Араас хөөцөлдөх. Хүүхдүүдийн сурсан зүйлээ шүүмжлэлтэй эргэцүүлэн бодох Бүх олдворуудыг дүгнэн дүгнэж, хүлээн зөвшөөрөх

Тагнуулын төв газрын шинжээч асан Морган Жонс "Нууц албаны асуудлыг шийдвэрлэх нь" номондоо бичсэнээр бидний асуудлыг шинжлэх, шийдвэрлэх чадварт хамгийн их сөрөг нөлөө үзүүлдэг оюун ухааны долоон онцлог байдаг. Тэдгээрийн ихэнхийг хянах, өөрчлөх боломжгүй, гэхдээ тэдгээрийг мэдэх нь танд бага алдаа гаргахад тусална.

1. Сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг

Сэтгэл хөдлөл нь биднийг логикоор сэтгэхэд саад болдог нь нууц биш. Бид ихэвчлэн халуунд яаруу шийдвэр гаргадаг. Тиймээс, жишээлбэл, хүмүүс нохой авдаг: түр зуурын мэдрэмжинд автаж, гэрийн тэжээвэр амьтантай болж, дараа нь тэд түүнийг өсгөхөд бэлэн биш гэдгээ ойлгодог. Хүн бол сэтгэлийн хөдөлгөөнтэй амьтан юм. Мэдрэмж нь бидний логик сэтгэх чадварыг саатуулдаг. Та үүнтэй тэмцэж болно: хэрэв таны сэтгэл хөдлөл таныг салгаж байгаа бол шийдвэр гаргахаа түр хойшлуул.

2. Хялбарчлах далд ухамсрын хүсэл

Хэрэв бид бүх анхаарлаа асуудалд төвлөрүүлбэл сэтгэцийн үйл явцаа хянаж, асуудлыг аль болох бүтээлчээр шийдэж чадна гэж бодох хандлагатай байдаг. Харамсалтай нь тийм биш. Бидний далд ухамсар хялбарчлахыг эрмэлздэг бөгөөд энэ нь бидний оновчтой сэтгэлгээнд сөргөөр нөлөөлдөг. Тархи бидний анзаардаггүй заль мэхийг ашигладаг. Сэтгэл судлаачид энэ үйлдлийг рефлекс гэж нэрлэдэг бол Морган Жонс үүнийг дэд хөтөлбөр буюу булангуудыг таслах арга гэж нэрлэдэг. Өөрөөр хэлбэл, шийдвэр гаргах үйл явцыг хялбаршуулсан, хянах боломжгүй. Жишээлбэл, бид хэн нэгнийг хоолны дэглэм барьж байгааг сонсохдоо хоолны дэглэмийн талаарх бидний хэвшмэл ойлголтын дагуу рефлексээр үнэлдэг. Бид шийдвэр гаргадаггүй - тархи үүнийг автоматаар хийдэг бөгөөд хамгийн богино замыг сонгодог. Оюун санааг өөрөөр ажиллахыг “заах” боломжгүй.

Далд ухамсрын хэвшмэл санаан дээр үндэслэн хялбарчлах хүсэл нь олон янзаар илэрдэг: өрөөсгөл ойлголт, хувийн хандлага, яаран дүгнэлт, ойлголт, зөн совин.

3. Загваруудын призм

Хүний оюун ухаан ертөнцийг хэв маягийн призмээр зөнгөөрөө хүлээн авдаг гэж Морган Жонс бичжээ. Жишээлбэл, хүмүүсийн нүүр царай нь хээ юм. Бид өмнө нь харж байсан хүмүүсээ таньдаг. Оюун ухаан нь танил хэв маягийг олж, дараа нь бидний ухамсарт тухайн загвартай холбоотой нэр болон бусад мэдээллийг дамжуулдаг. Эсвэл орон сууцанд гэрэл гэнэт унтрах үед бид сандрахгүй: бид ийм нөхцөл байдалтай тулгарсан тул цахилгаан гарч ирнэ гэдгийг бид мэднэ. Бид энэ үйл явцыг хянадаггүй, далд ухамсар бүх ажлыг хийдэг.

Нэг талаас, ухамсрын энэ шинж чанар нь биднийг амьдрахад тусалдаг бол нөгөө талаас биднийг танил мэт санагдах хэв маягт яаран орж, буруу дүгнэлт хийхэд хүргэдэг. Энэ загвар нь арьс өнгө, угсаатны болон бусад бүх төрлийн үзлийг тодорхойлдог.

4. Сөрөг үзэл, худал таамаглал

Сөрөг үзэл бол бидний зан үйлийн өнгө аясыг тодорхойлж, бидний хариу үйлдлийг тодорхойлдог далд ухамсрын итгэл үнэмшил юм. Үзэл бодол нь ухамсаргүйгээр үүсдэг тул бид бүгдэд нь байдаг. Тэд харагдаж байгаа шигээ муу биш. Үүссэн өрөөсгөл үзлийн ачаар бид танил үйлдлүүдийг амархан давтдаг. Жишээлбэл, бид шөл чанаж эсвэл халбага барьдаг.

Дадал зуршлын ачаар хүн илүү ухаалаг, илүү ухаалаг болдог. Асуудал нь бид одоо байгаа өрөөсгөл ойлголттой нийцэхгүй байгаа шинэ мэдээллийг үл тоомсорлодог явдал юм. Бидний мэдэлгүй өрөөсгөл үзэл нь объектив үнэнийг устгадаг.

5. Бүх зүйлийн тайлбарыг олох хүсэл

Бидний эргэн тойронд байгаа бүх зүйлийг тайлбарлахыг хичээдэг. Хэдийгээр эдгээр тайлбар нь үргэлж зөв байдаггүй ч аюулыг даван туулахад тусалдаг бөгөөд хүн төрөлхтний хувьд амьд үлдэх боломжийг баталгаажуулдаг. Зорилготой байж, ямар нэг зүйлийн утга учрыг олж харвал амьдрал илүү хялбар болдог. Гэхдээ энэ шинж чанар нь биднийг мухардалд хүргэдэг: ямар нэг зүйлийн тайлбарыг олж авснаар бид энэ нь үнэн эсэхийг бодохоо больсон. Бид хувилбар дээрээ шүүмжлэлтэй хандаж, боломжит хувилбаруудыг харьцуулахыг оролддоггүй.

6. Зөрчилдөөнийг үл тоомсорлох

Нэг боломжит шийдэлд анхаарлаа төвлөрүүлснээр бид бусад бүх зүйлийг үгүйсгэдэг. Бид зөвхөн бидний бодлыг батлах баримтуудыг л хүлээн авдаг. Ухаалаг, боловсролтой хүмүүс болон тэдний эсрэг талын хүмүүст тархи яг адилхан ажилладаг. Бид байр сууриа хамгаалахын зэрэгцээ асуудлыг өөр талаас нь авч үзэхэд бэлэн байдаггүй.

Сонгосон нэг байр сууринд анхаарлаа хандуулж, түүнийгээ хамгаалснаар бид бодитой байдлаа алддаг.

7. Буруу итгэл үнэмшилтэй байх хандлага

Бидний хамгийн эрхэмлэдэг олон итгэл үнэмшил буруу. Хэрэв бид бодит байдлыг мэдрэхийг хүсэхгүй байгаа бол энэ нь үнэн биш гэж өөрсдийгөө итгүүлдэг. Хуурамч итгэл үнэмшилтэй зууралдах хүсэл нь бидний нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, асуудлыг шийдвэрлэх чадварт сөргөөр нөлөөлдөг.

