Tests für Kinder mit Behinderungen, Psychologe. Thema: „Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik von Kindern mit Behinderungen.“ Wortbildungsfähigkeiten – Punkte

Thema: „Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik von Kindern mit Behinderungen“

1. Methoden der psychologischen und pädagogischen Untersuchung von Kindern mit Behinderungen;

2. Merkmale und Klassifizierung psychodiagnostischer Methoden;

3. Neuropsychologische Diagnostik der Ursachen von Schulversagen.

4. Diagnostik des kognitiven Bereichs von Schülern mit Behinderungen: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Zustand der mündlichen und schriftlichen Sprache;

5. Diagnose von Persönlichkeitsmerkmalen von Kindern mit Behinderungen;

6. Diagnostik der emotional-willkürlichen Sphäre von Schulkindern;

7. Diagnose der Gestaltung der Bildungsaktivitäten von Kindern mit Behinderungen.

Für eine umfassende diagnostische Untersuchung ist eine harmonische Kombination beider Methoden erforderlich.

I.P.-Test Pawlowa

Zahlreiche Daten zur funktionellen Spezialisierung der Großhirnhemisphären ermöglichen es, Pawlows Konzept zweier Signalsysteme mit den Besonderheiten der Arbeit der Hemisphären und der in ihrer gemeinsamen Aktivität bestehenden „Rollenverteilung“ zu korrelieren. Voraussetzung für die Diagnose von Kindern ist ihre Lesefähigkeit. Es wird empfohlen, die Prüfung individuell durchzuführen.

Anweisung: Ordnen Sie drei Karten in drei Gruppen an, sodass jede Gruppe etwas gemeinsam hat.

Bildmaterial: neun Karten; Auf jedem steht ein Wort: „Karausche“, „Adler“, „Schaf“, „Federn“, „Schuppe“, „Wolle“, „Fliege“, „Schwimmen“, „Laufen“.

Auswertung der Ergebnisse

1. Möglichkeit:

a) „Karpfen“, „Adler“, „Schaf“;

b) „laufen“, „schwimmen“, „fliegen“;

c) „Wolle“, „Federn“, „Schuppen“.

Bei dieser Variante werden gemeinsame wesentliche Merkmale hervorgehoben. Das zweite Signalsystem überwiegt. Denktyp. Logisches Denken. Dominanz der linken Hemisphäre.

2. Möglichkeit:

a) „Karausche“, „Schwimmen“, „Schuppen“;

b) „Adler“, „Fliege“, „Federn“;

c) „Schaf“, „Lauf“, „Wolle“.

Hier werden Objekte und Phänomene nach ihren funktionalen Eigenschaften zusammengefasst. Es herrscht das erste Signalsystem vor, der künstlerische Typ, fantasievolles Denken, die Dominanz der rechten Hemisphäre, die Synthese eines ganzheitlichen Bildes.

3. Möglichkeit:

gleichzeitige Durchführung der 1. und 2. Testmöglichkeit. Gemischter Typ.

Technik zur Identifizierung der Korrelation von Signalsystemen K.A. Klimov.

Den Probanden werden neun verschiedene Kreispaare gleicher Größe präsentiert, einmal mit verbalen, einmal mit Farbbezeichnungen (Rosa, Blau, Rot, Grün, Gelb usw.). Belichtungszeit - 30 Sekunden. Sie werden aufgefordert, sich die präsentierten Reizpaare zu merken. Nachdem den Kreisen verbale Bezeichnungen vorgelegt wurden, müssen die Probanden aufschreiben (sagen), woran sie sich erinnern (Funktion der linken Hemisphäre). Nach dem Vorzeigen der farbigen Kreise müssen die Probanden diese in der dargestellten Kombination anordnen (Funktion der rechten Hemisphäre).

Gezählt wird die Anzahl der korrekt wiedergegebenen verbalen und farblichen Reizpaare. Ein Indikator für das Verhältnis von Signalsystemen ist das Verhältnis der Werte der gespeicherten Farb- und Wortpaare (K).

K \u003d A / B, wobei A die Anzahl der Paare farbiger Kreise ist; B – die Anzahl der Kreispaare mit der verbalen Bezeichnung des Wortes. Die Dominanz des ersten Signalsystems (Dominanz der rechten Hemisphäre) liegt vor, wenn K > 1,05. Die Dominanz des zweiten Signalsystems (Dominanz der linken Hemisphäre) liegt vor, wenn K< 0,95.Смешанный тип (равнополушарность), если К = 0,96- 1,04.

Diagnosematerial zur Untersuchung

Schüler der 2. Klasse

Reiseleiter für Lebensmittelgeschäfte

Süßwaren

Metropolitan Waterworks

Glaserregler

Bibliothekar Schiffbau

Pa-ba-pa-ba Cha-cha-cha

Dy-you-doo Ru-lu-lu-ru

Ga-ka-ha Za-zha-za-zha

Sa-sha-sa So-so-sho-so

Sha-sha-sha Jo-sho-sho-jo

beim Elefanten Junge- bei einem Hund

beim Kamel - beim Schwein -

beim Hirsch - beim Pferd -

beim Dachs - bei der Kuh -

beim Esel - beim Schaf -

· :

Blaubeermarmelade - Karton -

Silberlöffel - Backsteinhaus -

Seidenkleid und Wildlederjacke

Hirsebrei - Pflaumensaft -

Ziegeldach - Kochgeschirr aus Aluminium -

· :

Ein Mann braucht Mut

ein Mann der Ehrlichkeit heißt-

Wenn es tagsüber schneit, dann der Tag

Wenn es tagsüber regnet, dann der Tag

Wenn der Wind weht, dann ist der Tag

· :

Vogelschnabel

Kaninchenschnauze

Pferdeschwanz

Haifischzähne-

Körper einer Kuh

Birne, Großmutter, Enkelin, Geben

Auto, durch, gehen, Straße

Pullover, anziehen, wollen, Lena, warm,

Papa, interessant, Uhr, Zeitschriften, abends

· Prüfung der Vorschläge:

Die Sonne wird von der Erde beleuchtet.

