Literatura dotycząca samokształcenia nauczycieli. Tematy do samokształcenia. efektywność działań samokształceniowych

język angielski

Kontrola i ocena działań nauczycieli i uczniów

Podejście aktywistyczne Tsydik D.Z.)

Kompetencje komunikacyjne (Polonskaya T.A.)

Oszczędność zdrowia

Technologia informacyjna jako środek nauczania języka obcego (Santotskaya S.S.)

Działania komunikacyjne (Venskaya O.Ya.)

Działania kontrolne i oceniające

Niezależność poznawcza w klasie (Bakovich V.A.)

Metoda problemowa (Lopan A.V.)

Praca z uczniami zdolnymi i wysoce zmotywowanymi

Rozwój umiejętności mówienia w szkole podstawowej (Ivashevich E.V.)

Rady psychologa dotyczące pracy z uczniami zdolnymi

Matematyka

Zadania kompetencyjne w systemie przygotowania uczniów do CT z matematyki (Żuk A.A.)

Uczenie się skoncentrowane na osobowości na lekcjach matematyki (Polyakh N.M.)

Uwzględnianie indywidualnych cech jest podstawą zróżnicowanego kształcenia uczniów (Kokhovets R.S.)

Notatka o kształtowaniu kompetencji edukacyjnych i poznawczych poprzez organizację niezależnych działań uczniów (Bandaretskaya I.I.)

Notatka o prowadzeniu gry dydaktycznej (Bandaretskaya I.I.)

Zastosowanie testów na lekcjach matematyki do diagnozowania i monitorowania jakości przyswajania przez uczniów materiału teoretycznego i praktycznego (Sheshko V.F.)

Testy na lekcjach matematyki (Zhidis M.S., Sheshko V.F.)

Biologia

Kształtowanie technik samodzielnej pracy uczniów z informacjami edukacyjnymi na lekcjach biologii (Pronevich S.V.)

NOWOCZESNA LEKCJA JAKO PODSTAWA SKUTECZNEJ I JAKOŚCIOWEJ EDUKACJI (Orlova T. Ya.)

Chemia

Optymalne wykorzystanie indywidualnych zdolności uczniów możliwe jest jedynie w warunkach zróżnicowanego uczenia się (Nichipor E.V.)

Rodzaje i metody rozwiązywania problemów w chemii (Cherkas O.S.):

Geografia

ANALIZA ZMIAN CHARAKTERYSTYKI GEOGRAFICZNEJ POWIATU LIDA NA MAPACH (Konon L.M.)

Problemowe podejście do uczenia się nowego materiału jako środka aktywizującego aktywność umysłową (Konon L.M.)

Język białoruski

„Metody i metody organizacji nauk praktycznych w rozwoju kompetencji edukacyjnych” (Venskovich N.I.)

Kompetencje komunikacyjne oparte na farmacji i wykorzystanie zaawansowanych metadanych aranżowanych komunikacją na lekcjach języka i literatury białoruskiej (Baranowska A.A.)

Notatka na temat samokształcenia „Rozwój aspektów duchowych i moralnych poznanych na lekcjach literatury białoruskiej” (Gayko T.V.)

Metody robienia mat na lekcji (Penda V.V.)

Kultura fizyczna i zdrowie

Profilaktyka zaburzeń postawy i płaskostopia u małych dzieci (Gintsevich L.O.)

Kształtowanie różnych zdolności motorycznych, umiejętności, wiedzy wśród uczniów w wieku gimnazjalnym (Ermak E.L.)

Szkoła Podstawowa

WPŁYW FILMÓW ANIMOWANYCH NA KSZTAŁTOWANIE ŚWIATPOGLĄDU MŁODZIEŻY (Nowogrodskaja N.E.)

FORMACJA KREATYWNOŚCI NA LEKCJACH SZTUK PIĘKNYCH (Novoselskaya A.A.)

Kształcenie motywacji do nauki u dzieci w wieku gimnazjalnym (Shor T.S.)

System ćwiczeń rozwijających trwałą umiejętność czytania u uczniów szkół podstawowych (Shor T.S.)

OPIS DOŚWIADCZENIA DZIAŁALNOŚCI PEDAGOGICZNEJ „ROZWÓJ POŁĄCZONEJ MOWY MŁODZIEŻY W SZKOLE NA LEKCJACH CZYTAŃ LITERACKICH POPRZEZ AKTYWNE METODY I TECHNIKI (Emelyanovich S.V.)

Zadania zorientowane na kompetencje z przedmiotów akademickich czytanie literatury, język rosyjski (Emelyanovich S.V.)

Lekcja współczesnej matematyki na I etapie szkoły średniej ogólnokształcącej z perspektywy podejścia opartego na kompetencjach (Emelyanovich S.V.)

Samokształcenie. Materiał praktyczny i dydaktyczny (Yarmantovich O.R.)

Niekonwencjonalne ćwiczenia ćwiczące ortografię (Blyudnik T.A.)

Fabuła

BIAŁORUŚ JAKO CZĘŚĆ WIELKIEGO Księstwa Litewskiego (Gubeiko S.P.)

BILET 5. HISTORIA BIAŁORUSI (Gubeiko S.P.)

BILET 9 (Gubeiko S.P.)

Wielkie Księstwo Litewskie i Rosyjskie (Gubeiko S.P.)

BIAŁORUŚ ZACHODNIA (Gubeiko S.P.)

ORGANIZACJA SYSTEMU PRZEGLĄDÓW NA LEKCJACH HISTORII I ZAJĘCIACH OPCJONALNYCH (Gubeiko S.P.)

TEORETYCZNE ASPEKTY SKUTECZNEGO PRZYGOTOWANIA STUDENTÓW DO ZDANIA TESTU CENTRALNEGO (Gubeiko S.P.)

Rozwój uzdolnień uczniów poprzez kształtowanie kompetencji przedmiotowych na lekcjach historii (Gushchinskaya E.V.)