Костанай муж, Рудный хот,
математикийн гүнзгийрүүлсэн сургалттай 4-р дунд сургууль,
Кучина Оксана Владимировна, газарзүйн багш.

ШҮҮМЖҮҮЛЭЛТ СЭТГЭЛГЭЭНИЙГ ЗААХ

Шүүмжлэл сэтгэлгээг " бодох тухай бодох».

Шүүмжлэл сэтгэлгээ- ажиглалт, туршлага, эргэцүүлэл, үндэслэлийн үр дүнд олж авсан мэдээллийг ойлгох, үнэлэх, задлан шинжлэх, нэгтгэх сахилга баттай хандлага бөгөөд энэ нь дараа нь үйл ажиллагааны үндэс болж чадна. Шүүмжлэх сэтгэлгээ нь ихэвчлэн маргах эсвэл өөр шийдвэр гаргах, сэтгэх, үйлдлийн шинэ эсвэл өөрчлөгдсөн арга замыг нэвтрүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг; зохион байгуулалттай нийгмийн үйл ажиллагаанд тууштай байх, бусдад шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг төлөвшүүлэх.

Асаалттай үндсэн түвшинШүүмжлэл сэтгэлгээний үйл явц нь дараахь зүйлийг агуулна.

• холбогдох мэдээллийг цуглуулах;
• нотлох баримтыг үнэлэх, шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийх;
• баталгаатай дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт;
• чухал туршлага дээр үндэслэн таамаглал, таамаглалыг хянан үзэх.

Энэ нь заах, сурах талаар шүүмжлэлтэй сэтгэх гэх мэт нарийн төвөгтэй ажлуудаас гадна илэрхийлэгдээгүй таамаглал, үнэ цэнийг таних, асуудлыг таних, тэдгээрийг шийдвэрлэх үр дүнтэй арга замыг олох, тэргүүлэх чиглэлийг тогтоох, асуудлыг шийдвэрлэхэд тэргүүлэх ач холбогдлыг ойлгох зэрэг багтаж болно.

Анги дахь хүүхэд, өсвөр насныхны шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ

Шүүмжлэл сэтгэлгээ нь боловсролын дараагийн үе шаттай холбоотой байдаг: ахлах сургууль, дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудтай. Гэсэн хэдий ч шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний үндэс суурийг бага насны хүүхдүүдтэй сурч боловсрох эхний шатнаас нь эхлэн шаардлагатай ур чадварыг хөгжүүлэх замаар хөгжүүлж болно. Ихэнх оновчтойүүний төлөө зам– хүүхдүүдийг өөрсдийн туршлага дээр үндэслэн нотолгоонд хариулахад нь урамшуулах.

Бидэнд дэлхийн өнцөг булан бүрт болон түүхийн янз бүрийн цаг үеийн амьдралын хэв маягийн олон жишээ бий бөгөөд энэ нь хүүхдийн сониуч зан, шүүмжлэл сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглаж болно.

Шүүмжлэл сэтгэлгээажиглалт, сонсох замаар нотлох баримт олж авах, нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх, шийдвэр гаргахад тохирох шалгуурыг ашиглах зэрэг ур чадварыг хөгжүүлэх орно. Оруулсан шүүмжлэлийн сэтгэлгээний ур чадварыг дараахь байдлаар тодорхойлж болно.

• ажиглалт;
• дүн шинжилгээ хийх;
• дүгнэлт;
• тайлбар.

Сургалтанд ашигласан үйл явц, ур чадвар нь дараахь зүйлийг агуулж болно.

• зураг, гэрэл зураг, дурсамж бичих зэрэг нотлох баримт цуглуулах, бүлэглэх;
• гол эх сурвалжийг үнэлж, тэдгээрийн талаар зохих асуултуудыг тавих;
• үндсэн эх сурвалжийг нөхцөл байдлын дүгнэлт, түр зуурын ерөнхий дүгнэлттэй харьцуулах, хэлэлцэх;
• илүү өргөн туршлага дээр үндэслэн таамаглал, таамаглалыг хянан үзэх.

Тэдний ажлыг судлах дараагийн үе шатанд багш нартай цаашид ярилцах, түр дүгнэлтээ хянаж, засварлах замаар хүүхдүүдэд өөрсдийн сурах үйл явцын талаархи ойлголтыг бий болгоход тусалж болно, үүнд:

• үнэлгээ;
• тайлбар;
• мета танин мэдэхүй.

Хүүхдүүдийн ангийн үйл ажиллагаандаа ашиглах ур чадвар, гадны тусламжтай хийж болох алхмуудыг доор харуулав.

1. Харааны болон аман нотлох баримтаас олж авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх.
   Энэ даалгаврыг анхан шатны эх сурвалжаас олж авсан мэдээлэл, судалгаа, асуулгын хуудаснаас цуглуулсан мэдээлэл, сурах бичиг, нэвтэрхий толь, вэб сайт зэрэг хэд хэдэн нэмэлт эх сурвалжаас цуглуулсан мэдээлэлд ашиглаж болно.
2. Нотлох баримтыг судлахад чиглэгдсэн гол санаа, таамаглал, таамаглалыг тодорхойлох эсвэл аргументийн үндэс болсон хожмын үйлдлүүдийг тодорхойлох.
3. Эдгээр гол бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох харааны болон аман нотлох баримтууд хоорондоо хэрхэн холбогдож, харилцан үйлчлэлцэж байгаад дүн шинжилгээ хий.
4. Хувь хүний ​​зураг эсвэл өөр өөр үзэл бодол, дурсамжийн хоорондох ижил төстэй байдал, ялгааг харьцуулж судлаарай.
5. Аргумент эсвэл цуврал санааг бий болгохын тулд янз бүрийн мэдээллийн эх сурвалжийг нэгтгэх замаар нэгтгэнэ. Таны санааг бүрдүүлдэг, дэмждэг янз бүрийн эх сурвалжуудын хооронд холбоо тогтоо.
6. Судалгаанаас авсан нотлох баримтын хууль ёсны байдал, хүчин төгөлдөр байдал, нотлох баримтууд таны таамаглал, шинээр гарч ирж буй санааг хэрхэн дэмжиж, эсвэл зөрчилдөж байгааг үнэл.
7. Судалгааны асуултын хариултыг тайлбарласнаар олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэх.
8. Үзүүлсэн дүгнэлт, тодорхойлсон утгыг хамгаалах үүднээс санаа, тайлбарыг үндэслэх.

Үндсэн онцлогүүнийг олох хэрэгтэй шүүмжлэлтэй сэтгэлгээхүүхдүүд:

Рационализм.Хамгийн сайн тайлбарыг олохыг эрмэлзэх, тодорхой хариулт хайхын оронд асуулт асуух; аливаа нотлох баримтыг шаардах, харгалзан үзэх; сэтгэл хөдлөлөөс илүү шалтгаанд найдах (хэдийгээр сэтгэл хөдлөл нь өөрийн гэсэн байр суурьтай бөгөөд доор дурдсан өөрийгөө танин мэдэхтэй холбоотой байж болно).

нээлттэй сэтгэлгээ.Бүх үр дүнг үнэлэх; олон боломжит үзэл бодол, хэтийн төлөвийг авч үзэх; өөр тайлбаруудад нээлттэй хэвээр үлдэх хүсэл.

