Литература за самообразование на учителите. Теми за самообразование. ефективност на самообразователните дейности

английски език

Контролно-оценителна дейност на учители и ученици

Подход на дейност Цидик Д.З.)

Комуникативна компетентност (Polonskaya T.A.)

Спестяване на здравето

Информационните технологии като средство за преподаване на чужд език (Santotskaya S.S.)

Комуникационни дейности (Венская О.Я.)

Контролно-оценъчни дейности

Когнитивна независимост в класната стая (Бакович V.A.)

Проблемен метод (Lopan A.V.)

Работа с надарени и силно мотивирани ученици

Развитие на говорни умения в началното училище (Ивашевич E.V.)

Съвети от психолог за работа с надарени ученици

Математика

Задачи, ориентирани към компетентности в системата за подготовка на ученици за КТ по ​​математика (Жук А.А.)

Личностно-центрирано обучение в уроците по математика (Полях Н.М.)

Отчитането на индивидуалните характеристики е основата за диференцирано обучение на учениците (Kokhovets R.S.)

Меморандум за формиране на образователна и когнитивна компетентност чрез организиране на самостоятелни дейности на учениците (Bandaretskaya I.I.)

Бележка за провеждане на дидактическа игра (Bandaretskaya I.I.)

Използването на тестове в часовете по математика за диагностика и мониторинг на качеството на усвояването на теоретичен и практически материал от учениците (Шешко V.F.)

Тестове в уроците по математика (Жидис М.С., Шешко В.Ф.)

Биология

Формиране на техники за самостоятелна работа на учениците с образователна информация в уроците по биология (Проневич С.В.)

МОДЕРЕН УРОК КАТО ОСНОВА НА ЕФЕКТИВНО И КАЧЕСТВЕНО ОБРАЗОВАНИЕ (Орлова Т. Я.)

Химия

Оптималното използване на индивидуалните способности на учениците е възможно само в условията на диференцирано обучение (Ничипор E.V.)

Видове и методи за решаване на задачи по химия (Черкас О.С.):

География

АНАЛИЗ НА ПРОМЕНИТЕ В ГЕОГРАФСКИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЙОН ЛИДА НА КАРТИ (Konon L.M.)

Проблемен подход към изучаването на нов материал като средство за активиране на умствената дейност (Konon L.M.)

беларуски език

„Методи и методи за организиране на практическата наука в развитието на образователни компетенции“ (Венскович Н.И.)

Базирани на фармация комуникационни компетенции и използване на усъвършенствани комуникационно подредени метаданни в уроците по беларуски език и литература (Барановская А.А.)

Меморандум по темата за самообразование „Развитие на духовни и морални аспекти, изучавани в уроците по беларуска литература“ (Гайко Т.В.)

Методи за изработване на изтривалки на урока (Пенда В.В.)

Физическа култура и здраве

Профилактика на постурални нарушения и плоски стъпала при малки деца (Gintsevich L.O.)

Формиране на различни двигателни способности, умения, знания сред ученици в средна училищна възраст (Ермак Е.Л.)

Начално училище

ВЛИЯНИЕТО НА АНИМАЦИОННИТЕ ФИЛМИ ВЪРХУ ФОРМИРАНЕТО НА СВЕТОГЛЕДА НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ (Novogrodskaya N.E.)

ФОРМИРАНЕ НА КРЕАТИВНОСТТА В УРОЦИТЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО (Новоселская А.А.)

ФОРМИРАНЕ НА МОТИВАЦИЯ ЗА УЧЕНЕ В ДЕЦАТА В МАЛКА УЧИЛИЩА (Шор Т.С.)

Система от упражнения за развиване на устойчиви умения за четене при ученици от началното училище (Шор Т.С.)

ОПИСАНИЕ НА ОПИТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ „РАЗВИТИЕ НА СВЪРЗАНАТА РЕЧ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ В УРОЦИ ПО ЛИТЕРАТУРНО ЧЕТЕНЕ ЧРЕЗ АКТИВНИ МЕТОДИ И ТЕХНИКИ (Емелянович С.В.)

Компетентностно ориентирани задачи по учебни предмети литературно четене, руски език (Емелянович С.В.)

Съвременен урок по математика в 1-ви етап на общото средно образование от гледна точка на компетентностен подход (Емелянович С.В.)

Самообразование. Практически и дидактически материал (Yarmantovich O.R.)

Нетрадиционни упражнения за практикуване на правопис (Блюдник Т.А.)

История

БЕЛАРУС КАТО ЧАСТ ОТ ВЕЛИКОТО ХЕРЦОЖСТВО ЛИТВА (Губейко С.П.)

БИЛЕТ 5. ИСТОРИЯ НА БЕЛАРУС (Губейко С.П.)

БИЛЕТ 9 (Губейко С.П.)

Великото херцогство на Литва и Русия (Губейко С.П.)

ЗАПАДНА БЕЛАРУС (Губейко С.П.)

ОРГАНИЗАЦИЯ НА СИСТЕМА ЗА ПРЕГЛЕД В УРОЦИТЕ ПО ИСТОРИЯ И ИЗБИРАЕМИТЕ ДЕЙНОСТИ (Губейко С.П.)

ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА УСПЕШНАТА ПОДГОТОВКА НА СТУДЕНТИ ЗА ПРЕМИНАВАНЕ НА ЦЕНТРАЛИЗИРАНО ИЗПИТВАНЕ (Губейко С.П.)

Развитие на надареността на учениците чрез формиране на предметни компетентности в уроците по история (Гущинская Е.В.)

Изисквания за регистрация на работа по самообразование

Материалите са подготвени в отделна папка в следния вид:

обяснителна бележка (обосновка за избора на тема, цел, задача)

условия на самообразование;

график за самообучение посочване на времето на творческия отчет (представяне на опит);

повишаване на теоретичното ниво;

прилагане на теоретичните аспекти в практическата дейност;

ефективност на самообразователните дейности;

използвана (проучена) литература;

приложения: аналитични и практически материали по темата за самообучението.

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА.

В обяснителната бележка се обосновава необходимостта от организиране на самообразователни дейности специално по тази тема („какъв е проблемът?“), т.е. дава се убедителен отговор на въпроса: „Какво искам да овладея и защо?“

МИШЕНА.

Целта е косвена индикация за резултата от самообразователната дейност, към която са насочени усилията на учителя. Препоръчително е да се определи една цел.

Пример:

Повишаване на професионалното ниво по проблема...

Овладяване на умения за решаване на проблем...

Изучаване на... технология и създаване на условия за нейното приложение в клас...

Подобряване качеството на образованието в ... чрез организацията ...

ЗАДАЧИ.

Формирането на задачи е конкретизиране на поставена цел, определяне на алгоритъм от действия за постигане на поставена цел. Това е отговорът на въпроса: "Как да постигнем целта?" Целите трябва да съответстват на целта, съдържанието и методите на предлаганата дейност.

Пример:

Осигурете...

Тренирайте...

Организирайте...

Създайте условия...

внедряване...

Анализирам...

настояще...

СРОКОВЕ ЗА САМООБРАЗОВАНИЕ.

Определят се реални срокове за организиране на самообразователни дейности: от една година до 2,3 години,необходими за качествено изучаване на избраната тема, нейното методологическо и практическо тестване.

Ако работата по темата продължи, изгответе график за текущата академична година (планирайте повече практическо тестване на темата). Папката трябва да съдържа всички изпълнени работи за предходната учебна година.

ГРАФИК ЗА САМООБРАЗОВАНИЕ

Графикът за самообучение е предназначен за поетапно изпълнение на целта на самообразователната дейност. Основните компоненти са посоката на дейност през целия период на самообучение.

Примерен график за самообучение на учители:

Като етапиможе да се определи:

- подготвителен:проучване и анализ на научна и методическа литература по темата, срещи със заместник-директор, методисти, опитни учители и др., диагностика на изследвания проблем в началния етап на дейност и др.;

- основен:съчетаване на теория и практика, определяне на собствен начин за решаване на даден проблем, практическа проверка и др.;

- финал:обобщаване, представяне на материал по изучаваната тема.

Сроковеса предписани във всеки етап и в подетапи, ако учителят трябва да определи подетапите.

Планирането на съдържанието на дейностите може да включва на различни етапи от изпълнението подбор и синтез на необходимата литература, запознаване с нови педагогически технологии, посещаване на уроци на опитни учители, избор на методи и техники за организиране на ефективни урочни дейности, разработване на технологични карти , алгоритми, бележки по темата, моделиране на дейности на ученици, учители...и др.

Можете да посочите методи и форми на самообразователна работа: разговор, дискусия, реч, обмяна на опит, анализ на дейности на различни интервали, систематизиране на теоретичен и дидактически материал, изучаване, обобщение, прилагане на научен опит, диагностика, разпит, описание , оценка на дейностите, изготвяне на препоръки, практически събития (уроци и други дейности), изложба и др.

Резултат - това е продукт на дейност в съответствие с етапа на изпълнение на програмата за самообучение: съставяне на списък с използвана литература, натрупване и систематизиране на бележки, алгоритми по тази тема, открит урок или друго събитие в началния етап на дейност , създаване на банка с иновативна информация, план за въвеждане на ... в урочните дейности, публикуване на методически и дидактически материали, създаване на методическа касичка, медийна библиотека и др.

ПОВИШАВАНЕ НА ТЕОРЕТИЧНОТО НИВО.

Проучване на научна, методическа, психологическа и педагогическа литература по темата за самообразованието, техният анализ и подбор за по-нататъшно приложение.

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ТЕОРЕТИЧНИТЕ АСПЕКТИ В ПРАКТИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ:

Участие в семинари, работни срещи, конференции с представяне на опит по изучаваната тема, разработване на практически материали, провеждане на открити уроци в извънкласни дейности, класни и родителски срещи, участие в конкурси и др.

ЕФЕКТИВНОСТ НА САМООБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ДЕЙНОСТИ:

Повишаване на професионалното ниво, качеството на учебния процес, решаване на проблемни въпроси, положителна динамика..., ефективност на участието в събития... и др.