Wymagania dotyczące rejestracji pracy w zakresie samokształcenia

Materiały przygotowywane są w osobnym folderze w następującej formie:

nota wyjaśniająca (uzasadnienie wyboru tematu, celu, zadania)

warunki samokształcenia;

harmonogram samokształcenia wskazanie terminu raportu twórczego (prezentacja doświadczeń);

podniesienie poziomu teoretycznego;

zastosowanie aspektów teoretycznych w działaniach praktycznych;

efektywność działań samokształceniowych;

używana (studiowana) literatura;

zastosowania: materiały analityczne i praktyczne na temat samokształcenia.

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA.

W uzasadnieniu uzasadniono potrzebę zorganizowania zajęć samokształceniowych specjalnie na ten temat („w czym problem?”), tj. przekonująca odpowiedź zostaje udzielona na pytanie: „Co chcę opanować i dlaczego?”

CEL.

Cel jest pośrednim wyznacznikiem rezultatu działalności samokształceniowej, ku któremu kierują się wysiłki nauczyciela. Wskazane jest określenie jednego celu.

Przykład:

Podnoszenie poziomu profesjonalizmu w podejściu do problemu...

Opanowanie umiejętności rozwiązywania problemów...

Studiowanie... technologii i tworzenie warunków do jej zastosowania na zajęciach...

Podnoszenie jakości edukacji w... poprzez organizację...

ZADANIA.

Formowanie zadań to określenie wyznaczonego celu, określenie algorytmu działań prowadzących do osiągnięcia wyznaczonego celu. Oto odpowiedź na pytanie: „Jak osiągnąć cel?” Cele muszą odpowiadać celowi, treści i metodom proponowanego działania.

Przykład:

Dostarczać...

Ćwiczyć...

Zorganizować...

Stwórz warunki...

Wprowadzić w życie…

Analizować...

Obecny...

HARMONOGRAM SAMOkształcenia.

Ustalono rzeczywiste terminy organizacji zajęć samokształceniowych: od roku do 2, 3 lat, niezbędne do jakościowego badania wybranego tematu, jego metodologicznego i praktycznego sprawdzenia.

Jeśli prace nad tematem będą kontynuowane, to opracuj harmonogram na bieżący rok akademicki (zaplanuj bardziej praktyczne sprawdzenie tematu). W teczce należy umieścić całą pracę wykonaną za poprzedni rok akademicki.

HARMONOGRAM SAMOkształcenia

Plan samokształcenia ma na celu stopniową realizację celu działalności samokształceniowej. Głównymi składnikami są kierunek działania przez cały okres samodzielnej nauki.

Przykładowy harmonogram samokształcenia nauczycieli:

Jak gradacja może być zdeterminowany:

- przygotowawczy: badanie i analiza literatury naukowo-metodologicznej na ten temat, spotkania z zastępcą dyrektora, metodologami, doświadczonymi nauczycielami itp., diagnoza badanego problemu na początkowym etapie działalności itp.;

- podstawowy:łączenie teorii z praktyką, ustalanie własnego sposobu rozwiązania danego problemu, testowanie praktyczne itp.;

- finał: podsumowanie, prezentacja materiału na badany temat.

Terminy są określone na każdym etapie i w podetapach, jeśli nauczyciel musiał określić podetapy.

Planowanie treści zajęć może obejmować, na różnych etapach realizacji, wybór i syntezę niezbędnej literatury, zapoznanie się z nowymi technologiami pedagogicznymi, uczęszczanie na lekcje doświadczonych nauczycieli, wybór metod i technik organizacji efektywnych zajęć lekcyjnych, opracowanie map technologicznych , algorytmy, notatki na dany temat, modelowanie działań uczniów, nauczycieli...etc.

Potrafisz wskazać metody i formy pracy samokształceniowej: rozmowa, dyskusja, mowa, wymiana doświadczeń, analiza zajęć w różnych odstępach czasu, systematyzacja materiału teoretyczno-dydaktycznego, studiowanie, uogólnianie, wdrażanie wyuczonych doświadczeń, diagnostyka, kwestionowanie, opis , ocena działań, sporządzanie rekomendacji, wydarzenia praktyczne (lekcje i inne zajęcia), wystawa itp.

Wynik - jest to produkt działania zgodny z etapem realizacji programu samokształcenia: sporządzenie spisu wykorzystanej literatury, gromadzenie i systematyzowanie notatek, algorytmów na ten temat, lekcja otwarta lub inne wydarzenie na początkowym etapie działalności , utworzenie banku innowacyjnych informacji, plan wprowadzenia... do zajęć lekcyjnych, publikacja materiałów metodycznych i dydaktycznych, utworzenie skarbonki metodologicznej, mediateki itp.

PODNOSZENIE POZIOMU ​​TEORETYCZNEGO.

Badanie literatury naukowej, metodologicznej, psychologicznej i pedagogicznej na temat samokształcenia, jej analiza i selekcja do dalszego zastosowania.

ZASTOSOWANIE ASPEKTÓW TEORETYCZNYCH W DZIAŁANIACH PRAKTYCZNYCH:

Udział w seminariach, warsztatach, konferencjach z prezentacją doświadczeń na badany temat, opracowywanie materiałów praktycznych, prowadzenie lekcji otwartych na zajęciach pozalekcyjnych, spotkaniach klas i rodziców, udział w wydarzeniach konkursowych itp.

SKUTECZNOŚĆ DZIAŁAŃ SAMOEDUKACYJNYCH:

Podnoszenie poziomu zawodowego, jakości procesu edukacyjnego, rozwiązywanie problemów, pozytywna dynamika…, efektywność uczestnictwa w wydarzeniach… itp.

LITERATURA.

Wskazano wszystkie źródła wykorzystywane w procesie pracy nauczyciela nad tematyką samokształcenia.

APLIKACJE:

MATERIAŁY ANALITYCZNE I PRAKTYCZNE NA TEMAT SAMOkształcenia- są to przemówienia, opracowania praktyczne i rozwój wydarzeń otwartych.

