycznych 20 min Przestudiowanie materiału teoretycznego - zapoznanie się z informacjami zawartymi na arkuszach.
1) Przeczytaj samodzielnie tekst i zrób notatki na marginesach zgodnie ze strategią „Wstaw”.
2) Dyskusja po wykonaniu zadań:
-Jakie informacje były Ci znane?
-Jakie informacje stały się nowe?
-Co cię zaskoczyło?
-O czym musisz wiedzieć więcej?

Część praktyczna 20 min Utrwalenie i pogłębienie zdobytej wiedzy
1)Struktura informacji o krytycznym myśleniu w proponowanej formie:
1 grupa „Klaster”
Grupa 2 „Wykres denotacji”
Grupa 3 Tabela „Siła-słabość-ryzyko-szanse”
2) Obrona utworu przez prelegenta. Informacje o zastosowanej strategii.
Rozgrzewka
3) Podsumowanie (odpowiedzi na pytania omawiane są w grupie, a następnie dyskusja ogólna):
— Co to znaczy podejść do czegoś krytycznie?
— Dlaczego CT nie można utożsamiać z zapamiętywaniem lub kreatywnym myśleniem?
— Jakiego algorytmu należy użyć do utworzenia CM?
4) Identyfikacja głównych aspektów krytycznego myślenia (wg D.Klustera) i struktury lekcji z wykorzystaniem technik krytycznego myślenia (slajdy)
Rozmowa eksploracyjna:
— Dlaczego rozwój pamięci nie jest jeszcze myśleniem?
— Dlaczego zrozumienie jest jednym z warunków wstępnych CM?
- Czym CM różni się od innych typów myślenia?
-Jakie umiejętności intelektualne pomagają w tworzeniu CM?
— Jakie pięć aspektów odróżnia CM od innych typów? (wg D.Klustra
5) Refleksja
-Zapisz definicję CM w tabeli T.
- Porównaj swoją definicję z tym, co zapisałeś. Jakie są podobieństwa i różnice?
— Co to znaczy „myśleć krytycznie”?
Refleksja 15 min 6 kapeluszy de Bono.
Zadanie: przedstawić powiązanie z modułem KM poprzez położenie „czapki”
Refleksja na temat uczenia się
-Jak zmieniło się Twoje rozumienie krytycznego myślenia?
-Co przeszkadzało Ci podczas szkolenia?
Drzewo naszych pragnień Technika Pięciu Palców
Podsumowując rozwój osobisty – określenie lokalizacji pozycji „Człowieka na Drzewie”.

ROZWIJANIE KRYTYCZNEGO MYŚLENIA
Kategoria „krytyczny” używana w pojęciu „krytycznego myślenia” oznacza skupienie myślenia na procesie rozwiązywania problemu lub problemu. „Krytyczny” w tym kontekście nie oznacza „dezaprobaty” lub „odmowy”. Krytyczne myślenie może nastąpić zawsze, gdy zachodzi proces rozumowania, wyciągania wniosków lub rozwiązywania problemu, tj. - zawsze, gdy zachodzi potrzeba ustalenia, w co wierzyć, co robić i jak to robić w sposób inteligentny i refleksyjny.
Krytyczne myślenie można uznać za „myślenie o myśleniu”.
Obejmuje zdolność do rozumowania w kwestiach zasadniczych i refleksji nad praktycznym doświadczeniem. Zakłada się, że nauczyciele, jako podmioty posiadające wykształcenie pedagogiczne i podnoszące swoje kwalifikacje, rozwinęli te umiejętności i wykorzystują je w pracy praktycznej.
Krytyczne myślenie jest wiodącą nowoczesną koncepcją pedagogiczną, istotną dla rozwoju nauczania i uczenia się w Kazachstanie.
Krytyczne myślenie to dyscyplinujące podejście do zrozumienia, oceny, analizowania i syntezy informacji uzyskanych w wyniku obserwacji, doświadczenia, refleksji lub rozumowania, które mogą później służyć jako podstawa do działania. Krytyczne myślenie często wiąże się z chęcią wyobrażenia sobie lub rozważenia alternatywnych rozwiązań oraz wprowadzenia nowych lub zmodyfikowanych sposobów myślenia i działania; zaangażowanie w zorganizowane działania społeczne i rozwijanie krytycznego myślenia u innych.
Lista podstawowych umiejętności krytycznego myślenia obejmuje obserwację, interpretację, analizę, wnioskowanie, ocenę, wyjaśnianie i metapoznanie.