ЛИТЕРАТУРА.

Посочени са всички източници, използвани в процеса на работа на учителя по темата за самообразование.

ПРИЛОЖЕНИЯ:

АНАЛИТИЧНИ И ПРАКТИЧЕСКИ МАТЕРИАЛИ ПО ТЕМАТА ЗА САМООБРАЗОВАНИЕ- това са речи, практически разработки и развитие на открити събития.

Регистрацията започва с заглавна страница , където е посочено: образователната институция, одобрение от методическия съвет на образователната институция, темата за самообразование на учителя, периодът на неговото обучение, пълно име. учител

План за работа по темата за самообразование

„Развитие на уменията за четене в начален етап на образование“

	Срокове	Планиране
	Септември	Обмислете и очертайте задачи по темата за самообразованието.
		Учебни статии, работа със списание „Начално училище”, интернет ресурси, учебни помагала. Запознайте учениците с различни видове дихателни упражнения.
		Провеждайте разяснителна работа с родителите, запознайте ги с напомняния за деца и родители, които ще помогнат за подобряване на работата по книгата и самостоятелното четене. Научете игрови упражнения.
		Проведете въпросник за деца и родители „Прочетете сами“. Научете упражнения за очи, за да тренирате и укрепвате мускулите около очите.
		Вземете час по четене в началното училище. Разговор „Какви видове задачи могат да се използват за произведения от различни жанрове.“
		Посещавайте уроци по литература в 5 клас. Създайте папка „Литературна кошница“ с учениците, провеждайте състезания за есе и стихове.
		Проведете допълнителна работа по темата за самообразование „Руски език и четене - какво ги обединява“?
		Коригирайте личното си портфолио. Проведете открито извънкласно събитие. Работа с допълнителна литература.
		Направете заключения въз основа на резултатите от учебните дейности.

„Развитие на уменията за четене в началното образование“

Цели:

1. овладяване на цялостно, съзнателно, изразително четене.

2. изучаване на научна литература по избраната тема;

3. систематично разширяване на хоризонтите и повишаване на бизнес класификацията на учителя;

4. насърчаване на интереса към уроците по четене и руски език;

5. развитие на логическото мислене, любознателността и наблюдателността на по-малките ученици;

6. разширяване на читателския кръгозор на децата.

Задачи от избраната тема:

-Преподавайте холистични техники за четене, овладявайте четене с темп, овладявайте съзнателно и изразително четене.

- Развийте общообразователни умения: преразказвайте, подчертавайте основната идея, разделяйте текста на части, съставяйте план.

- Насърчаване на обогатяването на вътрешния свят на учениците, знанията за живота и света около тях. --Развивайте независимо мислене, получавайте артистично удоволствие.

- Развитие на техниката на четене.

Четенето заема важно място в живота на всеки човек, тъй като именно книгите могат да обогатят вътрешния свят на човека. Да дава знания за живота и света около нас, да развива самостоятелно мислене и да доставя артистично удоволствие.

Значението на книгата в живота на човека е огромно. В ерата на компютрите и високите технологии човек не може без да чете. Но след като едва са се научили да четат в началното училище, децата са по-склонни да се интересуват от компютри и телевизия. Процесът на четене се забавя и интересът към него се губи. Поради това процесите на интелектуална дейност също се забавят: децата четат условията на задачата и упражненията по-бавно и забравят същността им, преди да започнат да ги изпълняват. Много термини и понятия, които те трябва да знаят на тази възраст, са просто непознати и безинтересни за тях. Не е тайна, че желанието за четене, силният интерес към четенето се формира в семейството и в основата му е навикът на детето да чете. Ето защо основната тежест за поддържане на устойчив интерес на детето пада върху учителя и нашата задача е да преподаваме холистични техники за четене, да овладеем темпото на четене, да помогнем за овладяването на съзнателното и изразително четене, както и да развием общи образователни умения: преразказ, подчертаване на основните идея, разделяне на текста на части, съставяне на план, както и други техники за работа с произведение на изкуството.

В уроците по четене в началните класове се решават задачите за развитие и по-нататъшно усъвършенстване на уменията за четене на учениците и развитие на пълноценното възприемане на произведенията на изкуството от децата.

Възпитаването на правилна и ясна реч у детето е една от най-важните задачи в цялостната система на обучение по роден език.

Правилното четене изисква:

Ясно произношение на думите: без изкривяване, без повторение, без пропускане на срички и звуци, без пренареждане на букви;

Правилно поставяне на ударението в думите;

Спазване на правилата за литературно произношение (ортоепични изисквания: например: „ево, що, красново...“

Четенето на всяко произведение трябва да бъде съзнателно и затова децата трябва да разбират:

Значението на всяка дума;

Значението на всяко изречение;

Определете основните мисли, основното съдържание в текста, потвърдете го с частни мисли;

Съзнанието за четене се подпомага от използването на илюстрации, насърчава по-дълбокото възприемане на художествените образи, предизвиква емоции и насърчава по-дълбокото възприемане на художествените образи, предизвиква емоции и насърчава изразителността, образността и яркостта на речта, стимулира разказването.

