Тестове за деца с увреждания от психолог. Тема: „Методи за психолого-педагогическа диагностика на деца с увреждания. Словообразувателни умения – точки

Тема: „Методи за психолого-педагогическа диагностика на деца с увреждания“

1. Методи за психолого-педагогическо изследване на деца с увреждания;

2. Характеристика и класификация на психодиагностичните техники;

3. Невропсихологична диагностика на причините за училищния неуспех.

4. Диагностика на когнитивната сфера на ученици с увреждания: възприятие, внимание, памет, мислене, въображение, състояние на устна и писмена реч;

5. Диагностика на личностните особености на деца с увреждания;

6. Диагностика на емоционално-волевата сфера на учениците;

7. Диагностика на развитието на образователните дейности на деца с увреждания.

Пълноценният диагностичен преглед изисква хармонична комбинация от тези и други техники.

Тест I.P. Павлова

Многобройни данни за функционалната специализация на мозъчните полукълба позволяват да се свърже концепцията на Павлов за две сигнални системи с особеностите на функционирането на полукълбата и „разпределението“ на ролите, които съществуват в тяхната съвместна дейност. Предпоставка за диагностициране на децата е способността им да четат. Препоръчително е тестването да се извършва индивидуално.

Инструкции:подредете три карти в три групи, така че всяка група да има нещо общо.

Нагледен материал:девет карти; Върху всяка е написана по една дума: „каракуда”, „орел”, „овца”, „пера”, „люспи”, „вълна”, „лети”, „плува”, „бяга”.

Оценка на резултатите

1-ви вариант:

а) „каракуда“, „орел“, „овца“;

б) „бягам“, „плувам“, „летя“;

в) „вълна“, „пера“, „люспи“.

Тази опция подчертава общи основни характеристики. Преобладава втората сигнална система. Мислен тип. Логично мислене. Доминиране на лявото полукълбо.

2-ри вариант:

а) „каракуда“, „плуване“, „люспи“;

б) “орел”, “муха”, “пера”;

в) „овце“, „бягане“, „вълна“.

Тук обектите и явленията са обобщени според техните функционални характеристики. Преобладават първата сигнална система, артистичен тип, образно мислене, доминиране на дясното полукълбо, синтез на цялостен образ.

3-ти вариант:

едновременно изпълнение на 1-ви и 2-ри тестови варианти. Смесен тип.

Методология за идентифициране на връзката между сигналните системи K.A. Климова.

Субектите се представят с девет различни двойки кръгове с еднакъв размер, в единия случай със словесни, а в другия с цветови обозначения (розово, синьо, червено, зелено, жълто и т.н.). Време на експозиция - 30 секунди. Те са помолени да запомнят представените двойки стимули. След представяне на кръгове с вербални символи, субектите трябва да напишат (да кажат) това, което си спомнят (функция на лявото полукълбо). След като им бъдат показани цветните кръгове, субектите трябва да ги подредят в представената комбинация (функция на дясното полукълбо).

Отчита се броят на правилно възпроизведените вербални и цветни двойки стимули. Индикатор за връзката между сигналните системи е съотношението на стойностите на запомнените двойки цвят и дума (K).

K = A/B, където A е броят на двойките цветни кръгове; B - броят на двойките кръгове с устно обозначение на думата. Преобладаването на първата сигнална система (доминиране на дясното полукълбо) възниква, ако K > 1,05. Преобладаването на втората сигнална система (доминиране на лявото полукълбо) съществува, ако К< 0,95.Смешанный тип (равнополушарность), если К = 0,96- 1,04.

Диагностичен материал за изследване

Ученици от 2 клас

Ръководство за хранителни стоки

Сладкарство Бутано

Столичен водопровод

Стъклар Контрольор на трафика

Библиотекар Корабостроене

Па-ба-па-ба Ча-ча-ча

До-ю-до Ру-лу-лу-ру

Га-ка-ха За-за-за-за

Са-ша-са Со-со-шо-со

Точно сега Джо-шо-шо-джо

·

при слона малките- в куче -

от камила - от прасе -

при елена - при коня -

при язовец - при крава -

от магарето - от овцата -

· :

сладко от боровинки - картонена кутия -

сребърна лъжица - тухлена къща -

копринена рокля велурено яке

каша от просо - сок от сливи -

покрив от керемиди - алуминиева посуда -

· :

човек е призован за неговата смелост -

човек е призован за честност -

ако вали сняг през деня, тогава денят-

ако вали през деня, тогава денят-

ако духа вятър, тогава денят-

· :

птичи клюн-

заешко лице-

конска опашка-

зъби на акула-

тяло на крава

·

Круша, бабо, внуче, дай

кола, на, върви, път

Пуловер, облечен, вълнен, Лена, топъл,

Татко, интересно, часовник, списания, вечер

· Проверка на предложенията:

Слънцето огрява земята.

Кучето влезе в будката.

Птицата лети високо под гората.

Самолет лети по небето.

На масата има цветни моливи.

· Използване на предлози:

Чайка лети... през вода.

Дърветата шумолят... вятърът.

Последните листа падат... на брезата.

Колата спря...на входа.

Момчето се скри...на едно дърво.

· Довършване на изречения:

Сергей се прибра късно от училище, защото...

Момичето беше гладно, въпреки че...

·

Дойдоха дългоочакваните зимни празници.

· Определете броя на сричките в думите: оплакване, червено;

· Определете броя на звуците в думите: котка, кабина;

· Назовете 3-тата сричка в думата малина;

· Назовете 6-ти звук в думата бегач;

· Назовете 3-ти звук в думата дърводелец;

· Назовете звука в думата празник, стоящ след звука р;

· Преразказ на текста.

Ученици от 3 клас

(адаптирана версия на техниката от Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.)

1. Изучаване на структурата на сричката на думата:

Волейболист с бейзболна шапка

Трактористът прескочи

Транспортен библиотекар

Водопроводчик пътуване със самолет

Десететажен програмист

2. Фонематично възприятие:

Па-ба-па-па Ча-ча-ча-ча

Ду-ду-ду-ту Ру-лу-ру-лу-ру

Га-ка-ка-га За-за-за-за

Са-ша-са-са Со-со-шо-со

Ша-ша-ша-ша Джо-джо-шо-джо

3. Изучаване на умения за образуване на думи:

· образуване на съществителни по суфиксален начин:

при заека малките- в куче -

тигърът - прасето -

при жабата - при коня -

при язовец - при крава -

от катерица - от овца -

· образуване на относителни прилагателни:

сладко от круши - салата с месо -

конфитюр от офика - пилешка салата -

сладко от малини - кленов лист -

порцеланова кукла - листа от бреза -

покрив от керемиди - съдове от глина -

· образуване на качествени прилагателни:

човек е призован за своята доброта -

човек е призован за нежност -

ако е студено през деня, тогава денят-

ако е топло през деня, значи денят е такъв

ако духа вятър, тогава денят-

· образуване на притежателни прилагателни:

лице на язовец-

камилско лице-

бича опашка-

глава на врабче -

тяло на кран-

4. Изследване на граматичната структура на речта:

· Съгласие на думите в изречения:

Библиотекар, брой, книги

Куче, будка, около, лежи

Лена, котка, мляко, изсипете, прясно

Внук, баба, маркери, купете, многоцветни

· Проверка на предложенията:

Колата влезе в гаража.

В небето летят самолети.

Едно момче направи снежен човек.

Самолетът лети високо под къщите.

Заекът седи добре под храст.

· Използване на предлози:

Моливът се търкаля….маса.

Момичето излезе...входа.

Децата се разхождаха......в къщи.

Баба имаше главоболие... от жегата.

Супата се налива в... чинии.

· Довършване на изречения:

Лена се изцапа в двора, защото...

Сергей се простуди, въпреки че.....

· Промяна на съществителните имена по числа и падежи:

Игри „Едно-много“, „Много неща“

5. Проучване на уменията за езиков анализ:

· Определете броя на думите в изречението:

Момчето изпълни трудна домашна задача.

· Назовете 3-та дума в изречението;

· Определете броя на сричките в думите: кубчета, самолети;

· Определете броя на звуковете в думите: банка, крава;

· Назовете 3-та сричка в думата самолети;

· Назовете 5-ти звук в думата банкер;

· Назовете 3-ти звук в думата крава;

· Назовете звука в думата машина, идващ след звука s;

6. Изследване на съгласувана реч:

• Съставяне на разказ по поредица от сюжетни картинки;
• Преразказ на текста.

