Jak zdefiniować problem badawczy w artykule naukowym. Jak sformułować problem badawczy. Jak pozyskać materiały do ​​badań

Jak sformułować problem badawczy Jeśli weźmiemy pod uwagę metodologię każdego badania, możemy stwierdzić, że w jego aparacie koniecznie znajduje się postawiony i dobrze postawiony problem badawczy. Dotyczy to projektu zajęć studenta, pracy specjalistycznej, pracy analitycznej naukowca, a także rozprawy doktorskiej. Autor zawsze przedstawia problem w formie uzasadnienia i wagi badania jako takiego. Będziesz potrzebować Nie można obejść się bez pracy badawczej zawierającej ustalony temat, w której problem został wcześniej zdefiniowany i jasno prześledzony. Potrzebujemy także pewnej podstawy metodologicznej dla teorii i praktyki takiej pracy badawczej. Instrukcja 1 Problem badawczy to logiczna, pełna interpretacja trafności tematu, w której autor pracy wykazuje, że wybranego przez niego tematu nie da się w żaden sposób zrealizować bez rozwiązania tego problemu. Z reguły problem pojawia się na granicy dwóch wiedzy (nowej i nieaktualnej), gdy jedna z nich zanika, a druga nie powstaje. Możliwe, że w nauce odkryto już pewną sytuację, ale nie została ona jeszcze w pełni zrealizowana. 2 Dobrze postawiony problem pomaga w określeniu strategii badawczej, czyli w jaki sposób można zastosować informację w działaniach praktycznych lub w jaki sposób na podstawie wyników tych badań można stworzyć nowy tytuł. Formułowanie problemu polega na oddzieleniu głównych części tematu od drugorzędnych, zrozumieniu tego, co jest znane nauce, a co jest jeszcze nieznane w przedmiocie pracy badawczej. 3 Autor pracy, zadając problem, zdaje się mówić pytająco o tym, co należy zbadać ze znanego wcześniej materiału naukowego. Problem uznawany jest za najbardziej złożone i najważniejsze zagadnienie pracy. Aby kwestia była uzasadniona, muszą istnieć mocne argumenty na jej temat, a także muszą istnieć znaczące i oparte na wartościach powiązania między nią a innymi kwestiami. 4 Aby prawidłowo ocenić problem, warto zidentyfikować wszystkie możliwe warunki i metody jego rozwiązania, w tym środki, techniki i metody. Badany obszar można zawęzić poprzez analogie spotykane w nauce do rozwiązywania problemów. 5 Konstruowanie problemu wymaga zawężenia zakresu badania przedmiotu zgodnie z możliwościami i potrzebami badania. Jeśli autorowi pracy uda się odzwierciedlić, gdzie leży granica między znanym a nieznanym, to w zasadzie problem zostanie rozwiązany bez większych trudności. Uwaga: W części metodologicznej badań problem formułowany jest dopiero po przeprowadzeniu uzasadnienia trafności obranego kierunku. Nie są jednak wykluczone przypadki, gdy problem poprzedził uzasadnienie zasadności zagadnienia. Trafność określa się w formie wyniku analizy problemu badawczego. W takiej sytuacji aktualność będzie zawierała odpowiedź na pytanie, dlaczego ten problem i jego badanie są tak ważne dla współczesnego świata. Przydatna rada W bardziej odpowiednich i pojemnych badaniach trudniej jest postawić problem. Jeżeli praca ma charakter pracy zaliczeniowej, wówczas autor ma prawo postawić pytanie jako problem. W pracy dyplomowej problem można postawić jako wniosek składający się z sytuacji problemowej, sprzeczności i zadania (praktycznego lub teoretycznego).

CEL: nauczenie studentów formułowania problemu i tematu, a także procedury prowadzenia badań. Należy skupić uwagę uczniów na tym, że temat jest częścią problemu, to jest ta strona problemu, od której będą go rozpatrywać.

Jak już wspomniano, wiedza ludzi o świecie przebiega według schematu: „Problem – badanie – rozwiązanie problemu”; sformułowanie nowego problemu – badanie – rozwiązanie itp. [12,21,23].

PROBLEM to zadanie/pytanie/które wymaga rozwiązania. Pełniejsza definicja problemu wygląda mniej więcej tak: problem to zadanie, którego istota polega głównie na sprzeczności pomiędzy istniejącymi wyobrażeniami na temat procesu, zjawiska, substancji, przedmiotu, zdarzenia itp. oraz fakty rzeczywiste, odkryte w rzeczywistości eksperymentalnie lub poprzez bardziej wnikliwą analizę danego obiektu.

Można powiedzieć, że problem pojawia się tam, gdzie brakuje istniejącej wiedzy, a praktyka społeczna wymaga rozwiązania problemów, które się pojawiły. Przykładem jest pojawienie się rakiet podczas II wojny światowej. Naziści zbombardowali radzieckie miasta i miasta sojuszników koalicji antyhitlerowskiej, w tym Londyn. Niemieckie samoloty zostały zestrzelone przez artylerię przeciwlotniczą, a straty lotnicze były szczególnie duże w kierunku Londynu. Pojawiło się problematyczne pytanie: czy można zrzucić bomby na Londyn bez udziału samolotów i pilotów.

Rozpoczęły się badania, a pod koniec wojny niemieccy naukowcy stworzyli rakietę V-2. Problem został rozwiązany. Ale raczej nie znajdziemy tu sprzeczności. Trzeba raczej mówić o pojawieniu się potrzeby.

Podobnie było z pojawieniem się telegrafu, telefonu itp.

Zatem problem jest zadaniem. Zadanie to coś, co wymaga rozwiązania, wdrożenia; cel, do którego się dąży lub który chce osiągnąć. Każde zadanie składa się z warunków i wymagań.

Aby spełnić wymagania konieczne jest zastosowanie narzędzi adekwatnych do warunków zadania. Zadania / a co za tym idzie problemy / mają charakter teoretyczny i praktyczny. Problemy teoretyczne są przedmiotem aktywności umysłowej wymagającej rozwiązania i odpowiedzi na pytanie teoretyczne poprzez poszukiwanie warunków umożliwiających odkrycie zależności pomiędzy znanymi i nieznanymi częściami problemu. Każdy człowiek musi rozwiązać inne problemy, zarówno poszukiwawcze, jak i poznawcze.

Zadanie poznawcze to zadanie polegające na poszukiwaniu nowej wiedzy. Zadań poznawczych nie rozwiązuje się za pomocą gotowych modeli. Ich rozwiązanie wymaga domysłów i twórczego zastosowania istniejącej wiedzy.

Ogólnie problemy mogą być różne: naukowe, przemysłowe, ekonomiczne, finansowe, codzienne, społeczne, osobiste itp.

Musimy rozważyć problemy naukowe, czy raczej edukacyjno-naukowe.

PROBLEM NAUKOWY to zadanie, którego rozwiązanie doprowadzi do zdobycia nowej wiedzy na temat badanego przedmiotu.

W głównych instytutach badawczych sektorów gospodarki kraju co roku opracowywana jest lista problemów, których zbadanie jest wskazane. Z tej listy wybierane są najpilniejsze problemy i w oparciu o możliwości finansowe przeprowadzane są badania.