Шүүх.Нотлох баримтын цар хүрээ, ач холбогдлыг хүлээн зөвшөөрөх; өөр таамаглал, хэтийн төлөвийн хамаарал, ач тусыг хүлээн зөвшөөрөх.

Сахилга бат.Үнэн зөв, иж бүрэн, бүрэн дүүрэн байхыг хичээ (боломжтой бүх нотлох баримтыг авч үзэх, бүх үзэл бодлыг харгалзан үзэх).

Өөрийгөө ухамсарлах.Өөрсдийн таамаглал, өрөөсгөл ойлголт, хэтийн төлөв, сэтгэл хөдлөлийг таньж мэдэх.

Ерөнхийдөө шүүмжлэлтэй сэтгэгчид идэвхтэй, асуулт асууж, нотолгоонд дүн шинжилгээ хийж, утгыг тодорхойлох стратегийг ухамсартайгаар хэрэгжүүлдэг; шүүмжлэлтэй сэтгэгчид эргэлзэж, харааны, аман болон бичгийн нотолгоог үл эргэлздэг; шүүмжлэлтэй сэтгэгчид шинэ санаа, хэтийн төлөвт нээлттэй байдаг.

Судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд би дараахь стратегиар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхийг санал болгож байна.

"Кластер" (усан үзэм)

Текст, график дизайны семантик нэгжийг кластер хэлбэрээр тодорхой дарааллаар тусгаарлах. Энэхүү материалын загвар нь оюутнуудад тухайн сэдвээр (амаар болон бичгээр) юу хэлж болохыг олж мэдэх, ойлгоход тусалдаг.

"Таамаглалын мод."

Энэ техниктэй ажиллах дүрэм: модны их бие нь сэдэв, мөчрүүд нь "магадгүй" ба "магадгүй" гэсэн хоёр чиглэлд хийгдсэн таамаглалууд (салбаруудын тоо хязгаарлагдахгүй), навчнууд нь үндэслэл юм. эдгээр таамаглалуудын хувьд энэ эсвэл тэр үзэл бодлыг дэмжсэн аргументууд.

Стратеги Эндээс энд хүртэл.

1. Бүлэг энэ сэдвээр ерөнхий даалгавар хүлээн авдаг.
2. Бүлгийн гишүүн бүр "өөрсдийн" судалгааны объектыг хүлээн авдаг.
3. Объектуудын талаархи мэдээлэл цуглуулах.
4. Бүлэгт мэдээлэл солилцох.
5. Хүснэгтийн үндсэн хэсгийг санахын тулд ерөнхий хэсгийг онцлон тэмдэглэв.
6. Хүснэгтийг бөглөж байна.
7. Тухайн сэдвээр хамтарсан судалгааны ажил бичих.
8. Судалгааны танилцуулга.

Блумын chamomile.

"Chamomile" нь зургаан дэлбээнээс бүрдэх бөгөөд тус бүр нь тодорхой төрлийн асуултыг агуулдаг. Тиймээс зургаан дэлбээтэй - зургаан асуулт:

1. Энгийн асуултууд нь "Юу?", "Хэзээ?", "Хаана?", "Яаж?" гэсэн зарим баримтыг нэрлэж, тодорхой мэдээллийг санаж, хуулбарлах шаардлагатай асуултууд юм.
2. Тодорхой болгох асуултууд. Ийм асуултууд ихэвчлэн "Тэгэхээр чи ингэж хэлж байна уу...?", "Хэрэв би зөв ойлгосон бол ...?", "Би буруу байж магадгүй, гэхдээ миний бодлоор та энэ тухай хэлсэн" гэсэн үгээр эхэлдэг. ..?". Эдгээр асуултын зорилго нь суралцагчдад саяхан хэлсэн зүйлийнхээ талаар санал бодлоо илэрхийлэх боломжийг олгох явдал юм. Заримдаа тэднээс мессежэнд байхгүй, харин далд утгатай мэдээллийг авахыг хүсдэг.
3. Тайлбарлах (тайлбарлах) асуултууд. Ихэвчлэн "Яагаад?" гэдэг үгээр эхэлдэг. шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтооход чиглэгддэг. "Яагаад модны навч намар шар өнгөтэй болдог вэ?" Хэрэв энэ асуултын хариулт тодорхой бол энэ нь тайлбараас энгийн асуулт болж хувирдаг. Тиймээс, хариултанд хараат бус байдлын элемент байгаа тохиолдолд энэ төрлийн асуулт "ажиллах" болно.
4. Бүтээлч асуултууд. Энэ төрлийн асуултууд нь ихэвчлэн "болно" гэсэн бөөмс, конвенцийн элементүүд, таамаглал, таамаглалыг агуулдаг: "Юу өөрчлөгдөх бол ...", "Хэрэв ... юу болох вэ?", "Таны зураглалыг хэрхэн бодож байна вэ? түүх ... дараа хөгжих болно?".
5. Үнэлгээний асуултууд. Эдгээр асуултууд нь тодорхой үйл явдал, үзэгдэл, баримтыг үнэлэх шалгуурыг тодруулахад чиглэгддэг. “Яагаад ямар нэг зүйл сайн, муу зүйл байдаг вэ?”, “Нэг хичээл нөгөөгөөсөө юугаараа ялгаатай вэ?”, “Гол дүрийн үйлдлийг та юу гэж бодож байна вэ?” гэх мэт.
6. Практик асуултууд. Энэ төрлийн асуултууд нь онол практикийн уялдаа холбоог тогтооход чиглэгддэг: “Хэрхэн хэрэглэх вэ...?”, ...-аас юу хийж болох вэ?”, “Өдөр тутмын амьдралдаа... хаанаас ажиглах вэ?” , “Та үлгэрийн баатрын оронд яаж жүжиглэх вэ?

угаалтуур.

Франц хэлнээс орчуулсан "cinquain" гэдэг үг нь таван мөрт шүлэг гэсэн утгатай. Синквинийг эмхэтгэхийн тулд суралцагчаас сургалтын материал, мэдээллийг товч тоймлохыг шаарддаг бөгөөд энэ нь түүнд ямар ч тохиолдолд эргэцүүлэн бодох боломжийг олгодог. Энэ бол чөлөөт бүтээлч байдлын нэг хэлбэр боловч тодорхой дүрмийн дагуу.

Эхний мөрөнд нэг үг орсон - нэр үг. Энэ бол syncwine-ийн сэдэв юм.

Хоёрдахь мөрөнд та syncwine-ийн сэдвийг илчлэх хоёр нэр үг бичих хэрэгтэй.

Гурав дахь мөрөнд синхрончлолын сэдэвтэй холбоотой үйлдлийг дүрсэлсэн гурван үйл үг бичсэн байна.

Дөрөв дэх мөрөнд бүхэл бүтэн хэллэг, хэд хэдэн үгээс бүрдсэн өгүүлбэр багтсан бөгөөд үүний тусламжтайгаар оюутан тухайн сэдэвт хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Энэ нь тухайн сэдвийн хүрээнд сурагчийн зохиосон онцлох хэллэг, ишлэл эсвэл хэллэг байж болно.

Сүүлийн мөр нь тухайн сэдвийн шинэ тайлбарыг өгч, түүнд хувийн хандлагыг илэрхийлэх боломжийг олгодог хураангуй үг юм. Syncwine-ийн сэдэв нь аль болох сэтгэл хөдлөлтэй байх ёстой нь ойлгомжтой.