Заедно със съзнателното четене трябва да се развива и плавността на четене, но трябва да разберем, че с плавността на четенето трябва да се развива скоростта на разбиране.

Подобряването на уменията за четене се улеснява от многократно четене на един и същ текст, тъй като при многократно четене ученикът вече е запознат с текста, се развива „поле за четене“, тоест той чете една дума и с периферно зрение се подготвя да прочетете следващата дума, като по този начин развиете умения за гладко четене. Също така, постигането на точност, плавност и изразителност при четене се улеснява от ясна артикулация при произнасяне на звуци, срички и думи. В моя клас правя следните упражнения:

Поемете дълбоко въздух, броейки 1 – 3, задръжте дъха си, броейки до едно и издишайте, броейки 1 – 10, като при издишване произнасяме гласните и съгласните звуци. След това усложняваме същото упражнение: докато издишваме, произнасяме усукване на езика, изречение, ред от стихотворение. Или друго упражнение: седнете, изправете раменете си, дръжте главата си изправена. Поемайки дълбоко въздух, произнесете звуците съгласна-гласна, докато показвам как да произнасяте: „силно - тихо“, „по-високо-ниско“, „бързо-бавно“. Тези упражнения отнемат няколко минути и допринасят за развитието на гласа, дикцията и укрепват правописните умения.

Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно е то да изразява мислите си, толкова по-широки са неговите възможности за разбиране на реалността, толкова по-пълноценни са бъдещите му взаимоотношения с деца и възрастни, поведението му и, следователно, неговата личност като цяло. Обратно, неясната реч на детето значително ще усложни отношенията му с хората и често оставя тежък отпечатък върху характера му.

Нашата задача е да възпитаме пълноценна личност. За да направите това, е необходимо да създадете условия за свободно общуване между детето и екипа. Направете всичко, за да сте сигурни, че децата може би са усвоили добре родната си реч по-рано и говорят правилно и красиво.

Развитието на писмената реч е важна задача в обучението по роден език. Речта е основата на всяка мисловна дейност, средство за комуникация. Способностите на учениците да сравняват, класифицират, систематизират и обобщават се формират в процеса на усвояване на знания чрез речта и се проявяват и в речевата дейност. Логически ясна, демонстративна, образна устна и писмена реч на ученик е показател за неговото умствено развитие.

Речта възниква от необходимостта да се говори. Необходимо е да научите детето да конструира правилно изреченията, тоест да не пропуска думи, да поставя думите в определена последователност, да ги координира правилно една с друга и да ги произнася правилно, а след това да ги напише. Когато преподавате съгласувана реч, е необходимо да дадете на децата теоретична информация, тъй като уменията и способностите се формират по-успешно, когато са смислени.

Учениците от първи клас постепенно се запознават с изискванията към речта си и в процеса на изпълнение на различни упражнения осъзнават какво означава да говориш по тема, да разкриваш основната идея, да говориш в ред, свързано. Необходимо е да се помогне на учениците да разберат какво е история, описание, разсъждение; как описанието на обект се различава от описанието на картината или описанието, основано на наблюдения; каква е разликата между разказ за видяното и разказ по картина; разликата между подробни и подбрани разкази, между устно съчинение и писмено, между представяне и съчинение. Всички тези знания и умения децата придобиват само чрез практически средства в процеса на извършване на устни преразкази и писане на резюмета.

Още от първите учебни дни децата проявяват любов към преразказа. Техните истории и описания оживяват уроците и развиват инициативността, общителността и въображението на децата. Формирането на речеви умения и способности започва от първите уроци по руски език в първи клас.

Обучението в пълното възприемане на речта се случва най-вече в уроците по четене и руски език. Целта на тези уроци е да научим децата да четат и възприемат художественото произведение, да подходят към него като към изкуството на словото, тоест да ги научат да четат изразително. В началното училище „...започва същата нишка, която дърпа любовта на ученика към литературата, страстта към четенето и желанието да знае наизуст, да подражава на учителя в умението му да чете изразително“ (Г. К. Бочаров).

В уроците по литературно четене, когато работя върху произведение, се стремя да покажа целостта на художествения образ, незаменимостта на всеки художествен елемент и красотата на словото. Вземам предвид личното възприятие на учениците за прочетеното, емоционалното състояние на децата и готовността им за съпричастност. Всеки урок трябва да е насочен към развиване на интереса на децата към ученето. А също и върху развитието на логическото мислене, любопитството и наблюдателността на детето.

Развивам съзнателно изразително четене на произведение, като отразявам характеристиките на текста в процеса на слушане и препрочитане. Анализирайки текста, заедно с учениците се опитваме да разберем дали го четем по този начин, защо трябва да се чете по този начин, а не по друг начин. Постоянно подкрепям творческата речева дейност на децата. Давам възможност на всеки да изрази собствено мнение, разсъждения, отношение към прочетеното и да оцени собственото си емоционално състояние в процеса на слушане или четене на произведение. Преподавам как да намирам средства за изразяване на позицията на автора, опитвам се да създам атмосфера на спокоен разговор, в който равнопоставено участват авторът на произведението, учителят и учениците.Също така, една от формите на подготовка за изразително четене е четене по роли, тъй като с такова четене децата стават артисти и С глас всеки трябва да изиграе роля, да избере тон, темпо и т.н.