Rejestracja rozpoczyna się od Strona tytułowa , gdzie jest wskazane: placówka oświatowa, zatwierdzenie przez radę metodyczną placówki oświatowej, temat samokształcenia nauczyciela, okres jego nauki, imię i nazwisko. nauczyciel

Plan pracy na temat samokształcenia

„Rozwój umiejętności czytania na etapie edukacji podstawowej”

	Terminy	Planowanie
	Wrzesień	Rozważ i nakreśl zadania na temat samokształcenia.
		Artykuły do ​​nauki, praca z czasopismem „Szkoła Podstawowa”, zasoby internetowe, pomoce dydaktyczne. Zapoznanie uczniów z różnymi rodzajami ćwiczeń oddechowych.
		Przeprowadź pracę wyjaśniającą z rodzicami, zapoznaj ich z przypomnieniami dla dzieci i rodziców, które pomogą usprawnić pracę nad książką i samodzielne czytanie. Naucz się ćwiczeń z gry.
		Przeprowadź ankietę dla dzieci i rodziców „Przeczytaj sam”. Naucz się ćwiczeń oczu, aby trenować i wzmacniać mięśnie wokół oczu.
		Weź udział w zajęciach czytelniczych w szkole podstawowej. Rozmowa „Jakie rodzaje zadań można zastosować w przypadku dzieł różnych gatunków”.
		Weź udział w lekcjach literatury w klasie V. Stwórz wraz z uczniami folder „Koszyk Literacki”, organizuj konkursy na eseje i wiersze.
		Prowadzić dodatkową pracę na temat samokształcenia „Język rosyjski i czytanie - co je łączy”?
		Dostosuj swoje osobiste portfolio. Zorganizuj otwarte wydarzenie pozalekcyjne. Pracuj z dodatkową literaturą.
		Wyciąganie wniosków na podstawie wyników zajęć dydaktycznych.

„Rozwój umiejętności czytania w szkole podstawowej”

Cele:

1. opanować holistyczne, świadome i ekspresyjne czytanie.

2. studiować literaturę naukową na wybrany temat;

3. systematyczne poszerzanie horyzontów i podnoszenie kwalifikacji zawodowych nauczyciela;

4. promowanie zainteresowania czytaniem i lekcjami języka rosyjskiego;

5. rozwój logicznego myślenia, ciekawości i obserwacji u młodszych dzieci w wieku szkolnym;

6. poszerzanie horyzontów czytelniczych dzieci.

Zadania z wybranego tematu:

- Nauczaj holistycznych technik czytania, mistrzowskiego czytania w tempie, mistrzowskiego świadomego i ekspresyjnego czytania.

-Rozwijaj ogólne umiejętności edukacyjne: powtórz, podkreśl główną ideę, podziel tekst na części, zrób plan.

-Promowanie wzbogacania wewnętrznego świata uczniów, wiedzy o życiu i otaczającym ich świecie. -Rozwijaj niezależne myślenie, odbieraj artystyczną przyjemność.

-Rozwój techniki czytania.

Czytanie zajmuje ważne miejsce w życiu każdego człowieka, ponieważ to książki mogą wzbogacić wewnętrzny świat człowieka. Przekazywanie wiedzy o życiu i otaczającym nas świecie, rozwijanie samodzielnego myślenia i dostarczanie przyjemności artystycznej.

Znaczenie książki w życiu człowieka jest ogromne. W dobie komputerów i zaawansowanych technologii człowiek nie może obejść się bez czytania. Ale dzieci, które zaledwie nauczyły się czytać w szkole podstawowej, są bardziej skłonne do zainteresowania się komputerami i telewizją. Proces czytania zwalnia i traci zainteresowanie. Z tego powodu spowalniają się także procesy aktywności intelektualnej: dzieci wolniej czytają treść zadania i ćwiczą, zapominając o jego istocie, zanim zaczną je wykonywać. Wiele terminów i pojęć, które powinny znać w tym wieku, jest dla nich po prostu nieznanych i nieciekawych. Nie jest tajemnicą, że chęć czytania, duże zainteresowanie czytaniem kształtuje się w rodzinie, a jej podstawą jest nawyk czytania dziecka. Dlatego też główny ciężar pielęgnowania trwałych zainteresowań dziecka spada na nauczyciela, a naszym zadaniem jest nauczenie holistycznych technik czytania, opanowanie czytania tempowego, pomoc w opanowaniu świadomego i ekspresyjnego czytania, a także rozwijanie ogólnych umiejętności edukacyjnych: opowiadania, podkreślania głównych pomysłu, podzielenia tekstu na części, opracowania planu, a także innych technik pracy z dziełem sztuki.

Na lekcjach czytania w klasach podstawowych rozwiązywane są zadania rozwijania i doskonalenia umiejętności czytania uczniów oraz rozwijania pełnego postrzegania dzieł sztuki przez dzieci.

Pielęgnowanie prawidłowej i wyraźnej mowy u dziecka jest jednym z najważniejszych zadań w całym systemie nauczania języka ojczystego.

Prawidłowy odczyt wymaga:

Wyraźna wymowa słów: bez zniekształceń, bez powtórzeń, bez pomijania sylab i dźwięków, bez przestawiania liter;

Prawidłowe rozmieszczenie akcentu w słowach;

Przestrzeganie zasad wymowy literackiej (wymagania ortopedyczne: np.: „evo, shto, krasnovo…”

Lektura każdego dzieła musi być świadoma i dlatego dzieci muszą rozumieć:

Znaczenie każdego słowa;

Znaczenie każdego zdania;

Określ główne myśli, główną treść tekstu, potwierdź je prywatnymi przemyśleniami;

Świadomość czytania wspomaga wykorzystanie ilustracji, sprzyja głębszemu postrzeganiu obrazów artystycznych, wywołuje emocje i sprzyja głębszemu postrzeganiu obrazów artystycznych, wywołuje emocje i promuje ekspresję, obrazowość i żywość mowy, stymuluje opowiadanie historii.

Wraz ze świadomym czytaniem powinna rozwijać się także płynność czytania, ale musimy zrozumieć, że wraz z płynnością czytania powinna rozwijać się szybkość rozumienia.