Der Hund ging in die Kabine.

Der Vogel fliegt hoch unter dem Wald.

Ein Flugzeug fliegt über den Himmel.

Auf dem Tisch liegen Buntstifte.

· Verwendung von Präpositionen:

Eine Möwe fliegt ... mit Wasser.

Bäume rauschen ... Winde.

Die letzten Blätter fallen.. Birken.

Das Auto hielt an ... der Eingang.

Der Junge versteckte sich ... neben einem Baum.

· Vervollständigung der Sätze:

Sergey kam spät von der Schule nach Hause, weil….

Das Mädchen hatte allerdings Hunger…..

Die lang erwarteten Winterferien sind da.

Bestimmen Sie die Anzahl der Silben in Wörtern: Beschwerde, Himbeere;

Bestimmen Sie die Anzahl der Laute in den Wörtern: Katze, Hütte;

Nennen Sie die 3. Silbe des Wortes Himbeere;

Nennen Sie den 6. Laut im Wort Läufer;

Nennen Sie den 3. Laut im Wort Zimmermann;

Benennen Sie den Laut im Wort Urlaub nach dem Ton stehen p;

· Nacherzählen des Textes.

Schüler der 3. Klasse

(angepasste Version der Methodik von Fotekova T.A., Akhutina T.V.)

1. Studium der Silbenstruktur des Wortes:

Volleyballspieler mit Baseballmütze

Traktorfahrer sprang

Verkehrsbibliothekar

Klempner Flugreisen

Zehnstöckiger Programmierer

2. Phonemische Wahrnehmung:

Pa-ba-pa-pa Cha-cha-cha-cha

Doo-doo-doo-tu Ru-lu-roo-lu-roo

Ha-ka-ka-ha Za-zha-za-zha

Sa-sha-sa-sa So-so-sho-so

scha-scha-scha-scha Jo-jo-sho-jo

3. Studium der Wortbildungsfähigkeiten:

· Bildung von Substantiven in Suffixform:

Kaninchen Junge- bei einem Hund

beim Tiger - beim Schwein -

beim Frosch - beim Pferd -

beim Dachs - bei der Kuh -

beim Eichhörnchen - beim Schaf -

· Bildung relativer Adjektive:

Birnenmarmelade - Salat mit Fleisch -

Vogelbeermarmelade - Hühnersalat -

Himbeermarmelade - Ahornblatt -

Porzellanpuppe - Birkenblatt -

Ziegeldach - Keramik aus Ton -

· Bildung von Qualitätsadjektiven:

eine Person wird zur Freundlichkeit aufgerufen -

eine Person ist zur Zärtlichkeit aufgerufen -

Wenn der Tag kalt ist, dann ist es der Tag

wenn der Tag warm ist, dann der Tag

Wenn der Wind weht, dann ist der Tag

· Bildung von Possessivadjektiven:

Dachsmaulkorb

Kamelmaulkorb

Bullenschwanz

Spatzenkopf

Körper eines Krans

4. Studium der grammatikalischen Struktur der Sprache:

· Wortübereinstimmung in Sätzen:

Bibliothekar, Ausleihen, Bücher

Hund, Stand, ungefähr, lügen

Lena, Katze, Milch, gießen, frisch

Enkel, Großmutter, Filzstifte, kaufen, bunt

· Prüfung der Vorschläge:

Das Auto fuhr in die Garage.

Flugzeuge fliegen am Himmel.

Schneemann machte einen Jungen.

Das Flugzeug fliegt hoch unter den Häusern hindurch.

Ein Hase sitzt gut unter einem Busch.

· Verwendung von Präpositionen:

Der Bleistift rollte .... den Tisch.

Das Mädchen kam heraus .... der Eingang.

Kinder gingen ... ... zu Hause.

Großmutter bekam Kopfschmerzen … Hitze.

Suppe wird eingegossen ... Teller.

· Vervollständigung der Sätze:

Lena hat sich im Garten schmutzig gemacht, weil….

Sergei hat sich erkältet, obwohl ... ..

· Substantive nach Zahlen und Kasus ändern:

Spiele „Eins-viele“, „Viele Dinge“

5. Erlernen der Fähigkeiten zur Sprachanalyse:

Bestimmen Sie die Anzahl der Wörter im Satz:

Der Junge machte eine schwierige Hausaufgabe.

Nennen Sie das dritte Wort im Satz;

Bestimmen Sie die Anzahl der Silben in Wörtern: Würfel, Ebenen;

Bestimmen Sie die Anzahl der Laute in den Wörtern: Bank, Kuh;

Nennen Sie die 3. Silbe des Wortes „Flugzeuge“;

Nennen Sie den 5. Laut im Wort Banker;

Name 3 Laute im Wort Kuh;

Benennen Sie den Laut im Wort Maschine nach dem Ton stehen mit;

6. Studium der kohärenten Sprache:

Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern;
Textnacherzählung.

Diagnosematerial für die Prüfung von Schülern der 4. Klasse (Jahresbeginn) (angepasste Version der Methodik Fotekova T.A., Akhutina T.V.)