Диагностичен материал за изследване на ученици от 4 клас (началото на годината) (адаптирана версия на методиката от Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина)

1. Изучаване на структурата на сричката на думата:

Хлеборезачка Двукамерна паралелна железница Учител мотоциклетист

Съхранение на зеленчуци Библиотекар Парашут

Структура

2. Фонематично възприятие:

Па-ба-па-па Ча-ча-ча-ча

Ти-ти-ти-ти Ру-лу-лу-ру

Га-ка-ка-га За-за-за-за

Са-ша-са-са Со-со-шо-со

Ща-ся-ша-ша Джо-шо-джо-джо

3. Изучаване на умения за образуване на думи:

· образуване на съществителни по суфиксален начин:

еленът има малки - бурундукът -

лъвът - прасето -

пилето има пилета - конят -

при гълъба - при кравата -

от камила - от овца -

· образуване на относителни прилагателни:

чугунен тиган - сок от нар -

гранитна плоча - сатенено яке -

медни прибори - мраморна плоча -

каша от просо - фланелена риза -

сок от боровинки - бобена супа -

· образуване на качествени прилагателни:

човек е призован за чувствителност -

човек е наречен за грубост -

ако е слънчево през деня, значи е ден-

ако вали сняг през деня, тогава денят -

ако духа вятър, тогава денят-

· образуване на притежателни прилагателни:

лапи на катерица-

звездовидна есетра муцуна-

опашка от язовец -

врана глава-

тяло на маймуна

4. Изследване на граматичната структура на речта:

· Съгласие на думите в изречения:

Даша, кукла, рокля, шиене;

Продавач, продукти, купувач, продавам;

Гора, дървар, дърва за огрев, в, котлет;

Птица, гнездо, покрив, обрат, на;

Село, деца, в, да вървим, ваканция, на.

· Проверка на предложенията:

Мама приготвя вкусна супа.

Автобусът потегли към спирката.

Децата изтичаха на разходка в двора.

Птици летяха под нашата къща.

Дядо купи лилави шалове за внуците си.

· Използване на предлози:

Лодката е отплавала... брегове.

Ученикът отговори ... дъски.

Олег погледна навън... ъгъла.

Влакът наближаваше гарата.

Децата избягаха...от тентата.

· Довършване на изречения:

Децата ще ходят на юг през лятото, ако...

Децата ще дойдат на училище, когато...

· Промяна на съществителните имена по числа и падежи:

Игри „Едно-много“, „Много какво?“

5. Проучване на уменията за езиков анализ:

· Определете броя на думите в изречението:

Колата се движеше с висока скорост по магистралата.

· Назовете 5 думи в изречение;

· Определете броя на сричките в думите: ягода, язовец;

· Определете броя на звуковете в думите: портрет, паметник;

· Назовете 3-та сричка в думата вафла;

· Назовете 5-ти звук в думата шоколад;

· Назовете 3-ти звук в думата вафла;

· Назовете звука в думата треньор, който идва след звука т;

6. Изследване на свързана реч:

• Съставяне на разказ по поредица от сюжетни картинки;
• Преразказ на текста.

Степен

3 точки – точно и правилно възпроизвеждане в темпа на изложение;

2 точки - интензивно или бавно възпроизвеждане;

1 - асимилация на срички със самокорекция;

0 - асимилация, изкривяване, намаляване на броя на сричките или отказ.

Максимален резултатза тази задача е равно на 30 точки.

3. Изучаване на умения за образуване на думи:

а) Назоваване на малки животни

Степен

3 точки - правилна форма;

1 - форма, налична в езика, но неизползвана в този контекст („лисички“, „агнета“ вместо „лисици“, „агнета“ и др.);

Максимален резултатза задачата е 30 точки.

б) Образуване на относителни прилагателни

Степен

3 точки - правилна форма;

2 - самокорекция или корекция след стимулираща помощ;

1 - форма, присъстваща в езика, но неупотребена в този контекст (сладко от сметана);

0 - неправилна форма на думата или отказ от име.
Максимален резултатза задачата е 30 точки.

в) Образуване на качествени прилагателни

Степен

3 точки - правилна форма;

2 - самокорекция или корекция след стимулираща помощ;

1 - форма, налична в езика, но неизползвана в този контекст (дъжд, вятър);

Максимален резултат-15 .

г) Образуване на притежателни прилагателни

Степен

3 точки - правилна форма;

2 - самокорекция;

0 - неправилна форма на думата или отказ.

Максимален резултат- 15 .

Максималният резултат за цялата серия е 90 точки.

4. Проучване на граматичната структура на речта (умения за флексия):

а) Съставяне на изречения от думи в начална форма

Степен

2 - неправилен словоред, пропуск на една част от изречението, използване на помощ под формата на един въпрос;

1 - леки аграматизми, пропускане на няколко части от изречението, необходимост от подробна помощ под формата на няколко въпроса;

0 - груби аграматизми, комбинация от няколко грешки от предходните параграфи.

Максимален резултатравна на 15 точки.

б) Проверка на предложенията

Оценка на граматичното структуриране

3 точки - правилно изпълнение;

2 - използване на стимулираща помощ при идентифициране или коригиране на грешка;

1 - грешка е идентифицирана, но не е коригирана, или коригирана с граматически грешки или опростяване на структурата на изречението;

0 - не е открита грешка.

Максимален резултатза задачата - 15 точки.

в) Допълване на изреченията с предлози

Степен

3 точки - правилно изпълнение;

2 - самокорекция:

1 - корекция след стимулираща помощ („помислете отново“);

O - неправилно изпълнение дори след помощ или отказ.

Максимален резултатза цялата задача - 15.

г) Довършване на изречения

Степен

15 точки - и двете изречения са попълнени правилно;

10 - самостоятелно и правилно завършване на едно от изреченията, използване на стимулираща помощ при работа с второто;

5 - правилно завършване само на едно изречение или наличие на граматически грешки в едното или двете изречения;

0 - неправилно завършване на двете изречения или отказ за довършване.

и) Образуване на множествено число на съществителните имена в именителен и родителен падеж

Степен

3 точки - правилно оформена форма;

2 - самокорекция;

1 - корекция след стимулираща помощ;

0 - неправилна дума или неуспех.

Максимален резултатравно на 30.

Максимален резултат за целия блок: 90 точки

5. Проучване на уменията за езиков анализ:

Степен

3 точки - верен отговор;

2 - самокорекция;

1 - правилен отговор след стимулираща помощ („грешно, помислете отново“);

0 - неправилен отговор след стимулираща помощ.

Можете отделно да анализирате резултатите от първите пет теста, които ви позволяват да прецените зрелостта на езиковия анализ, и последните пет теста, които проверяват звуковия анализ.

Максимален резултатна епизод - 30.

6. Изследване на съгласувана реч:

а) Съставяне на разказ по поредица от четири сюжетни картини

Инструкции: Подредете тези снимки и съчинете история.

Критерий за семантична адекватност и независимост на изпълнение

15 точки - снимките са изложени самостоятелно и правилно, значението на случващото се е правилно предадено в историята;

10 - използване на стимулираща помощ при поставяне на снимки или при разбиране на смисъла на случващото се, или и на двата етапа;

5 - при поставянето на снимките или при тълкуването на случващото се беше необходима обширна помощ под формата на насочващи въпроси или, ако снимките бяха правилно разположени, беше дадена собствена интерпретация на събитията;

0 - невъзможност за адекватно разбиране на случващото се дори при предоставяне на втория вид помощ.

15 точки - историята съдържа всички основни семантични единици в правилната последователност, между тях има свързващи връзки, няма затруднения при превключването;

10 - пропускане на отделни семантични връзки или липса на свързващи елементи или неоправдани повторения от същия тип, опростени свързващи елементи;

5 - изразена тенденция към фрагментиране на текста, изброяване на подробности, събития без обобщаващ сюжет, многократни повторения на думи, граматични структури или наличие на непродуктивни думи или комбинация от няколко грешки от предходния параграф;

0 - невъзможност за самостоятелно изграждане на свързан текст.

15 точки - разказът е граматически правилен, използвайки сложни и разнообразни граматически структури;

10 точки - разказът е граматически правилен, но монотонен или има нарушения на словореда;

5 точки - наблюдават се изолирани негруби аграматизми или параграматизми (неспазване на граматични задължения);

0 точки - множество аграматизми.

15 точки - адекватно използване на словесни средства;

10 - дълго търсене на думи с актуализиране на непродуктивен речник или единични близки вербални замени;

5 - изразена бедност на речника, повтарящи се словесни замествания (семантично близки), изкривяване на звуковата структура на думите;

Общ резултатсе състои от оценки за четирите критерия и, ако е завършен възможно най-успешно, се равнява на 60.