Jako przykład problemów naukowych, oto niektóre z nich

„Zbiór tematów pracy naukowej młodych badaczy programu Krok w Przyszłość” / MSTU. NE Baumana/.

1.Jak analizować pracę zakładu w warunkach rynkowych?

2. Jak zwiększyć poziom motywacji pracowników firmy?

3.Jak analizować konkurencyjność produktów?

4.Jak przebiega rozwój wzornictwa artystycznego w Rosji?

5.Jak wizualizować obrazy w podczerwieni?

6.Jak przeprowadzić modelowanie matematyczne zjawisk optyki fizycznej?

Musimy zająć się problemami naukowymi, z którymi mogą się borykać uczniowie liceów i gimnazjów.

Rozważmy wymagania dotyczące problemu edukacyjno-naukowego.

1. Problem edukacyjno-naukowy musi być możliwy do przestudiowania przez studenta, a w procesie pracy nad nim powinien rozwijać swoje wstępne umiejętności badawcze.

2. Problem edukacyjno-naukowy powinien umożliwiać studentowi wykazanie cech wyróżniających pracę naukową, a mianowicie:

Wyrażenie nowego pomysłu wraz z przekonującymi własnymi argumentami na rzecz jego słuszności;

Pokaż, że praca powinna opierać się albo na eksperymencie, obserwacji, albo na modelu matematycznym z przekonującymi obliczeniami;

Wyjaśniający opis zdobytej wiedzy /nowej w klasie, szkole lub nowej w ogóle/.

Do problemów edukacyjnych i naukowych zalicza się na przykład następujące problemy:

1. Jak wzbudzić potrzebę i zaszczepić wśród młodych ludzi umiejętności ochrony środowiska?

2. Jakie wskaźniki społeczne leżą u podstaw Twoich wyobrażeń o ojczyźnie?

3.Jaki jest stan przestępczości w naszym mieście? itp.

SFORMUŁOWANIE PROBLEMU

Co to jest stwierdzenie problemu?

Jest to opis warunków i okoliczności stanu danego regionu, sfery itp., w tym aspekcie / w kierunku, w płaszczyźnie / w której chcą poruszyć problem.

Na przykład. Autorów proponowanego badania niepokoi postrzeganie przez młodych ludzi sukcesu życiowego. Autorzy, jako szanowani obywatele swojego kraju, chcą, aby młodzi ludzie swój sukces życiowy, obok dobrobytu materialnego, postrzegali jako nabycie takich cech, jak pracowitość, uczciwość, przyzwoitość, chęć czynienia dobra itp. Jednak zwykła obserwacja młodych ludzi sugeruje, że ich ideały życiowe są inne. Na podstawie tego rozumowania problem edukacyjno-naukowy można sformułować następująco:

„Jakie są pomysły młodzieży naszego miasta / absolwentów naszego gimnazjum / na temat życiowego sukcesu?

Zatem „postawienie problemu” to nic innego jak jego sformułowanie w formie zadania (nie zapominajmy o złożoności badania tematu interdyscyplinarnego).

Stawiając problem, aby utkwił on w umyśle ucznia, wskazane jest, aby go wypowiedział. Musi powiedzieć istotę problemu, jakie cele należy osiągnąć przy jego rozwiązaniu i jaki jest przybliżony plan działania.

Po postawieniu problemu konieczne jest zrozumienie „obiektu badań” i „przedmiotu badań”. Taka próba pozwoli uczniowi – autorowi opracowania – lepiej zrozumieć, nad czym pracuje.

OBIEKT BADAŃ w postawionym problemie to „młodzież naszego /przykładowo miasta Korolew/miasta”.

PRZEDMIOT BADAŃ będzie „zrozumienie/interpretacja/ przez młodzież naszego miasta sukcesu życiowego człowieka we współczesnej Rosji”.

W znaczeniu „przedmiot badań” pokrywa się z „tematem badań”.

WYBÓR TEMATU BADAŃ

Temat zasadniczo wyraża stwierdzenie problemu w formie narracyjnej. W tym przypadku sformułowanie tematu będzie wyglądać następująco: „Młodzież naszego miasta ma pomysł na życiowy sukces”. Za pomocą tematu wyrażamy dokładniej to, co będziemy eksplorować.

Moglibyśmy podjąć inne tematy w tym temacie. Można na przykład przyjąć temat: „Dlaczego współczesna młodzież uważa wysokie zarobki za główne kryterium sukcesu?” Lub inny temat: „Dlaczego bohaterstwo nie przyciąga współczesnej młodzieży?”

Student wybiera temat badań wspólnie z kierownikiem placówki i nauczycielem. W tym przypadku brane są pod uwagę pragnienia ucznia: musi wybrać to, co lubi odkrywać.

Aby wybrać tematy prac naukowych z geografii w 10. klasie, możesz postępować w następujący sposób.

W podręczniku po każdym temacie znajduje się „Blok zdobywania wiedzy i umiejętności”. W bloku tym znajdują się m.in. „zadania kreatywne” i „pytania kontrolne”. Te zadania i pytania można przekształcić w tematy badawcze.

Przykładowo /s. 16/ z zadania twórczego N3 można sformułować temat: „Zmiany na politycznej mapie świata na początku lat 90. XX wieku”. Lub: „Różnice w formie rządów państw we współczesnym świecie”.

Z punktów na stronie 38 można sformułować następujące tematy:

„Przyczyny wysokiego poziomu rozwoju gospodarczego Japonii”.

„Interakcja między społeczeństwem a przyrodą jest problemem społecznym”. „Rola geografii w rozwiązywaniu problemów zarządzania środowiskiem” itp.

Niektórzy studenci będą chcieli wykonywać prace badawcze z innych przedmiotów. W takim przypadku możesz wybrać następujące tematy.

1.Wiatr słoneczny i jego wpływ na życie na Ziemi.

2. Skala Kelvina: - zero absolutne.

3.Fale wokół nas.

4. Korolev S.P. - twórca praktycznej astronautyki itp.

BIOLOGIA

1. Rola wirusów w życiu człowieka.

2. Niekonwencjonalne metody uprawy sadzonek pomidorów w otwartym terenie.

4. Ptaki wędrowne naszego miasta itp.

1.Nowoczesne detergenty.

2.Nowoczesne metody oczyszczania wody z metali ciężkich.

3. Oddziaływania fizykochemiczne w technologii itp.

EKOLOGIA

1. Ekologiczno-społeczny paszport miasta.

2. Wpływ spalin samochodowych na morfogenezę roślin.

3.Analiza jakości wody pitnej w mieście.

4. Oczyszczanie powietrza na terenie szkoły itp.

NAUKA O SZTUCE

1. Architektura naszego miasta.

2. Projektowanie i zagospodarowanie terenów rekreacyjnych w naszym mieście.

3. Muzeum historii lokalnej naszego miasta.

4.Mój ulubiony artysta itp.

1.Samorząd w Rosji w starożytności i współcześnie.

2. Analiza porównawcza poziomu życia ludności w czasach socjalizmu i końca XX wieku.

3. Szwedzki socjalizm i rosyjski kapitalizm: co dają ludziom?

4. Reformy gospodarcze Jelcyna B.N. itp.

LINGWISTYKA /Angielski język/

1. Analiza porównawcza rozprzestrzeniania się języka angielskiego i rosyjskiego na świecie.

2. Zapożyczanie angielskich słów w języku naszego miasta.

3.Piosenki w języku angielskim emitowane w naszym radiu.