Изразителността на четенето се проявява в способността разумно, въз основа на съдържанието на четения текст, да се използват паузи (логико-граматически, психологически и ритмични - при четене на стихотворение), да се прави логическо ударение, да се намира необходимата информация, да се чете на висок глас и достатъчно ясно.

Подготовката за изразително четене на произведение е преди всичко процес на намиране на правилната интонация на четене (търсене на правилното темпо, сила и мелодия на речта), както и неезикови средства - жестове и изражения на лицето. Необходимо е да се научи умелото използване на интонация и звукови изразни средства.

Способността за предаване на интонационна изразителност на речта е една от активните форми на творческа дейност, на която трябва да се обърне специално внимание както в клас, така и извън класа, което ще запознае децата с четенето, ще им помогне да разберат, да видят богатството и красотата на Руски език.

Искам да опиша няколко основни задачи и упражнения за развитие на уменията за четене, които използвам в часовете по литературно четене:

· Прочетете бързо цели думи „в кръг“ (например къща, къща - зъб, къща - зъб - нос)

· Произнасяйте комбинация от звуци с различно темпо, усилване и отслабване, повишаване и понижаване на гласа (например Ra-ru-ry-ri-re-re)

· Прочетете и допълнете думите

Ба-бу-баима стълбове в двора

Ду-ду-дабръмчене.....

Са-са-сабягане в гората.....

· Свържете поговорките отляво с половината отдясно със стрелки.

· Прочетете езика

· Намерете животните, които са скрити сред буквите

FYVAPRENOTM, JAHSBEAR, EZhDVORONAPA, KENROMISH

· Познайте пъзелите

· Пословици и поговорки

· Пъзели

Изучавайки и разработвайки система от упражнения за развитие на умения за четене и изразителност на устната реч в уроците по литературно четене, бях убеден, че когато я прилагат на практика, учениците развиват интерес към четенето, желание да знаят наизуст и способността да четат изразително; наблюдава културата на речта и развива комуникационни умения.

В моята практика използвам и четене – спринт. Смисълът на такова четене е децата да прочетат непознат текст с максимална скорост. За да направите това, нека използваме това напомняне:

Стиснете здраво устните си;

Четете само с очите си;

Прочетете възможно най-бързо.

За себе си заключих, че тази тема е много важна за развитието на пълноценен гражданин и затова ще продължа да работя по темата и в бъдеще.

Олга Ахрамеева

„Да подготви човек духовно

към самостоятелен живот трябва да се въведе

него в света на книгите"

В. А. Сухомлински.

Тип проект:когнитивно-изследователски, творчески.

Продължителност на проекта:дългосрочен.

Участници в проекта:деца, учители, родители на ученици от подготвителна група № 12.

Обхванати образователни области:комуникативно развитие, когнитивно развитие, социално и личностно развитие, артистично и естетическо развитие, физическо развитие.

проблем:намален интерес към четене на художествена литература.

Уместност на проекта:Сред основните направления на предучилищното образование едно от централните места е работата по въвеждане на децата в света на художествената литература. Уместността на избраната тема се определя от факта, че интересът на децата към четенето е намалял. Днес целият свят е изправен пред проблема за поддържане на интереса към книгите, към четенето като процес и водеща човешка дейност. Аудио- и видеотехнологиите, които предоставят готови слухови и зрителни образи и въздействат на хората по особен начин, отслабиха интереса към книгата и желанието за работа с нея: все пак книгата изисква системно четене и усилие на мисълта. Затова съвременните деца предпочитат да гледат телевизия и компютърни игри пред книгите. Но художествената литература играе голяма роля в личностното развитие на човека. Навлизайки в живота на човек в ранна детска възраст, литературата постепенно създава кръг от неговите морални преценки и идеи. Художествената литература отваря и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Развива мисленето и въображението на детето, обогатява емоциите му и дава отлични образци на руския литературен език. Огромно е и неговото възпитателно, познавателно и естетическо значение, тъй като разширявайки познанията на детето за заобикалящия го свят, то въздейства върху неговата личност и развива способността за тънко усещане на образността и ритъма на родната реч. Книгата трябва да влезе в света на детето възможно най-рано, да обогати света му, да го направи интересен, пълен с необичайни открития. Цялото последващо запознаване с огромното литературно наследство ще се основава на основата, която е положена в предучилищна възраст. Според учените 21 век ще бъде век на нови ценности, където капиталът няма да бъде парите, земята, инструментите и средствата за производство, а знанието, притежаването на информация и способността да се управлява. За да може едно съвременно дете да бъде подготвено за живота, е необходимо да възпитате у децата любов към литературното слово, уважение към книгите и да възпитате грамотен читател. Запознанството на всяко дете с литературата започва с приказките, които съпътстват цялото му детство и остават с него до края на живота му.