б) Преразказ на текста

Критерии за семантична адекватност и самостоятелност на изпълнение

15 точки - правилен и самостоятелен преразказ, правилно разбиране на смисъла на случващото се;

10 - неточно описание на ситуацията с правилни отговори на въпроси, показващи разбиране на скрития смисъл, или правилно и пълно описание на ситуацията с разбиране на значението след изясняващи въпроси;

5 - правилно описание на ситуацията с буквално разбиране на смисъла на историята, дори след изясняващи въпроси;

0 - изкривяване на ситуацията при преразказ, неадекватна интерпретация на смисъла дори в условията на помощ.

Критерий за възможност за текстово програмиране

15 точки - преразказът съдържа всички основни смислови връзки в правилната последователност, между тях има връзки, няма затруднения при превключването;

10 - пропускане на отделни семантични връзки или липса на свързващи връзки или неоправдано повторение на един и същи тип свързващи елементи;

5 - склонност към фрагментиране на текста, изброяване на събития без обобщаващ сюжет, неразумни многократни повторения на думи или граматически структури (стереотипен дизайн), необходимост от водещи въпроси за изграждане на текста или комбинация от няколко грешки от предходния параграф ;

0 - невъзможност за изграждане на свързан текст дори с помощта под формата на въпроси.

Критерий за граматична форма

15 точки - преразказът е граматически правилен, използвайки сложни и разнообразни граматически структури;

10 - преразказът е граматически правилен, но монотонен или има нарушения на словореда;

5 - наблюдават се единични негруби аграматизми или параграматизми (неспазване на граматически задължения);

0 - множество аграматизми.

Критерий за лексикално образуване

15 точки - адекватно използване на словесни средства; 10 - търсене на думи с помощта на непродуктивен речник или единични близки словесни замествания;

5 - изразена бедност на речника, повтарящи се словесни замествания (семантично близки), изкривяване на звуковия състав на думата (наведен вместо „изгонен“, иглика вместо „приет“ и др.);

0 - далечна вербална парафазия, неадекватно използване на вербални средства. Общ резултатза задача с максимално успешно изпълнение е равно на 60.

Максимален резултатза цялата серия е равно 120 точки.

Предлагаме изчислените точки да се впишат в протокола за резултатите от педагогическата диагностика.

Диагностика на развитието на речта

Техника на Ебингхаус.

Техниката се използва за идентифициране на нивото на развитие на речта и продуктивността на асоциациите.
Инструкции:"Попълни липсващите думи."

Инструкции: "Поставете точките."

Анализ на резултатите:Записва се скоростта на намиране и производителността на асоциациите.

Техника за изследване на възможността за разбиране на ситуация въз основа на слухово или зрително възприятие (разбиране на явния и скрит смисъл, връзката на детайлите в едно цяло).

Тази техника се използва за определяне на нивото на развитие на разбирането на граматичните структури.

Упражнение 1.

1. „Слушайте какво ви чета и ми кажете.“
2. „Прочетете и преразкажете“.

Чавка и гълъб.

Чавката чула, че гълъбите са добре нахранени, побеляла и отлетяла в гълъбарника. Гълъбите я приеха като своя и я нахраниха, но чавката не издържа и изкряка като чавка. Тогава гълъбите я прогониха. Върна се при чавките, но и те не я приеха.

Мравка и гълъб.

Мравката поискала да пие и слязла до потока. Вълната го заляла и той започнал да се дави. Прелитащ гълъб забеляза това и хвърли клон в потока за него. Мравката се качи на този клон и избяга. На следващия ден мравката видяла, че ловецът иска да отиде и да хване гълъба в мрежа. Той допълзя до него и го ухапа за крака. Ловецът изпищя от болка и изпусна мрежата си. Гълъбът изпърха и отлетя.

Умна чавка.

Чавката искаше да пие. В двора имаше кана с вода, а в кана имаше вода само на дъното. Джавката беше недостъпна. Тя започна да хвърля камъчета в каната и разпръсна толкова много, че можеше да пие.

Най-красив.

Една сова летеше. Други птици долетяха към нея. Бухалът попита:
-Виждали ли сте мацките ми?

На какво приличат?

Най-красив!

Анализ на резултатите: разбирането на последователността от събития се взема предвид,

общ и скрит смисъл.

Задача 2.

Обръщайки се към детето, учителят казва: "Слушайте внимателно. Ще назова няколко думи. Направете няколко изречения (едно изречение) от всеки набор. Ако е необходимо, променете тези думи или добавете една или повече думи към комплекта. "

Набори от думи:

1. Момиче, албум, рисунка.

2. Дете, чаша, мляко.

3. От, клетки, сискин.

4. Саша, ски, езда, на.

Скала за оценяване.

„Слушайте поредица от думи и съставете изречения от тях.“

1. Момичетата пеят в хор.

2. Пътниците в трамвая слизат.

Задача 3.

На масата пред детето са поставени две карти със снимки:

Учителят казва: „Момчето с бялата риза се казва Петя, а момчето с карираната риза е Ваня.“ След това под тези картинки учителят поставя осем отделни карти с отпечатани върху тях изречения с различна синтактична сложност. Тези изречения представляват описание на ситуации, в които субектът на действието е Петя или Ваня (активни и пасивни конструкции): Ваня нарисува Петя. Ваня беше нарисувана от Петя. Петя е нарисувана от Ваня. Ваня е нарисувана от Петя. Петя нарисува Ваня. Петя е нарисувана от Ваня. Петя е нарисувана от Ваня. Петя е нарисувана от Ваня. Тогава учителят казва: "Прочетете тези изречения. Отделете тези, които казват какво е нарисувала Петя, и отделно тези, които казват какво е нарисувала Ваня."

Забележка: Ако детето не чете, се използват жестове. Учителят чете изреченията. Детето показва с пръст кой е нарисувал: Петя или Ваня.

Задача за задълбочена диагностика.

„Покажете ми къде на снимката: - кръгът е под квадрата; - квадратът е над кръга;

Кръг върху квадрат; - кръг върху квадрат."

Тест за разграничаване и подбор на фонеми.

Тестът за разграничаване на звука се състои от 8 основни задачи и 6 задачи за задълбочена диагностика. Първата и втората от основните задачи са насочени към оценка на фонематичното възприятие, третата и четвъртата - състоянието на фонемните представи, петата, шестата и седмата - фонематичен анализ и осмата - фонематичен синтез. За да се оцени състоянието на фонематичното възприятие, комплексът включва задачи, насочени към разпознаване, разграничаване и сравняване на отделни звуци в серия (задача 1) и синонимни думи (задача 2). Особено внимание в задачите се обръща на разграничаването на свирещи и съскащи, африкати на беззвучни и звучни, твърди и меки фонеми. При необходимост за целта могат да се използват допълнителни задачи. По време на използването на този тест е необходимо да имате данни за състоянието на физическия слух на детето. Това е така, защото дори лека загуба на слуха в ранна детска възраст затруднява разграничаването на звуците на речта. В същото време децата с нормален физически слух често имат специфични затруднения при разграничаването на фините диференциални характеристики на фонемите. Тези трудности засягат развитието на цялата звукова система.

Упражнение 1.

Обръщайки се към ученика, учителят казва: "Сега ще назова различни звуци. Внимавайте: ако сред тези звуци чуете звука Ш, тогава вдигнете ръката си.

Т, Ш, Ч, Ф, Шч, Ш".

След като ученикът изпълни тази част от задачата, учителят продължава инструкцията: „Сега вдигнете ръката си, когато сред звуците, които ще произнасям, чуете звук 3” (зъ). Слушам:

S", C", 3", T", 3" ".

И накрая, учителят казва: "Сега отново ще назова различните звуци. Вдигнете ръката си само когато чуете звука Т. Слушайте:

S, Ch, T, C, S, C, Щ."

Забележка: Звуковете Ш, 3", Ц се срещат два пъти в дадените редове от звуци. Следователно общият брой на верните отговори е шест. Въз основа на това се предлагат следните стандарти за оценка.

Задача за задълбочена диагностика.

"Когато чуете сричката ТА сред другите срички, вдигнете ръка. Слушайте: ДА, НА, ТА." След като детето даде отговора, учителят продължава: "Сега вдигнете ръката си, ако чуете сричката SY. Слушайте:

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA."

Задача 2.

10 рисунки са поставени на масата пред детето (виж по-долу). След това учителят казва: "Погледнете всички снимки и ми кажете дали знаете всички обекти, изобразени на снимките? Знаете ли имената на всички тези обекти? (Обикновено детето отговаря утвърдително.) Сега бъдете особено внимателни .. Аз ще покажа тези обекти по двойки (с две думи), а вие ще ги покажете на рисунките." След това учителят назовава следните двойки:

трева - дърва за огрев, патица - въдица,

покривът е плъх, мечката е мишка,

бъчви - пъпки.