Na podstawowym poziomie proces krytycznego myślenia obejmuje:
. gromadzenie odpowiednich informacji;
. ocena i krytyczna analiza dowodów;
. rozsądne wnioski i uogólnienia;
. korygowanie założeń i hipotez w oparciu o istotne doświadczenia.
Oprócz bardziej złożonych zadań, takich jak krytyczne myślenie w nauczaniu i uczeniu się, może obejmować rozpoznawanie niewypowiedzianych założeń i wartości, problemów i odkrywanie skutecznych sposobów ich rozwiązania, zrozumienie znaczenia ustalania priorytetów w rozwiązywaniu różnych problemów. Oprócz rozwinięcia umiejętności krytycznego myślenia, uczeń lub nauczyciel musi zobowiązać się do praktycznego ich wykorzystania.

Krytyczne myślenie w stosunku do uczniów rozumiane jest jako umiejętność syntezy informacji i pomysłów, umiejętność oceny słuszności i względnej ważności informacji i pomysłów, umiejętność dokonywania wyborów dotyczących własnego uczenia się oraz kwestionowania pomysłów innych.
Umiejętności krytycznego myślenia obejmują następujące elementy:
. identyfikowanie problemów i określanie realnych sposobów ich rozwiązania;
. zrozumienie znaczenia priorytetów, hierarchii i konsekwencji w rozwiązywaniu problemów;
. zbieranie odpowiednich informacji;
. ustalenie kontekstowych przesłanek i priorytetów;
. rozumieć i używać języka z precyzją, jasnością i obiektywizmem;
. interpretowanie danych w celu oceny dowodów i argumentowania;
. ustalenie obecności (lub braku) logicznego związku między zdaniami;
. wyciąganie wniosków i uogólnień;
. badanie uzyskanych wniosków i uogólnień;
. rekonstruowanie pierwotnego modelu przekonań na system wyników nabytych doświadczeń;
. kształtowanie adekwatnych sądów o konkretnych rzeczach (zjawiskach itp.) w kontekście realiów życia codziennego.
Myślenie krytyczne to rodzaj myślenia, który zakłada analityczne podejście do zrozumienia, oceny i syntezy informacji uzyskanych w wyniku obserwacji, doświadczenia, refleksji lub rozumowania, które później mogą posłużyć jako podstawa do działania.
Główne cechy krytycznego myślenia uczniów:
Racjonalność. Dążenie do znalezienia najlepszego wyjaśnienia, zadawanie pytań zamiast szukania ostatecznych odpowiedzi; żądanie i uwzględnienie wszelkich dowodów; poleganie na rozumie, a nie na emocjach (chociaż emocje mają swoje miejsce i mogą odnosić się do samoświadomości, o czym mowa poniżej).
Otwartość umysłu. Oceń wszystkie ustalenia; rozważenie i uznanie wielu możliwych punktów widzenia lub perspektyw; chęć pozostania otwartym na alternatywne interpretacje.
Osąd. Uznanie zakresu i znaczenia dowodów; uznanie znaczenia i wartości alternatywnych założeń i perspektyw.
Dyscyplina. Staraj się być dokładny, kompleksowy i wyczerpujący (biorąc pod uwagę wszystkie dostępne dowody i biorąc pod uwagę wszystkie punkty widzenia).
Samoświadomość. Świadomość subiektywności własnych założeń, uprzedzeń, punktów widzenia i emocji.
Ogólnie krytycznie myślący
. są aktywni w zadawaniu pytań i analizowaniu dowodów, świadomie stosując strategie ustalania znaczenia;
. są sceptyczni wobec dowodów wizualnych, ustnych i pisemnych;
. otwarty na nowe pomysły i perspektywy.
Krytyczne myślenie dzieci i młodzieży w klasie
Krytyczne myślenie tradycyjnie kojarzone jest z późniejszymi etapami edukacji: z uczniami szkół średnich i szkół wyższych. Jednak podstawy krytycznego myślenia można rozwijać także pracując z małymi dziećmi, począwszy od bardzo wczesnego etapu ich edukacji, aby rozwijać niezbędne umiejętności. Najlepszym sposobem na osiągnięcie tego jest zachęcanie dzieci, aby odpowiadały na dowody w oparciu o własne doświadczenia.