1. Studium der Silbenstruktur des Wortes:

Brotschneider

Bibliothekar im Gemüseladen beim Fallschirmspringen

Struktur

2. Phonemische Wahrnehmung:

Pa-ba-pa-pa Cha-cha-cha-cha

Dy-you-dy-you Ru-lu-lu-ru

Ha-ka-ka-ha Za-zha-za-zha

Sa-sha-sa-sa So-so-sho-so

Sha-sha-sha-sha Jo-sho-jo-jo

3. Studium der Wortbildungsfähigkeiten:

· Bildung von Substantiven in Suffixform:

der Hirsch hat Junge – das Streifenhörnchen hat –

beim Löwen - beim Schwein -

das Huhn hat Küken – das Pferd hat –

bei der Taube - bei der Kuh -

beim Kamel - beim Schaf -

· Bildung relativer Adjektive:

Gusseisenpfanne - Granatapfelsaft -

Granitplatte - Satinmantel -

Geschirr aus Kupfer - eine Platte aus Marmor -

Hirsebrei - Flanellhemd -

Preiselbeersaft - Bohnensuppe -

· Bildung von Qualitätsadjektiven:

eine Person für Sensibilität wird genannt -

eine Person wird wegen Unhöflichkeit aufgerufen -

Wenn die Sonne am Nachmittag scheint, dann ist es Tag

Wenn es tagsüber schneit, dann ist der Tag -

Wenn der Wind weht, dann ist der Tag

· Bildung von Possessivadjektiven:

Eichhörnchenpfoten

Sternförmige Störschnauze

Dachsschwanz

Krähenkopf

Affenkörper

4. Studium der grammatikalischen Struktur der Sprache:

· Wortübereinstimmung in Sätzen:

Dasha, Puppe, anziehen, nähen;

Verkäufer, Produkte, Käufer, verkaufen;

Wald, Holzfäller, Brennholz, hinein, hacken;

Vogel, Nest, Dach, Drehung, auf;

Dorf, Kinder, rein, los geht's, Ferien, weiter.

· Prüfung der Vorschläge:

Mama kocht köstliche Suppe.

Der Bus hielt an.

Die Kinder rannten vom Hof spazieren.

Vögel flogen unter unserem Haus hindurch.

Großvater kaufte lila Schals für seine Enkelkinder.

· Verwendung von Präpositionen:

Das Boot segelte…. Küste.

Der Student antwortete ... Tafeln.

Oleg schaute aus ... der Ecke.

Der Zug näherte sich dem Bahnhof.

Die Kinder rannten ... aus dem Baldachin.

· Vervollständigung der Sätze:

Die Kinder werden im Sommer in den Süden gehen, wenn….

Die Kinder kommen zur Schule, wenn….

· Substantive nach Zahlen und Kasus ändern:

Spiele „Eins-viele“, „Viel von was?“

5. Erlernen der Fähigkeiten zur Sprachanalyse:

Bestimmen Sie die Anzahl der Wörter im Satz:

Das Auto raste über die Autobahn.

Nennen Sie 5 Wörter im Satz;

Bestimmen Sie die Anzahl der Silben in den Wörtern: Erdbeere, Dachs;

Bestimmen Sie die Anzahl der Laute in Wörtern: Porträt, Denkmal;

Nennen Sie die dritte Silbe des Wortes Waffel.

Nennen Sie den 5. Laut im Wort Schokolade;

Nennen Sie 3 Laute im Wort Waffel;

Benennen Sie den Laut im Wort coach nach dem Laut t;

6. Vernetzte Sprachforschung:

Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern;
Textnacherzählung.

Grad

3 Punkte – genaue und korrekte Wiedergabe im Tempo der Präsentation;

2 Punkte – angespannte oder langsame Wiedergabe;

1 - Silbenassimilation mit Selbstkorrektur;

0 - Assimilation, Verzerrung, Reduzierung der Silbenzahl oder Ablehnung.

Höchste Punktzahl für diese Aufgabe ist 30 Punkte.

3. Studium der Wortbildungsfähigkeiten:

a) Benennen Sie Tierbabys

Grad

3 Punkte - richtige Form;

1 – eine Form, die in der Sprache verfügbar ist, aber in diesem Zusammenhang nicht verwendet wird („Pfifferlinge“, „Lämmer“ statt „Füchse“, „Lämmer“ usw.);

Bestwertung denn die Aufgabe ist 30 Punkte.

b) Bildung relativer Adjektive

Grad

3 Punkte - richtige Form;

2 - Selbstkorrektur oder Korrektur nach anregender Hilfe;

1 – eine in der Sprache verfügbare Form, die in diesem Zusammenhang jedoch nicht verwendet wird (cremige Marmelade);

0 - falsche Wortform oder Namensverweigerung.
Bestwertung denn die Aufgabe ist 30 Punkte.

c) Bildung von Qualitätsadjektiven

Grad

3 Punkte - richtige Form;

2 - Selbstkorrektur oder Korrektur nach anregender Hilfe;

1 – eine in der Sprache verfügbare, aber in diesem Zusammenhang nicht verwendete Form (Regen, Wind);

Höchste Punktzahl-15 .

d) Bildung von Possessivadjektiven

Grad

3 Punkte - richtige Form;

2 - Selbstkorrektur;

0 – falsche Form des Wortes oder Fehler.

Höchste Punktzahl- 15 .

Die maximale Punktzahl für die gesamte Serie beträgt 90 Punkte.

4. Studium der grammatikalischen Struktur der Sprache (Flexionsfähigkeiten):

a) Zusammenstellung von Sätzen aus Wörtern in der Anfangsform

Grad

2 - falsche Wortstellung, Weglassung eines Satzgliedes, Verwendung von Hilfe in Form einer Frage;

1 - nicht grobe Agrammatiken, Auslassung mehrerer Satzglieder, Bedarf an detaillierter Hilfestellung in Form mehrerer Fragen;

0 – grobe Agrammatismen, eine Kombination mehrerer Fehler aus den vorherigen Absätzen.

Bestwertung ist gleich 15 Punkte.

b) Überprüfung der Vorschläge

Bewertung der Grammatikstrukturierung

3 Punkte – korrekte Ausführung;

2 – der Einsatz anregender Hilfestellungen bei der Identifizierung oder Korrektur eines Fehlers;

1 – ein Fehler wurde erkannt, aber nicht korrigiert, oder es wurden grammatikalische Fehler oder eine Vereinfachung der Satzstruktur korrigiert;

0 – kein Fehler erkannt.