Doskonaleniu umiejętności czytania sprzyja wielokrotne czytanie tego samego tekstu, gdyż przy wielokrotnym czytaniu uczeń jest już zaznajomiony z tekstem, tworzy się „pole czytelnicze”, czyli czyta jedno słowo i przy pomocy widzenia peryferyjnego przygotowuje się do przeczytaj następne słowo, rozwijając w ten sposób umiejętność płynnego czytania. Osiągnięcie dokładności, płynności i wyrazistości w czytaniu ułatwia także wyraźna artykulacja przy wymawianiu dźwięków, sylab i słów. Na zajęciach wykonuję następujące ćwiczenia:

Weź głęboki wdech, licząc od 1 do 3, wstrzymaj oddech, licząc do jednego i wydech, licząc od 1 do 10, podczas wydechu wymawiamy dźwięki samogłosek i spółgłosek. Następnie komplikujemy to samo ćwiczenie: na wydechu wymawiamy łamańce językowe, zdanie, wers z wiersza. Lub inne ćwiczenie: usiądź, wyprostuj ramiona, trzymaj głowę prosto. Biorąc głęboki oddech, wymawiaj dźwięki spółgłoska-samogłoska, a ja pokazuję, jak wymówić: „głośno - cicho”, „wyżej-niżej”, „szybko-wolno”. Ćwiczenia te zajmują kilka minut, a przyczyniają się do rozwoju głosu, dykcji i wzmocnienia umiejętności ortograficznych.

Im bogatsza i poprawniejsza jest mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, tym szersze są jego możliwości zrozumienia rzeczywistości, tym pełniejsze są jego przyszłe relacje z dziećmi i dorosłymi, jego zachowanie, a w konsekwencji jego osobowość jako człowieka. cały. I odwrotnie, niejasna mowa dziecka znacznie skomplikuje jego relacje z ludźmi i często pozostawia silny ślad na jego charakterze.

Naszym zadaniem jest wychowanie pełnoprawnej osobowości. Aby to osiągnąć, należy stworzyć warunki do swobodnej komunikacji dziecka z zespołem. Zrób wszystko, aby być może dzieci wcześniej dobrze opanowały mowę ojczystą i mówiły poprawnie i pięknie.

Rozwój mowy pisanej jest ważnym zadaniem w nauczaniu języka ojczystego. Mowa jest podstawą wszelkiej aktywności umysłowej, środkiem komunikacji. Zdolności uczniów do porównywania, klasyfikowania, systematyzowania i uogólniania kształtują się w procesie zdobywania wiedzy poprzez mowę i przejawiają się także w aktywności mowy. Logicznie jasna, poglądowa, figuratywna mowa ustna i pisemna ucznia jest wskaźnikiem jego rozwoju umysłowego.

Mowa rodzi się z potrzeby wypowiadania się. Należy nauczyć dziecko prawidłowego konstruowania zdań, czyli nie pomijania słów, układania słów w określonej kolejności, prawidłowego ich ze sobą koordynowania oraz prawidłowego wymawiania, a następnie zapisywania. Ucząc spójnej mowy, konieczne jest przekazywanie dzieciom informacji teoretycznych, ponieważ umiejętności i zdolności kształtują się skuteczniej, gdy są znaczące.

Uczniowie pierwszej klasy stopniowo zapoznają się z wymaganiami stawianymi swojej wypowiedzi, a w trakcie wykonywania różnych ćwiczeń uświadamiają sobie, co to znaczy mówić na dany temat, ujawniać myśl przewodnią, mówić w sposób uporządkowany, spójny. Konieczne jest pomoc uczniom w zrozumieniu, czym jest historia, opis, uzasadnienie; czym różni się opis przedmiotu od opisu obrazu lub opisu opartego na obserwacjach; jaka jest różnica między opowieścią o tym, co widziałeś, a historią opartą na obrazku; różnica między szczegółowymi i wybiórczymi historiami, między kompozycją ustną a pisemną, między prezentacją a kompozycją. Dzieci zdobywają całą tę wiedzę i umiejętności jedynie poprzez praktyczne środki w procesie ustnego opowiadania i pisania podsumowań.

Już od pierwszych dni w szkole dzieci wykazują miłość do opowiadania. Ich historie i opisy ożywiają lekcje i rozwijają inicjatywę, towarzyskość i wyobraźnię u dzieci. Kształtowanie umiejętności i zdolności mowy rozpoczyna się od pierwszych lekcji języka rosyjskiego w pierwszej klasie.

Trening pełnej percepcji mowy odbywa się głównie na lekcjach czytania i języka rosyjskiego. Celem tych zajęć jest nauczenie dzieci czytania i postrzegania dzieła sztuki, podejścia do niego jako do sztuki słowa, czyli nauczenie ich ekspresyjnego czytania. W szkole podstawowej „...rozpoczyna się ten sam wątek, który pociąga za sobą miłość ucznia do literatury, pasję czytelniczą i chęć poznania na pamięć, naśladowania nauczyciela w umiejętności ekspresyjnego czytania” (G.K. Bocharov).

Na lekcjach czytania literackiego podczas pracy nad dziełem staram się ukazać integralność obrazu artystycznego, niezbędność każdego elementu artystycznego i piękno słowa. Biorę pod uwagę osobisty odbiór przez uczniów tego, co czytają, stan emocjonalny dzieci i ich gotowość do empatii. Każda lekcja powinna mieć na celu rozwijanie zainteresowania dzieci nauką. A także na rozwój logicznego myślenia, ciekawości i obserwacji u dziecka.

Rozwijam świadomą ekspresyjną lekturę utworu poprzez refleksję nad cechami tekstu w procesie jego słuchania i ponownej lektury. Analizując tekst, wspólnie z uczniami staramy się zrozumieć, czy czytamy go w ten sposób, dlaczego należy go czytać w ten, a nie inny sposób. Nieustannie wspieram twórcze zajęcia mowy dzieci. Daję każdemu możliwość wyrażenia własnej opinii, rozumowania, stosunku do tego, co czyta, a także oceny własnego stanu emocjonalnego w procesie słuchania lub czytania utworu. Uczę, jak znaleźć sposób na wyrażenie swojego stanowiska, staram się stworzyć atmosferę swobodnej rozmowy, w której w równym stopniu uczestniczą autor pracy, nauczyciel i uczniowie, a także jedna z form przygotowania do lektury ekspresyjnej to czytanie rolami, bo dzięki takiemu czytaniu dzieci stają się artystami, a głosem każdy musi odegrać rolę, wybrać ton, tempo itp.