Цел на проекта:да формират устойчив интерес към художествената литература, да развиват литературната реч и да допринасят за поддържането на традициите на семейното четене.

Цели на проекта:

Запознайте децата с историята на приказките;

Развийте у децата способността да слушат, сравняват, контрастират, анализират и разсъждават;

Развийте съгласувана реч;

Развиват мисленето, вниманието, паметта, въображението;

Развийте способността да слушате приказки, разкази, стихове, да следвате развитието на действието, да съчувствате на героите на произведението;

Да се ​​възпитава грижовно отношение към книгите, като резултат от труда на много хора;

Повишаване компетентността на родителите при запознаване на децата с произведения на изкуството – приказки.

Методическа работа по проекта

Формиране на потребност от изучаване на детска литература, мотивация за самообразование по въпросите на литературното образование на децата;

Подобряване на професионалното ниво в областта на методите за запознаване на предучилищна възраст с художествена литература;

Развитие на способността за самоанализ на собствената си преподавателска дейност;

Въвеждане на нови форми за организиране на детски дейности, изграждане на образователния процес въз основа на Федералния държавен образователен стандарт.

Горните задачи бяха решени чрез различни форми на работа с деца: ежедневно четене на приказки, разкази, стихове; самостоятелно разглеждане на книги от деца; организирани занятия; свободно общуване между учителя и децата въз основа на художествена литература; сътрудничество с родителите по този въпрос.

Ежедневният процес на четене отнемаше поне 30 минути на ден. Целта на ежедневното четене беше децата да разберат задълбочено текста. Ежедневното четене включва подбор на произведения. Най-добрият вариант е да ги комбинирате въз основа на жанр и редуване на разкази, приказки и стихотворения.

След като прочетох книгата, насочих вниманието на децата към нейното съдържание и показах илюстрации към нея.

За мен основната цел на разглеждането на илюстрации е да провокирам децата към разговор. Когато разглеждах книгите, трябваше да науча децата да се отнасят към книгата като към най-голямата ценност, да я държат правилно в ръцете си, да я разлистват правилно, да знаят мястото й на лавицата, да помнят, че книгата има автор и заглавие.

За провеждане на различни форми на работа за запознаване на децата с книгите в групата бяха създадени определени условия:

Наличие на библиотечна колекция от художествена литература, подходяща за възрастта.

Наличие на портретен фонд на детски писатели.

Наличие на граматически речници за учителите.

Организиране на книжен кът.

Съставът на книгите в груповия книжен кът се обновяваше периодично, изцяло или частично, не само поради износеността на книгите, но и поради факта, че процесът на отглеждане на децата изискваше тяхното постоянно тематично обновяване. Децата взимат книги от книжния кът според желанието и вкуса си, но след това задължително ги поставят обратно на мястото им. Нашата група е организирала дежурство на деца, които издават и получават книжки и отговарят за тяхната безопасност.

Ако се намери оръфана книга, заедно с децата я поправяхме. В книжния кът периодично се организираха тематични книжни изложби. Например „Нашите книги за природата“, „Приказките на Пушкин“, „Нашите руски народни приказки“, „Книги, прочетени през септември“. Изложени бяха илюстрации на известни детски илюстратори. С моя помощ те запомниха имената на такива автори като А. С. Пушкин, К. И. Чуковски, Л. Н. Толстой, М. М. Пришвин, С. Я. Маршак, С. В. Михалков.

Проведоха се кратки, но съдържателни разговори за книгите и писателите. По време на тези разговори стана ясно кои книги децата обичат и по-късно защо харесват тази или онази книга. След разговори върху прочетените произведения им беше предложено да изпълнят творчески задачи. Например: изберете рима за думата, произнесете думата с промяна в интонацията, изберете синоними за думата - спящ, спящ, изберете антоними за думата - силен, смел. В процеса на общуване с книгите от груповия книжен кът децата научиха следните думи: подвързия, корица, страница и малко по-късно - гръбче. Чрез кътовете за детска книга се възпитава грамотен читател.

Децата подражават на възрастните във всичко. Ако видят възрастен да мие

ръце, преди да отвори книгата, никога не я огъва, внимателно обръща страниците и когато се натъкнат на смачкани, боядисани, изразяват недоволство, тогава самите деца стават защитници на книгата.

Докато изучаваха творбите на А. С. Пушкин, децата завършиха колективна работа „Близо до Лукоморие има зелен дъб.“, която зае 1-во място в градския фестивал на детското творчество в предучилищна възраст „Кристална капка“, а също така работиха в не - традиционна техника “Златна рибка”.

Беше организирана изложба с творби на учениците „Любимите ми приказни герои“, които впоследствие бяха изпратени на градския конкурс „Прелиствам страниците на любима книга“. След обобщаване на резултатите децата получиха грамоти за участие, а Анастасия Нестерова зае 1-во място.

ПРОИЗВОДИТЕЛНОСТ:

Основният резултат от извършената работа е, че децата обичат книгите, четат, разглеждат ги, обменят впечатления, активно използват изразителни средства на езика в речта, композират, фантазират и могат самостоятелно да поставят мини-пиеси.