Задача 3.

Учителят поставя картинките по-долу на масата пред ученика (с изключение на две картини с къщи). Имената на обектите, които са изобразени на тези снимки, съдържат или звука D, или звука T. След това учителят пита: „Познавате ли всички предмети?“ Детето обикновено отговаря утвърдително. След това учителят поставя още две снимки: първата показва бяла къща, втората показва черна. Учителят отново се обръща към ученика: „Поставете снимки на предмети със звука Т в имената им близо до бялата къща и снимки със звука D близо до черната къща.“

Задача 4.

Обръщайки се към ученика, учителят казва: „Запомнете и назовете възможно най-много думи, които съдържат звука S. Не забравяйте, че този звук може да бъде в началото на думата, в средата, в края.“

Задача 5.

Първо учителят моли детето да напише думата на лист хартия

"тиган".

По правило ученикът отказва да направи това, като се позовава на неспособност да пише добре. Учителят го успокоява, казвайки: "Е, тогава ще го направим по различен начин. Ще напиша думите. За целта първо ще ми продиктувате първия звук в думата, след това втория, третия и т.н. до края на думата. Но ние ще започнем с кратка дума, а след това ще вземем думи, които са по-дълги и по-сложни. След това учителят извиква думите една по една:

нос, паяк, училище, палатка, тиган.

„Назовете първия и последния звук в думата СЛОН.“

Задача 6.

На масата пред детето се поставят четири карти (виж по-долу). Учителят пита дали ученикът знае имената на предметите, изобразени върху тях, и го моли да ги назове. След това, обръщайки се към ученика, той казва: „Изберете от тези четири картинки тази, в чието име първият звук е същият като в думата „лястовица“.

Задача за задълбочена диагностика.

„Изберете от картинките тази, която започва със звука Б.“

Задача 7.

Учителят поставя четири букви на масата пред детето:

Проверява дали детето знае кои са тези букви и иска да ги назове. Тогава учителят казва: "Сега ще произнасям една дума - това е думата" чаша ". И вие изберете от тези четири букви (W, CH, C, T) тази, която съответства на първия звук на тази дума. "

Задача за задълбочена диагностика.

„Изберете от четири букви тази, с която започва думата AIST.“

Задача 8.

Обръщайки се към ученика, учителят казва: "Сега ще назова всеки звук в думата отделно, един след друг. Слушайте внимателно и кажете каква дума ще произлезе от тези звуци." (Учителят произнася звуци на интервали от 4-5 секунди.)

Задача за задълбочена диагностика.

"Кажи ми каква дума ще излезе от звуците, които произнасям." (Звуците се произнасят на интервали от 2-3 секунди.)

„Назовете първите звуци в думите, които обозначават имената на обектите, изобразени на тези снимки.“

Стимулен материал

Таблици на Шулте.

Тази техника се използва за изследване на скоростта на ориентиращо-търсещите движения на погледа и обема на вниманието.

Инструкция: "Посочете с показалка и назовете всички числа от 1 до 25. Колкото се може по-бързо, без да допускате грешки."

Процедура на изследване: Представя се таблица и при сигнал „старт“ изследователят пуска хронометъра. Записва се времето, прекарано в работа с всяка таблица. (Таблиците са дадени в намален вид.)

Анализ на резултатите: Сравнява се времето на работа за всяка от таблиците. Нормата е 30-50 секунди за 1 табл. Средната скорост е 40-42 секунди. Обикновено всяка маса отнема приблизително еднакво време.

Модификация на таблиците на Шулте (буквен вариант).

Методика за изследване на концентрацията и стабилността на вниманието (модификация на метода Pieron-Ruser).

Инструкции: „Кодирайте таблицата, като подредите знаците в нея според образеца.“

Анализ на резултатите: Записват се броят на грешките и времето, изразходвано за изпълнение на задачата.

Степен:

Високо ниво на концентрация - 100% за 1 минута 15 секунди без грешки.
Средното ниво на обхват на вниманието е 60% за 1 минута 45 секунди с 2 грешки.
Ниско ниво на обхват на вниманието - 50% за 1 минута 50 секунди с 5 грешки.
Много ниско ниво на концентрация и обхват на вниманието - 20% за 2 минути 10 секунди с 6 грешки (според М. П. Кононова).

Диагностика на развитието на паметта

Методика "Произволна памет"

Техниката се използва за изследване на нивото на развитие на краткосрочната памет.
На субекта се дава формуляр, след което експериментаторът дава следните инструкции. Инструкции: „Ще прочета числа - 10 реда по 5 числа всеки (броят редове, използвани в техниката, варира от 5 реда по 4 числа до максимум, като се вземат предвид възрастовите характеристики). Вашата задача е да запомните тези числа (5 или 4 ) в реда, в който са били прочетени, след което мислено съберете първото число с второто, второто с третото, третото с четвъртото, четвъртото с петото и запишете получените четири суми в съответния ред от формуляра.Например: 6, 2, 1, 4, 2 (написано на дъската или на хартия).Събирайте 6 и 2 - получавате 8 (записано); 2 и 1 - получавате 3 (написано) надолу); 1 и 4 - получавате 5 (записано).

1. За първи път са записани принципите на приобщаващото образование на международно ниво:
А) в Декларацията от Саламанка
Б) в Конвенцията от Джомтиен
Б) в Конвенцията за правата на хората с увреждания

2. Приобщаващото образование, съгласно Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ (от 29 декември 2012 г. № 273-FZ), е
А) създаване на оптимални условия за социализация на децата с увреждания и увреждания
Б) създаване на оптимални условия за морално развитие на нормално развиващите се деца
В) осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности

3. Изберете верния отговор: Съвместното обучение и възпитание на деца с увреждания с техните нормално развиващи се връстници предполага:
А) включване
Б) интеграция,
Б) индивидуализация.

4. Изберете верния отговор: Включването, тоест „приобщаващото образование“, което предвижда включването на дете с увреждания в една и съща образователна среда с нормално развиващи се връстници, е:
А) групова интеграция,
B) образователна интеграция,
Б) комуникация.

5. Изберете верния отговор: Трябва да се осигури социална интеграция:
А) на всички деца без изключение с увреждания в развитието,
Б) само за деца с нарушения в развитието в начална училищна възраст,
Б) деца, които учат само в специални институции.

6. Как се казват децата, за чието образование е необходимо да се създадат специални условия в руското законодателство?
А) деца с увреждания
Б) деца с увреждания в развитието
При деца със специални образователни потребности

7. Изберете верния отговор: Децата с увреждания са
А) деца с различни отклонения в психофизическото развитие: сензорни, интелектуални, речеви, двигателни и др.
Б) деца, които имат различни видове увреждания (психически и физически), които причиняват смущения в естествения ход на общото им развитие, поради което не винаги могат да водят пълноценен живот.
В) деца с увреждания или други деца на възраст от 0 до 18 години, които не са признати по установения ред за деца с увреждания, но имат временни или постоянни отклонения във физическото и (или) умственото развитие и се нуждаят от създаване на специални условия за обучение и възпитание.

8. Специалните образователни условия за всички категории деца с увреждания и увреждания включват: A) създаване на среда без бариери в образователните институции B) материална и техническа (включително архитектурна) подкрепа, персонал, информация, софтуер и методическа подкрепа за образователен и образователен процес, психологическа и педагогическа подкрепа, придружаване на деца с увреждания и увреждания В) индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания и увреждания Г) рампи, специални асансьори, специално оборудвани места за обучение, специализирано образователно, рехабилитационно и медицинско оборудване.

9. Изберете верния отговор: Адаптирана образователна програма е
А) образователна програма, адаптирана за обучение на хора с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуалните възможности и, ако е необходимо, осигуряване на корекция на нарушения в развитието и социална адаптация на тези лица. Б) образователна и методическа документация, определяща обема и съдържанието на обучението, препоръчано от федералния държавен образователен стандарт, планираните резултати от усвояването на образователната програма, приблизителните условия на образователните дейности, включително приблизителните изчисления на стандартните разходи за предоставяне на обществени услуги за изпълнение на образователната програма

10. Разработва се адаптирана програма:
А) самостоятелно като учител, работещ с дете с увреждания
Б) самостоятелно от образователна организация въз основа на препоръките на PMPK
В) съвместно от учителя и родителите

11. Каква е основата за определяне на възможността за адаптирана образователна програма за ученик с увреждания?
А) препоръки на PMPC, формулирани въз основа на резултатите от цялостен преглед на детето;
Б) писмено заявление от родителите (законните представители) на детето;
В) избор на самото дете;
Г) препоръки на PMPC, формулирани въз основа на резултатите от интервю с родителите (законни представители) на детето.