Ekspresyjność czytania przejawia się w umiejętności rozsądnego, w oparciu o treść czytanego tekstu, stosowania pauz (logiczno-gramatycznych, psychologicznych i rytmicznych - podczas czytania wiersza), logicznego akcentowania, odnajdywania niezbędnych informacji, głośnego czytania i wystarczająco wyraźnie.

Przygotowanie do ekspresyjnej lektury dzieła to przede wszystkim proces odnalezienia właściwej intonacji czytania (poszukiwanie odpowiedniego tempa, siły i melodii mowy), a także środków pozajęzykowych – gestów i mimiki. Należy uczyć umiejętnego posługiwania się intonacją i dźwiękowymi środkami wyrazu.

Umiejętność przekazania intonacyjnej wyrazistości mowy jest jedną z aktywnych form aktywności twórczej, na którą należy zwrócić szczególną uwagę zarówno na zajęciach, jak i poza zajęciami, co wprowadzi dzieci w lekturę, pomoże im zrozumieć, dostrzec bogactwo i piękno literatury. Język rosyjski.

Chcę opisać kilka podstawowych zadań i ćwiczeń rozwijających umiejętność czytania, które wykorzystuję na lekcjach czytania literackiego:

· Przeczytaj szybko całe słowa „w kółku” (na przykład dom, dom - ząb, dom - ząb - nos)

· Wymawiaj kombinację dźwięków w różnych tempach, wzmacniając i osłabiając, podnosząc i obniżając głos (na przykład Ra-ru-ry-ri-re-re)

· Przeczytaj i uzupełnij słowa

Ba-boo-bana podwórzu są słupy

Zrób-doo-dabrzęczenie.....

Sa-sa-sabieganie po lesie.....

· Połącz przysłowia po lewej stronie z połową po prawej stronie za pomocą strzałek.

· Przeczytaj łamańce językowe

· Znajdź zwierzęta ukryte pomiędzy literami

FYVAPRENOTM, JAHSBEAR, EZhDVORONAPA, KENROMISH

· Zgadnij zagadki

· Przysłowia i powiedzenia

· Puzzle

Studiując i opracowując system ćwiczeń rozwijających umiejętność czytania i ekspresję mowy ustnej na lekcjach czytania literackiego, byłem przekonany, że stosując go w praktyce, uczniowie rozwijają zainteresowanie czytaniem, chęć poznania na pamięć i umiejętność czytać ekspresyjnie; obserwuj kulturę mowy i rozwijaj umiejętności komunikacyjne.

W swojej praktyce wykorzystuję także czytanie – bieganie. Celem takiego czytania jest to, że dzieci czytają sobie nieznany tekst z maksymalną prędkością. Aby to zrobić, skorzystajmy z tego przypomnienia:

Zaciśnij mocno usta;

Czytaj tylko oczami;

Przeczytaj tak szybko, jak to możliwe.

Dla siebie doszedłem do wniosku, że ten temat jest bardzo ważny dla rozwoju pełnoprawnego obywatela, dlatego w przyszłości będę kontynuował pracę nad tym tematem.

Olga Achramiewa

„Przygotować człowieka duchowo

należy wprowadzić do samodzielnego życia

go w świat książek”

V. A. Sukhomlinsky.

Typ projektu: badania poznawcze, twórcze.

Czas trwania projektu: długoterminowy.

Uczestnicy projektu: dzieci, nauczyciele, rodzice uczniów grupy przygotowawczej nr 12.

Objęte obszary edukacyjne: rozwój komunikacyjny, rozwój poznawczy, rozwój społeczny i osobisty, rozwój artystyczny i estetyczny, rozwój fizyczny.

Problem: spadek zainteresowania czytaniem fikcji.

Znaczenie projektu: Wśród głównych kierunków edukacji przedszkolnej jednym z centralnych miejsc jest praca polegająca na wprowadzaniu dzieci w świat fikcji. O trafności wybranego tematu decyduje fakt, że zainteresowanie dzieci czytaniem spadło. Cały świat stoi dziś przed problemem utrzymania zainteresowania książką, czytaniem jako procesem i kierowaniem działalnością człowieka. Technologia audio i wideo, która dostarcza gotowych obrazów słuchowych i wizualnych oraz w szczególny sposób oddziałuje na człowieka, osłabiła zainteresowanie książką i chęć pracy z nią: książka wymaga bowiem systematycznego czytania i wysiłku myślenia. Dlatego współczesne dzieci wolą oglądać telewizję i gry komputerowe niż książki. Ale fikcja odgrywa dużą rolę w rozwoju osobistym człowieka. Wchodząc w życie człowieka we wczesnym dzieciństwie, literatura stopniowo tworzy krąg jego sądów i idei moralnych. Fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Jej znaczenie edukacyjne, poznawcze i estetyczne jest także ogromne, gdyż poszerzając wiedzę dziecka o otaczającym go świecie, wpływa na jego osobowość i rozwija umiejętność subtelnego wyczuwania obrazowości i rytmu jego ojczystej mowy. Książka powinna jak najwcześniej wejść w świat dziecka, wzbogacić jego świat, uczynić go ciekawym, pełnym niezwykłych odkryć. Cała późniejsza znajomość ogromnego dziedzictwa literackiego będzie opierać się na fundamencie założonym w wieku przedszkolnym. Według naukowców wiek XXI będzie wiekiem nowych wartości, gdzie kapitałem nie będą pieniądze, ziemia, narzędzia i środki produkcji, ale wiedza, posiadanie informacji i umiejętność zarządzania nią. Aby współczesne dziecko było przygotowane do życia, należy zaszczepić w nim miłość do słowa literackiego, szacunek do książek i wychować piśmiennego czytelnika. Znajomość literatury każdego dziecka zaczyna się od bajek, które towarzyszą mu przez całe dzieciństwo i pozostają z nim do końca życia.