Алмаз.

Очир бол долоон мөрт яруу найргийн хэлбэр бөгөөд эхний ба сүүлчийнх нь эсрэг утгатай ойлголт юм. Энэ төрлийн шүлгийг дараах схемийн дагуу бүтээв.

1-р мөр - нэр үг, сэдэвт очир алмааз.

2-р мөрөнд - очир эрдэнийн сэдэвт дурдсан үзэгдэл, объектын зарим сонирхолтой, онцлог шинж чанарыг харуулсан хоёр нэр үг.

3-р мөр - энэ үзэгдлийн онцлог шинж чанар бүхий үйлдэл, нөлөөлөл гэх мэт гурван үйл үг.

4-р мөр - алмазын сэдэвтэй холбоотой холбоо (4 нэр үг, антоним ойлголт руу шилжих).

5-р мөр - үйлдэл, нөлөөлөл гэх мэт гурван үйл үг, үзэгдлийн шинж чанар - антоним.

6-р мөр - хоёр тэмдэгт (антонимтой холбоотой).

7-р мөр нь сэдвийн эсрэг утгатай нэр үг юм.

"INSERT" Тэмдэглэл бүхий текстийг унших:

Би мэдэж байсан

Би энэ тухай мэдэхгүй байсан,

Энэ намайг гайхшруулсан

Би илүү ихийг мэдмээр байна.

Хүснэгт гаргах, текстээс үндсэн заалтуудыг бичих + - ! ?

"Карусель"

Бүлгийн ажил. Нээлттэй асуудалтай асуултуудыг бүлгүүдийн тоонд үндэслэн боловсруулдаг. Өнгөт маркер, асуулт бүхий А3 хуудас /тус бүр дээр нэг/ бэлтгэх шаардлагатай. Багшийн дохиогоор хуудаснууд цагийн зүүний дагуу дамждаг. Оюутнууд хамтдаа давтагдахгүйгээр асуудалтай асуулт бүрт хариулдаг. Ойлголт

"Галерей"

"Карусель"-ийн дараа сурагчдын ажлыг самбар дээр өлгөдөг. Оюутан бүр асуулт бүрт хамгийн зөв хариулт өгөхийн тулд саналаа өгдөг. Ингэснээр аль бүлэг хамгийн сайн хариулт өгснийг тодорхойлох боломжтой.

Зургаан сэтгэдэг малгай

• Цагаан малгай: Нарийвчилсан, шаардлагатай мэдээлэл. Зүгээр л баримт.
• Шар малгай: Өөдрөг үзлийн бэлгэдлийн тусгал. Боломжит ашиг тус, эерэг талуудыг судлах.
• Хар малгай: Шүүмжлэлтэй сэтгэхийг анхааруулж, албаддаг. Ямар муу зүйл тохиолдож, эсвэл буруугаар эргэж болох вэ. Гэхдээ үүнийг бүү буруугаар ашигла.
• Улаан малгай: Мэдрэмж, таамаглал, зөн совин. Мөн тэднийг тайлбарлах гэж бүү оролд.
• Ногоон малгай: Бүтээлч байдал, хувилбарууд, шинэ боломжууд, санаанууд дээр анхаарлаа төвлөрүүл. Энэ бол шинэ ойлголт, үзэл баримтлалыг илэрхийлэх, энд хажуугийн сэтгэлгээг ашиглах боломж юм.
• Цэнхэр малгай: "тусгал" -ын байрлал, мөн чанарын тухай, юу холбогдсон талаар ярилц

Яагаад- 6 W-.

1. Англи хэлний Why - ямар асуултаас эхэлдэг вэ гэдэг үгнээс гаралтай.
2. Яагаад? Юуны төлөө? Ямар шалтгаанаар?…
3. Нөхцөл байдал "Яагаад?", "Яагаад?", "Яагаад?",

"Тийм ээ, учир нь ..."

Урьдчилан таамаглах чадварыг хөгжүүлэх арга техник

1. Үнэн, худал мэдэгдэл
2. Хичээлийн эхэнд шинэ сэдвийн талаархи мэдэгдлүүд өгөгдсөн бөгөөд та үүнийг үнэн эсвэл худал гэж үнэлж, шийдвэрээ зөвтгөх хэрэгтэй.
3. Бодлогын үе шатанд та хүүхдүүдийг өөрсдийн дүгнэлтийг гаргаж, тэдний зөв байдлыг үнэлэхийн тулд солилцохыг урьж болно

Дасгалжуулагчийн төлөвлөгөө
"Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх" сэдвээр
Хичээлийн сэдэв: Модуль Шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Ерөнхий зорилго: "Шүүмжлэл сэтгэлгээ" гэсэн ойлголттой танилцах нөхцлийг бүрдүүлэх. Багш нарыг шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний санааг хүлээн зөвшөөрөх, түүний даалгаврыг ойлгох, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний үндсэн зарчмуудыг үйл ажиллагаандаа хэрэгжүүлэх чадвар, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний үндсэн ур чадварын жагсаалтыг мэдэхэд бэлтгэх.
Сургалтын үр дүн: Багш нар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ гэж юу болохыг мэдэж, түүний даалгаврыг ойлгох; Ажиглалт, тайлбар, дүн шинжилгээ, дүгнэлт, үнэлгээ, тайлбар, мета танин мэдэхүй, Блумын ангилал зүй гэж юу болох зэрэг чухал шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний ур чадварын жагсаалт.
Тэд сэтгэн бодох чадварын хувьд оюутнуудын хөгжил, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх эерэг хандлагыг бий болгоно. Суралцагчдыг бүлгийн ажилд оролцох, өөр санал бодол, шийдлийг авч үзэх, уран сэтгэмжтэй байхад урамшуулахын тулд тэдний заах арга барилыг хянана. Багш нар дээд, доод түвшний асуултуудыг ялгаж, томъёолж сурах болно.

Гол санаанууд:

Шүүмжлэх сэтгэлгээ нь аливаа асуудлыг шийдвэрлэх, дүгнэлт гаргах, шийдвэрлэх үйл явц тохиолдох бүрт тохиолдож болно. - Шаардлагатай үед юунд итгэх, юу хийх, яаж хийхийг ухаалаг, эргэцүүлэн бодох арга замаар тогтоох.
Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ нь ихэвчлэн өөр шийдлүүдийг төсөөлөх эсвэл авч үзэх, сэтгэн бодох, үйлдлийн шинэ эсвэл өөрчилсөн арга замыг нэвтрүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг; зохион байгуулалттай нийгмийн үйл ажиллагаа, бусдад шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх амлалт. Шүүмжлэлийн сэтгэлгээний үндсэн ур чадварын жагсаалтад ажиглалт, тайлбар, дүн шинжилгээ, дүгнэлт, үнэлгээ, тайлбар, мета танин мэдэхүй орно.