12. Два основни индикатора за готовността на учителите за работа в приобщаващото образование:
А) професионална готовност
Б) психологическа готовност
Б) информационна готовност
Г) готовност за професионално взаимодействие и обучение

13. За първи път теоретичната основа за интегрирано обучение е поставена в трудовете на местен учен:
А) А.Н. Леонтиева,
B) S.L. Рубинщайн,
PM. Виготски.

Отговори: 1A, 2B, 3A, 4B, 5A, 6A, 7B, 8B,9A, 10B, 11A, 12A,B, 13B

Тема: „Методи за психолого-педагогическа диагностика на деца с увреждания“

1. Методи за психолого-педагогическо изследване на деца с увреждания;

2. Характеристика и класификация на психодиагностичните техники;

3. Невропсихологична диагностика на причините за училищния неуспех.

4. Диагностика на когнитивната сфера на ученици с увреждания: възприятие, внимание, памет, мислене, въображение, състояние на устна и писмена реч;

5. Диагностика на личностните особености на деца с увреждания;

6. Диагностика на емоционално-волевата сфера на учениците;

7. Диагностика на развитието на образователните дейности на деца с увреждания.

Методи за психологическо и педагогическо изследване на деца с увреждания

Психолого-педагогическото изследване включва получаване на информация за дете, което разкрива знанията, способностите, уменията, които трябва да притежава на определен възрастов етап. Важно е да се създаде запас от идеи за околната среда, формирането на качества, необходими за образователната работа (доброволност на умствената дейност, волеви усилия, планиране и самоконтрол, наличие на мотивация, интерес и др.). Ако детето се готви да влезе в 1 клас, е необходимо да се определи неговата готовност за учене (физическа, психологическа, умствена). Ако децата вече са в училище, тогава трябва да разберете причините за техните трудности.

Информация, която интересува учителя, може да бъде получена чрез използване на методи като директен разговор с детето и с родители и възпитатели за него; анализ на работата (чертежи, занаяти, тетрадки и др.), специално организиран педагогически преглед и педагогическо наблюдение.

Както показва практиката, основата на всякакъв вид диагноза, която позволява да се получи максимално количество информация за дете, е насочена наблюдение . Педагогическото наблюдение трябва да бъде предварително планирано, точно целенасочено и систематично. Най-важното е да се наблюдава водещата дейност, тъй като именно в рамките на водещата дейност се появяват психологически новообразувания на определена възраст и се формират предпоставките за преход към нова водеща дейност, към нов етап на умствено развитие.

Педагогическото наблюдение ни позволява да проучим доста добре мотивационния аспект на дейността на детето, неговата когнитивна дейност и интереси. Изследването на мотивацията показва нивото на личностна зрялост на детето.

В детството повечето мотиви са неосъзнати, тяхната йерархия все още не е оформена и водещият мотив все още не се е очертал. Наблюдаването на емоционалните реакции на вашето дете ще ви помогне да разберете мотивацията му. Например, дете изпълнява образователни задължения, за да избегне обвиненията и да бъде похвалено от учителя или родителите. За дете с изразена когнитивна мотивация радостта ще бъде причинена от самия процес на придобиване на знания по даден предмет и т. Ясно е, че най-продуктивен от горните ще бъде мотивът за учене на нови неща; други мотиви ще бъдат по-малко благоприятни за изпълнението на образователни дейности.

Чрез идентифициране на типа мотивация учителят получава възможност за адекватно педагогическо въздействие и развива положителни тенденции.

Идентифицирането на естеството на интересите на детето също е от диагностично значение. Например, това може да е показателно към кои предмети той гравитира повече - четене, математика, природни науки, физическо възпитание и т.н. Като правило, децата с първичен интактен интелект обичат повече тези предмети, където съществуващите увреждания оказват по-малко влияние върху успеха на дейностите (например децата с тежки говорни увреждания обичат математиката повече от писането и четенето).

Наблюдението също така позволява да се оцени степента на формиране на дейността като цяло - нейната целенасоченост, организираност, произволност, способност за планиране на действия и самостоятелно избиране на средства за извършване на дейността. За да получите представа за развитието на дейността на детето, учителят трябва да обърне внимание на следното:

• - разбиране на инструкциите и целта на задачата;
• - способност за изпълнение на задача, като се вземат предвид прости инструкции и инструкции, състоящи се от няколко задачи;
• - способност за определяне на последователността на действията и операциите;
• - способността за пренареждане на действията в зависимост от промените в целта;
• - способност за упражняване на самоконтрол по време на работа;
• - способността да се доведе дейност до определен резултат, да се прояви постоянство в постигането на целта, да се преодолеят трудностите;
• - способността за адекватна оценка на резултатите от собствените дейности;
• - превключвайте вниманието, бързо преминавайте от една задача към друга.

Също така е полезно да се характеризират отделните видове детски дейности.

Педагогическото наблюдение също ни позволява да идентифицираме характеристиките на отношението на детето към другите и към себе си. За да идентифицира тези характеристики, учителят целенасочено оценява доколко детето се стреми към комуникация, лидерство, как се държи с по-млади и по-възрастни, колко инициативно е, как другите се отнасят към него и т.н. От голямо значение е анализът на отношението на детето към съществуващите му разстройства - това характеризира нивото на неговото интелектуално и личностно развитие. Често децата с ненарушен интелект трудно преживяват уврежданията, които имат и понякога дават неадекватни реакции под формата на изразен негативизъм и агресия към другите. В същото време, дори при тежки нарушения, такива неадекватни лични реакции може да не се появят и децата хармонично се вписват в група от връстници с по-малко тежки нарушения.

Данните, получени чрез наблюдение, се използват за съставяне на психолого-педагогически профил на детето.

Предлагаме на вашето внимание програма за педагогическо обучение на деца с нарушения в развитието в образователна институция, разработена от S.D. Абрам.

Съдържание	Методи
аз Обща информация за дететоФамилия, собствено име, дата на раждане. Дата на постъпване в специална образователна институция. Посещавали ли сте преди това специални (поправителни) институции, обща детска градина или държавно училище (в какви класове и колко години сте учили)	Проучване на документацията
II. История на развитиетоЗдравословно състояние на родителите. Как е протекла бременността на майката, дали е родена навреме, как е протекло раждането. Характеристики на ранното развитие на детето. Какви заболявания или наранявания сте претърпели през първите години от живота си?	Разговор с родителите. Проучване на медицинската документация
III. семействоСъстав, взаимоотношения между членовете на семейството. Материални условия на живот, занимания на родителите. Отношението на членовете на семейството към детето	Семейно посещение. Разговори с родители
IV. Физическо състояниеОтклонения във физическото развитие. Характеристики на физическото развитие (данни за ръст, телесно тегло, мазнини, поза и др.); двигателни нарушения; наличието на парализа, пареза; стереотипни и натрапчиви движения, жестове, мимики. Умора по време на физическа активност. Може ли да издържи натоварванията, предвидени от режима на това детско заведение?	Наблюдение по време на занятия, игри и др. Медицински преглед
V. Характеристики на познавателната дейност 1. Състояние на сетивата (слух, зрение, обоняние, вкус, осезание). Има ли измами на сетивното възприятие (илюзии, халюцинации)	Проучване на медицинска документация. Специални изследвания.
2. Особености на речта. Говори ли свързано или се изразява с отделни думи? Дефекти в произношението и тяхната природа. Разбиране на говоримия език (насоки, инструкции, обяснения). Речник. Формиране на граматическата структура на речта. Може ли да даде пълни отговори на въпроси и да разкаже последователна история? Има ли многословие или нецеленасочена реч? Разбиране на писмен език (писмени думи, текстове на книги, таблици и др.)	Наблюдение на речта на детето. Разговори с дете. Логопедичен преглед. Изучаване на писмена работа
3. Характеристики на вниманието. Лесно ли се привлича внимание? стабилност на вниманието. Умение за разпределение на вниманието. Възможност за превключване от един вид дейност към друг	Наблюдение на детето в клас и през свободното време
4. Особености на възприемането и разбирането на възприеманото. Разбира ли заобикалящата го ситуация, има ли случаи на замъгляване на съзнанието? Знае ли имената и целите на прости предмети? Свързва ли реални обекти с техните изображения в картини? Разбира ли съдържанието на снимките? Улавя ли основното в това, което се възприема? Можете ли да сравнявате обекти и да идентифицирате приликите и разликите? Може ли да класифицира обекти и да прави прости обобщения? Може ли самостоятелно да разбере съдържанието на текста, който е слушал? Установява ли причинно-следствени връзки?	Наблюдение на детето в и извън час. Разговори с дете
5. Характеристики на паметта. Как си спомня? преобладаващият тип памет (визуална, двигателна, слухова, „смесена“). Скорост на запаметяване. Колко дълго помни (сила на паметта). Какво помни по-добре: числа, факти, описания. Характеристики на процеса на изземване	Наблюдение на детето в класове и игри. Индивидуални разговори с детето
6. Характеристики на усвояване на учебния материал. Отношение към отделните учебни предмети. Има ли разбиране за пространствените характеристики на обектите: дължина, височина, форма? Знае ли букви и цифри (може ли да чете, пише, брои). Знае ли поезия? Може ли да преразкаже чутото (прочетеното)? Развитие на ръчни умения, рисуване, самообслужване. Трудности при усвояването на нов материал. Резултатите от работата, извършена от учителя за преодоляване на тези трудности	Наблюдение на детето по време на часовете, изучаване на извършената работа в клас
7. Интереси (отсъстващи, слабо изразени, неравномерни); какво ви интересува (работа, пеене, рисуване, танци и т.н.)	Наблюдение на детето в и извън часовете, на екскурзия. Проучване на практическата работа на децата
VI. Емоционално-волева сфераПреобладаващото настроение на детето (весело, тъжно). Отбелязва се: възбудимост, инхибиране, неуравновесеност, спокойствие. Реакция на случващото се наоколо. Има ли детето чувство на страх, изненада, наслада и състрадание? Способността да се упражнява воля в дейностите и поведението. Умее ли да се въздържа от незаконни действия?	Наблюдение на детето в различни класове, извън тях, на екскурзия, в игри и др.
VII. Характеристики на личносттаСпазване на правилата за поведение. Как се проявява в образователни, трудови и игрови дейности. Морални качества: отношение към семейството, приятелите, приятелите. Взаимоотношения с възрастни и други деца. Прояви на чувства на привързаност, любов, добро отношение към другите; склонност към нараняване, обида на другите, измама и др. „Разрушителни” тенденции, склонност към скитничество, агресия, включително автоагресия и др.	Наблюдение на детето в различни дейности