Mamy wiele przykładów stylów życia w różnych częściach świata i w różnych okresach historii, które można wykorzystać do pobudzenia ciekawości dzieci i rozwijania ich umiejętności krytycznego myślenia.
Krytyczne myślenie obejmuje rozwijanie umiejętności, takich jak zdobywanie dowodów poprzez obserwację i słuchanie, uwzględnianie kontekstu i stosowanie odpowiednich kryteriów przy podejmowaniu decyzji. Uwzględnione umiejętności krytycznego myślenia można opisać jako:
. obserwacja; . analiza; . wniosek; . interpretacja.
Procesy i umiejętności wykorzystywane w nauce, na przykład historii lub geografii, mogą obejmować:
. gromadzenie i grupowanie materiału dowodowego w postaci obrazów, fotografii, nagrań wspomnień;
. ocena kluczowych źródeł i zadawanie odpowiednich pytań na ich temat;
. porównanie i omówienie głównych źródeł z wnioskami sytuacyjnymi i tymczasowymi uogólnieniami;
. rewizja założeń i hipotez w miarę wzrostu doświadczenia.
Na późniejszym etapie analizowania swojej pracy, poprzez dalsze dyskusje z nauczycielami, przegląd i weryfikację tymczasowych wniosków, dzieciom można pomóc w zrozumieniu ich własnych procesów uczenia się, w tym:
. ocena; . wyjaśnienie; . metapoznanie.
Algorytm rozwijania krytycznego myślenia
Kroki, które dzieci mogą wykonać, korzystając z pomocy z zewnątrz i korzystając z umiejętności, które wykorzystają podczas zajęć w klasie, obejmują:
1. Przejrzyj informacje uzyskane na podstawie dowodów wizualnych lub ustnych. Przypisanie można zastosować do informacji uzyskanych z lektury pierwotnych źródeł pierwotnych, do danych zebranych z ankiety lub kwestionariusza oraz do informacji zebranych z kilku źródeł wtórnych, takich jak podręcznik, encyklopedia lub strona internetowa.
2. Zidentyfikuj kluczowe punkty, założenia lub hipotezy, które nadają strukturę badaniu dowodów lub określają późniejsze działania leżące u podstaw argumentu.
3. Przeanalizuj, w jaki sposób te kluczowe elementy, dowody wizualne i werbalne, łączą się i wchodzą ze sobą w interakcję.
4. Porównaj i zbadaj podobieństwa i różnice pomiędzy poszczególnymi obrazami lub pomiędzy różnymi opiniami i wspomnieniami.
5. Dokonuj syntezy, łącząc różne źródła informacji w celu skonstruowania argumentu lub serii pomysłów. Twórz połączenia między różnymi źródłami, które kształtują i wspierają Twoje pomysły.
6. Oceń ważność i wiarygodność dowodów z Twoich badań oraz w jaki sposób dowody potwierdzają lub zaprzeczają Twoim przypuszczeniom i pojawiającym się pomysłom.
7. Wykorzystać wiedzę zdobytą w wyniku interpretacji odpowiedzi na pytania badawcze.
8. Uzasadnij sformułowane wnioski oraz uzasadnij ich trafność i znaczenie.

Technika „Czytanie ze znakami WSTAWIONYMI”
Technika ta sprawdza się już na etapie rozumienia treści
Ja – interaktywny interaktywny
N – oznaczenie zauważające
S – system systemowy dla
E - skuteczny skuteczny
R – czytanie i czytanie i
T – refleksje myślowe
Oznacza to zaznaczanie tekstu ikonami podczas jego czytania.
 „V” - już wiedziałem
 „+” – nowość
 „-” - myślałem inaczej
 „?” - Nie rozumiem, mam pytania
— Po pierwszym czytaniu uczniowie robią notatki na marginesach
- Po drugim czytaniu wypełnij tabelę, w której ikony oznaczają nagłówki kolumn. Informacje z tekstu są na krótko wprowadzane do tabeli.