Заключение

Известно е въздействието на художествената литература върху умственото и естетическото развитие на детето. Неговата роля е голяма и в развитието на речта на предучилищна възраст. Художествената литература отваря и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Развива мисленето и въображението на детето, обогатява емоциите му и дава отлични образци на руския литературен език. Запознаването с художествената литература включва цялостен анализ на произведението, както и изпълнението на творчески задачи, което има благоприятен ефект върху развитието на поетичния слух на децата, чувството за език и словесното творчество. Изкуството на словото отразява действителността чрез художествени образи, показва най-типичните, разбираеми и обобщаващи факти от реалния живот. Това помага на детето да опознава живота и формира отношението си към околната среда. Художествените произведения, разкриващи вътрешния свят на героите, карат децата да се тревожат и да преживяват радостите и скърбите на героите като свои собствени.

1. Белякова Александра Анатолиевна: „Развитие на познавателната дейност на учениците в уроците по биология.“

2. Валикова Елена Александровна: „Личностно ориентиран подход чрез междупредметни връзки и проектни дейности.“

3. Горбунова Татяна Юриевна: „Формиране на умения и способности при работа със задачи с повишено и високо ниво на сложност при подготовка за Единния държавен изпит.“

4. Елена Владимировна Губанова: „Развитие на музикалното възприятие като основа за възпитание на музикалната култура на учениците“.

5. Демидов Василий Сергеевич: „Музей в образователна институция“.

6. Дячкова Светлана Николаевна6 „Формиране на умения за самообразователна дейност на учениците чрез използване на информационни технологии в класната стая.“

7. Евтеева Светлана Викторовна: „Решаване на проблеми с повишена сложност по физика като средство за развитие на познавателната дейност на учениците.“

9. Ерошчева Инна Василиевна: „Изследователската дейност на студентите при изучаване на историята на родния край като едно от условията за формиране на творческа личност“, „Формиране на правната култура на студентите в процеса на изучаване на курсове „Право“ , „Икономика и право”.

10. Жданова Нина Ивановна: „Влиянието на индивидуалните подходи към личността на човека върху развитието на надареността“.

11. Зайцева Виктория Владимировна: „Формиране на речева компетентност на учениците в уроци по развитие на речта.“

13. Кожакина Галина Михайловна: „Изследователска работа в уроците по физика.“

15. Красиков Антон Игоревич: „Основи на методологията на научните и педагогическите изследвания във физическата култура и спорта.“

16. Лазарева Александра Александровна: „Техники за програмиране в Pascal и технология за разработване на алгоритми за програмиране с акцент върху теми, представени на Единния държавен изпит по компютърни науки и ИКТ.“

17. Лактюхина Анастасия Владимировна: „Формиране на речевата компетентност на учениците в уроците по руски език и литература.“

19. Люшакова Светлана Сергеевна: „Местна история в обучението по география“.

20. Минаев Генадий Николаевич: „Методът на мини-проекта като средство за подобряване на познавателната дейност на учениците.“

21. Михайленко Оксана Владимировна: „Използването на игрови технологии в уроците по английски език.“

22. Племянникова Татяна Викторовна: „Подобряване на техниките за четене за по-малки ученици“.

23. Прошкина Татяна Леонидовна: „Развитие на когнитивните способности в уроците по математика.“

25. Смирнова Екатерина Алексеевна: „Развитие на творческите способности на учениците в уроците по математика и в извънкласните часове.“

26. Соколов Николай Василиевич: „Подготовка на млади мъже за служба във въоръжените сили“.

28. Сушков Николай Афанасиевич: „Ролята на иновативните подходи към управленските дейности в развитието на лицея.“

30. Трушляков Кирил Владимирович: „Методи за подготовка на ученици за олимпиади“.

31. Светлана Вячеславовна Чернопятова: „Развитие на творческите способности на децата по време и след учебните часове.“

32. Шабат Генадий Владимирович: „Използването на информационните технологии в контекста на модернизацията на образователния процес.“

33. Шатров Владимир Евгениевич: „Формиране на компетентностен подход към изучаването на биология сред учениците.“

34. Шулепова Татяна Викторовна: „Използването на информационни технологии в уроците по математика в контекста на модернизацията на образователния процес.“

Приблизителен списък с теми за самообучение на учители.