Форма на техниката „Стълба за деца“.
(В.В. Ткачева)

Първа инструкция:

Пред вас има стълба. Вие сте на най-високото му стъпало. Поставете членовете на вашето семейство и близките ви хора на стъпалата на стълбите, като отговорите на въпроса
„С кого общувате най-често?“

Втора инструкция:

Използвайки същия метод, определете кой се отнася с вас по-добре и кой ви цени повече?

Преглед:

Форма на методологията „Стълба за родители“.
(В.В. Ткачева)

Първа инструкция:

Оценете личните си качества, като ги разпределите на принципа на доминирането. Ето списък от тях: жизнерадост, срамежливост, решителност, нежност към съпруга, търпение, обидчивост, завист, студенина, избухлив нрав.

Втора инструкция:

Също така оценете, въз основа на принципа на доминирането, факторите, влияещи върху вашата семейна атмосфера: здравето на членовете на семейството, вашето собствено здраве, материално благополучие, любов към вашето дете, вашия ум, щастие, работа и кариера на вашия съпруг; работата и кариерата ви, връзката с вашия съпруг.

Преглед:

Въпросник за родителско отношение - ORO
(А.Я. Варга, В.В. Столин)

1. Винаги съчувствам на детето си.

2. Считам за свой дълг да знам всичко, което мисли детето ми.

3. Уважавам детето си.

4. Струва ми се, че поведението на детето ми значително се отклонява от нормата.

5. Необходимо е да държите детето по-дълго далеч от проблемите в реалния живот, ако те го травматизират.

6. Имам чувство на привързаност към детето.

7. Добрите родители пазят детето си от трудностите в живота.

8. Детето ми често ми е неприятно.

9. Винаги се опитвам да помогна на детето си.

10. Има моменти, когато тормозът над дете му носи голяма полза.

11. Чувствам се раздразнен към детето си.

12. Детето ми няма да постигне нищо в живота.

13. Струва ми се, че децата се подиграват на детето ми.

14. Детето ми често прави неща, които не струват нищо, освен презрение.

15. Детето ми е малко незряло за възрастта си.

16. Детето ми се държи лошо нарочно, за да ме дразни.

17. Детето ми попива всичко лошо като гъба.

18. Трудно е да науча детето си на добри обноски, колкото и да се опитвам.

19. Детето трябва да бъде държано в строги граници, тогава то ще израсне в достоен човек.

20. Обичам, когато приятелите на детето ми идват в къщата ни.

21. Участвам в живота на детето си.

22. Всичко лошо се „лепи” за детето ми.

23. Детето ми няма да успее в живота.

24. Когато хората говорят за деца в група приятели, малко се срамувам, че детето ми не е толкова умно и способно, колкото бих искал.

25. Съжалявам детето си.

26. Когато сравнявам детето си с връстници, те ми изглеждат по-зрели както в поведението, така и в преценката.

27. Обичам да прекарвам цялото си свободно време с детето си.

28. Често съжалявам, че детето ми расте и съзрява и си спомням за него с нежност, когато беше малко.

29. Често се улавям, че съм враждебен към детето си.

30. Мечтая детето ми да постигне всичко, което аз не успях в живота.

31. Родителите трябва да се адаптират към детето, а не просто да го изискват от него.

32. Опитвам се да изпълня всички искания на детето си.

33. При вземане на семейни решения мнението на детето трябва да се взема предвид.

34. Много се интересувам от живота на детето си.

35. В конфликт с дете често мога да призная, че то е право по свой начин.

36. Децата рано научават, че родителите могат да грешат.

37. Винаги се съобразявам с детето си.

38. Имам приятелски чувства към детето си.

39. Основната причина за капризите на детето ми е егоизъм, инат и мързел.

40. Невъзможно е да имате нормална почивка, ако прекарвате почивката си с дете.

41. Най-важното е детето да има спокойно и безгрижно детство.

42. Понякога ми се струва, че детето ми не е способно на нищо добро.

43. Споделям хобитата на детето си.

44. Детето ми може да ядоса всеки.

45. Разбирам страданието на детето си.

46. ​​​​Детето ми често ме дразни.

47. Отглеждането на дете е пълна караница.

48. Строгата дисциплина в детството развива силен характер.

49. Нямам доверие на детето си.

50. Децата ви благодарят по-късно за строгото възпитание.

51. Понякога ми се струва, че мразя детето си.

52. Детето ми има повече недостатъци, отколкото предимства.

53. Споделям интересите на детето си.

54. Детето ми не може да направи нищо само, а ако го направи, определено ще бъде грешно.

55. Детето ми ще расте неприспособено към живота.

56. Харесвам детето си такова, каквото е.

57. Внимателно следя здравето на детето си.

58. Често се възхищавам на детето си.

59. Детето не трябва да има тайни от родителите си.

60. Нямам високо мнение за способностите на детето си и не го крия от него.

61. Много е желателно детето да бъде приятел с тези деца, които родителите му харесват.

Преглед:

Форма на метода „История на живота с проблемно дете“

(В.В. Ткачева)

Инструкции:

Опишете проблемите на вашето дете и свързаните с тях семейни трудности в свободна форма от самото начало. Отделете време и бъдете последователни. В горната част на листа посочете датата, вашето фамилно име, възраст, професия, дата на раждане на детето и неговото име.

Преглед:

За да използвате визуализацията, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Преглед:

Методика „Стълба за деца” (V.V. Tkachenko)

Тази техникаизползва се за определяне на оценката на детето за отношенията му с близки в семейството и значими други. Първият въпрос, на който детето отговаря („С кого общуваш най-често?“), определя степента на близост с хората около него. Вторият въпрос („Кой се отнася с вас по-добре и кой ви цени повече?“) оценява естеството и качеството на тази връзка. Самото дете установява йерархия на връзките и определя дълбочината на чувствата, които според него изпитват към него значими близки.

В началото на изследването, когато говорят с детето, те откриват състава на семейството му, идентифицират неговите приятели и любими учители. След това пред детето се поставя форма, на която е изобразена първата стълба. Те обясняват на детето, че е на най-горното стъпало на стълбата. След това се въвеждат инструкции и детето е помолено да постави членове на семейството и близки хора на стълбата. След като отговори на първия въпрос, на детето се предлага втори формуляр. Сега той трябва да оцени чувствата на близките, които изпитват към него.

Преглед:

Тест-въпросник за родителско отношение – ОРО

(А.Я. Варга, В.В. Столин)

Въпросникът за родителските нагласи (PAT) е техника, насочена към идентифициране на нагласите на родителите към деца в гимназиална и начална училищна възраст.