Bestwertung für die Aufgabe 15 Punkte.

c) Den Satz durch Präpositionen ergänzen

Grad

3 Punkte – korrekte Ausführung;

2 - Selbstkorrektur:

1 - Korrektur nach anregender Hilfestellung („noch einmal nachdenken“);

O – fehlerhafte Ausführung auch nach Hilfe oder Ablehnung.

Höchste Punktzahl für die gesamte Aufgabe 15.

d) Satzvervollständigung

Grad

15 Punkte – beide Sätze sind richtig vervollständigt;

10 - selbstständige und korrekte Ausarbeitung eines der Vorschläge, Einsatz anregender Hilfestellungen bei der Arbeit mit dem zweiten;

5 - korrekte Vervollständigung nur eines Satzes oder Vorhandensein grammatikalischer Fehler in einem oder beiden Sätzen;

0 – Falsche Vervollständigung beider Sätze oder Nichtvervollständigung.

i) Pluralbildung von Substantiven im Nominativ und Genitiv

Grad

3 Punkte - korrekt geformte Form;

2 - Selbstkorrektur;

1 - Korrektur nach anregender Unterstützung;

0 – falsche Wortform oder Fehler.

Höchste Punktzahl gleicht 30.

Maximale Punktzahl für den gesamten Block: 90 Punkte

5. Erlernen der Fähigkeiten zur Sprachanalyse:

Grad

3 Punkte – richtige Antwort;

2 - Selbstkorrektur;

1 – richtige Antwort nach anregender Hilfe („falsch, denken Sie noch einmal nach“);

0 – falsche Antwort nach anregender Hilfestellung.

Sie können die Ergebnisse der ersten fünf Tests, die es Ihnen ermöglichen, die Bildung der Sprachanalyse zu beurteilen, und der letzten fünf Tests, die die Klanganalyse überprüfen, separat analysieren.

Höchste Punktzahl für die Serie 30.

6. Studium der kohärenten Sprache:

a) Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von vier Handlungsbildern

Anweisung: Ordne diese Bilder und erfinde eine Geschichte.

Das Kriterium der semantischen Angemessenheit und Unabhängigkeit der Implementierung

15 Punkte – die Bilder sind eigenständig und richtig angelegt, die Bedeutung des Geschehens wird in der Geschichte richtig vermittelt;

10 - der Einsatz anregender Hilfe beim Anordnen von Bildern oder beim Verstehen der Bedeutung des Geschehens oder in beiden Phasen;

5 - Bei der Anordnung der Bilder bzw. der Interpretation des Geschehens war eine ausführliche Hilfestellung in Form von Leitfragen erforderlich, bzw. bei richtig angelegten Bildern wurde eine eigene Interpretation des Geschehens gegeben;

0 – die Unmöglichkeit, selbst bei der zweiten Art der Hilfeleistung angemessen zu verstehen, was passiert.

15 Punkte – die Geschichte enthält alle wesentlichen semantischen Einheiten in der richtigen Reihenfolge, es gibt Verbindungen zwischen ihnen, es gibt keine Schwierigkeiten beim Wechsel;

10 - das Weglassen einzelner semantischer Verknüpfungen oder das Fehlen von Verbindungselementen oder ungerechtfertigte Wiederholungen gleicher Art, vereinfachte Verbindungselemente;

5 - eine ausgeprägte Tendenz zur Fragmentierung des Textes, zur Aufzählung von Details, zu Ereignissen ohne verallgemeinernde Handlung, zu wiederholten Wortwiederholungen, zu grammatikalischen Strukturen oder zum Vorhandensein unproduktiver Wörter oder einer Kombination mehrerer Fehler aus dem vorherigen Absatz;

0 - die Unmöglichkeit der unabhängigen Konstruktion eines zusammenhängenden Textes.

15 Punkte – die Geschichte ist grammatikalisch korrekt und verwendet komplexe und vielfältige grammatikalische Strukturen;

10 Punkte – die Geschichte ist grammatikalisch korrekt, aber eintönig oder es gibt Verstöße gegen die Wortstellung;

5 Punkte - es gibt einzelne nicht grobe Agrammatismen oder Paragrammatismen (Nichteinhaltung grammatikalischer Verpflichtungen);

0 Punkte – mehrere Agrammatismen.

15 Punkte – angemessener Einsatz verbaler Mittel;

10 - lange Suche nach Wörtern mit Aktualisierung eines unproduktiven Wortschatzes oder einzelner enger verbaler Substitutionen;

5 - ausgeprägte Armut des Wörterbuchs, wiederholte verbale Substitutionen (semantisch nahe), Verzerrung der Lautstruktur von Wörtern;

Gesamtpunktzahl setzt sich aus den Noten für alle vier Kriterien zusammen und ist bei der erfolgreichsten Durchführung gleich 60.

b) Nacherzählen des Textes

Kriterien für semantische Angemessenheit und Unabhängigkeit der Implementierung

15 Punkte – korrektes und unabhängiges Nacherzählen, richtiges Verständnis der Bedeutung des Geschehens;

10 - ungenaue Beschreibung der Situation mit korrekten Antworten auf Fragen, die auf ein Verständnis der verborgenen Bedeutung hinweisen, oder eine korrekte und vollständige Beschreibung der Situation mit Verständnis der Bedeutung nach Klärung der Fragen;

5 – korrekte Beschreibung der Situation mit wörtlichem Verständnis der Bedeutung der Geschichte, auch nach Klärung von Fragen;

0 - Verzerrung der Situation beim Nacherzählen, unzureichende Interpretation der Bedeutung, auch unter Unterstützungsbedingungen.