• Развитие на творческата активност на учениците в класната стая
• Активиране на познавателната дейност на учениците в уроците по математика
• Използване на игрови технологии в часовете по математика
• Използване на компютър в обучението по физика
• Приложение на интегрираното обучение в часовете по биология и химия.
• Използване на кръгови тренировки за развиване на баскетболни умения
• Патриотично възпитание в уроците по безопасност на живота
• Използване на училищни музейни материали в часовете по история
• Използване на методи на проектна методология в уроци по английски език
• Възможности за използване на обучение за личностно развитие в уроците по руски език и литература
• Осъществяване на междупредметни връзки в процеса на обучението по география.
• Използване на метода на проекта в обучението
• Отчитане на индивидуалните особености на учениците при изучаване на математика.
• Използването на информационни и комуникационни технологии като средство за подобряване на качеството на знанията на учениците и развитие на техните творчески способности.
• Използване на елементи от системата за развиващо обучение в часовете по математика.
• Ролята на рефлексията в организирането и формирането на умения в учебната работа.
• Технология на дейностния подход в уроците по математика като метод за подобряване на качеството на знанията.
• Използване на компютър в преподаването на различни предмети (за учители по информатика)
• Повишаване на познавателната активност в часовете по информатика.
• Използване на интернет ресурси при провеждане на уроци по информатика.
• Компютърните технологии в уроците по физика като метод за подобряване на качеството на знанията.
• Техники и методи за активизиране на познавателната дейност в уроците по химия.
• Отчитането на индивидуалните особености е в основата на диференцираното обучение на учениците.
• Повишаване качеството на знанията чрез използване на съвременни педагогически технологии.
• Екологично направление в обучението на учениците в часовете по география.
• Самостоятелна работа на учениците в уроци
• Формиране на добре закръглена личност с помощта на външни и спортни игри в урок по физическо възпитание

Примерни теми за самообучение

1. Развитие на творческите и интелектуални способности на учениците в класната стая.
2. Проблемен подход към изучаването на нов материал като средство за активизиране на умствената дейност.
3. Създаване на проблемни ситуации чрез активна самостоятелна дейност на ученика.
4. Организация на проектирането и изследователската дейност в класната стая.
5. Изследователска дейност на учениците.
6. Научноизследователска и проектна дейност на учениците в клас и в извънкласно време.
7. Многостепенна диференциация на учениците в класната стая.
8. Използване на информационните технологии в обучението.
9. Развитие на познавателната активност на учениците в класната стая.
10. Личностно-ориентиран подход чрез междупредметни връзки и проектни дейности.
11. Формиране на умения и способности при работа със задачи с повишено и високо ниво на сложност при подготовка за КТ.
12. Формиране на умения за самообучение на учениците чрез използване на информационни технологии в класната стая.
13. Създаване на условия за създаване на емоционален и психологически комфорт в класната стая чрез различни средства за визуализация, включително ИКТ.
14. Изследователската дейност на учениците при изучаване на историята на родния край като едно от условията за формиране на творческа личност.
15. Формиране на познавателна самостоятелност на учениците.
16. Методът на минипроекта като средство за активиране на познавателната дейност на учениците.
17. Използването на игрови технологии в класната стая.
18. Индивидуализацията на обучението като фактор за успеха на обучението на учениците.
19. Методи за подготовка на ученици за олимпиади.
20. Използването на информационни технологии в уроците в контекста на модернизацията на учебния процес.
21. Формиране на компетентностен подход към изучаването на история сред учениците.
22. Методи и форми на извънкласна работа.
23. Активиране на познавателната дейност на учениците в уроци с използване на ИКТ.
24. Използване на тестове в уроците по история и социални науки като средство за развитие на образователните и интелектуални умения на учениците.
25. Развиване на критично мислене в класната стая.
26. Технология за развитие на критичното мислене в класната стая.
27. Обучение, ориентирано към ученика чрез диференциран подход.
28. Диференцирано обучение.
29. Познавателна и творческа дейност на учениците в класната стая. Модулна технология в обучението.
30. Стимулите за учебната дейност на учениците са работата на учениците с най-голяма ефективност и най-малко напрежение.
31. Развитие на способностите на учениците чрез овладяване на различни видове учебни дейности.
32. Практическа насоченост в уроците.
33. Индивидуален и диференциран подход на обучение.
34. Личностно ориентиран подход към обучението.
35. Групови и сдвоени форми на работа в уроците.
36. Активизиране на работата на учениците при изучаване на история. Повишена мотивация.
37. Формиране на умения за самостоятелна работа в класната стая.
38. Проектна работа по история.
39. Ролята на училищния курс по история в социализацията на личността на млад човек (ученик)
40. Формиране на изследователски умения у учениците по време на уроци и извънкласни дейности.

Примерни теми за самоподготовка на учители по чужд език

1. Проблеми на формирането на картина на света, характерна за страната на изучавания език, сред учениците при изучаване на чужд език.
2. Етнокултурен компонент в съдържанието на обучението в контекста на обучението по чужди езици.
3. Ролята на компютъра в съвременните комуникативни технологии за обучение по чужди езици.
4. Използването на интерактивни форми на работа в процеса на развитие на речевата компетентност на учениците от средното училище.
5. Проследяване на развитието на чуждоезикова компетентност.
6. Комуникативен подход в обучението по граматика на чужд език.
7. Самостоятелна контролирана работа на студентите в обучението по чужд език.
8. Използване на технологията за сътрудничество в обучението по чуждоезикова комуникация.
9. Развитие на творческото мислене на учениците в урок по чужд език.
10. Развитие на личността на ученика в процеса на обучение на междукултурна комуникация.
11. Културно самоопределяне на учениците в условията на езиково мултикултурно образование.
12. Системата на учителя за работа с високо мотивирани ученици.
13. Интегрирано чуждоезиково обучение в съвременно училище.
14. Социални технологии в обучението на чуждоезикова комуникация на учениците.