Родителското отношение се разбира като система от различни чувства към детето, поведенчески стереотипи, практикувани по отношение на него, особености на възприемане и разбиране на характера, личността и действията на детето.

СТРУКТУРА НА ВЪПРОСНИКА

Въпросникът се състои от пет скали.

1. „Приемане-отхвърляне“.Скалата отразява интегралното емоционално отношение към детето.

На другия полюс на скалата: родителят възприема детето като лошо, неадаптирано, нещастно. Струва му се, че детето няма да успее в живота поради ниски способности, ниска интелигентност и лоши наклонности. В по-голямата си част родителят изпитва гняв, раздразнение, раздразнение и негодувание към детето. Няма доверие на детето и не го уважава.

1. "Сътрудничество" - социално желан образ на родителско отношение.

Съдържанието на тази скала се разкрива по следния начин: родителят се интересува от делата и плановете на детето, опитва се да му помогне във всичко, съчувства му. Родителят високо цени интелектуалните и творческите способности на детето, опитва се да му помогне във всичко и изпитва чувство на гордост от него. Той насърчава инициативността и независимостта на детето и се опитва да бъде наравно с него. Родителят се доверява на детето и се опитва да вземе неговата гледна точка по спорни въпроси.

1. "Симбиоза" - скалата отразява междуличностната дистанция в общуването с детето. При високи резултати по тази скала можем да предположим, че родителят се стреми към симбиотична връзка.

По същество тази тенденция се описва по следния начин: родителят се чувства като едно цяло с детето, стреми се да задоволи всички нужди на детето и да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Родителят постоянно се тревожи за детето, то му се струва малко и беззащитно. Тревожността на родителя се увеличава, когато детето започне да става автономно поради волята на обстоятелствата, тъй като по собствена воля родителят никога не дава на детето независимост.

1. "Авторитарна хиперсоциализация" -отразява формата и посоката на контрол върху поведението на детето. С висок резултат по тази скала авторитаризмът е ясно видим в родителското отношение на този родител.

Родителят изисква от детето безусловно подчинение и дисциплина. Той се опитва да наложи волята си на детето във всичко, неспособен да приеме гледната точка. Дете се наказва сурово за проява на своеволие. Родителят внимателно следи социалните постижения на детето, неговите индивидуални характеристики, навици, мисли и чувства.

1. "Малък загубеняк"- отразява характеристиките на родителското възприятие и разбиране на детето. При високи стойности на тази скала, родителското отношение на родителя има тенденция да инфантилизира детето и да му припише личен и социален провал.

Детето изглежда на родителя по-младо от реалната си възраст. Интересите, хобитата, мислите и чувствата на детето изглеждат на родителя детски, несериозни, неуспешни и отворени за лошо влияние. Родителят не вярва на детето си и се дразни от липсата на успех и некадърност. В тази връзка родителят се опитва да предпази детето от трудности и стриктно да контролира действията му.

Обучение на ученици с увреждания

Основни правни разпоредби, регулиращи обучението на деца с увреждания. Концепция и методология на Федералния държавен образователен стандарт за студенти с увреждания. Специални образователни потребности на ученици с увреждания.

1. Според Федерален закон от 29 декември 2012 г н О студенти с увреждания - Това:

а) деца със значителни увреждания поради заболяване или нараняване, водещи до социална дезадаптация, нарушена способност за самообслужване, движение, ориентация, контрол върху поведението си, учене, общуване;

б) лица, които имат увреждания във физическото и (или) психологическото развитие, които им пречат да получат образование без създаване на специални условия;

IN) лица, които имат увреждания във физическото и (или) психическото развитие, потвърдени от психолого-медико-педагогическа комисия и не им позволяват да получат образование без създаване на специални условия;

G) индивид, нуждаещ се отсъздаване на специални образователни условияпри усвояване на образователната програма.

2. В съответствие с чл. 2 н 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ Образователна програма, адаптирана за обучение на хора с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуалните възможности и, ако е необходимо, осигуряваща корекция на нарушенията в развитието и социалната адаптация на тези лица, е:

а) адаптирана основна образователна програма;

б) адаптирана образователна програма;

IN)

G) адаптиранпрограма за коригираща и развиваща работа.

3. Според Изкуство. 55 Федерален закон от 29 декември 2012 г н 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ д Приемат се деца с увреждания за обучение в адаптирана основна общообразователна програма:

а) само въз основа на препоръки на психолого-медико-педагогическата комисия;

б) само по желание на родителите (законни представители);

IN) само по искане на родителите (законни представители) и като се вземе предвид мнението на детето;

G) само със съгласието на родителите (законни представители) и въз основа на препоръките на психологическата, медицинската и педагогическата комисия.

4. Според Изкуство. 79 Федерален закон от 29 декември 2012 г н 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ Съдържанието на обучението и условията за организиране на обучение и възпитание на ученици с увреждания с увреждания се определят от:

а) адаптирана образователна програмаИ

б) специална индивидуална програма за развитие (СИДР);

IN) индивидуална рехабилитационна програма за лице с увреждания;

G) индивидуално адаптирана образователна програма и индивидуален учебен план.

5.Според Изкуство. 79 Федерален закон от 29 декември 2012 г н 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ на Обучение на ученици с увреждания:

а) да бъдат организирани в отделни организации, осъществяващи образователна дейност по адаптирани основни общообразователни програми;

б) могат да бъдат организирани както в отделни класове, групи, така и в отделни организации, осъществяващи образователна дейност;

IN) може да се организира както съвместно с други ученици, така и в отделни класове, групи или в отделни организации, осъществяващи образователна дейност;

G) следва да се организира съвместно с други ученици или в отделни организации, осъществяващи образователна дейност, в съответствие със заключението на ПМПК.

6. Според Изкуство. 79 Федерален закон от 29 декември 2012 г н 273-FZ „За образованието в Руската федерация“, стр од специални условия за получаване на образование за ученици с увреждания се разбира:

а) използването на специални образователни програми, методи на обучение и възпитание, специални учебници, учебни помагала и учебни материали;

б) използване на технически средства за обучение за колективна и индивидуална употреба;

IN) предоставяне на асистентски (асистентски) услуги;

G) провеждане на групови и индивидуални обучения;

Д) използване на допълнителни предпрофесионални програми;

Д) осигуряване на достъп до организационни сгради.

7. Според Изкуство. 60 Федерален закон от 29 декември 2012 г н 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ се издава сертификат за обучение:

а) лица с увреждания, които са училитези, които не са издържали финалната атестация или са получили незадоволителен резултат при крайната атестация;

б) хора с увреждания,обучените вадаптирани основни общообразователни програми,които са усвоили част от програмата и (или) са били изключени от организация, занимаваща се с образователна дейност;

IN) лица с увреждания (различни форми на умствена изостаналост), които нямат основно общо и средно общо образование и са училиадаптирани основни общообразователни програми;

G) лица с увреждания (различни форми на умствена изостаналост), обучени вадаптирани основни общообразователни програми,които са усвоили част от програмата и (или) са били изключени от организацията, извършваща образователна дейност.

8. Според Изкуство. 43 Федерален закон от 29 декември 2012 г н 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ m Дисциплинарни мерки не се прилагат:

а) на ученици в образователни програми за основно общо образование;

б) на ученици в образователни програми за предучилищна и начална обща подготовка;

IN) на всички студенти с увреждания;

G) на ученици с увреждания (само с различни форми на умствена изостаналост);

Д) на ученици с увреждания (само с умствена изостаналост и различни форми на умствена изостаналост).

9. Основният документ, регламентиращ консолидирането на приобщаващите тенденции у нас е :

а) Конвенция за правата на хората с увреждания;

б) федералният законот07/10/1992 N 3266-1"За образованието";

Б) Федерален законот 29 декември 2012 гн273-FZ „За образованието в Руската федерация“;

G) Конституция на Руската федерация;

Д) Семеен кодекс на Руската федерация

10. Приобщаващото образование означава:

а) осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности;

б) обучение на ученици с увреждания в общообразователни организации;

IN) обучение на дете със специални образователни потребности в специално училище;

G) обучение на деца с увреждания по адаптирани образователни програми.

11. Основният критерий за ефективна психолого-педагогическа подкрепа за дете с увреждания е:

а) усвояване на образователната програма в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт;

б) усвояване на адаптирана основна общообразователна програма и социално-психическа адаптация на детето;

IN) пълно задоволяване на исканията на родителите;

G) овладяване на предпрофесионално ниво на знания от дете с увреждания.

а) психолого-педагогически съвет;

б) Бюро по медико-социална експертиза;

IN) психолого-медико-педагогическа комисия;

G) образователна организация, в която детето учи.