Kriterien für die Möglichkeit der Textprogrammierung

15 Punkte – die Nacherzählung enthält alle wesentlichen semantischen Verknüpfungen in der richtigen Reihenfolge, es gibt Verbindungen zwischen ihnen, es gibt keine Schwierigkeiten beim Wechsel;

10 - das Weglassen einzelner semantischer Verknüpfungen oder das Fehlen von Verbindungselementen oder ungerechtfertigte Wiederholungen gleichartiger Verbindungselemente;

5 – eine Tendenz zur Textfragmentierung, zur Aufzählung von Ereignissen ohne verallgemeinernde Handlung, unangemessene wiederholte Wiederholungen von Wörtern oder grammatikalischen Strukturen (stereotypisches Design), die Notwendigkeit von Leitfragen zum Aufbau eines Textes oder eine Kombination mehrerer Fehler aus dem vorherigen Absatz ;

0 – die Unmöglichkeit, einen zusammenhängenden Text zu erstellen, selbst wenn Hilfe in Form von Fragen erfolgt.

Grammatikkriterien

15 Punkte – die Nacherzählung ist grammatikalisch korrekt und verwendet komplexe und vielfältige grammatikalische Strukturen;

10 - die Nacherzählung ist grammatikalisch korrekt, aber eintönig, oder es liegen Verstöße gegen die Wortstellung vor;

5 - es gibt einzelne nicht grobe Agrammatismen oder Paragrammatismen (Nichteinhaltung grammatikalischer Verpflichtungen);

0 - mehrere Agrammatismen.

Kriterien für die lexikalische Gestaltung

15 Punkte – angemessener Einsatz verbaler Mittel; 10 – Suche nach Wörtern mit unproduktivem Vokabular oder einzelnen nahen verbalen Substitutionen;

5 - ausgeprägte Armut des Wörterbuchs, wiederholte verbale Substitutionen (semantisch nahe), Verzerrung der Klangzusammensetzung des Wortes (ausgeknockt statt „rausgeschmissen“, Primel statt „akzeptiert“ usw.);

0 - entfernte verbale Paraphasie, unzureichender Einsatz verbaler Mittel. Gesamtpunktzahl für die Aufgabe mit der erfolgreichsten Ausführung ist gleich 60.

Bestwertung für die gesamte Serie 120 Punkte.

Wir schlagen vor, die berechneten Punkte im Protokoll der Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik festzuhalten.

Diagnose der Sprachentwicklung

Ebbinghaus-Methode.

Die Technik wird verwendet, um den Entwicklungsstand der Sprache und die Produktivität von Assoziationen zu ermitteln.
Anweisung:"Fülle die fehlenden Wörter ein."

Anweisung: "Mach es".

Analyse der Ergebnisse: Die Findungsgeschwindigkeit und die Produktivität von Assoziationen sind festgelegt.

Eine Technik zur Untersuchung der Möglichkeit, eine Situation anhand der auditiven oder visuellen Wahrnehmung zu erfassen (die explizite und verborgene Bedeutung verstehen, Details zu einem Ganzen verbinden).

Diese Technik wird verwendet, um den Entwicklungsstand des Verständnisses grammatikalischer Strukturen zu bestimmen.

Übung 1.

1. „Hören Sie zu, was ich Ihnen vorlesen und erzählen werde.“
2. „Lesen und nacherzählen.“

Dohle und Taube.

Als die Dohle hörte, dass die Tauben satt waren, wurde sie weiß und flog in den Taubenschlag. Die Tauben akzeptierten sie als ihr Eigen, fütterten sie, aber die Dohle konnte nicht widerstehen und krächzte wie eine Zecke. Dann verjagten die Tauben sie. Sie kehrte zu den Dohlen zurück, aber auch diese nahmen sie nicht auf.

Ameise und Taube.

Die Ameise wollte sich betrinken und ging zum Bach hinunter. Eine Welle fegte über ihn hinweg und er begann zu sinken. Eine vorbeifliegende Taube bemerkte dies und warf einen Ast in den Bach. Eine Ameise kletterte auf diesen Ast und entkam. Am nächsten Tag sah die Ameise, dass der Jäger die Taube mit einem Netz fangen wollte. Es kroch auf ihn zu und biss ihn ins Bein. Der Jäger schrie vor Schmerz und ließ das Netz fallen. Die Taube flatterte und flog davon.

Schlaue Dohle.

Die Dohle wollte trinken. Im Hof stand ein Krug mit Wasser, und der Krug hatte nur Wasser am Boden. Jackdaw konnte nicht erreicht werden. Sie fing an, Kieselsteine in den Krug zu werfen und warf so viele hinein, dass man trinken konnte.

Schönste.

Die Eule flog. Andere Vögel flogen auf sie zu. Die Eule fragte:
- Hast du meine Küken gesehen?

Und was sind sie?

Schönste!

Analyse der Ergebnisse: unter Berücksichtigung des Verständnisses der Abfolge der Ereignisse,

allgemeine und verborgene Bedeutung.

Aufgabe 2.

Der Lehrer wendet sich an das Kind und sagt: „Hören Sie gut zu. Ich werde mehrere Wörter benennen. Bilden Sie aus jedem Satz mehrere Sätze (einen Satz). Ändern Sie bei Bedarf diese Wörter oder fügen Sie dem Satz ein oder mehrere Wörter hinzu.“

Wortsätze:

1. Mädchen, Album, Zeichnung.

2. Kind, Tasse, Milch.

3. Von, Zellen, Zeisig.

4. Sasha, Skifahren, Reiten, weiter.

Bewertungsskala.

„Hören Sie sich eine Reihe von Wörtern an und bilden Sie daraus Sätze.“

1. In, singen, Chor, Mädchen.

2. Passagiere, Straßenbahnen, Ausstieg.

Aufgabe 3.