4. Analiza porównawcza patriotyzmu rosyjskiego i amerykańskiego itp.

LINGWISTYKA /język niemiecki język/

1. Rozprzestrzenianie się języka niemieckiego w Rosji i innych krajach.

2.Terminologia ekonomiczna we współczesnym języku niemieckim.

3. Instytut im. I.V. Goethe – jego rola w nauce języka niemieckiego w Moskwie itp.

LINGWISTYKA /rosyjski język/

1. A.S. Puszkin „Pamiętam cudowny moment -

Pojawiłeś się przede mną.” Analiza poetycka.

2. Norma stylistyczna i subkultura mowy współczesnej młodzieży.

3. Poetyka opowiadań I.A. Bunina.

4.Styl językowy epoki jako odzwierciedlenie kultury ludu.

5.Co to jest język?

6. Język jest środkiem oznaczania rzeczy, a ponadto narzędziem rozumienia świata.

TWÓRCZOŚĆ LITERACKA

1.Jak postrzegam poezję.

2.Moje wiersze: ...

3. Gatunki analityczne we współczesnej poezji rosyjskiej itp.

STUDIUM LITERACKIE

1. Portret psychologiczny bohatera powieści F.M. Dostojewski „Gracz”.

2. Czas i osobowość w dramatach historycznych W. Szekspira.

3. Rola kobiet w społeczeństwie w rozumieniu L.N. Tołstoj.

4. Pojęcie miłości w powieściach I.S. Turgieniewa oraz w programach współczesnych mediów itp.

PSYCHOLOGIA

1. Moim zdaniem idealny nauczyciel.

2.Jak ludzie osiągają sukcesy we współczesnej Rosji.

3. Tematy rozmów współczesnych uczniów szkół średnich.

4.Komunikacja biznesowa dawniej i dziś itp.

FILOZOFIA

1.Nowoczesna władza w Rosji a moralność.

2.Dlaczego matematykę uważa się za królową nauk?

3. Jakie jest społeczeństwo w Rosji?

4. Jakie jest praktyczne znaczenie wiedzy o społeczeństwie?

5. Prawdziwość sądów moralnych.

6. Jak powstają sądy estetyczne? itp.

GOSPODARKA

1. Umiejętności pracy osób wykonujących zawody inteligentne i fizyczne są podstawą dobrobytu kraju.

2. Jak państwo się bogaci i dlaczego nie potrzebuje „dolarów”, skoro ma prosty produkt?

3. Cud japoński: aspekty ekonomiczne i edukacyjne.

4. Edukacja i dobrobyt kraju itp.

TEMATY INTERDYSCYPLINARNE

1. Rola samokształcenia w rozwoju osobowości ucznia.

2. Książka jest głównym źródłem samokształcenia.

3. Wspieranie kultury słuchania.

4. Jak dzisiaj powinna być zorganizowana praca edukacyjna ucznia?

TEMATY BADAŃ MUSZĄ BYĆ AKTUALNE

1. Uzasadnienie znaczenia tematu dla czasów współczesnych jest już ważnym aktem twórczym. Musisz umieć pokazać, że wybrany temat ma dzisiaj jakieś znaczenie dla zajęć lub pojedynczego ucznia.

2. Podajmy przykład uzasadnienia trafności tematu „Wolność osobista w poezji A.S. Puszkina i nowoczesności”. W pracy na ten temat taki tekst znajduje się we wstępie.

"Ludzkość zawsze marzyła o wolności. Najtęższe umysły narodów walczyły o wolność, mówiły i pisały o niej. Obecnie w Rosji wiele uwagi poświęca się także wolności osobistej w społeczeństwie i państwie. Uzyskaliśmy wolność słowa na wiecach i wiecach spotkań, a także wolność prasy Straciliśmy jednak wolność w zakresie bezpieczeństwa, wolność od przemocy fizycznej i psychicznej. Gazety często publikują doniesienia o morderstwach, rabunkach i innej przemocy.

Nieuprzejmość i chamstwo często rozkwitają na ulicach i w miejscach publicznych. Media elektroniczne czasami rozpowszechniają jawne kłamstwa. Telewizja, emitując amerykańskie filmy akcji, w istocie promuje przemoc.

Zatem kwestie wolności osobistej zarówno w sferze duchowej, jak i fizycznej są obecnie aktualne.”

SFORMUŁOWANIE CELÓW BADAŃ

1. Cel pracy jest ściśle powiązany z tematyką. Dlatego cel musi zostać sformułowany jednocześnie z sformułowaniem tematu.

Cel musi być sformułowany pisemnie i uzgodniony z kierownikiem pracy badawczej.

2. Podajmy przykłady sformułowania celu badania.

Rozważmy na przykład temat „rosyjskie rozkazy wojskowe”.

W tym przypadku celem mogłoby być: „Zbadanie składu i okoliczności powstania zakonów wojskowych za panowania Piotra Wielkiego”.

Ale może być inny cel tego tematu, na przykład: „Przeanalizować, za jakie wyczyny personel wojskowy carskiej Rosji otrzymał rozkazy i jakie korzyści miał”.

Inny przykład. Temat: „Różnice w formie rządu w USA i Rosji”. Dla tego tematu można wybrać następujący cel:

„Przeanalizuj praktyczne różnice między władzą ustawodawczą i wykonawczą w Stanach Zjednoczonych i Rosji”.

Weźmy inny temat: „Główne języki świata”. Celem tego tematu mogłoby być: „Przeprowadzenie analizy porównawczej rozmieszczenia języków angielskiego i rosyjskiego na świecie”.

Wybór tematów badawczych w zakresie prawoznawstwa przez studentów zob Załącznik 1.

Przedstawienie problemu naukowo-praktycznego (problemu)

Dobrze postawić pytanie oznacza już w połowie je rozwiązać.

DI Mendelejew

Punktem wyjścia wszelkich ukierunkowanych badań naukowych, kiedy ustalane są cele, zadania i granice badań, jest zadanie naukowe (problem). Według doświadczonych badaczy sformułowanie problemu (problemu) zajmuje od 30 do 50 % całkowitą ilość czasu poświęconego na jego rozwiązanie. Znaczenie tego etapu pracy jest oczywiste: bez prawidłowego sformułowania nie można oczekiwać skutecznego rozwiązania obiektywnie powstałego problemu (problemu) naukowego.

Wszystkie definicje sprowadzają się do tego, że problemem naukowym jest pewna luka w wiedzy naukowej, bez której przezwyciężenia nie da się dalej rozwijać wiedzy naukowej (badania teoretyczne związane z nowym kierunkiem nauki lub rozwiązaniem problemów naukowych) ani rozwiązywać problemów praktycznych ( badania stosowane poświęcone rozwiązywaniu problemów naukowych), problemy i zadania, opracowywanie rozwiązań lub osiągnięć naukowo-technicznych). Upraszczając wszystkie powyższe definicje, można stwierdzić, że problem naukowy to coś w nauce, co wymaga rozwiązania, podczas gdy metoda rozwiązania jest zwykle nieznana.