а) родители (законни представители) на деца с увреждания;

б) медицински работници, придружаващи деца с увреждания в развитието;

IN) органи на изпълнителната власт на съставните образувания на Руската федерация, осъществяващи държавна администрация в областта на образованието, и местни органи на управление, осъществяващи администрация в областта на образованието;

G) образователни организации;

Д) всички групи, изброени по-горе.

14. Какъв документ е основен за определяне на съдържанието и формите за изпълнение на адаптирана образователна програма за дете с увреждания, влизащо в определена образователна организация?

а) заключение на психолого-медико-педагогическата комисия;

б) заповед на отдела за образование;

IN) индивидуална рехабилитационна програма;

G) изявление от родители (законни представители).

15. Децата, за чието образование е необходимо да се създадат специални условия, се наричат ​​в руското законодателство:

а) деца с увреждания;

б) деца с увреждания в развитието;

IN) деца със специални образователни потребности;

G) деца с увреждания.

16. В съответствие със SanPiN 2.4.2.3286-15, обучителни сесии за студенти с увреждания:

а) организират се на 6-дневна учебна седмица;

б) започва не по-рано от 8 часа;

IN) организират се по 5-дневна учебна седмица;

G) организиран на две смени;

Д) извършва се само на първа смяна;

Д) не надвишавайте 40 минути във всички класове;

И) не надвишава 40 минути, с изключение на първи клас.

17. В съответствие със SanPiN 2.4.2.3286-15 могат да се прилагат рехабилитационни и коригиращи мерки:

а) само по време на извънкласни дейности;

б) само по време на занимания в клас;

IN) както по време на извънкласни дейности, така и по време на класни дейности;

G) само по време на извънкласни дейности, организирани след класни дейности не по-малко от 30 минути по-късно.

18. Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование на ученици с увреждания и Федерален държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане):

а) се отнася за всички ученици с увреждания на ниво основно общо образование;

б) се прилага за всички студенти с увреждания;

IN) се прилага за всички студенти с увреждания, които наскоро са пристигнали в образователна организация;

G) се прилага за правоотношенията, възникнали от 1 септември 2016 г.

19. Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование на ученици с увреждания е:

а) набор от задължителни изисквания за прилагане на адаптирани образователни програми за основно общо образование в организации, извършващи образователни дейности;

б) набор от задължителни изисквания за прилагане на адаптирани основни общообразователни програми за основно общо образование в организации, извършващи образователни дейности;

IN) набор от задължителни изисквания за прилагане на адаптирани основни и допълнителни образователни програми в организации, извършващи образователна дейност;

G) набор от задължителни изисквания за прилагане на основни общообразователни програми за основно общо образование в организации, извършващи образователни дейности.

20. Какви цели не са отразени във Федералния държавен образователен стандарт за образователните институции (IN)?

а) лични резултати;

б) социална адаптация;

IN) мета-предметни резултати;

G) корекция на нарушения в развитието;

Д) резултати по предмета.

21. Посочете максималния брой опции за образователни програми, базирани на Федералните държавни образователни стандарти на NOO OVZ:

а) две;

б) четири;

IN) три;

G) пет.

22. Каква е основата за определяне на варианта за адаптирана образователна програма за ученик с увреждания?

а) Препоръки на PMPK, формулирани въз основа на резултатите от цялостен преглед на детето;

б) писмено изявление от родителите (законни представители) на детето;

IN) изборът на самото дете;

G) препоръки на PMPC, формулирани въз основа на резултатите от интервю с родителите (законни представители) на детето.

23. Вариант 1 от Федералния държавен образователен стандарт на NOO с увреждания предвижда обучението на ученици с увреждания:

А )

б)

IN) в продължителни периоди;

G)

Д)

24. Вариант 1 от Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование (IN) предвижда обучението на ученици с увреждания:

А ) в среда на здрави връстници, през същите периоди на обучение;

б) съпоставими по крайни постижения с обучението на връстници, които нямат здравословни ограничения;

IN) в продължителни периоди;

G) напълно отговаря на образованието на връстници, които нямат здравословни ограничения;

Д) образование, което не отговаря на съдържанието и крайните постижениявръстници, които нямат здравословни ограничения.

25. Какъв документ, разработен от училищни специалисти, определя обхвата и формите за организиране на обучението на дете с увреждания?

а)адаптирана основна общообразователна програма;

б)индивидуална образователна програма;

IN)индивидуален учебен план;

G)индивидуална рехабилитационна или хабилитационна програма.

26. Третата версия на Федералния държавен образователен стандарт на NEO OVZ в AOOP предвижда следното съотношение на задължителната част и частта, образувана от участниците в образователните отношения:

а) 80% и 20%;

б) 70% и 30%;

IN) 60% и 40%;

G) 50% и 50%.

27. Втората версия на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование (IN) в AOEP предвижда следното съотношение на задължителната част и частта, образувана от участниците в образователните отношения:

а) 80% и 20%;

б) 70% и 30%;

IN) 60% и 40%;

G) 50% и 50%.

28. В съответствие с Федералните държавни образователни стандарти на NOO OVZ, обяснителната бележка на AOOP трябва да включва:

а)учебен план;

б)програма за развитие на умения за учене на ученици с увреждания;

IN)програма за формиране на умения за психично здраве на ученици с увреждания;

G)психолого-педагогическа характеристика на учениците с увреждания;

Д)програми за коригиращи и развиващи курсове;

Д)описание на специалните образователни потребности на учениците с увреждания;

И)програма за корекционна работа.

29. Личните и предметните планирани резултати на учениците, овладяващи AOEP, се считат за възможни (приблизителни):

а)при прилагане на която и да е версия на Федералния държавен образователен стандарт O UO(IN);

б)при прилагане на първата версия на Федералния държавен образователен стандарт O UO(IN);

IN)при прилагане на втората версия на Федералния държавен образователен стандарт O UO(IN);

G)при прилагане на втората версия на Федералния държавен образователен стандарт на NOO OVZ.

30. Характеристиките на децата с увреден слух са:

а)трудна пространствена ориентация, бавно зрително възприятие;

б)отклонения в развитието на речта;

IN)беден речник;

G)нарушения в организацията на дейността и/или поведението, затруднения в доброволната саморегулация.

31. Специалните образователни условия за обучение на деца с тежки говорни увреждания включват:

а)развитие на ритъм (логопедичен ритъм, хореография);

б)предотвратяване на страха от запознаване с живи и неодушевени обекти;

IN)хомогенност на ученическия състав;

G)ранна логопедична помощ.

32. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт O UO (IN), специалните образователни потребности, които са общи за всички ученици с умствена изостаналост, включват:

а)удължаване на периодите на обучение;

б)специално обучение за „трансфер“ на знания и умения на учениците, като се вземат предвид променящите се образователни, когнитивни, трудови и други ситуации;

IN)индивидуално обучение у дома;

G)използването на предимно положителни средства за стимулиране на активността и поведението на учениците;

Д)осигуряване на наблюдение и грижа за учениците;

Д)представяне на текстова информация, предупреждаваща за опасности, промени в режима на обучение, посочване на имената на устройствата и помещенията.

33. Характеристиките на децата с РАС са:

а)незрялост на актовете на баланс, координация, фини двигателни умения, намалена силна умора;

б)затруднения, свързани със социалното взаимодействие, изоставане или пълна липса на развитие на говорим език, което не е придружено от опити за компенсиране чрез използване на жестове или изражения на лицето, нарушено въображение и символна игра;

IN)стереотипни поведения , полево поведение;

G)изкривено възприятие на речта поради невъзможност да се разграничат думи и фрази, които звучат подобно.

34. Какви специалисти са необходими при организиране на PPMS подкрепа за дете с увреден слух?

а)учител логопед;

б)образователен психолог;

IN)ортопед;

G)учител на глухи;

Д)тифлопедагог;

Д)дефектолог-амблиолог;

И)олигофренопедагог .

35. Какви специалисти са необходими при организиране на PPMS подкрепа за дете с тежки говорни увреждания?

а)учител логопед;

б)образователен психолог;

IN)ортопед;

G)учител на глухи;

Д)тифлопедагог;

Д)дефектолог-амблиолог;

И)олигофренопедагог .

36. Определете най-малко важната тема за професионално развитие на учител в приобщаващ клас:

а)„Причини и симптоми на нарушения в развитието при деца с увреждания от различни категории“;

б)„Характеристики на работата на учителя в разнородни и многостепенни среди“;

IN)„Характеристики на създаване на адаптирана образователна програма“;

G)„Характеристики на напускане на работните програми по учебни предмети, поправителни курсове в рамките на изпълнението на AOOP.“