Vor dem Kind werden zwei Karten mit Zeichnungen auf dem Tisch ausgelegt:

Der Lehrer sagt: „Der Junge im weißen Hemd heißt Petja, und der Junge im karierten Hemd heißt Wanja.“ Unter diesen Bildern legt der Lehrer dann acht einzelne Karten aus, auf denen Sätze unterschiedlicher syntaktischer Komplexität aufgedruckt sind. Diese Sätze beschreiben Situationen, in denen das Subjekt der Handlung entweder Petja oder Wanja ist (aktive und passive Konstruktionen): Wanja zeichnete Petja. Wanja wurde von Petja gezeichnet. Petya wurde von Vanya gezeichnet. Wanja wird von Petja gezeichnet. Petja zeichnete Wanja. Wanja wird von Petja gezeichnet. Petya wird von Vanya gezeichnet. Petya wird von Vanya gezeichnet. Dann sagt der Lehrer: „Lies diese Sätze. Trennen Sie diejenigen, die besagen, dass Petja gezeichnet hat, und getrennt diejenigen, die besagen, dass Wanja gezeichnet hat.“

Notiz: Wenn das Kind nicht liest, werden Gesten verwendet. Die Sätze werden vom Lehrer vorgelesen. Das Kind zeigt mit dem Finger, wer gezeichnet hat: Petja oder Wanja.

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Zeigen Sie mir, wo auf dem Bild: – ein Kreis unter einem Quadrat; – ein Quadrat über einem Kreis;

Kreis auf einem Quadrat; - ein Kreis über einem Quadrat.

Phonemunterscheidungs- und Auswahltest.

Der Schallunterscheidungstest besteht aus 8 Hauptaufgaben und 6 Aufgaben zur vertiefenden Diagnostik. Die erste und zweite der Hauptaufgaben zielen auf die Beurteilung der phonemischen Wahrnehmung ab, die dritte und vierte auf den Zustand phonemischer Darstellungen, die fünfte, sechste und siebte auf die phonemische Analyse und die achte auf die phonemische Synthese. Um den Zustand der phonemischen Wahrnehmung zu beurteilen, umfasst der Komplex Aufgaben zum Erkennen, Unterscheiden und Vergleichen einzelner Laute in einer Reihe (Aufgabe 1) und paronymischer Wörter (Aufgabe 2). Besonderes Augenmerk wird bei den Aufgaben auf die Unterscheidung zwischen Pfeifen und Zischen, stimmlosen und stimmhaften Affrikaten, harten und weichen Phonemen gelegt. Bei Bedarf können hierfür zusätzliche Aufgaben genutzt werden. Zum Zeitpunkt der Anwendung dieses Tests müssen Daten über den Zustand des körperlichen Gehörs des Kindes vorliegen. Dies liegt daran, dass bereits ein leichter Hörverlust im frühen Kindesalter die Unterscheidung von Sprachlauten erschwert. Gleichzeitig haben Kinder mit normalem Hörvermögen oft besondere Schwierigkeiten, subtile Differenzmerkmale von Phonemen zu unterscheiden. Diese Schwierigkeiten wirken sich auf den Entwicklungsverlauf des gesamten Soundsystems aus.

Übung 1.

Der Lehrer wendet sich an den Schüler und sagt: „Jetzt nenne ich verschiedene Laute. Seien Sie vorsichtig: Wenn Sie unter diesen Lauten den Laut Sh hören, dann heben Sie Ihre Hand.“

T, B, H, F, B, W".

Nachdem der Schüler diesen Teil der Aufgabe erledigt hat, fährt der Lehrer mit der Anweisung fort: „Heben Sie jetzt Ihre Hand, wenn Sie unter den Lauten, die ich aussprechen werde, Laut 3 hören“ (зъ). Hören:

S", C", 3", T", 3"".

Und schließlich sagt der Lehrer: „Jetzt benenne ich noch einmal die verschiedenen Laute. Heben Sie Ihre Hand erst, wenn Sie den Laut Z hören. Hören Sie:

S, H, T, C, C, C, SH.

Hinweis: Die Laute Ø, 3", Ö kommen in den angegebenen Lautreihen doppelt vor. Daher beträgt die Gesamtzahl der richtigen Antworten sechs. Darauf aufbauend werden die folgenden Bewertungsstandards vorgeschlagen.

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Wenn Sie unter anderen Silben die Silbe TA hören, heben Sie Ihre Hand. Hören Sie: JA, HA, TA.“ Nachdem das Kind die Antwort gegeben hat, fährt der Lehrer fort: „Heben Sie jetzt Ihre Hand, wenn Sie die Silbe SYA hören. Hören Sie:

ZYA, SIA, SA, SIA, TYA.

Aufgabe 2.

10 Zeichnungen werden vor dem Kind auf dem Tisch ausgelegt (siehe unten). Dann sagt der Lehrer: „Schauen Sie sich alle Bilder an und sagen Sie: Kennen Sie alle auf den Bildern gezeigten Gegenstände? Kennen Sie die Namen aller dieser Gegenstände? (Normalerweise antwortet das Kind mit „Ja“.) Seien Sie jetzt besonders vorsichtig. Ich werde diese Objekte paarweise (gemäß zwei Wörtern) zeigen und Sie werden sie in den Zeichnungen zeigen. Als nächstes ruft der Lehrer die folgenden Paare auf:

Gras - Brennholz, Ente - Angelrute,

Dach - Ratte, Bär - Maus,

Fässer - Nieren.

Aufgabe 3.

Der Lehrer legt die folgenden Bilder vor dem Schüler auf dem Tisch aus (mit Ausnahme von zwei Bildern mit Häusern). Die Namen der Gegenstände, die in diesen Bildern gezeigt werden, enthalten entweder den Laut D oder den Laut T. Als nächstes fragt der Lehrer: „Kennen Sie alle Gegenstände?“ Das Kind antwortet normalerweise mit Ja. Dann legt der Lehrer zwei weitere Bilder aus: Das erste zeigt ein weißes Haus, das zweite ein schwarzes. Der Lehrer wendet sich erneut an den Schüler: „Stellen Sie Bilder von Objekten mit dem Laut „T“ im Namen in die Nähe des Weißen Hauses und mit dem Laut „D“ in die Nähe des Schwarzen Hauses.