Problem naukowy jest często mylony z problemem naukowym. Różnią się tym, że problem naukowy zakłada znajomość (wybór) algorytmu jego rozwiązania, a rozwinięcie problemu zawsze wymaga twórczych wysiłków.

Zdefiniowanie i określenie problemu zwykle obejmuje:

• A) sformułowanie problemu, składający się z operacji:
  • - stawiając główne pytanie;
  • - sprzeczności, tj. ustalenie sprzeczności, która stanowiła podstawę problemu;
  • - sfinalizowanie, czyli określenie celu badania i kreatywne opisanie oczekiwanego rezultatu;
• B) ustrukturyzowanie problemu, w tym operacje:
  • - stratyfikacjaNa tj. zróżnicowanie problemu na poszczególne problemy i pytania badawcze;
  • - kompozycje- grupowanie i porządkowanie pytań składających się na problem w takiej kolejności, aby każde poprzednie pytanie tworzyło podstawę dla następnego i organicznie wypływało z poprzedniego;
  • - Lokalizacja - zdefiniowanie warunków, założeń i ograniczeń badania, ustalenie jego zakresu i odróżnienie znanego od nieznanego w wybranej dziedzinie;
  • - wariantyfikacje - poszukiwanie alternatyw dla wszystkich elementów problemu;
• V) ocena jest problematyczna, charakteryzuje się operacjami:
  • - poznanie określenie stopnia problemu, czyli związku pomiędzy znanym i nieznanym w informacjach, które należy wykorzystać, aby rozwiązać problem;
  • - kondensacja- określenie wszystkich warunków rozwiązania problemu niezbędnych do rozwiązania problemu, w tym metod, środków, technik, możliwości przeprowadzenia eksperymentów itp.;
  • - spis- sprawdzenie istniejących możliwości i przesłanek rozwiązania problemu, co wiąże się z ustaleniem zlecenia badawczego;
  • - podobieństwo- znajdowanie wśród już rozwiązanych problemów podobnych do tego, który jest rozwiązywany;
  • - kwalifikacje - ustalenie możliwości zaklasyfikowania problemu do określonego typu: niezagospodarowany, słabo rozwinięty, wymagający dodatkowych badań;
• G) uzasadnienie problemu, reprezentowane przez operacje:
  • - ekspozycja - ustalenie wartości, treści i powiązań genetycznych pomiędzy danym problemem a powiązanymi obszarami badań;
  • - aktualizacja- przedstawienie argumentów na rzecz sformułowanego problemu, potrzeby jego sformułowania i wagi rozwiązania;
  • - kompromis - wysuwanie ewentualnych zarzutów wobec problemu, stawianie pytań, które będą z nim sprzeczne;
• D) identyfikacja problemu, składający się z następujących operacji:
  • - wyjaśnienie pojęcia, czyli przekodowanie – przełożenie problemu na inny język naukowy, dostępny dla każdego, dla kogo wyniki badań są przeznaczone, a także wprowadzenie do obiegu pewnych pojęć, terminów, wyrażeń, skrótów, które najpełniej oddają sens problemu;
  • - intymizacja koncepcji- słowne niuanse pojęć i ich koordynacja z dokumentami urzędowymi.

Rozważając istotne oznaki problemów, bardzo ważne jest, aby nie stracić z oczu faktu, że mogą one być wyimaginowane i rzeczywiste.

W umiejętnym odróżnieniu problemów rzeczywistych od wyimaginowanych pomagają trzy grupy kryteriów: 1) kryteria obiektywne; 2) kryteria zgodności;

3) formalne kryteria logiczne.

Obiektywnych kryteriów:

• - kryterium istnienia - wymaga ustalenia, czy badany problem jest realny;
• - kryterium relacji - pomaga rozróżnić problem poprzez to, czy prawidłowo ustalono powiązanie pomiędzy rzeczywistymi obiektami przeznaczonymi do badań;
• - kryterium podporządkowania – określa prawdziwość problemu poprzez to, czy podporządkowanie treści jego pytań jest prawidłowo czy błędnie zidentyfikowane;
• - kryterium adekwatności - polega na ustaleniu, czy wniosek o obecności czegoś nieznanego w problemie badawczym odpowiada faktycznemu stanowi wiedzy w tym zakresie;
• - kryterium konieczności - stwierdza obecność rzeczywistej lub przewidywanej sprzeczności zawartej w proponowanym do badań problemie.

Kryteria kwalifikacji:

• - kryterium przesłanek - zakłada obecność w sercu problemu takich realnych możliwości (warunków wstępnych), które posłużyłyby za podstawę jego rozwiązania;
• - kryterium ciągłości - wymaga, aby problem został postawiony i zrealizowany w powiązaniu z wcześniej zgromadzoną wiedzą w tym zakresie. Zgromadzona wiedza jest jego podstawą.

Kryteria formalno-logiczne:

• - kryterium testowalności - nakazuje rozróżnienie tych zagadnień, które są elementami składowymi problemu; na jego podstawie identyfikowane są sensowne i celowe pytania;
• - kryterium prawdy - wymaga sprawdzenia pytań o to, czy sąd, na którym opiera się dane zagadnienie, jest prawdziwy; zgodnie z tym kryterium określa się poprawność sformułowania niektórych pytań w zadaniu.

Zastosowanie tych kryteriów przyczynia się do celowości konstruowania pracy badaczy na etapie oceny wybranych problemów i uniknięcia w tym przypadku błędów. Ponadto ogromne możliwości rozpoznawania wyimaginowanych problemów kryje się w kolektywnej formie podejmowania decyzji o konieczności zbadania określonych problemów.

W przypadku studentów studiów magisterskich i magisterskich większe zainteresowanie budzi koncepcja „problemu naukowego”. Zgodnie z ostatnią definicją problem naukowy to coś, co należy rozwiązać i znany jest co najmniej jeden sposób rozwiązania. Przygotowując pracę dyplomową kandydata, przedmiotem badań jest zazwyczaj problem naukowy, któremu rozprawa poświęcona jest nowemu rozwiązaniu (ogólny problem naukowy jako całość). Przygotowując pracę magisterską rozwiązuje się konkretne problemy naukowe, wynikające z dekompozycji ogólnonaukowego problemu. Sposoby takiego rozkładu zostaną omówione poniżej.

Identyfikacja (identyfikacja) i formułowanie problemu lub zadania to różne koncepcje. To pierwsze jest łatwiejsze. Istotę tej sprzeczności należy upatrywać w sformułowaniu zadania (problemu) naukowego.

Formułowanie zadania naukowego (problemu) zazwyczaj przebiega w kilku etapach i nie ma jednoznacznych zaleceń co do zasad formułowania problemu. Możemy podać jedynie najbardziej ogólne zalecenia:

• 1. Zidentyfikować sprzeczność pomiędzy potrzebami praktyki a stanem wiedzy w nauce w celu zaspokojenia tych potrzeb (w przeciwnym razie znaleźć powstałą „barierę naukową”). Istotę tej sprzeczności należy upatrywać w sformułowaniu zadania (problemu).
• 2. Nie każdą sprzeczność w praktyce można rozwiązać za pomocą nauki. Można tego dokonać za pomocą środków technicznych, finansowych, kadrowych lub innych, bez odwoływania się do nauki. Na przykład jakość i tempo budowy można podnieść, wprowadzając nowe metody naukowej organizacji pracy, ale ten sam cel można osiągnąć poprzez wymianę istniejącego sprzętu na nowy, bardziej produktywny lub przyciągnięcie bardziej wykwalifikowanych specjalistów.
• 3. Nauka nie rozwiązuje sprzeczności w praktyce, a jedynie dostarcza narzędzia do ich rozwiązywania. Dlatego formułując problem, należy skupić się na tym, co istotne tylko dla wiedzy naukowej, sformułować problem językiem nauki.