Odbiór dziennika pokładowego
(wypełnienie tabeli składającej się z dwóch kolumn: informacje znane, informacje nowe)
Co wiem na ten temat? Czego nowego dowiedziałem się z tekstu?

Metoda sześciu inteligentnych kapeluszy
Istota metody
Metoda ta służy do aktywizacji różnych aspektów myślenia w celu przeprowadzenia bardziej szczegółowej dyskusji i poprawy ogólnej aktywności umysłowej.
Algorytm implementacji metody
Sześć kapeluszy symbolizuje różne aspekty myślenia. Uczniowie otrzymują kapelusz (prawdziwy lub fikcyjny), którego kolor odpowiada określonemu ładunkowi semantycznemu. Uczniowie muszą wykonywać wszystkie operacje umysłowe (myśleć, analizować itp.) w danym kontekście koloru kapelusza. Celem stosowania tej metody jest próba stworzenia szerszego obrazu obejmującego wszystkie aspekty problemu lub myśli. Uczniowie w klasie podzieleni są na grupy, z których każda otrzymuje kapelusz w określonym kolorze. Nauczyciel inicjuje dyskusję.
Sześć inteligentnych kapeluszy (De Bono)
Biały kapelusz: neutralne stanowisko oparte na faktach i obiektywnych informacjach
Czerwony kapelusz: pozycja emocjonalna oparta na domysłach, intuicji, uczuciach
Czarny kapelusz: krytyczne, analityczne stanowisko oparte na „negatywnej” argumentacji
Żółty kapelusz: optymistyczne stanowisko oparte na „pozytywnym” rozumowaniu
Zielony kapelusz: pozycja twórcza, identyfikacja perspektyw, możliwości, nowych pomysłów
Niebieski kapelusz: opanowana pozycja, która uznaje priorytet planowanych działań, przejrzystą organizację, kontrolę i zaangażowanie w podejmowanie decyzji
GRUPA
Wyodrębnienie jednostek semantycznych tekstu i projektu graficznego w określonej kolejności w formie klastra. Klastry to technika graficzna służąca do systematyzowania materiału. Nasze myśli nie są już napiętnowane, ale „napiętnowane”, to znaczy ułożone w określonym porządku. Zasady są bardzo proste. Rysujemy model Układu Słonecznego: gwiazdę, planety i ich satelity. W centrum znajduje się gwiazda - to jest nasz temat, wokół niej planety są dużymi jednostkami semantycznymi, łączymy je linią prostą z gwiazdą, każda planeta ma swoje własne satelity, a satelity mają swoje. Klastry pomagają uczniom, jeśli ich zasób myśli wyczerpie się w trakcie pracy pisemnej. System klastrowy obejmuje więcej informacji, niż można uzyskać ze zwykłej pracy pisemnej.
Metoda siły-słabości-szansy-ryzyka (SSIR).
„Szanse” i „ryzyka” obejmują przewidywanie potencjalnych konsekwencji, natomiast „mocne strony” i „słabość” polegają na stworzeniu listy pozytywnych i negatywnych aspektów, faktycznego stanu sprawy i charakteru dotychczasowych działań.
Studenci otrzymują informacje do omówienia lub oceny. Pojawiające się pomysły są rejestrowane w odpowiednim podpozycji (S-S-V-R).
Nauczyciel ma prawo skupić się na jednym podpunkcie i omówić go przed przejściem do następnego. Na przykład uczniowie mają czas na zbadanie „mocnych stron” pomysłu, zanim przejdą do jego „możliwości”.
Podczas udzielania informacji zwrotnej nauczyciel może zadać następujące pytania:
Co jest najlepsze? Co jest najgorsze? Co może się wydarzyć w tym czasie? Co może utrudniać przyszły postęp?
SIŁA SŁABA