Хичээлийн үе шатууд Цаг хугацаа

90 минут Дасгалжуулагчийн үйлдэл ба оролцогчийн үйлдэл

Танилцуулга 3 мин Бие халаалт “Ярилцлага”.
Хамтран ажиллах орчныг бүрдүүлэх.
Хүсэлтийн дагуу бүлгээр сууна
Зорилго тодорхойлох 10 мин 1. Урам зоригийг бүрдүүлэх
"Тарвага" оюуны тоглоом (слайд дээр)
Удирдах асуултуудыг ашиглан Мармосец гэдэг үг ямар утгатай болохыг хэл.
Та энэ үгийг мэддэг үү? Энэ хэн бэ? Энэ юу вэ? Та хаанаас харсан бэ? (таамаглал)
Нэг удаа би аав, ээжийнхээ хамт тарвага харсан газар очих аз тохиосон юм. Тэд бараан өнгөтэй, цагаан, улаан, мөнгөлөг хүрэн өнгөтэй байв.
Таны бодол өөрчлөгдсөн үү?
Тэдний хэмжээ (10-20 см) намайг гайхшруулсан.
Энэ нь юм уу эсвэл амьтан уу?
Би тэднийг худалдаж авахыг хүссэн боловч хаана зарагддагийг мэдэхгүй байна.
Тэдгээрийг хаанаас худалдаж авч болохыг та хэлж чадах уу?
Латин Америкт хийсэн аялал хамгийн гайхалтай байсан. Миний хэлсэн зүйл Амазон, Колумб, Эквадор, Перуд байдаг.Та тэднийг харсан ч илүү том юм.
Тэд нисдэггүй, магадгүй тэд мөлхдөг.
Энэ хүн үү, амьтан уу?
Би тэдэнтэй Казахстанд уулзаагүй ч амьтны хүрээлэн эсвэл циркээс харж болно.
Та таамагласан уу? Энэ хэн бэ? Энэ юу вэ?
Тэд бидэнтэй зарим талаараа төстэй хүмүүс юм.

"Бяцхан хүүхдүүд маш их асуулт асуудаг, ялангуяа "яагаад" гэсэн үгтэй. Тэд ертөнцийг судалж, олон объект, зүйлийн утгыг ойлгохыг хичээдэг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд олон хүмүүс хэвшмэл байдлаар бодож эхэлдэг. Зарим нь хүрээлэн буй орон зайг өөрийн гэсэн төсөөлөлтэй байдаг. Үүний нэг жишээ бол 14 настай сурагч охины зурсан зургууд юм
KM дээр зураг (слайд) үзэж байна

B) AOZ: T-хүснэгтэнд (“Техникийн дэвтэр”) “KM гэж юу вэ?” гэсэн тодорхойлолтыг бич.
-Ямар тодорхойлолтуудыг бичсэн бэ?
-Тогтооход хялбар байсан уу?
C) Таны мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох ("Мод дээрх хүн" техник).
D) Зорилтот орон зай, үйл ажиллагааны сэдлийг бүрдүүлэхийн тулд үр дүнг нэгтгэн дүгнэх.
— Практикт шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх хангалттай мэдлэг бидэнд бий юу?
-Ямар асуултад хариулахыг хүсч байна вэ?
Онолын асуудлыг судлах 20 мин Онолын материалыг судлах - хуудас дээрх мэдээлэлтэй танилцах.
1) Текстийг бие даан уншиж, "Оруулах" стратегийн дагуу захын зайд тэмдэглэл хийнэ
2) Даалгавруудыг гүйцэтгэсний дараа ярилцах:
-Ямар мэдээлэл танд танил байсан бэ?
-Ямар мэдээлэл шинээр гарсан бэ?
-Таныг юу гайхсан бэ?
-Та юуны талаар илүү ихийг мэдэх хэрэгтэй вэ?

Практик хэсэг 20 мин Сурсан зүйлээ нэгтгэх, гүнзгийрүүлэх
1) Санал болгож буй хэлбэрээр шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний талаархи бүтцийн мэдээллийг:
1 бүлэг "Кластер"
2-р бүлэг "Тэмдэглэлийн график"
3-р бүлэг Хүснэгт “Хүч сул тал-эрсдэл-боломж”
2) Илтгэгчийн бүтээлийг хамгаалах. Ашигласан стратегийн талаархи мэдээлэл.
Халаалт
3) Дүгнэлт (асуултуудын хариултыг бүлэгт хэлэлцэж, дараа нь ерөнхий хэлэлцүүлэг):
-Ямар нэгэн зүйлд шүүмжлэлтэй хандах нь юу гэсэн үг вэ?
- Яагаад CT-ийг цээжлэх эсвэл бүтээлч сэтгэлгээгээр ялгаж болохгүй гэж?
— CM үүсгэхийн тулд ямар алгоритм ашиглах ёстой вэ?
4) Шүүмжлэл сэтгэлгээний үндсэн талуудыг тодорхойлох (Д. Клустерийн хэлснээр), шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний арга техникийг ашиглан хичээлийн бүтцийг тодорхойлох (слайд)
Эрдэм шинжилгээний яриа:
- Яагаад ой санамжийг хөгжүүлэх талаар бодож амжаагүй байна вэ?
- Ойлгох нь яагаад CM-ийн урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг вэ?
-СМ бусад сэтгэлгээнээс юугаараа ялгаатай вэ?
-СМ-ийг бүрдүүлэхэд оюуны ямар чадварууд тусалдаг вэ?
- СМ-ийг бусад төрлөөс ямар таван зүйлээр ялгах вэ? (Д. Клустерийн хэлснээр
5) Тусгал
-Т-хүснэгтэд CM-ийн тодорхойлолтыг бичнэ үү.
- Өөрийнхөө тодорхойлолт, бичсэн зүйлээ харьцуул. Үүнтэй төстэй болон ялгаатай талууд юу вэ?
- "Шүүмжлэлтэй сэтгэнэ" гэдэг нь юу гэсэн үг вэ?
Тусгал 15 мин 6 де Боно малгай.
Даалгавар: "малгай" байрлалаар дамжуулан KM модультай харилцах харилцааг харуулах.
Сурах тухай эргэцүүлэл
-Шүүмжлэл сэтгэлгээний талаарх таны ойлголт хэр өөрчлөгдсөн бэ?
-Бэлтгэлийн явцад юу саад болсон бэ?
Бидний хүслийн мод Таван хурууны техник
Хувийн өсөлтийг дүгнэх - "Мод дээрх хүн" байрлалыг тодорхойлох

ШҮҮМЖЛИЙН СЭТГЭЛГЭЭГ ХӨГЖҮҮЛЭХ
"Шүүмжлэх сэтгэлгээ" гэсэн ойлголтод хэрэглэгддэг "шүүмжлэгч" гэсэн ангилал нь аливаа асуудал, асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад анхаарлаа төвлөрүүлэхийг хэлнэ. Энэ утгаар "шүүмжлэлтэй" гэдэг нь "зөвшөөрөх" эсвэл "үгүйсгэх" гэсэн үг биш юм. Шүүмжлэх сэтгэлгээ нь аливаа асуудлыг шийдвэрлэх, дүгнэлт гаргах, шийдвэрлэх үйл явц тохиолдох бүрт тохиолдож болно. - Шаардлагатай үед юунд итгэх, юу хийх, яаж хийхийг ухаалаг, эргэцүүлэн бодох арга замаар тогтоох.
Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг “бодохоо бодох” гэж ойлгож болно.
Энэ нь зарчмын асуудлуудын талаар дүгнэлт хийх, практик туршлагыг эргэцүүлэн бодох чадварыг агуулдаг. Багш нар сурган хүмүүжүүлэх боловсрол эзэмшсэн, ур чадвараа дээшлүүлж буй субъектуудын хувьд эдгээр чадварыг хөгжүүлж, практик ажилд ашигладаг гэж үздэг.
Шүүмжлэл сэтгэлгээ нь Казахстаны сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хамааралтай орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэргүүлэх үзэл баримтлал юм.
Шүүмжлэлийн сэтгэлгээ нь ажиглалт, туршлага, эргэцүүлэл, үндэслэлээр олж авсан мэдээллийг ойлгох, үнэлэх, задлан шинжлэх, нэгтгэх сахилга баттай арга бөгөөд цаашид үйл ажиллагааны үндэс болж чадна. Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ нь ихэвчлэн өөр шийдлүүдийг төсөөлөх эсвэл авч үзэх, сэтгэн бодох, үйлдлийн шинэ эсвэл өөрчилсөн арга замыг нэвтрүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг; зохион байгуулалттай нийгмийн үйл ажиллагаа, бусдад шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх амлалт.
Шүүмжлэлийн сэтгэлгээний үндсэн ур чадварын жагсаалтад ажиглалт, тайлбар, дүн шинжилгээ, дүгнэлт, үнэлгээ, тайлбар, мета танин мэдэхүй орно.