Cel projektu: kształtowanie trwałego zainteresowania fikcją, rozwijanie mowy literackiej i przyczynianie się do podtrzymywania rodzinnych tradycji czytelniczych.

Cele projektu:

Zapoznaj dzieci z historią baśni;

Rozwijaj u dzieci umiejętność słuchania, porównywania, kontrastowania, analizowania i rozumowania;

Rozwijaj spójną mowę;

Rozwijaj myślenie, uwagę, pamięć, wyobraźnię;

Rozwijaj umiejętność słuchania bajek, opowiadań, wierszy, śledzenia rozwoju akcji, wczuwania się w bohaterów dzieła;

Kultywowanie troskliwego podejścia do książek, będącego efektem pracy wielu osób;

Podniesienie kompetencji rodziców w zakresie zapoznawania dzieci z dziełami sztuki – bajkami.

Praca metodologiczna nad projektem

Kształtowanie potrzeby studiowania literatury dziecięcej, motywacja do samokształcenia w zakresie edukacji literackiej dzieci;

Podniesienie poziomu zawodowego w zakresie metod zapoznawania przedszkolaków z fikcją;

Rozwijanie umiejętności samoanalizy własnych działań dydaktycznych;

Wprowadzenie nowych form organizacji zajęć dla dzieci, budowanie procesu edukacyjnego w oparciu o Federalny Państwowy Standard Edukacyjny.

Powyższe zadania rozwiązywano poprzez różne formy pracy z dziećmi: codzienne czytanie bajek, opowiadań, wierszy; samodzielne oglądanie książek przez dzieci; zajęcia zorganizowane; swobodna komunikacja nauczyciela z dziećmi oparta na fikcji; współpracę z rodzicami w tym zakresie.

Codzienny proces czytania zajmował co najmniej 30 minut dziennie. Celem codziennego czytania było umożliwienie dzieciom głębokiego zrozumienia tekstu. Codzienne czytanie polega na wybieraniu dzieł. Najlepszą opcją jest łączenie ich w oparciu o gatunek i naprzemienne historie, baśnie i wiersze.

Po przeczytaniu książki skupiłam uwagę dzieci na jej treści i pokazałam do niej ilustracje.

Dla mnie głównym celem oglądania ilustracji jest sprowokowanie dzieci do rozmowy. Patrząc na książki, musiałam nauczyć dzieci traktować książkę jako największą wartość, prawidłowo trzymać ją w rękach, poprawnie ją przeglądać, znać jej miejsce na półce, pamiętać, że książka ma autora i tytuł.

Aby móc realizować różne formy pracy przy zapoznawaniu dzieci z książkami, w grupie stworzono pewne warunki:

Dostępność odpowiedniego dla wieku zbioru bibliotecznego beletrystyki.

Dostępność funduszu portretów pisarzy dziecięcych.

Dostępność słowników gramatycznych dla nauczycieli.

Organizacja kącika książki.

Skład książek w grupowym kąciku książkowym był co jakiś czas aktualizowany w całości lub w części, nie tylko ze względu na zużycie książek, ale także dlatego, że proces wychowania dzieci wymagał ich ciągłej aktualizacji tematycznej. Dzieci biorą książki z kącika książek według własnego pragnienia i gustu, ale potem pamiętają o odłożeniu ich na swoje miejsce. W naszej grupie zorganizowaliśmy dyżur dzieci, które wydają i odbierają książki oraz odpowiadają za ich bezpieczeństwo.

Jeśli znaleziono podniszczoną książkę, naprawiliśmy ją wspólnie z dziećmi. W kąciku książki cyklicznie organizowano tematyczne wystawy książek. Na przykład „Nasze książki o przyrodzie”, „Opowieści Puszkina”, „Nasze rosyjskie opowieści ludowe”, „Książki czytane we wrześniu”. Zaprezentowano ilustracje znanych ilustratorów dziecięcych. Z moją pomocą przypomnieli sobie nazwiska takich autorów, jak A. S. Puszkin, K. I. Czukowski, L. N. Tołstoj, M. M. Prishvin, S. Ya. Marshak, S. V. Mikhalkov.

Odbyły się krótkie, ale treściwe rozmowy na temat książek i pisarzy. Podczas tych rozmów stało się jasne, jakie książki dzieci uwielbiały, a później dlaczego lubiła tę czy inną książkę. Po rozmowach na temat przeczytanych dzieł poproszono ich o wykonanie zadań twórczych. Na przykład: wybierz rymowankę dla słowa, wymów słowo ze zmianą intonacji, wybierz synonimy dla słowa - spanie, spanie, wybierz antonimy dla słowa - silny, odważny. W procesie komunikowania się dzieci z księgami grupowego kącika książkowego dzieci poznały następujące słowa: oprawa, okładka, kartka, a nieco później – grzbiet. Poprzez kąciki książek dla dzieci wychowuje się piśmiennego czytelnika.

Dzieci we wszystkim naśladują dorosłych. Jeśli zobaczą myjącą się osobę dorosłą

ręce, przed otwarciem książki, nigdy jej nie zginają, starannie przewracają kartki, a gdy natkną się na pogniecione, zamalowane, wyrażają niezadowolenie, wówczas same dzieci stają się obrońcami książki.

Studiując twórczość A. S. Puszkina, dzieci ukończyły pracę zbiorową „W pobliżu Łukomory jest zielony dąb”, która zajęła 1. miejsce na miejskim festiwalu twórczości dzieci w wieku przedszkolnym „Kropla kryształu”, a także pracowała w nie -tradycyjna technika „Złota rybka”.

Zorganizowano wystawę prac uczniów „Moje ulubione postacie z bajek”, które następnie nadesłano na miejski konkurs „Przewracać strony ulubionej książki”. Po podsumowaniu wyników dzieci otrzymały dyplomy uczestnictwa, a Anastasia Nesterova zajęła I miejsce.

WYDAJNOŚĆ:

Głównym efektem przeprowadzonych prac jest to, że dzieci uwielbiają książki, czytają, oglądają je, wymieniają się wrażeniami, aktywnie posługują się ekspresyjnymi środkami językowymi w mowie, komponują, fantazjują i potrafią samodzielnie wystawiać mini-przedstawienia.