Zwykle problem naukowy wyraża się jako „parę”, obejmującą przedmiot badań i cel badań. Zakłada się, że co najmniej jedna metoda rozwiązania problemu została opublikowana i jest znana.

Cel badań podaje się poprzez wyszczególnienie wymaganych wyników naukowych: możliwych do udowodnienia stwierdzeń, pożądanych ilości i (lub) uzasadnionych zaleceń, a także w formie szczegółowych wymagań co do warunków prowadzenia badań oraz zastosowanej lub opracowanej metody rozwiązania problemu problemem naukowym.

Do szczegółowych celów badań naukowych można zaliczyć:

• - doskonalenie istniejących metod i modeli;
• - tworzenie prototypów maszyn i urządzeń;
• - przeprowadzanie eksperymentów i praktyczne sprawdzanie zasad teoretycznych;
• - formułowanie wniosków i rekomendacji itp.

Sposób rozwiązania problemu naukowego, w zależności od jego złożoności, wyraża się w jednym lub innym naukowym aparacie metodologicznym (metoda lub metodologia badań).

Rozwiązanie problemu naukowego reprezentuje wzajemnie powiązaną „trojkę”: przedmiot badań, cel badań i metodę badawczą. Innymi słowy, w rzeczywistości rozwiązanie problemu naukowego powstaje w wyniku sformułowania problemu naukowego poprzez określenie metody jego rozwiązania. Jednocześnie należy zwrócić uwagę, aby rozwiązania problemu naukowego nie utożsamiać z rezultatem rozwiązania problemu. Nowe rozwiązanie problemu naukowego uzyskuje się w wyniku zmiany choćby jednego elementu „trojki” (przedmiotu, celu lub metody badawczej), co jest nieznane w publikacjach i daje znaczący efekt, na przykład zwiększenie dokładności i wiarygodność uzyskanego wyniku.

W najbardziej ogólnym ujęciu problem -- jest to pytanie lub zestaw pytań, na które nie mamy odpowiedzi. Jest to swego rodzaju przeszkoda poznawcza, wyrażająca się najczęściej w formie pytania. Odpowiedzią jest zazwyczaj teoria. Na przykład pytanie, w jakim świecie żyjemy, rozwiązała teoria Kopernika.

Problemem naukowym jest wiedza o niewiedzy.

Badania naukowe nie tylko rozpoczynają się od postawienia problemu, ale także nieustannie zajmują się problemami, gdyż rozwiązanie jednego z nich prowadzi do pojawienia się kolejnych, które z kolei rodzą wiele nowych problemów. Oczywiście nie wszystkie problemy w nauce są równie ważne i znaczące. Poziom badań naukowych w dużej mierze zależy od tego, jak nowe i istotne są problemy, nad którymi pracują naukowcy.

Każdy problem naukowy różni się od prostego pytania tym, że nie można znaleźć odpowiedzi poprzez przekształcenie istniejących informacji. Rozwiązanie problemu zawsze wiąże się z wyjściem poza znane i dlatego nie można go znaleźć przy użyciu znanych, gotowych zasad i metod. Problematyczne sytuacje w nauce powstają najczęściej w wyniku odkrycia nowych faktów, które wyraźnie nie mieszczą się w ramach dotychczasowych koncepcji teoretycznych, czyli gdy żadna z uznanych hipotez (praw, teorii) nie jest w stanie wyjaśnić nowo odkrytych faktów.

Co więcej, problemem nie jest zamrożona forma wiedzy, ale proces obejmujący dwa główne etapy przepływu wiedzy – jej formułowanie i rozwiązanie. Prawidłowe wyprowadzenie problematycznej wiedzy z faktów i uogólnień, umiejętność prawidłowego postawienia problemu jest niezbędnym warunkiem jego pomyślnego rozwiązania.

Stwarzać problem oznacza:

Oddziel znane i nieznane, fakty wyjaśnione i wymagające wyjaśnienia, fakty zgodne z teorią i te, które jej zaprzeczają;

Sformułuj pytanie wyrażające główne znaczenie problemu, uzasadnij jego poprawność i znaczenie dla nauki i praktyki;

Nakreśl konkretne zadania, kolejność ich rozwiązywania oraz metody, które zostaną zastosowane (analiza metod zostanie podana w następnym rozdziale).

Przy formułowaniu i rozwiązywaniu problemów naukowych, jak zauważa V. Heisenberg, konieczne jest: pewien system pojęć, za pomocą którego badacz będzie rejestrował określone zjawiska; system metod dobierany z uwzględnieniem celów badań i charakteru rozwiązywanych problemów; opieranie się na tradycjach naukowych.

Wybór, formułowanie i rozwiązanie problemów naukowych zależą zarówno od czynników obiektywnych, jak i subiektywnych.

Rozważmy czynniki obiektywne. Po pierwsze, jest to stopień dojrzałości i rozwoju przedmiotu badań naukowych, co jest szczególnie istotne w przypadku nauk zajmujących się analizą obiektów rozwijających się genetycznie lub historycznie. Po drugie, jest to poziom i stan wiedzy, teorie z danej dziedziny nauki, a także stopień dojrzałości badanego przedmiotu, który naukowiec musi wziąć pod uwagę. Co więcej, wybór problemu jest w dużej mierze zdeterminowany teorią. Rozwój i poziom istniejącej teorii w dużej mierze determinuje głębokość problemu i jego charakter. Problem naukowy różni się od różnego rodzaju pseudoproblemów i spekulacji nienaukowych tym, że opiera się na ugruntowanych faktach i wiedzy teoretycznej potwierdzonej praktyką. Pseudoproblemy pojawiają się z reguły w przypadku braku jakiejkolwiek wiarygodnej teorii. Dlatego w najlepszym przypadku opierają się wyłącznie na arbitralnie interpretowanych faktach empirycznych. (kamień Filozoficzny)

Weźmy pod uwagę czynniki subiektywne. Należą do nich: zainteresowanie naukowca badanym problemem, oryginalność jego planu, rzetelność naukowa, satysfakcja moralna i estetyczna, jakiej doświadcza badacz przy jego wyborze i rozwiązywaniu.

Wymagania i kryteria stawiania problemów naukowych.

1. Posiadanie wcześniejszej wiedzy naukowej, do której można włączyć problem.

2. Obecność wskazania warunku istnienia rozwiązania problemu.

3. Obecność porozumienia co do cech akceptowalnego rozwiązania i sposobów sprawdzania akceptowalności rozwiązania.

4. Wystarczające ograniczenie, a nie globalność problemu.

5. Poprawność syntaktyczna i semantyczna problemu.

Syntaktyczny poprawność - zgodność z regułami syntaktycznymi języka, w którym sformułowano problem. Język naturalny charakteryzuje się niejasnością instrukcji semantycznych, jednak forma składniowa często wpływa na sposób rozwiązania. Ten sam problem można sformułować na różne sposoby. Na przykład psycholog Duncker (XX w.) pytał studentów o leczenie raka promieniowaniem rentgenowskim, dla jednej grupy – aby promienie nie uszkadzały zdrowych tkanek – a dla drugiej – aby zdrowe tkanki nie uległy uszkodzeniu przez promienie. Większość uczniów zaproponowała rozwiązania odpowiadające treści pytania. Pierwsza grupa próbowała zrobić coś z promieniami, a druga ze zdrową tkanką.