Үндсэн түвшинд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний үйл явц нь дараахь зүйлийг агуулна.
. холбогдох мэдээллийг цуглуулах;
. нотлох баримтыг үнэлэх, шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийх;
. үндэслэлтэй дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт;
. чухал туршлага дээр үндэслэн таамаглал, таамаглалыг тохируулах.
Сургалтын явцад шүүмжлэлтэй сэтгэх гэх мэт нарийн төвөгтэй ажлуудын зэрэгцээ тодорхойгүй таамаглал, үнэт зүйлс, асуудлуудыг таних, тэдгээрийг шийдвэрлэх үр дүнтэй арга хэрэгслийг олж илрүүлэх, янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлохын ач холбогдлыг ойлгох зэрэг багтаж болно. Оюутан эсвэл багш шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ тэдгээрийг практикт ашиглахыг эрмэлзэх ёстой.

Оюутнуудтай холбоотой шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ нь мэдээлэл, санааг нэгтгэх чадвар, мэдээлэл, санаа бодлын бодит байдал, харьцангуй ач холбогдлыг дүгнэх чадвар, өөрийн суралцах талаар сонголт хийх, бусдын санаа бодлыг эргэлзэх чадвар гэж ойлгогддог.
Шүүмжлэл сэтгэлгээний ур чадвар нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг.
. асуудлыг тодорхойлох, тэдгээрийг шийдвэрлэх бодит арга замыг тодорхойлох;
. асуудлыг шийдвэрлэхэд тэргүүлэх чиглэл, шатлал, тууштай байдлын ач холбогдлыг ойлгох;
. холбогдох мэдээлэл цуглуулах;
. нөхцөл байдлын байр, тэргүүлэх чиглэлийг тогтоох;
. хэлийг нарийвчлалтай, тодорхой, бодитойгоор ойлгож, ашиглах;
. нотлох баримтыг үнэлэх, маргахын тулд өгөгдлийг тайлбарлах;
. өгүүлбэр хоорондын логик холболт байгаа эсэхийг (эсвэл байхгүй) тогтоох;
. дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргах;
. олж авсан дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтийг шалгах;
. өөрийн итгэл үнэмшлийн анхны загварыг олж авсан туршлагын үр дүнгийн систем болгон сэргээх;
. өдөр тутмын амьдралын бодит байдлын хүрээнд тодорхой зүйл (үзэгдэл гэх мэт) талаар зохих дүгнэлтийг бий болгох.
Шүүмжлэлийн сэтгэлгээ нь ажиглалт, туршлага, эргэцүүлэл, үндэслэлийн үр дүнд олж авсан мэдээллийг ойлгох, үнэлэх, нэгтгэх аналитик хандлагыг агуулсан сэтгэлгээний нэг төрөл бөгөөд энэ нь дараа нь үйл ажиллагааны үндэс болж чадна.
Оюутнуудын шүүмжлэлийн сэтгэлгээний үндсэн шинж чанарууд:
Рационализм. Хамгийн сайн тайлбарыг олохыг эрмэлзэх, тодорхой хариулт хайхын оронд асуулт асуух; аливаа нотлох баримтыг шаардах, харгалзан үзэх; сэтгэл хөдлөлөөс илүү шалтгаанд найдах (хэдийгээр сэтгэл хөдлөл нь өөрийн гэсэн байр суурьтай бөгөөд доор дурдсан өөрийгөө танин мэдэхтэй холбоотой байж болно).
Нээлттэй сэтгэлгээ. Бүх үр дүнг үнэлэх; олон боломжит үзэл бодол, хэтийн төлөвийг авч үзэх, хүлээн зөвшөөрөх; өөр тайлбаруудад нээлттэй хэвээр үлдэх хүсэл.
Шүүх. Нотлох баримтын цар хүрээ, ач холбогдлыг хүлээн зөвшөөрөх; өөр таамаглал, хэтийн төлөвийн хамаарал, ач тусыг хүлээн зөвшөөрөх.
Сахилга бат. Үнэн зөв, иж бүрэн, бүрэн дүүрэн байхыг хичээ (боломжтой бүх нотлох баримтыг авч үзэх, бүх үзэл бодлыг харгалзан үзэх).
Өөрийгөө ухамсарлах. Өөрсдийн таамаглал, өрөөсгөл ойлголт, үзэл бодол, сэтгэл хөдлөлийн субъектив байдлын талаархи мэдлэг.
Ерөнхийдөө шүүмжлэлтэй сэтгэгчид
. асуулт асуух, нотолгоонд дүн шинжилгээ хийх, утгыг тодорхойлох стратегийг ухамсартайгаар хэрэгжүүлэхэд идэвхтэй байдаг;
. тэд харааны, аман болон бичгийн нотлох баримтад эргэлздэг;
. шинэ санаа, хэтийн төлөвт нээлттэй.
Анги дахь хүүхэд, өсвөр насныхны шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ
Шүүмжлэл сэтгэлгээ нь боловсролын дараагийн үе шаттай холбоотой байдаг: ахлах сургууль, дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудтай. Гэсэн хэдий ч шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний үндэс суурийг бага насны хүүхдүүдтэй сурч боловсрох эхний шатнаас нь эхлэн шаардлагатай ур чадварыг хөгжүүлэх замаар хөгжүүлж болно. Үүнийг хийх хамгийн сайн арга бол хүүхдүүдийг өөрсдийн туршлага дээр үндэслэн нотолгоонд хариу үйлдэл үзүүлэхэд урамшуулах явдал юм.
Бидэнд дэлхийн өнцөг булан бүрт болон түүхийн янз бүрийн цаг үеийн амьдралын хэв маягийн олон жишээ бий бөгөөд энэ нь хүүхдийн сониуч зан, шүүмжлэл сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглаж болно.
Шүүмжлэл сэтгэлгээ нь ажиглалт, сонсох замаар нотлох баримт олж авах, нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх, шийдвэр гаргахад тохирох шалгуурыг ашиглах зэрэг ур чадварыг хөгжүүлэхэд оршино. Оруулсан шүүмжлэлийн сэтгэлгээний ур чадварыг дараахь байдлаар тодорхойлж болно.
. ажиглалт; . дүн шинжилгээ хийх; . дүгнэлт; . тайлбар.
Түүх, газар зүй гэх мэт сурахад ашигласан үйл явц, ур чадвар нь дараахь зүйлийг агуулж болно.
. зураг, гэрэл зураг, дурсамж бичих зэрэг нотлох баримт цуглуулах, бүлэглэх;
. гол эх сурвалжийг үнэлж, тэдгээрийн талаар зохих асуултуудыг тавих;
. үндсэн эх сурвалжийг нөхцөл байдлын дүгнэлт, түр зуурын ерөнхий дүгнэлттэй харьцуулах, хэлэлцэх;
. туршлага нэмэгдэхийн хэрээр таамаглал, таамаглалыг шинэчлэх.
Тэдний ажлыг судлах дараагийн шатанд багш нартай цаашид ярилцах, түр зуурын дүгнэлтийг хянаж, засварлах замаар хүүхдүүдэд өөрсдийн сурах үйл явцын талаархи ойлголтыг бий болгоход тусалж болно, үүнд:
. үнэлгээ; . тайлбар; . мета танин мэдэхүй.
Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх алгоритм
Хүүхдүүдийн гаднаас тусламж авч болох арга хэмжээ, ангийн үйл ажиллагаанд ашиглах ур чадварууд нь:
1. Харааны болон аман нотлох баримтаас олж авсан мэдээллийг хянан үзэх. Энэ даалгаврыг анхан шатны эх сурвалжаас олж авсан мэдээлэл, судалгаа, асуулгын хуудаснаас цуглуулсан мэдээлэл, сурах бичиг, нэвтэрхий толь, вэб сайт зэрэг хэд хэдэн нэмэлт эх сурвалжаас цуглуулсан мэдээлэлд ашиглаж болно.
2. Нотлох баримтын шалгалтыг зохион байгуулж буй гол санаа, таамаглал, таамаглалыг тодорхойлох эсвэл аргументийн үндэс болсон хожмын үйлдлүүдийг тодорхойлох.
3. Эдгээр гол бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох харааны болон аман нотлох баримтууд хоорондоо хэрхэн холбогдож, харилцан үйлчлэлцэж байгаад дүн шинжилгээ хийх.
4. Хувь хүний ​​дүр төрх эсвэл өөр өөр үзэл бодол, дурсамжуудын ижил төстэй болон ялгаатай талуудыг харьцуулж, судлах.
5. Мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалжуудыг нэгтгэн аргумент эсвэл цуврал санааг бий болгох. Таны санааг бүрдүүлдэг, дэмждэг янз бүрийн эх сурвалжуудын хооронд холбоо тогтоо.
6. Судалгаанаас авсан нотлох баримтууд нь таны таамаглал, шинээр гарч ирж буй санааг хэрхэн дэмжиж байгаа, эсхүл зөрчилдөж байгаа эсэхийг үнэл.
7. Судалгааны асуултын хариултыг тайлбарласнаар олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэх.
8. Томъёолсон дүгнэлтийн үндэслэлийг гаргаж, хамаарал, ач холбогдлыг нь зөвтгөнө.