MOŻLIWOŚĆ RYZYKA

Wykres denotacji - [z łac. denoto - oznaczane także w języku greckim. — Piszę] jest sposobem na wyodrębnienie z tekstu istotnych cech kluczowego pojęcia.
Metoda tworzenia wykresu denotacji:
. Podświetlanie słowa kluczowego lub frazy
. Zamiana nazwy i czasownika na wykresie (nazwa może być pojedynczym rzeczownikiem lub grupą rzeczowników w połączeniu z innymi nominalnymi częściami mowy; czasownik wyraża dynamikę myśli, przejście od pojęcia do jego istotnej cechy)
. Dokładny wybór czasownika łączącego pojęcie kluczowe z jego istotną cechą (czasowniki oznaczające cel - kierować, zakładać, prowadzić, dawać itp.; czasowniki oznaczające proces osiągania rezultatu - osiągać, wdrażać; czasowniki oznaczające warunki wstępne osiągnięcie wyniku - opierać się, polegać, opierać się; łączenie czasowników, za pomocą których można określić znaczenie pojęcia)
. Podział słowa kluczowego w miarę budowania wykresu na słowa - „gałęzie”
. Korelowanie każdego słowa - „gałązka” ze słowem kluczowym w celu wykluczenia ewentualnych niespójności, sprzeczności itp.

Nauczanie refleksyjne polega na krytycznym myśleniu o tym, czego uczniowie się nauczyli. Wymaga to zbadania, zarejestrowania i oceny zachowań i umiejętności krytycznego myślenia, jakie wykazują. Umiejętności te będą widoczne w zadaniach wymagających przeglądu i omówienia konkretnych dowodów. W ten sposób dowiadują się m.in. o podróżowaniu i transporcie (ponieważ odzwierciedlają potrzeby ludzi i dotyczą ich życia), o ciągłości i zmianie w określonych okresach historycznych, o relacjach pomiędzy technologią a środowiskiem oraz jej wpływie na życie społeczne i społeczne. życie ekonomiczne. Można również omówić dowolny aspekt socjologii lub nauk humanistycznych, na przykład dzieciństwo i rodzina, gotowanie i jedzenie, odzież i zakupy, wypoczynek i sport, muzyka i rozrywka oraz wiele innych. itp.

Główne cechy krytycznego myślenia uczniów:

Racjonalność. Dążenie do znalezienia najlepszego wyjaśnienia, zadawanie pytań zamiast szukania ostatecznych odpowiedzi; żądanie i uwzględnienie wszelkich dowodów; poleganie na rozumie, a nie na emocjach (chociaż emocje mają swoje miejsce i mogą odnosić się do samoświadomości, o czym mowa poniżej).

Otwartość umysłu. Ocena wszystkich ustaleń; rozważenie i uznanie wielu możliwych punktów widzenia lub perspektyw; chęć pozostania otwartym na alternatywne interpretacje.

Osąd. Uznanie zakresu i znaczenia dowodów; uznanie znaczenia i wartości alternatywnych założeń i perspektyw.

Dyscyplina. Staraj się być dokładny, kompleksowy i wyczerpujący (biorąc pod uwagę wszystkie dostępne dowody i biorąc pod uwagę wszystkie punkty widzenia).

Samoświadomość. Świadomość subiektywności własnych założeń, uprzedzeń, punktów widzenia i emocji.

Ogólnie rzecz biorąc, krytycznie myślący aktywnie zadają pytania i analizują dowody, świadomie stosując strategie mające na celu określenie znaczenia; są sceptyczni wobec dowodów wizualnych, ustnych i pisemnych; otwarty na nowe pomysły i perspektywy.

Poniżej znajduje się schemat, który można wykorzystać do krytycznego myślenia o własnym nauczaniu i uczeniu się uczniów:

1. Przejrzyj dowody uzyskane z obserwacji uczenia się uczniów.

2. Zrozum cele nauczania, które wyznaczają strukturę zadań.

3. Przeanalizuj związek między celami uczenia się z jednej strony a sposobami pracy i osiągnięć uczniów z drugiej.

4. Porównaj różne poziomy zrozumienia i umiejętności poszczególnych osób

przez studentów.

5. Dokonaj syntezy, połącz te źródła informacji i swoje obserwacje, aby zastanowić się nad wynikami zajęć w skali całej klasy.

7. Zastosuj zrozumienie, jakie uzyskasz dzięki tej krytyce, do planowania kolejnego zadania lub projektu.