Semantycznie Problem uważa się za poprawny, jeśli w momencie jego postawienia wszystkie jego przesłanki są prawdziwe. Przykładowo ciągłość absorpcji i emisji energii – przesłanka fizyki klasycznej – została odrzucona przez fizykę kwantową. Kontekst semantyczny problemu jest względny (semantyka to nauka o powiązaniu znaków z rzeczywistością).

Poprawność problemu jest absolutna, ale możliwość rozwiązania jest względna. Na przykład problem przekształcenia metali nieszlachetnych w szlachetne jest nierozwiązywalny w chemii, ale możliwy do rozwiązania w fizyce atomowej. Problemy związane z rekonstrukcją obiektów (np. prędkości wszystkich cząsteczek w gazie) mogą okazać się nierozwiązywalne. Źle postawione problemy mogą mieć pozytywny wpływ na rozwój nauki, np. problem eliksiru życia doprowadził do rozwoju chemii, a problem perpetuum mobile doprowadził do pojawienia się pojęcia energii. W naukach empirycznych ważniejsza jest nie trafność rozwiązania, ale dostępność środka wyjaśniającego. Heisenberg: profesjonalistą nie jest ten, kto wie dużo, ale ten, kto zna typowe błędy.

Wybór problemu badawczego jest to uzasadnione przede wszystkim trafnością, czyli tym, w jakim stopniu proponowane badania przyczynią się do realizacji zadań praktycznych.

Przed podjęciem się rozwiązania problemu konieczne jest przeprowadzenie badania wstępnego, podczas którego zostanie sformułowany sam problem i nakreślone zostaną sposoby jego rozwiązania. Taki rozwój problemu można przeprowadzić w przybliżeniu w następujących głównych etapach:

1. Dyskusja na temat uzyskanych nowych faktów i zjawisk, których nie da się wyjaśnić w ramach istniejących teorii.

2. Wstępna analiza i ocena pomysłów i metod rozwiązania problemu, które można zaproponować w oparciu o uwzględnienie nowych faktów i istniejących przesłanek teoretycznych.

3. Określenie rodzaju i celu rozwiązania problemu oraz jego powiązania z innymi problemami.

4. Wstępny opis i interpretacja problemu.

Pytanie, czy problem istnieje, ma ogromne znaczenie, ponieważ włożenie ogromnego wysiłku w rozwiązanie nieistniejących problemów nie jest wyjątkiem, ale bardzo częstym przypadkiem. Wymyślone problemy maskują pilność problemu. Jednocześnie skuteczne sformułowanie problemu może być równoznaczne z połową jego rozwiązania.

Problem jest podstawą wszelkiej pracy. Dlatego konieczne jest jasne, jasne i prawidłowe sformułowanie problemu. Można go postrzegać w formie sytuacji problemowej, nierozwiązanego problemu, zadania teoretycznego lub praktycznego itp.

Problem jest swego rodzaju granicą pomiędzy wiedzą a niewiedzą. Powstaje, gdy dotychczasowa wiedza staje się niewystarczająca, a nowa wiedza nie przybrała jeszcze rozwiniętej formy.

Jeśli problem zostanie zidentyfikowany i sformułowany w formie pomysłu, koncepcji, oznacza to, że możesz zacząć formułować problem, aby go rozwiązać.

Sformułowanie problemu badań naukowych jest w istocie krystalizacją koncepcji pracy naukowej. Dlatego prawidłowe sformułowanie problemu jest kluczem do sukcesu. Aby prawidłowo wykryć problem, należy zrozumieć, co w wybranym temacie zostało już opracowane, co zostało słabo rozwinięte, a czego w ogóle nie poruszono, a jest to możliwe jedynie na podstawie przestudiowania dostępna literatura.

Wszelkie badania naukowe prowadzi się w celu przezwyciężenia pewnych trudności w procesie rozumienia nowych zjawisk, wyjaśnienia nieznanych wcześniej faktów lub ujawnienia niekompletności dawnych sposobów wyjaśniania znanych faktów. Trudności te objawiają się najdobitniej w tzw. sytuacjach problemowych, gdy istniejąca wiedza naukowa okazuje się niewystarczająca do rozwiązania nowych problemów wiedzy. Problem pojawia się zawsze wtedy, gdy stara wiedza ujawniła już swoją niespójność, a nowa wiedza nie przybrała jeszcze rozwiniętej formy. Zatem problem w nauce to sprzeczna sytuacja, która wymaga rozwiązania. Sytuacja ta najczęściej powstaje w wyniku odkrycia nowych faktów, które wyraźnie nie mieszczą się w ramach dotychczasowych koncepcji teoretycznych, tj. gdy żadna z teorii nie jest w stanie wyjaśnić nowo odkrytych faktów. Prawidłowe i jasne sformułowanie nowych problemów jest często nie mniej ważne niż samodzielne ich rozwiązanie. W istocie to wybór problemów, jeśli nie całkowicie, to w bardzo dużym stopniu determinuje strategię badań w ogóle, a kierunek badań naukowych w szczególności. To nie przypadek, że powszechnie przyjmuje się, że sformułowanie problemu naukowego oznacza wykazanie umiejętności oddzielenia głównego od wtórnego, dowiedzenia się, co jest już znane, a co jeszcze nie jest znane nauce na temat przedmiotu badań.

W przeciwieństwie do codziennych problemów naukowych, problem naukowy powstaje w kontekście określonej dziedziny nauki. Należy to zoperacjonalizować. „Dlaczego świeci słońce?” jest pytaniem, ale nie problemem, ponieważ nie jest tu wskazany obszar środków zaradczych i sposób rozwiązania. „Czy różnice w agresywności są cechą osobowości ludzi, cechą uwarunkowaną genetycznie, czy też zależą od wpływów wychowania w rodzinie?” to problem sformułowany w kategoriach psychologii rozwojowej i można go rozwiązać za pomocą określonych metod.