“INSERT тэмдгээр унших” арга техник
Энэ техник нь агуулгыг ойлгох үе шатанд ажилладаг
Би - интерактив интерактив
N - тэмдэглэгээ
S - системийн систем
E - үр дүнтэй үр дүнтэй
R-унших, унших ба
T - сэтгэн бодох эргэцүүлэл
Энэ нь текстийг унших үед дүрс бүхий тэмдэглэгээ юм.
 “V” - аль хэдийн мэдэж байсан
 “+” – шинэ
 “-” - өөрөөр сэтгэсэн
 “?” - Би ойлгохгүй байна, надад асуулт байна
- Эхний уншлагын дараа оюутнууд захын зайд тэмдэглэл хийдэг
- Хоёр дахь уншлагын дараа баганын гарчиг бүхий дүрс бүхий хүснэгтийг бөглөнө үү. Текстийн мэдээллийг хүснэгтэд товч оруулав.

Бүртгэлийн дэвтэр хүлээн авах
(хоёр баганаас бүрдэх хүснэгтийг бөглөх: мэдэгдэж байгаа мэдээлэл, шинэ мэдээлэл)
Би энэ сэдвийн талаар юу мэдэх вэ? Би текстээс ямар шинэ зүйлийг сурсан бэ?

Зургаан ухаалаг малгайны арга
Аргын мөн чанар
Энэ аргыг илүү нарийвчилсан хэлэлцүүлэг явуулах, сэтгэцийн ерөнхий үйл ажиллагааг сайжруулахын тулд сэтгэлгээний янз бүрийн талыг идэвхжүүлэхэд ашигладаг.
Аргын хэрэгжилтийн алгоритм
Зургаан малгай нь сэтгэлгээний янз бүрийн талыг бэлэгддэг. Оюутнуудад өнгө нь тодорхой семантик ачаалалтай тохирч байгаа малгай (бодит эсвэл зохиомол) өгдөг. Оюутнууд малгайны өнгөний өгөгдсөн нөхцөлд сэтгэцийн бүх үйлдлийг (бодох, дүн шинжилгээ хийх гэх мэт) хийх шаардлагатай. Энэ аргыг ашиглах зорилго нь асуудал эсвэл бодлын бүх талыг хамарсан том дүр зургийг бүтээхийг оролдох явдал юм. Ангийн сурагчдыг бүлгүүдэд хувааж, тус бүрдээ тодорхой өнгийн малгай өгдөг. Багш хэлэлцүүлгийг эхлүүлнэ.
Зургаан ухаалаг малгай (Де Боно)
Цагаан малгай: баримт, бодит мэдээлэлд тулгуурласан төвийг сахисан байр суурь
Улаан малгай: таамаглал, зөн совин, мэдрэмж дээр суурилсан сэтгэл хөдлөлийн байрлал
Хар малгай: "сөрөг" аргумент дээр суурилсан шүүмжлэлтэй, аналитик байр суурь
Шар малгай: "эерэг" үндэслэл дээр суурилсан өөдрөг байр суурь
Ногоон малгай: бүтээлч байр суурь, хэтийн төлөв, боломж, шинэ санааг тодорхойлох
Цэнхэр малгай: Төлөвлөсөн үйл ажиллагааны тэргүүлэх ач холбогдол, тодорхой зохион байгуулалт, хяналт, шийдвэр гаргахад тууштай байхыг хүлээн зөвшөөрдөг сэрүүн байр суурь.
БӨӨГНӨРӨЛ
Текст, график дизайны семантик нэгжийг кластер хэлбэрээр тодорхой дарааллаар тусгаарлах. Кластер бол материалыг системчлэх график арга юм. Бидний бодол санаа овоо байхаа больсон, харин "овоолж", өөрөөр хэлбэл тодорхой дарааллаар байрлуулсан байна. Дүрмүүд нь маш энгийн. Бид нарны аймгийн загварыг зурдаг: од, гаригууд, тэдгээрийн дагуулууд. Төв хэсэгт од байдаг - энэ бол бидний сэдэв, түүний эргэн тойронд гаригууд нь том семантик нэгжүүд бөгөөд бид тэдгээрийг одтой шулуун шугамаар холбодог, гариг ​​бүр өөрийн гэсэн хиймэл дагуултай, хиймэл дагуулууд нь өөр өөрийн гэсэн байдаг. Бичгийн ажлын явцад бодол санаа нь шавхагдаж байвал кластер нь оюутнуудад тусалдаг. Кластер систем нь ердийн бичгийн ажлаас авахаас илүү их мэдээллийг хамардаг.
Хүч чадал-Сул тал-Боломж-Эрсдэл (SSIR) арга
"Боломж" ба "эрсдэл" нь болзошгүй үр дагаврыг урьдчилан таамаглах, харин "хүч чадал", "сул тал" нь эерэг ба сөрөг талуудын жагсаалт, асуудлын бодит байдал, өмнөх үйл ажиллагааны мөн чанарыг бүрдүүлэх явдал юм.
Оюутнуудыг ярилцах эсвэл үнэлэх мэдээллээр хангадаг. Шинээр гарч ирж буй санаануудыг зохих дэд гарчгийн дор (S-S-V-R) тэмдэглэнэ.
Багш нэг дэд гарчигт анхаарлаа төвлөрүүлж, дараагийн хэсэгт шилжихийн өмнө хэлэлцэх эрхтэй. Жишээлбэл, оюутнуудад санаагаа "боломж" руу шилжүүлэхээсээ өмнө түүний "хүч чадал" -ыг судлах цаг өгдөг.
Санал хүсэлтийн үеэр багш дараахь асуултуудыг тавьж болно.
Хамгийн сайн нь юу вэ? Хамгийн муу нь юу вэ? Энэ үед юу тохиолдож болох вэ? Ирээдүйн ахиц дэвшилд юу саад болж болох вэ?
БҮЧИЙН СУЛ ТАЛ