Aufgabe 4.

Der Lehrer wendet sich an den Schüler und sagt: „Merken und benennen Sie so viele Wörter wie möglich, die den Laut C haben. Denken Sie daran, dass dieser Laut am Anfang eines Wortes, in der Mitte, am Ende stehen kann.“

Aufgabe 5.

Zunächst bittet der Lehrer das Kind, das Wort auf ein Blatt Papier zu schreiben

"Bratpfanne".

In der Regel verweigert der Schüler dies mit der Begründung, er könne nicht gut schreiben. Der Lehrer beruhigt ihn und sagt: „Na, dann machen wir es anders das Ende des Wortes. Aber wir beginnen mit einem kurzen Wort und nehmen dann Wörter, die länger und komplexer sind. Dann ruft der Lehrer die Wörter nacheinander auf:

Nase, Spinne, Schule, Zelt, Bratpfanne.

„Nennen Sie den ersten und letzten Laut im Wort ELEFANT.“

Aufgabe 6.

Vier Karten werden vor dem Kind auf dem Tisch ausgelegt (siehe unten). Der Lehrer klärt, ob der Schüler die Namen der darauf abgebildeten Gegenstände kennt, und bittet ihn, diese zu benennen. Dann wendet er sich an den Schüler und sagt: „Wählen Sie aus diesen vier Bildern das aus, in dessen Namen der erste Ton derselbe ist wie im Wort „Schwalbe“.

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Wählen Sie unter den Bildern dasjenige aus, das mit dem Ton B beginnt.“

Aufgabe 7.

Der Lehrer legt vor dem Kind vier Buchstaben auf den Tisch:

Klärt, ob das Kind weiß, was diese Buchstaben sind, und bittet sie, sie zu benennen. Dann sagt der Lehrer: „Jetzt sage ich ein Wort – das ist das Wort „Tasse“. Und Sie wählen aus diesen vier Buchstaben (Sh, H, Ts, T) denjenigen aus, der dem ersten Laut dieses Wortes entspricht.“

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Wählen Sie aus den vier Buchstaben den aus, mit dem das Wort STORK beginnt.“

Aufgabe 8.

Der Lehrer wendet sich an den Schüler und sagt: „Jetzt werde ich jeden Laut im Wort einzeln benennen, einen nach dem anderen. Hören Sie genau zu und sagen Sie, welches Wort aus diesen Lauten hervorgehen wird.“ (Geräusche werden vom Lehrer im Abstand von 4-5 Sekunden ausgesprochen.)

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Sag mir, welches Wort aus den Lauten entstehen wird, die ich aussprechen werde.“ (Geräusche werden im Abstand von 2-3 Sekunden ausgesprochen.)

„Nennen Sie die ersten Laute in den Wörtern, die die Namen der in diesen Zeichnungen dargestellten Objekte bezeichnen.“

Anregungsmaterial

Schulte-Tische.

Mit dieser Technik wird die Geschwindigkeit der Orientierungs-Suchbewegungen des Blicks und die Aufmerksamkeitsmenge untersucht.

Anleitung: „Zeigen Sie mit einem Zeiger und benennen Sie alle Zahlen von 1 bis 25. So schnell wie möglich, ohne Fehler zu machen.“

Der Ablauf der Studie: Ein Tisch wird präsentiert und beim Signal „gestartet“ schaltet der Forscher die Stoppuhr ein. Die Arbeitszeit mit jedem der Tische ist festgelegt. (Tabellen sind reduziert.)

Analyse der Ergebnisse: Vergleich der Laufzeit für jede der Tabellen. Die Norm beträgt 30-50 Sekunden pro Tisch. Die durchschnittliche Geschwindigkeit beträgt 40-42 Sekunden. Normalerweise dauert jeder Tisch ungefähr gleich lange.

Modifikation der Schulte-Tabellen (wörtliche Version).

Methodik zur Untersuchung der Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit (Modifikation der Pieron-Ruser-Methode).

Anleitung: „Kodieren Sie die Tabelle, indem Sie die Zeichen entsprechend dem Modell darin platzieren.“

Analyse der Ergebnisse: Zeichnet die Anzahl der Fehler und die zum Abschließen der Aufgabe benötigte Zeit auf.

Grad:

Hohe Aufmerksamkeitsstabilität – 100 % für 1 Minute und 15 Sekunden ohne Fehler.
Die durchschnittliche Aufmerksamkeitsstabilität beträgt 60 % für 1 Minute und 45 Sekunden mit 2 Fehlern.
Geringe Aufmerksamkeitsstabilität – 50 % für 1 Minute und 50 Sekunden mit 5 Fehlern.
Sehr geringe Konzentration und Aufmerksamkeitsstabilität – 20 % in 2 Minuten 10 Sekunden mit 6 Fehlern (laut M.P. Kononova).

Diagnostik der Gedächtnisentwicklung

Technik „Random Access Memory“

Die Technik wird verwendet, um den Entwicklungsstand des Kurzzeitgedächtnisses zu untersuchen.
Dem Probanden wird ein Formular ausgehändigt, woraufhin der Experimentator die folgenden Anweisungen gibt. Anweisung: „Ich werde die Zahlen vorlesen – 10 Reihen mit jeweils 5 Zahlen (die Anzahl der in der Technik verwendeten Reihen variiert von 5 Reihen mit jeweils 4 Zahlen bis zum Maximum, unter Berücksichtigung der Altersmerkmale). Ihre Aufgabe ist es Merken Sie sich diese Zahlen (5 oder 4) in der Reihenfolge, in der sie gelesen wurden, und addieren Sie dann im Geiste die erste Zahl zur zweiten, die zweite zur dritten, die dritte zur vierten, die vierte zur fünften und schreiben Sie die auf Daraus ergeben sich vier Beträge in der entsprechenden Zeile des Formulars. Zum Beispiel: 6, 2, 1, 4, 2 (auf eine Tafel oder ein Papier geschrieben) Addiere 6 und 2 – erhalte 8 (schreibe); 2 und 1 – erhalte 3 ( aufschreiben); 1 und 4 - erhalte 5 (s