Zdaniem Yu.K. Babańskiego, istnieje charakterystyczna cecha problemu, tj. sytuacja sprzeczna – rozbieżność pomiędzy teorią dotyczącą przedmiotu praktyki społecznej a tą praktyką – którą badacz odkrywa w badanym przez siebie materiale. Wizja konkretnego problemu przez pewnego naukowca wynika, po pierwsze, z ograniczeń osobistego doświadczenia - faktu, że w bezpośrednim doświadczeniu osobistym naukowiec zawsze ma do czynienia tylko z tą lub inną częścią obiektywnej rzeczywistości, a po drugie, ze swoimi wyobrażeniami na ten temat rzeczywistość, która rozwinęła się w wyniku całego jego naukowego szkolenia. Oczywiste jest, że każdy badacz widzi inne problemy i może mieć odmienne poglądy na temat tego, który z nich jest faktycznym problemem. Te. Odmiennie definiowany jest także cel badań naukowych, co zdaniem Yu.K. Babańskiego, istnieje wynik rozwiązania problemu w idealnej formie. Cel może być na ogół koniecznością zewnętrzną dla badacza. Przykładowo, istnieje porządek społeczny lub państwowy, że jakaś część obiektywnej rzeczywistości znajduje się w stanie niezadowalającym, dlatego należy zrozumieć przyczyny takiego stanu rzeczy, zidentyfikować wzorce pomiędzy zewnętrznymi powiązaniami systemu (części obiektywnej rzeczywistości) a jego połączeń wewnętrznych i określić działania mające na celu doprowadzenie systemu do stanu pożądanego, zadowalającego dla zamawiającego. Problemów i celów jest wiele

W nauce formułowanie problemu polega na odkryciu „deficytu”, czyli braku informacji do opisu lub wyjaśnienia rzeczywistości. Umiejętność wykrycia „martwego punktu” w wiedzy o świecie jest jednym z głównych przejawów talentu badacza. Można zatem wyróżnić kolejne etapy generowania problemu (rys. 5).

Ryż. 5 - Etapy generowania problemu

Rozważmy zasadność 5 etapów pokazanych na rysunku.

Pierwszy etap wiąże się z brakiem informacji pozwalających opisać lub wyjaśnić rzeczywistość. Drugi etap jest konieczny, gdyż przejście na poziom języka potocznego umożliwia przejście z jednej dziedziny nauki (z własną specyficzną terminologią) do drugiej. Trzeci etap zależy od ilości obiektywnej wiedzy zgromadzonej przez daną naukę.

Dobre określenie problemu opisuje w precyzyjny i konkretny sposób, co ujawniają dane.

Kryteria postawienia problemu naukowego można przedstawić za pomocą następujących punktów (ryc. 6).

Ryż. 6 - Kryteria stawiania problemu naukowego

Jakie są sposoby prawidłowego stawiania problemów? Dużo ich. Obejmuje to legalizację obowiązkowego przydzielania wcześniej zaplanowanych badań każdego tematu oraz coroczną certyfikację naukową wszystkich ukończonych projektów badawczych przy zaangażowaniu Rosyjskiej Akademii Nauk i jej instytutów, a także konkurencyjną formę dystrybucji tematów, finansowanie nie dla zespołów, ale dla naprawdę problematycznej pracy.

Najpierw dostają odpowiedź na pytanie: czy problem istnieje?

Następnie rozważa się rozwój problemu (w przeszłości i przyszłości), jego zewnętrzne powiązania z innymi problemami i stawia się kwestię zasadniczej możliwości rozwiązania problemu.

Kiedy pojawiają się problemy naukowe?

Problem naukowy powstaje w sytuacji problematycznej, gdy powstaje i realizuje się sprzeczność między wiedzą o potrzebach ludzi w toku ich działań a nieznajomością środków, sposobów i metod zaspokajania (realizacji) tych potrzeb, która ostatecznie opiera się na niewiedzy pewnych praw obiektywnego świata.

Sytuacja problematyczna pojawia się także w przypadku sprzeczności istniejących teorii z nowymi faktami, które wymagają odmiennej interpretacji teoretycznej, czy też w przypadku wyjaśnienia wewnętrznej niespójności logicznej istniejących teorii itp. Sprzeczność jest oznaką, że wiedza zawarta w ogólnie przyjętych przepisach jest zbyt ogólna, niespecyficzna i jednostronna.

Praktyka jest podstawą pojawienia się sytuacji problemowej. W procesie praktycznej interakcji między osobą a przedmiotami jej działalności powstaje i stale odtwarzana jest sprzeczność między szybko zmieniającymi się jakościowo i szybko rosnącymi ilościowo potrzebami społeczeństwa a środkami (możliwościami), które społeczeństwo ma do ich zaspokojenia. Podstawą problemu jest potrzeba odkrycia praw nowych, nieznanych obszarów działania.

Wszelkie badania naukowe w swej istocie są zawsze problematyczne, reprezentując łańcuch kolejnych problemów, które są stale rozwiązywane i pojawiają się ponownie w różnych warunkach, na jakościowo nowych etapach rozwoju wiedzy.

Jaki problem wybrać do rozwiązania?

Nauka kieruje się dwiema nierozerwalnie związanymi zasadami wyboru problemów do rozwiązania (ryc. 7.).

Ryż. 7 - Zasady wyboru problemów naukowych do rozwiązania

Ponadto ważne jest poznanie mechanizmu powstawania problemów i zadań w nauce oraz prawidłowe określenie działań prowadzących do sformułowania problemów i zadań.

Aby problem spełnił swój cel, musi zostać poprawnie sformułowany. Aby to zrobić, specjalista musi znajdować się na najbardziej zaawansowanych obszarach nauki i mieć jasne pojęcie o tym, co dokładnie jest już znane ludzkości, a co jest naprawdę nieznane i co pozostaje do zbadania. Aby poprawnie postawić problem naukowy, potrzebne jest szerokie spojrzenie. Nie bez powodu naukowcy twierdzą, że poprawnie postawiony problem jest już problemem w połowie rozwiązanym.

Kompetentne sformułowanie problemu polega na wykonaniu następujących grup działań (ryc. 8.).

Ryż. 8 - Podstawowe grupy działań przy prawidłowym stawianiu problemu

Przyjrzyjmy się tym, które pokazano na ryc. główne grupy działań w celu bardziej szczegółowego sformułowania problemu.

1. Sformułowanie problemu, polegające na kwestionowaniu (postawienie głównego pytania problemu), sprzeczności (utrwalenie sprzeczności, która stanowiła podstawę problemu), finityzacji (domniemany opis oczekiwanego wyniku);

2. Konstrukcja problemu, reprezentowana przez operacje stratyfikacji („podziału” problemu na pytania cząstkowe, bez odpowiedzi na które nie można uzyskać odpowiedzi na pytanie główne), kompozycji (grupowanie i ustalanie kolejności rozwiązania pytań cząstkowych składających się na problem), lokalizacja (ograniczenie kierunku studiów zgodnie z potrzebami badań i możliwościami badacza, ograniczenie tego, co znane od nieznanego na obszarze wybranym do badań), zmienność (wykształcenie postawy wobec możliwości zastąpienia dowolnego zagadnienia problemu jakimkolwiek innym i poszukiwanie alternatyw dla wszystkich elementów problemu);

3. Ocena problemu, charakteryzująca się takimi specjalistycznymi działaniami jak kondensacja (identyfikacja wszystkich warunków niezbędnych do rozwiązania problemu, w tym metod, środków, technik itp.), inwentaryzacja (sprawdzenie dostępnych możliwości i przesłanek), poznanie (określenie stopnia problemu, czyli relacji między znanym i nieznanym w informacjach, które należy wykorzystać do rozwiązania problemu), asymilacja (znalezienie wśród już rozwiązanych problemów podobnych do tego, który jest rozwiązywany), kwalifikacja (przypisanie problemu do określonego typ);

4. Uzasadnienie, czyli konsekwentna realizacja procedur narażenia (ustalenia wartości, treści i genetycznych powiązań danego problemu z innymi problemami), aktualizacji (argumentacja za realnością problemu, jego sformułowania i rozwiązania), kompromisu (podniesienie dowolnie dużej liczby zastrzeżeń do problemu), demonstracja (obiektywna synteza wyników uzyskanych na etapie aktualizacji i kompromitacji);

5. Oznaczenie, polegające na objaśnieniu (wyjaśnieniu) pojęć, przekodowaniu (przetłumaczeniu problemu na inny język naukowy lub potoczny), intymizacji pojęć (niuans werbalny – subtelne przejście – wyrażenie problemu i wybór pojęć, które najtrafniej oddają istotę problemu) znaczenie problemu).