ЭРСДЛИЙН БОЛОМЖ

Денотацийн график - [лат. деното - Грек хэлээр бас тэмдэглэсэн. — Би бичиж байна] гэдэг нь үндсэн ойлголтын чухал шинж чанарыг текстээс тусгаарлах арга юм.
Тэмдэглэгээний график үүсгэх арга:
. Түлхүүр үг эсвэл хэллэгийг тодруулах
. График дахь нэр ба үйл үгийг солих (нэр нь ярианы бусад нэрлэсэн хэсгүүдтэй хослуулан нэг нэр үг эсвэл бүлэг нэр байж болно; үйл үг нь бодлын динамик, үзэл баримтлалаас түүний үндсэн шинж чанар руу шилжих хөдөлгөөнийг илэрхийлдэг)
. Гол ойлголт, түүний чухал шинж чанарыг холбосон үйл үгийн яг сонголт (зорилгыг илэрхийлэх үйл үг - чиглүүлэх, таамаглах, хөтлөх, өгөх гэх мэт; үр дүнд хүрэх үйл явцыг илэрхийлэх үйл үг - хүрэх, хэрэгжүүлэх; урьдчилсан нөхцөлийг илэрхийлсэн үйл үг. үр дүнд хүрэх - үндэслэх, найдах, үндэслэх; үйл үгсийг холбох, тэдгээрийн тусламжтайгаар ойлголтын утгыг тодорхойлох боломжтой)
. Графикийг үг болгон "салбар" болгон хуваах нь түлхүүр үг юм.
. Аливаа үл нийцэх байдал, зөрчилдөөн гэх мэт зүйлийг оруулахгүйн тулд үг бүрийг түлхүүр үгтэй "мөчир" -ээр холбоно.

Рефлексийн сургалт нь сурагчдын сурсан зүйлд шүүмжлэлтэй хандах явдал юм. Үүний тулд тэдний үзүүлж буй зан байдал, шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг судлах, бүртгэх, үнэлэх шаардлагатай. Эдгээр ур чадвар нь тодорхой нотлох баримтыг хянаж, хэлэлцэхийг шаарддаг ажлуудад илт харагдах болно. Ийм байдлаар тэд жишээлбэл, аялал, тээврийн талаар (энэ нь хүмүүсийн хэрэгцээг тусгасан бөгөөд тэдний амьдралд хамааралтай), түүхэн тодорхой үе дэх тасралтгүй байдал, өөрчлөлтийн талаар, технологи ба хүрээлэн буй орчны хоорондын хамаарал, түүний нийгэмд үзүүлэх нөлөөллийн талаар суралцдаг. эдийн засгийн амьдрал. Социологи, хүмүүнлэгийн ухааны аль ч талыг, тухайлбал, хүүхэд нас ба гэр бүл, хоол хийх ба хоол хүнс, хувцас ба дэлгүүр хэсэх, чөлөөт цаг ба спорт, хөгжим, зугаа цэнгэл гэх мэт олон асуудлыг хэлэлцэж болно. гэх мэт.

Оюутнуудын шүүмжлэлийн сэтгэлгээний үндсэн шинж чанарууд:

Рационализм. Хамгийн сайн тайлбарыг олохыг эрмэлзэх, тодорхой хариулт хайхын оронд асуулт асуух; аливаа нотлох баримтыг шаардах, харгалзан үзэх; сэтгэл хөдлөлөөс илүү шалтгаанд найдах (хэдийгээр сэтгэл хөдлөл нь өөрийн гэсэн байр суурьтай бөгөөд доор дурдсан өөрийгөө танин мэдэхтэй холбоотой байж болно).

Нээлттэй сэтгэлгээ. Бүх үр дүнг үнэлэх; олон боломжит үзэл бодол, хэтийн төлөвийг авч үзэх, хүлээн зөвшөөрөх; өөр тайлбаруудад нээлттэй хэвээр үлдэх хүсэл.

Шүүх. Нотлох баримтын цар хүрээ, ач холбогдлыг хүлээн зөвшөөрөх; өөр таамаглал, хэтийн төлөвийн хамаарал, ач тусыг хүлээн зөвшөөрөх.

Сахилга бат. Үнэн зөв, иж бүрэн, бүрэн дүүрэн байхыг хичээ (боломжтой бүх нотлох баримтыг авч үзэх, бүх үзэл бодлыг харгалзан үзэх).

Өөрийгөө ухамсарлах. Өөрсдийн таамаглал, өрөөсгөл ойлголт, үзэл бодол, сэтгэл хөдлөлийн субъектив байдлын талаархи мэдлэг.

Ерөнхийдөө шүүмжлэлтэй сэтгэгчид асуулт асуух, нотолгоонд дүн шинжилгээ хийх, утгыг тодорхойлох стратегийг ухамсартайгаар хэрэгжүүлэхэд идэвхтэй байдаг; тэд харааны, аман болон бичгийн нотлох баримтад эргэлздэг; шинэ санаа, хэтийн төлөвт нээлттэй.

Дараах нь өөрийн болон суралцагчдынхаа сургалтын талаар шүүмжлэлтэй бодоход ашиглаж болох хүрээ юм.

1. Оюутны суралцаж буй байдлыг ажигласнаар олж авсан нотолгоог хянана.

2. Даалгаврын бүтэц зохион байгуулалттай сургалтын зорилгыг ойлгох.

3. Нэг талаас сургалтын зорилго, нөгөө талаас суралцагчдын ажиллах, түүнд хүрэх арга замуудын хоорондын хамаарлыг шинжлэх.

4. Хувь хүний ​​харуулсан ойлголт, ур чадварын янз бүрийн түвшнийг харьцуул

оюутнуудаар.

5. Эдгээр мэдээллийн эх сурвалж, ажиглалтаа нэгтгэн нэгтгэж, үйл ажиллагааны үр дүнг ерөнхийд нь бүх ангийн хэмжээнд тусга.

7. Энэхүү шүүмжлэлээс олж авсан ойлголтоо дараагийн даалгавар эсвэл төслийг төлөвлөхдөө хэрэглээрэй.