Wniosek

Wpływ fikcji na rozwój psychiczny i estetyczny dziecka jest dobrze znany. Ogromną rolę odgrywa także w rozwoju mowy przedszkolaka. Fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Zapoznanie z fikcją obejmuje holistyczną analizę dzieła, a także realizację zadań twórczych, co korzystnie wpływa na rozwój słuchu poetyckiego, zmysłu języka i twórczości werbalnej dzieci. Sztuka słowa odzwierciedla rzeczywistość poprzez obrazy artystyczne, ukazuje najbardziej typowe, zrozumiałe i uogólniające fakty z życia codziennego. Pomaga to dziecku poznawać życie i kształtuje jego postawę wobec otoczenia. Dzieła fikcyjne, odsłaniające wewnętrzny świat bohaterów, budzą w dzieciach niepokój i przeżywają radości i smutki bohaterów jak własne.

1. Belyakova Alexandra Anatolyevna: „Rozwój aktywności poznawczej uczniów na lekcjach biologii”.

2. Valikova Elena Aleksandrovna: „Podejście zorientowane na osobę poprzez powiązania interdyscyplinarne i działania projektowe”.

3. Gorbunova Tatyana Yurievna: „Kształcenie umiejętności i zdolności podczas pracy z zadaniami o podwyższonym i wysokim stopniu złożoności w ramach przygotowań do jednolitego egzaminu państwowego”.

4. Elena Władimirowna Gubanova: „Rozwój percepcji muzyki jako podstawa edukacji kultury muzycznej uczniów”.

5. Demidow Wasilij Siergiejewicz: „Muzeum w instytucji edukacyjnej”.

6. Dyachkova Svetlana Nikolaevna6 „Kształcenie umiejętności w zakresie działań samokształceniowych uczniów poprzez wykorzystanie technologii informatycznych w klasie”.

7. Evteeva Svetlana Viktorovna: „Rozwiązywanie problemów o zwiększonej złożoności w fizyce jako sposób na rozwój aktywności poznawczej uczniów”.

9. Eroshcheva Inna Vasilievna: „Aktywność badawcza studentów podczas studiowania historii ich ojczyzny jako jeden z warunków kształtowania się osobowości twórczej”, „Kształcenie kultury prawnej studentów w procesie studiowania kursów „Prawo” , „Ekonomia i Prawo”.

10. Zhdanova Nina Iwanowna: „Wpływ indywidualnego podejścia do osobowości człowieka na rozwój uzdolnień”.

11. Zaitseva Victoria Vladimirovna: „Kształcenie kompetencji mowy uczniów na lekcjach rozwoju mowy”.

13. Kozhakina Galina Michajłowna: „Prace badawcze na lekcjach fizyki”.

15. Krasikov Anton Igorevich: „Podstawy metodologii badań naukowych i pedagogicznych w kulturze fizycznej i sporcie”.

16. Lazareva Alexandra Aleksandrovna: „Techniki programowania w języku Pascal i technologia opracowywania algorytmów programowania ze szczególnym uwzględnieniem tematów zgłoszonych do jednolitego egzaminu państwowego z informatyki i ICT”.

17. Laktyukhina Anastasia Vladimirovna: „Kształcenie kompetencji mowy uczniów na lekcjach języka rosyjskiego i literatury”.

19. Lyushakova Svetlana Sergeevna: „Historia lokalna w nauczaniu geografii”.

20. Minaev Gennady Nikolaevich: „Metoda miniprojektu jako sposób na zwiększenie aktywności poznawczej uczniów”.

21. Michaiłenko Oksana Władimirowna: „Wykorzystanie technologii gier na lekcjach języka angielskiego”.

22. Plemyanikova Tatyana Viktorovna: „Poprawa technik czytania dla młodszych uczniów”.

23. Proshkina Tatyana Leonidovna: „Rozwój zdolności poznawczych na lekcjach matematyki”.

25. Smirnova Ekaterina Alekseevna: „Rozwój zdolności twórczych uczniów na lekcjach matematyki i podczas zajęć pozalekcyjnych”.

26. Sokołow Nikołaj Wasiljewicz: „Przygotowanie młodych mężczyzn do służby w siłach zbrojnych”.

28. Sushkov Nikolay Afanasyevich: „Rola innowacyjnych podejść do działań zarządczych w rozwoju liceum”.

30. Trushlyakov Kirill Władimirowicz: „Metody przygotowania uczniów do olimpiad”.

31. Svetlana Vyacheslavovna Chernopyatova: „Rozwój zdolności twórczych dzieci w czasie zajęć szkolnych i poza nimi”.

32. Szabat Giennadij Władimirowicz: „Wykorzystanie technologii informatycznych w kontekście modernizacji procesu edukacyjnego”.

33. Shatrov Vladimir Evgenievich: „Tworzenie wśród studentów podejścia do studiowania biologii opartego na kompetencjach”.

34. Shulepova Tatyana Viktorovna: „Wykorzystanie technologii informatycznych na lekcjach matematyki w kontekście modernizacji procesu edukacyjnego”.

Przybliżony wykaz tematów do samokształcenia nauczycieli.