W zależności od charakteru badania i doświadczenia badacza kolejność procedur i operacji może ulec zmianie. Niektóre z nich można przeprowadzić równolegle z innymi (na przykład stratyfikacja (oddzielenie) ze zmianą (zastąpienie jednego pytania innym)), inne - w miarę rozwoju wszystkich procedur i operacji problemu (na przykład wyjaśnienie (wyjaśnienie) pojęcia lub asymilacja). Wszystkie procedury można przedstawić w postaci sieci, która nałożona na nieznany (lub częściowo nieznany) obszar pozwala nam uporządkować nasze wyobrażenia o tym obszarze, jego granicach, metodach i środkach jego zrozumienia itp.

Badanie problemu na materiale różnych nauk pokazuje, że można wyróżnić trzy poziomy formułowania problemu naukowego:

Często spotykaną sytuacją jest to, że po zidentyfikowaniu głównego problemu niewiele uwagi poświęca się dalszemu rozwojowi problemu. Jest to, że tak powiem, najniższa intuicyjna forma stawiania problemów.

Stwierdzenie problemu zgodnie z opisanymi zasadami, jednak bez pełnej świadomości ich znaczenia i konieczności ich przestrzegania. Należy podkreślić, że nie zawsze wszystkie operacje są w pełni realizowane przez jednego specjalistę. Ale każdy z nich jest w ten czy inny sposób reprezentowany w niektórych rzeczywistych problemach nauki. Na tej podstawie sporządzono przeszukanie procesowe.

Świadome korzystanie ze wszystkich procedur i operacji w nim zawartych.

Jaka jest korzyść z wykonania powyższych działań?

Po pierwsze, kierując się regułami, naukowcy zmuszeni są myśleć o problemie z perspektyw, które najczęściej nie są omawiane w intuicyjnym sformułowaniu. W rezultacie wzbogaca się zrozumienie problemu, identyfikuje się nowe podejścia do niego i pojawiają się nowe punkty widzenia na temat środków i warunków jego rozwiązania.

Po drugie, w wielu przypadkach z badań rezygnuje się, jeśli okaże się, że postawiony przez badacza problem nie jest problemem w rzeczywistości lub gdy rozbieżność pomiędzy możliwością rozwiązania problemu a postawionymi w nim celami jest zbyt duża.

Po trzecie, przestrzeganie wymagań sformułowania problemu zapewnia wysoką jakość planowania badań naukowych. W końcu przestrzeganie zasad oznacza, że ​​wszystkie prace przygotowawcze przed planowaniem zostały wykonane. Taki plan zapewnia efektywną organizację pracy badaczy.

Po czwarte, w przypadku realizacji działań, gotowość psychologiczna specjalisty do aktywności poznawczej okazuje się znacznie wyższa zarówno ze względu na wyraźne skupienie, jak i pewność siebie, która powstaje na podstawie jasnego zrozumienia istoty problemu , możliwości, jakie się z tym wiążą, oraz trudności, jakie się z tym wiążą, należy pokonać. Jak wiadomo, pewność siebie jest w dużej mierze konsekwencją wiedzy. Znajomość problemu nie jest pod tym względem wyjątkiem. Ogólnie rzecz biorąc, „jakość” problemu ulega znacznej poprawie, a przejście od pomysłu do rozwiązania znacznie przyspiesza.

Ważnym zagadnieniem dla organizacji nauki jest kwestia tzw. problemów wyobrażeniowych. Przez te ostatnie rozumie się struktury problemopodobne, które nie są problemami, ale albo są za nie błędnie brane, albo za takie przedstawiane.

W zależności od charakteru ich występowania, wszystkie problemy wyimaginowane można podzielić na dwie klasy:

Pozanaukowe problemy wyimaginowane, których przyczyny leżą poza nauką. Ich pochodzenie opiera się na błędnych przekonaniach ideologicznych, metodologicznych, ideologicznych i innych.

Problemy wewnątrznaukowe, których przyczyny mają swoje źródło w samej wiedzy, w jej osiągnięciach i trudnościach.

Istotne z praktycznego punktu widzenia jest zadanie opracowania kryteriów odróżniania problemów rzeczywistych od wyimaginowanych oraz metod ich rozpoznawania. Podejście dialektyczne pozwala na sformułowanie szeregu kryteriów (istnienie, adekwatność, konieczność, przesłanki, ciągłość, rozwiązywalność, sprawdzalność, prawdziwość itp.), które pozwalają z wystarczającym stopniem wiarygodności oddzielić problemy prawdziwie naukowe od wyimaginowanych . Brak myślenia systemowego prowadzi także do pojawienia się fałszywych problemów.

W naszych czasach fundamentalne znaczenie nabrało badanie ogólnych warunków zapewniających zmniejszenie liczby błędów specjalistów w pracy z problematyczną wiedzą. Analiza problemu pozwala poprawnie i jasno sformułować problem, dla którego tworzony jest system. W wielu przypadkach dochodzą do wniosków negatywnych, tj. że problem nie istnieje i system nie jest potrzebny, co też okazuje się całkiem przydatne. W innych przypadkach badania takie prowadzą do wniosku, że problem został początkowo błędnie sformułowany, że leży gdzie indziej, w związku z czym funkcje i struktura projektowanego systemu powinny być inne.

Łączne wykorzystanie analizy systemowej i intuicyjnej oceny względnej ważności problemów oraz ocen ich efektywności daje już bardzo wymierne rezultaty praktyczne, co najmniej lepsze niż tradycyjne metody obliczania efektywności ekonomicznej czy uciążliwe metody badań operacyjnych.

Cechą charakterystyczną współczesnego szkolnictwa wyższego jest studiowanie problemów, jednak bardzo ważne jest zwrócenie uwagi na dwie sprzeczności, których nie dostrzega nauka klasyczna, badająca jedynie konsekwentne myślenie. W wiedzy przedmiotowej nie da się podjąć optymalnej decyzji – najważniejszej cechy człowieka. Jest wiele powodów. Jednym z nich jest brak wystarczających informacji. Specjalista musi czerpać około 40% informacji z pokrewnych, a czasem nawet odległych obszarów wiedzy. W dobie specjalizacji naukowej wielu, nawet czołowych naukowców w swojej dziedzinie, nie ma ogólnego naukowego obrazu świata, co negatywnie wpływa na ich pracę. Tworząc nową teorię naukową, specjalista w istocie staje się filozofem, ponieważ jest zmuszony przeanalizować charakter swojej działalności, granice stosowalności stosowanych koncepcji naukowych i zaproponować nowe sposoby rozumienia interakcji ze światem zewnętrznym przez człowieka .