1. Erstmals wurden die Grundsätze inklusiver Bildung auf internationaler Ebene festgelegt:
A) in der Salamanca-Erklärung
B) im Jomtien-Übereinkommen
C) im Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen

2. Inklusive Bildung gemäß dem Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ) ist
A) Schaffung optimaler Sozialisationsbedingungen für Kinder mit Behinderungen und Behinderungen
B) Schaffung optimaler Bedingungen für die moralische Entwicklung normal entwickelnder Kinder
C) Gewährleistung eines gleichberechtigten Zugangs zu Bildung für alle Schüler unter Berücksichtigung der Vielfalt der sonderpädagogischen Bedürfnisse und individuellen Möglichkeiten

3. Wählen Sie die richtige Antwort: Die gemeinsame Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen mit ihren sich normal entwickelnden Altersgenossen impliziert:
A) Inklusion
B) Integration,
B) Personalisierung.

4. Wählen Sie die richtige Antwort: Inklusion, also „integrative Bildung“, die die Inklusion eines Kindes mit Behinderungen in das gleiche Bildungsumfeld wie sich normal entwickelnde Gleichaltrige vorsieht, ist:
A) Gruppenintegration,
B) Bildungsintegration,
B) Kommunikation.

5. Wählen Sie die richtige Antwort: Soziale Inklusion muss gewährleistet sein:
A) ausnahmslos allen Kindern mit Entwicklungsstörungen,
B) nur für Kinder mit Entwicklungsstörungen im Grundschulalter,
B) Kinder, die nur in speziellen Einrichtungen studieren.

6. Wie heißen Kinder, für deren Bildung in der russischen Gesetzgebung besondere Bedingungen geschaffen werden müssen?
A) Kinder mit Behinderungen
B) Kinder mit Entwicklungsstörungen
Bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf

7. Wählen Sie die richtige Antwort: Kinder mit Behinderungen sind
A) Kinder mit verschiedenen Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung: sensorisch, intellektuell, sprachlich, motorisch usw.
B) Kinder, die verschiedene Arten von Abweichungen (geistig und körperlich) aufweisen, die zu Störungen des natürlichen Verlaufs ihrer allgemeinen Entwicklung führen und daher nicht immer einen vollwertigen Lebensstil führen können.
C) behinderte Kinder oder andere Kinder im Alter von 0 bis 18 Jahren, die in der geltenden Ordnung nicht als behinderte Kinder anerkannt sind, bei denen es sich jedoch um vorübergehende oder dauerhafte Abweichungen in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung handelt und für die besondere Bildungs- und Erziehungsbedingungen geschaffen werden müssen .

8. Zu den besonderen Bildungsbedingungen für alle Kategorien von Kindern mit Behinderungen und Behinderungen gehören: A) die Schaffung einer barrierefreien Umgebung in Bildungseinrichtungen B) materielle und technische (einschließlich architektonische) Unterstützung, Personal, Information, Software und methodische Unterstützung der Bildungs- und Bildungsprozess, psychologische und pädagogische Begleitung von Kindern mit Behinderungen und Behinderungen C) ein individueller Bildungsweg für ein Kind mit Behinderungen und Behinderungen D) Rampen, spezielle Aufzüge, speziell ausgestattete Ausbildungsplätze, spezielle Bildungs-, Rehabilitations- und medizinische Geräte.

9. Wählen Sie die richtige Antwort: Ein angepasstes Bildungsprogramm ist
A) ein Bildungsprogramm, das an die Ausbildung von Menschen mit Behinderungen angepasst ist und dabei die Besonderheiten ihrer psychophysischen Entwicklung und individuellen Fähigkeiten berücksichtigt und gegebenenfalls die Korrektur von Entwicklungsstörungen und die soziale Anpassung dieser Menschen vorsieht. B) pädagogische und methodische Dokumentation, die den Umfang und Inhalt der im Landesbildungsstandard empfohlenen Bildung, die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms, ungefähre Bedingungen für Bildungsaktivitäten, einschließlich ungefährer Berechnungen der Standardkosten für die Bereitstellung öffentlicher Dienstleistungen für die Umsetzung des Bildungsprogramms

10. Ein angepasstes Programm wird entwickelt:
A) selbstständig als Lehrer mit einem Kind mit Behinderungen arbeiten
B) eine unabhängige Bildungsorganisation basierend auf den Empfehlungen der PMPK
C) zusammen mit dem Lehrer und den Eltern

11. Auf welcher Grundlage wird die Variante eines angepassten Bildungsprogramms für einen Studierenden mit Behinderung festgelegt?
A) PMPK-Empfehlungen, die auf der Grundlage der Ergebnisse einer umfassenden Untersuchung des Kindes formuliert wurden;
B) ein schriftlicher Antrag der Eltern (gesetzlichen Vertreter) des Kindes;
C) die Wahl des Kindes selbst;
D) PMPK-Empfehlungen, die auf der Grundlage der Ergebnisse eines Interviews mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) des Kindes formuliert wurden.

12. Zwei Hauptindikatoren für die Bereitschaft von Lehrkräften, in einem inklusiven Bildungsumfeld zu arbeiten:
A) Berufsbereitschaft
B) psychologische Bereitschaft
C) Informationsbereitschaft
D) Bereitschaft zur professionellen Interaktion und Schulung

13. Die theoretische Begründung des integrierten Lernens wurde erstmals in den Werken eines einheimischen Wissenschaftlers niedergelegt:
A) A.N. Leontiev,
B) S.L. Rubinstein,
PN. Wygotski.

Antworten: 1A, 2B, 3A, 4B, 5A, 6A, 7B, 8B, 9A, 10B, 11A, 12A, B, 13V