• Rozwój aktywności twórczej uczniów w klasie
• Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów na lekcjach matematyki
• Wykorzystanie technologii gier na lekcjach matematyki
• Wykorzystanie komputera w nauczaniu fizyki
• Zastosowanie nauczania zintegrowanego na lekcjach biologii i chemii.
• Wykorzystanie treningu obwodowego do rozwijania umiejętności koszykarskich
• Wychowanie patriotyczne na lekcjach bezpieczeństwa życia
• Wykorzystanie szkolnych materiałów muzealnych na lekcjach historii
• Stosowanie technik metodyki projektów na lekcjach języka angielskiego
• Możliwości wykorzystania treningu rozwoju osobistego na lekcjach języka rosyjskiego i literatury
• Implementacja powiązań interdyscyplinarnych w procesie nauczania geografii.
• Wykorzystanie metody projektu w nauczaniu
• Uwzględnianie indywidualnych cech uczniów podczas studiowania matematyki.
• Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych jako sposobu na podnoszenie jakości wiedzy uczniów i rozwijanie ich zdolności twórczych.
• Wykorzystanie elementów systemu edukacji rozwojowej na lekcjach matematyki.
• Rola refleksji w organizowaniu i kształtowaniu umiejętności w pracy wychowawczej.
• Technologia podejścia aktywistycznego na lekcjach matematyki jako metoda podnoszenia jakości wiedzy.
• Wykorzystanie komputera w nauczaniu różnych przedmiotów (dla nauczycieli informatyki)
• Zwiększanie aktywności poznawczej na lekcjach informatyki.
• Korzystanie z zasobów Internetu podczas prowadzenia zajęć z informatyki.
• Technologie komputerowe na lekcjach fizyki jako metoda podnoszenia jakości wiedzy.
• Techniki i metody aktywizacji aktywności poznawczej na lekcjach chemii.
• Podstawą zróżnicowanego kształcenia uczniów jest uwzględnienie cech indywidualnych.
• Podnoszenie jakości wiedzy poprzez zastosowanie nowoczesnych technologii pedagogicznych.
• Kierunek ekologiczny w edukacji uczniów na lekcjach geografii.
• Samodzielna praca uczniów na lekcjach
• Kształtowanie wszechstronnej osobowości za pomocą gier na świeżym powietrzu i gier sportowych na lekcji wychowania fizycznego

Przykładowe tematy do samokształcenia

1. Rozwój zdolności twórczych i intelektualnych uczniów w klasie.
2. Podejście problemowe do nauki nowego materiału jako środka aktywującego aktywność umysłową.
3. Tworzenie sytuacji problemowych poprzez aktywną, samodzielną aktywność ucznia.
4. Organizacja zajęć projektowych i badawczych na zajęciach.
5. Działalność naukowa studentów.
6. Działalność badawcza i projektowa studentów na zajęciach i poza nimi.
7. Wielopoziomowe zróżnicowanie uczniów w klasie.
8. Wykorzystanie technologii informatycznych w nauczaniu.
9. Rozwój aktywności poznawczej uczniów w klasie.
10. Podejście zorientowane na osobowość poprzez interdyscyplinarne powiązania i działania projektowe.
11. Kształtowanie umiejętności i zdolności podczas pracy z zadaniami o podwyższonym i wysokim stopniu złożoności w ramach przygotowań do CT.
12. Kształtowanie umiejętności samokształceniowych uczniów poprzez wykorzystanie technologii informatycznych na zajęciach.
13. Tworzenie warunków do tworzenia komfortu emocjonalnego i psychicznego w klasie poprzez różne środki wizualizacji, w tym ICT.
14. Działalność badawcza studentów podczas studiowania historii ojczyzny jako jednego z warunków kształtowania się osobowości twórczej.
15. Kształtowanie niezależności poznawczej uczniów.
16. Metoda miniprojektu jako sposób aktywizacji aktywności poznawczej uczniów.
17. Wykorzystanie technologii gier na lekcjach.
18. Indywidualizacja uczenia się jako czynnik sukcesu edukacyjnego uczniów.
19. Metody przygotowania uczniów do olimpiad.
20. Wykorzystanie technologii informatycznych na lekcjach w kontekście modernizacji procesu edukacyjnego.
21. Kształtowanie wśród uczniów podejścia do studiowania historii opartego na kompetencjach.
22. Metody i formy pracy pozalekcyjnej.
23. Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów na lekcjach z wykorzystaniem technologii ICT.
24. Wykorzystanie testów na lekcjach historii i nauk społecznych jako środka rozwijającego umiejętności edukacyjne i intelektualne uczniów.
25. Rozwijanie krytycznego myślenia w klasie.
26. Technologia rozwijania krytycznego myślenia w klasie.
27. Uczenie się skupione na studencie poprzez zróżnicowane podejście.
28. Zróżnicowane uczenie się.
29. Aktywność poznawcza i twórcza uczniów na zajęciach. Technologia modułowa w szkoleniu.
30. Zachętą do aktywności edukacyjnej uczniów jest praca uczniów z największą efektywnością i najmniejszym stresem.
31. Rozwój zdolności uczniów poprzez realizację różnego rodzaju zajęć edukacyjnych.
32. Praktyczna orientacja na lekcjach.
33. Indywidualne i zróżnicowane podejście do nauki.
34. Podejście do nauki zorientowane na osobowość.
35. Grupy i formy pracy w parach na lekcjach.
36. Aktywizacja pracy uczniów podczas studiowania historii. Zwiększona motywacja.
37. Kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy w klasie.
38. Praca projektowa dotycząca historii.
39. Rola szkolnego kursu historii w socjalizacji osobowości młodego człowieka (ucznia)
40. Kształcenie umiejętności badawczych uczniów na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych.

Przykładowe tematy do samokształcenia dla nauczycieli języków obcych

1. Problemy z kształtowaniem obrazu świata, charakterystycznego dla kraju, którego się uczy, wśród uczniów uczących się języka obcego.
2. Komponent etnokulturowy w treściach nauczania w kontekście nauczania języków obcych.
3. Rola komputera we współczesnych technologiach komunikacyjnych w nauczaniu języków obcych.
4. Wykorzystanie interaktywnych form pracy w procesie kształtowania kompetencji mowy uczniów szkół ponadgimnazjalnych.
5. Monitorowanie rozwoju kompetencji językowych.
6. Komunikatywne podejście do nauczania gramatyki języka obcego.
7. Samodzielnie kontrolowana praca studentów w nauczaniu języka obcego.
8. Wykorzystanie technologii współpracy w nauczaniu komunikacji w języku obcym.
9. Rozwój twórczego myślenia uczniów na lekcji języka obcego.
10. Rozwój osobowości ucznia w procesie uczenia się komunikacji międzykulturowej.
11. Samostanowienie kulturowe uczniów w warunkach wielokulturowej edukacji językowej.
12. System pracy nauczyciela z uczniami silnie zmotywowanymi.
13. Zintegrowane nauczanie języków obcych w nowoczesnej szkole.
14. Technologie społeczne w nauczaniu komunikacji językowej uczniów.